Психокоррекционная работа с трудными подростками

Цель: определить особенности личности подростка, с точки зрения наличия или отсутствия акцентуации.

Обработка результатов: осуществляется на основании «ключа» к опроснику.

При совпадении ответа на вопрос с ключом, ответу респондента присваивается один балл. Максимальная сумма баллов после умножения равна - 24; если сумма баллов располагается в диапазоне от 15 до 19 можно говорить о тенденции к тому или иному типу акцентуации; только сумма, превышающая 19 баллов говорит о том, что черта стала акцентуированной.

Анализ результатов:

Анохин Евгений.

	Тип акцентуации	Балл
1.	Демонстративность	12
2.	Застревание	10
3.	Педантичность	10
4.	Возбудимость	18	Тенденция к акцентуации
5.	Гипертимность	18	Тенденция к акцентуации
6.	Дистимность	6
7.	Тревожность	2
8.	Экзальтированность	12
9.	Эмотивность	15	Тенденция к акцентуации
10.	Циклотимность	18	Тенденция к акцентуации

Лукин Антон

	Тип акцентуации	Балл
1.	Демонстративность	16	Тенденция к акцентуации
2.	Застревание	14
3.	Педантичность	14
4.	Возбудимость	15	Тенденция к акцентуации
5.	Гипертимность	24	Акцентуация характера
6.	Дистимность	9
7.	Тревожность	6
8.	Экзальтированность	18	Тенденция к акцентуации
9.	Эмотивность	12
10.	Циклотимность	15	Тенденция

Рогожина Наташа.

	Тип акцентуации	Балл
1.	Демонстративность	14
2.	Застревание	16	Тенденция к акцентуации
3.	Педантичность	12
4.	Возбудимость	24	Акцентуация характера
5.	Гипертимность	18	Тенденция к акцентуации
6.	Дистимность	12
7.	Тревожность	18	Тенденция к акцентуации
8.	Экзальтированность	18	Тенденция к акцентуации
9.	Эмотивность	18	Тенденция к акцентуации
10.	Циклотимность	18	Акцентуация характера

Вывод: доминирующая акцентуация характера Лукина Антона - гипертимность; также имеет склонность к демонстративности, возбудимости, экзальтированности и циклотимности. У Анохина Евгения акцентуация не выявлена, но имеется склонность к возбудимости, гипертимности, циклотимности. УРогожиной Натальи в характере преобладает возбудимость и циклотимность, также есть склонность к застреванию, тревожности и экзальтированности.

3.2 Опросник «Басса-Дарки» для определения враждебности и агрессивности

Цель: определить степень выраженности враждебности и агрессии у подростков.

Обработка результатов: ответы испытуемого оцениваются в соответствии с восемью шкалами:

1. Физическая агрессия (использование физической агрессии против другого лица): «да» = № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» = № 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия (агрессия окольным путем, направленное на другое лицо или не на кого не направленная):

«да» = № 2, 18, 34, 42, 56, 63

«нет» = № 10, 26, 49

3. Раздражение (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивость, грубость):

«да» = № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

«нет» = № 11, 35, 69

4. Негативизм (опозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до открытой борьбы против установившихся правил и обычаев):

«да» = № 4, 12, 20, 23, 28

«нет» = № 36

5. Обида (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия):

«да» = № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

«нет» = № 44

6. Подозрительность ( в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред):

«да» = № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет» = № 65, 70

7. Вербальная агрессия ( выражение негативных чувств через крик, визг):

«да» = № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет» = № 39, 66, 74, 75

8. Чувство вины (возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, а также ощущаемые им угрызения совести):

«да» = № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя шкалу 5 и 6, а индекс агрессивности (прямой и мотивационной) шкалы - 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина индекса, равная - 21 (+4), нормой враждебности - 6 -7 (+3).

Анализ и интерпретация

Фамилия, имя	Уровень агрессивности	Уровень враждебности
Лукин Антон	16	10
Анохин Евгений	22	11
Рогожина Наталья	16	13

Вывод:в ходе проведения исследования было выявлено, что у испытуемого Лукина Антона уровень агрессивности и враждебности находится в норме. У Анохина Евгения агрессивность повышена(22), а враждебность повышена (11), чаще использует вербальную агрессию; уРогожиной Натальи агрессивность также в норме, а враждебность повышена (13), чаще использует вербальную агрессию.

3.3 Методика «Т» и «Д» (Л.М. Фридман)

Цель: выявить состояние тревожности и депрессивности, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.

Обработка данных: балл самочувствия заменяется алгебраическим коэффициентом. Данные перекодируются, подсчитывается алгебраическая сумма (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно. Алгебраическая сумма больше +1,28 свидетельствует о хорошем психическом состоянии; сумма менее -1,28 говорит о выраженном психическом напряжении, тревожности и депрессии. Промежуточные значения ( от -1,28 до +1,28) говорят о неопределенности данных.

Анализ результатов:

Фамилия, имя	Тревожность	Депрессивность
Лукин Антон	0,43 Пограничное состояние	1,68
Анохин Евгений	3,07	0,05 Пограничное состояние
Рогожина Наталья	4,7	0,72 Пограничное состояние

Вывод:пограничное состояние тревожности (Лукин Антон) проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к разным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, необдуманности действий. Депрессия (Анохин Евгений и Рогожина Наталья) проявляется в невротических реакциях - в ослаблении жизненного тонуса и энергии, в снижении фона настроения, сужении и ограничении социальных контактов, наличии чувства одиночества.

3.4 Диагностика экстравертированности - интровертированности (шкала А.Н. Лутошкина).

Цель: определить индивидуально-типологические свойства «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Обработка результатов: при обработке данные кодируются: графы 2, 3,4, 5, 6 обозначаются баллами: +2, +1, 0, -1, -2, соответственно. Уровень экстровертированности определяется по формуле:

К = 2(Э+И/32), где

К - коэффициент экстравертированности;

Э - сумма положительных значений по шкалам;

И - сумма отрицательных значений по шкалам.

Коэффициент экстравертированности равный 1 говорит о максимальном соответствии личности экстравертированным чертам; от +0,5 до +1 о тенденции к преимуществу; от +0,5 до -0,5 о смешении экстра- и интровертировнности; от -0,5 до -1 об интровертированности.

Анализ результатов:

Фамилия, имя	Коэффициент экстравертированности
Лукин Антон	0,6
Анохин Евгений	0,5
Рогожина Наталья	0,1

Вывод: у испытуемых Лукина Антона и Анохина Евгения выявлено преимущество к экстравертированным чертам личности. У Рогожиной Натальи - смешение экстра- и интровертированности.

3.5 Исследование типологии свойств личности по параметру реактивности. Психодиагностика темперамента (личностный опросник Г.Ю. Айзенка для подростков EPI)

Цель: определить тип темперамента по шкале экстра- и интровертированности и шкале нейротизма.

Обработка результатов: осуществляется по трем относительно независимым шкалам:

1. Шкала «лжи»: «да» - № 3, 23, 41; «нет» - № 4, 12, 15, 19, 27, 30, 34, 36, 45.

Сумма баллов по этой шкале не должна превышать 5; сумма более 5 соответствует о малой степени достоверности диагностики.

2. Шкала «экстра-интровертированности»: «да» - № 1, 3, 9, 11, 14, 16, 18, 21, 24, 26, 32, 35, 39, 43, 50, 54; «нет» - № 6, 31, 48, 52, 56.

3. Шкала «нейротизма»: «да» - № 2, 5, 7, 10, 13, 17, 20, 22, 25, 28, 29, 34, 36, 37, 40, 42, 44, 47, 49, 51, 53, 55, 57.

Оценка результатов: производится по специальным нормативным таблицам.

Оценочная таблица для шкалы экстра- интроверсии.

ИНТРОВЕРСИЯ	ЭКСТРОВЕРСИЯ
Значительная	Умеренная	Умеренная	Значительная
1 - 6	7 - 10	11 - 16	17 - 21

Оценочная таблица для шкалы нейротизма.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ	ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ
Высокая	Средняя	Высокая	Очень высокая
До 10	11 - 14	15 - 18	19 - 23

Анализ и интерпретация:

Фамилия, имя	Шкала «лжи»	Экстра- интроверсия	Нейротизм
Лукин Антон	6 - малая дост.	11	9
Анохин Евгений	2	13	15
Рогожина Наталья	3	9	19

Вывод:у Лукина Антона наблюдается умеренная экстраверсия, высокая эмоциональная устойчивость, но из-за высокого балла по шкале лжи его результат нельзя расценивать как достоверный. Анохин Евгений - умеренный экстроверт, высокая эмоциональная неустойчивость. Характеризуя типичного экстраверта можно отметить его общительность, обращенность вовне, широкий круг знакомств, необходимость контактов. Экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен и вспыльчив, беззаботен, добродушен и оптимистичен.

Рогожина Наталья - умеренныйэкстроверт с очень высокой эмоциональной нестабильностью. Типичный интороверт - это спокойный, застенчивый, интороективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан, отдален от всех, кроме близких ему людей. Склонен к пессимистичности, высоко ценит нравственные нормы.

Эмоционально нестабильные индивиды крайне нервны, нейстойчивы, плохо адаптируются, склонны к быстрой смене настроения, беспокойны, стрессологичны, неровны в контактах с людьми, неуверенны в себе, в случае сильных стрессовых ситуаций у них может развиться невроз.

3.6 Моторная проба Шварцландера

Цель: определение уровня притязаний.

Обработка результатов: средняя величина целевого отклонения (уровень притязаний) подсчитывается по формуле, предполагающей сравнение уровня притязаний (УП) и уровня достижений (УД):

ЦО=(УП2-УД1)+(УП3-УД2)+(УП4-УД3)/3

Стандарты целевого отклонения:

5 и выше - нереалистически высокий уровень притязаний;

4,99 - 3 - высокий уровень притязаний;

2,99 - 1 - умеренный уровень притязаний;

0,99 - (-1,49) - низкий уровень притязаний;

(-0,5) - и ниже - нереалистически низкий уровень притязаний.

Анализ и интерпретация:

Фамилия, имя	ЦО	Уровень притязаний
Лукин Антон	- 1	Низкий
Анохин Евгений	- 0,3	Низкий
Рогожина Наталья	- 0,5	низкий

Вывод:у всех трех испытуемых наблюдается заниженный уровень притязаний.

3.7 Самооценка личности

Цель: определить самооценку личности подростка.

Обработка результатов: поочередно, строка за строкой, вычесть оценки, поставленные в «1» и «3» графе, получить разность рангов d. Эти результаты возвести в квадрат. Суммировать все квадраты. На основании полученных данных, вычислить коэффициент ранговой корреляции по формуле Спирмена:

R = 1 - (6+d2\n3 - n), где

d2 - квадрат разницы рангов;

n - число оцениваемых черт личности;

Значение коэффициента ранговой корреляции всегда располагается в диапазоне от +1 до -1. Коэффициент, близкий к 0,5 говорит об адекватной оценки себя респондентом; коэффициент с тенденцией к «+1» соответствует завышенной самооценке, а с тенденцией к «-1» - заниженной самооценке.

Анализ:

Фамилия, имя	R	Уровень самооценки
Лукин Антон	0,9	Завышенная
Анохин Евгений	0,9	Завышенная
Рогожина Наталья	0,8	завышенная

Вывод:у всех трех испытуемых наблюдается завышенный уровень самооценки.

На основании проведенного исследования были составлены психолого-педагогические характеристики на подростков, также были проведены беседы с испутуемыми и составлены рекомендации по преодолению повышенной агрессивности и враждебности.

Психолого - педагогическая характеристика на ученика 8 «б» класса Лукина Антона.

14 лет, проживает в неполной семье, физически развит, имеет слабый интерес к учебе, периодически нарушает школьную дисциплину.

Данная психологическая характеристика была получена на основании проведения тестирования по методикам для изучения личности подростка. Также, для получения более полной информации была выбрана методика «Несуществующее животное».

Антон относится к ярко выраженному гипертермическому типу; имеет склонность к демонстративности, циклотимичности; возбудим, экзальтирован. Агрессивность и враждебность на уровне нормы. Тревожность и депрессивность не выявлены, в целом хорошее психическое состояние. По темпераменту - умеренныйэкстроверт, имеет высокую эмоциональную устойчивость. Самооценка завышена, низкий уровень притязаний.

Активен, общителен, болтлив; склонен к озорству, не чувствует дистанции между собой и другими. Везде создает атмосферу веселья и шума, легкомыслен. Часто конфликтует, т.к. склонен брать инициативу на себя; не выносит дисциплины и монотонной деятельности. Склонен к фантазированию, лживости и притворству, авантюризму. Жаждет внимания к себе, власти, похвалы.

Импульсивен, из-за раздражительности и вспыльчивости не может ужиться в коллективе. Отношение к учебе скорее отрицательное, предпочитает развлечения. Словоохотлив, влюбчив. Имеет высокий творческий потенциал, хороший вкус; проявляет яркость и искренность чувств.

Ему свойственны частые смены настроения, зависим от внешних событий.

Психолого - педагогическая характеристика на ученика 8 «а» класса Анохина Евгения.

14 лет, проживает в полной семье, физически развит, имеет слабый интерес к учебе, периодически нарушает школьную дисциплину.

Данная психологическая характеристика была получена на основании проведения тестирования по методикам для изучения личности подростка. Также, для получения более полной информации была выбрана методика «Несуществующее животное».

Нет ярко выраженной акцентуации личности; имеет склонность к гипертимности, циклотимности, возбудим. Уровень агрессивности в норме, уровень враждебности завышен. В целом хорошее психическое состояние. По темпераменту - умеренныйэкстроверт. Характеризуется высокой эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем притязаний, высокой самооценкой.

Евгений отличается большой активностью, болтлив, склонен к озорству, розыгрышам. Лидер в группе сверстников. Ему свойственны частые смены настроения, зависим от внешних событий. На замечания реагирует раздраженно, однако в глубине души депрессивен, уныл.

Не в состоянии управлять своими потребностями, импульсивен, груб, занудлив. В конфликтах часто выступает инициатором и активным провокатором. Плохо вербализует свои мысли, в поступках тяжеловесен; живет настоящим, равнодушен к будущему. Учебе предпочитает развлечения.

Реакции возбуждения плохо контролируются, поэтому в состоянии гнева может потерять над собой контроль, быть опасным для окружающих. В общении подбирает себе более слабых товарищей, которые будут ему подчиняться.

Психолого - педагогическая характеристика на ученицу 9 «б» класса Рогожину Наталью

15 лет, проживает в неполной семье, физически развита, интересуется учебой, периодически нарушает школьную дисциплину.

Данная психологическая характеристика была получена на основании проведения тестирования по методикам для изучения личности подростка. Также, для получения более полной информации была выбрана методика «Несуществующее животное».

Наталья относится к ярко выраженному возбудимому типу, имеет склонность к застреванию, тревожности, экзальтированности, циклотимичности. Агрессивность на уровне нормы, враждебность повышена. Наталья умеренный интроверт, с высокой эмоциональной нестабильностью и завышенной самооценкой.

Наталья слабо контролирует побуждения, не в состоянии управлять поведением, импульсивна, груба, гневлива. Склонна к хамству и брани, трениям и конфликтам в социуме; из-за раздражительности и вспыльчивости не может ужиться в коллективе. С первого класса не принята в классе, является изгоем.

Склонна к нравоучениям, мнительна, недоверчива, чувствительна к обидам. Заносчива, самонадеянна, жестока в установках и взглядах; ревнива, обидчива.

Характеризуется низкой контактностью, не уверена в себе, стеснительна. Не переносит косых взглядов, насмешек в свой адрес, что вместе с повышенной враждебностью, становится причиной частых конфликтов.

Эгоцентрична, заинтересована в восхищении окружающих. В принятии решений неосновательна, легкомыслена.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

1.Общие методы: создание благоприятного психологического микроклимата в семье, школе. Устранение эмоционально-психологических перегрузок.

2. Специальные: организация успеха ребенка в ведущей деятельности (игра, обучение, труд), руководство его поведением путем опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничного интеллектуального, нравственного и эмоционального развития.

Внешние причины агрессивного поведения подростков:

Во-первых, семья, в которой растет ребенок, может сама демонстрировать агрессивное поведение (если не физическое, то на словах) и закреплять подобные проявления у ребенка. Некоторые родители склонны к двойным стандартам, на словах они однозначно плохо относятся к проявлениям агрессии у детей, выражают желание воспитать ребенка добрым и бесконфликтным, но в то же время они не в силах скрыть свое восхищение, наблюдая за тем, как их чадо умеет решать проблемы со сверстниками, бесстрашно вступая в драки или применяя более тонкие методы принуждения.

Во-вторых, агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения со сверстниками. В дошкольном возрасте критерий силы является весьма значимым для большинства детей, мальчики особенно стремятся к обладанию этим качеством, так как детское сообщество никак нельзя назвать демократичным. Следовательно, кто самый сильный, тому все можно - принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением ребят в детском саду.

В-третьих, обучающей агрессивности моделью могут быть не только реальные люди, но и персонажи, являющиеся продуктами творчества. Уже не вызывает сомнений, что сцены агрессии и насилия на экранах телевизоров, мониторов и страницах книг способствуют повышению агрессивности у маленьких зрителей, делая их готовыми в любой момент воспользоваться деструктивными, жесткими, но очень эффективными способами решения конфликтов.

Внутренние причины:

Здесь главной является очень простая мысль: человек, у которого все хорошо, не ведет себя агрессивно. То есть агрессивность - это внешнее проявление прежде всего внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка (чаще всего заниженная).

Для преодоления агрессии необходимо вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех направлениях:

- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Работа с гневом.

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода ни в какой форме, то мы превращаемся в "копилку гнева", а это уже сродни бомбе замедленного действия. Когда ваша копилка будет полна, то "излишки" гнева выльются либо на случайно подвернувшегося под руку человека, либо истерикой и слезами, либо начнут "откладываться" в самом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.

"Недружеский шарж"

Этот игровой прием поможет ребенку более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на того, кто его обидел, крича, обзываясь, толкаясь и т. п. Постарайтесь увести ребенка в другое место, чтобы он не видел того, кто его так разозлил. Теперь можно предложить ему нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой может быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким видит в данный момент, дайте ему бумагу и карандаши.

В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что он при этом говорит. Также можно показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что не согласны с тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов, которые при рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его чувства словами типа: "Я вижу, ты сильно разозлился на Колю" или "Действительно очень обидно, когда тебя не понимают и подозревают" и т. п.

Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим "недружеским шаржем" (пусть ребенок совершит это в действительности).

Примечание. Когда вы будете проводить этот игровой прием, не смущайтесь "негуманностью" и "некультурностью" происходящего. Помните, что это всего лишь игра, и чем больше негативных эмоций в ней сумеет выплеснуть ребенок, тем меньше разрушительных действий ему захочется совершить в общении с реальным человеком.

"Листок гнева"

Существуют печатные варианты такого листа, на котором изображено какое-нибудь чудовище в приступе гнева или вообще-то доброе существо, типа утки, которая пытается в гневе молотком разбить компьютер. Зрительный образ гнева сопровождается такой инструкцией по применению: "В случае припадка ярости скомкать и швырнуть в угол!"; стоит предложить разные способы выражения своих негативных эмоций: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки "гневного листа" и выбросив их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

Обучение самоконтролю

Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, нужно, прежде всего, научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением. Для выработки такого умения сдерживать сиюминутные импульсы можно использовать следующие игровые приемы.

"Сигналы гнева"

Пусть ребенок вспомнит какую-нибудь ситуацию, в которой он очень сильно злился, готов был убить обидчика. Спросите его, как его гнев давал о себе знать до драки? Возможно, этот вопрос поставит ребенка в тупик, тогда помогите ему, объяснив, что все чувства так или иначе влияют на наше тело. Когда человек обижен и злится, он может ощущать, как сжимаются его кулаки, кровь приливает к лицу, комок подступает к горлу, становится трудно дышать, напрягаются мышцы лица, живота и т. п. Это и есть сигналы гнева. Он предупреждает нас о своем росте. Если мы игнорируем эти предупредительные знаки, то в какой-то неожиданный для нас момент он резко выплескивается наружу в виде действий, за которые потом может быть стыдно. Если же мы вовремя заметим его сигналы, то мы сможем управлять этим сильным чувством (а не наоборот, как это случается с ребенком, когда гнев управляет им).

После того как будет проведена эта разъяснительная работа и выявлены сигналы гнева, свойственные именно вашему ребенку, постарайтесь сделать эту игру актуальной. Как только вы заметите, что ребенок начинает сердиться, спросите его, какие сигналы ему подает чувство. Соответственно какое это чувство? Что оно может заставить тебя сделать? Какие это будет иметь последствия? Пока все это еще не началось и ты уловил сигнал вовремя, что можно сделать, чтобы избежать неприятностей? После обсудить с ребенком конкретные способы выхода из конкретной ситуации. Например, можно было встать и уйти или промолчать, а не поддаваться на явную провокацию, чтобы не доставлять радости ожидающим этого, и т. п.

Примечание. Чтобы эта игра принесла результаты, ее нужно проводить систематически.

Работа с чувствами.

«Знатоки чувств»

Спросите ребенка, много ли он знает чувств. Если ему кажется, что много, предложите ему сыграть в такую игру. Это будет конкурс знатоков чувств. Возьмите мяч и начните передавать его по кругу (можно играть вдвоем с ребенком или в группе).

Тот, у кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя. Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся - самый большой знаток чувств! Чтобы пользы от игры было больше, а проигрыш ребенка не был обидным, предупредите, что это первый тур, а через какое-то время игру можно повторить, причем приз будет еще лучше. Этим вы создадите у ребенка настрой на запоминание называемых слов, что поможет ему выиграть в дальнейшем.

Примечание. С этой игры хорошо начинать цикл занятий, направленных на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других людей.

Конструктивные навыки общения

"Словарик добрых слов"

Агрессивные дети часто страдают от бедного словарного запаса, вследствие чего даже при общении с симпатичными им людьми они часто употребляют привычные грубые выражения. Язык не только отражает наш внутренний мир, но и может влиять на него: вместе с появлением хороших слов наше внимание акцентируется на тех приятных качествах и явлениях, которые они обозначают.

Предложите ребенку завести особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать различные прилагательные, причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность человека, то есть ответить на вопрос, каким может быть человек. При этом нужно соблюдать важное ограничение - все слова должны быть добрыми, вежливыми, подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на букву "Б" у вас могут быть записаны как слова, описывающие внешность: "блондин", "брюнет", "белокожий", "белокурый" и др., так и слова, относящиеся к описанию характера: "бескорыстный", "бережливый", "благородный", "беззащитный", "безотказный" и др. или описывающие деятельность человека в какой-то сфере: "безупречный", "безукоризненный", "блестящий" и пр. Если в голову вашему ребенку приходят слова типа "бестолковый" или "болтун", то обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке и мы их употребляем, но являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес! Если нет, то в словарике добрых слов им не место.

"Портрет агрессивного человека"

Попросите ребенка мысленно представить себе агрессивного человека: как он выглядит, как ведет себя, как разговаривает, как ходит. Теперь можно попробовать отразить эти представления на бумаге - пусть ребенок нарисует портрет агрессивного человека. Когда рисунок будет закончен, поговорите о том, что там изображено. Почему ребенок именно так нарисовал агрессивного человека, какие его качества он хотел подчеркнуть в этом портрете? Спросите также, что вашему сыну или дочери нравится в нарисованном человеке, за что его можно уважать. А что, напротив, не нравится, что хотелось бы изменить? Почему этот человечек агрессивный? Поинтересуйтесь, как, по мнению ребенка, к агрессивным людям относятся окружающие? Как он сам к ним относится?

Теперь необходимо перейти к разговору о личности самого ребенка. Расскажите ему прежде всего о том, что агрессия является нормальным человеческим проявлением в определенных ситуациях, когда остальные методы решения проблемы неэффективны (лучше сразу привести примеры таких ситуаций или попросить ребенка это сделать). Можно также обсудить то, что у агрессии есть некоторые проявления, которые не только не осуждаются обществом, но даже поощряются. К таким проявлениям относятся, например, настойчивость в достижении цели и умение защитить себя и других людей.

После того как ребенок уяснил, что агрессия - это не всегда плохо, вы можете ожидать от него признания в себе этого качества. Спросите, когда он (она) сам ведет себя агрессивно по отношению к окружающим? Есть ли какие-то обстоятельства, в которых он почти всегда себя так ведет? Есть ли люди, постоянно вызывающие агрессивные желания у ребенка? Отнеситесь внимательно к этим ответам, в них прозвучат "хронические проблемы", которые нужно анализировать и над которыми придется систематически работать. Постарайтесь подробно обсудить типичные ситуации возникновения гнева и агрессивного поведения у ребенка. Что чувствовал ваш ребенок в тот момент? О чем подумал? Что ему захотелось сделать? Как он реально поступил? Что за этим последовало? Можно ли было поступить иначе, чтобы избежать негативных последствий?

"Критикуй, не обижая"

Эта игра является очень важной частью программы работы с агрессивным ребенком, так как она тренирует умение направлять свое недовольство не на бумагу, песок или воду, а непосредственно на того, кто вызвал у ребенка негативные эмоции. Конечно, форма проявления такого недовольства должна быть вежливой и не обижать человека. Ребенку следует стремиться не "сделать больно в отместку", а добиться изменений в поведении другого человека, чтобы ему снова стало комфортно с ним общаться. Иными словами, нужно учить детей конструктивной критике, а это - целое искусство.

Заранее заготовьте набор фраз, которыми ребенок (или его одноклассники) склонен пользоваться, чтобы оценить проявления другого человека. В этой копилке у вас окажутся предложения типа: "Ты дурак", "Смотри, куда прешься, корова!", "С тобой со скуки помрешь!" и другие фразы, режущие ухо воспитанного взрослого. Можно записать эти грубости и обзывалки на отдельных листочках. Теперь введите законы правильной критики. К ним относятся:

- критикуй не человека в целом, а его конкретные действия;

- говори о своих чувствах по поводу того, что тебе не нравится;

- предлагай пути решения проблемы, если возможно, то и свою помощь;

- покажи уважение к человеку, свою веру в то, что он сможет измениться;

- избегай слов и интонаций, которые могут обидеть человека;

- не приказывай, а предлагай человеку выбор.

Если теория ребенком усвоена, начинайте практиковаться. Возьмите любой листок с обидной фразой. Пусть ребенок предложит, как ее изменить таким образом, чтобы сказать о своих чувствах и мыслях, но не обидеть человека. Так, фраза "С тобой со скуки помрешь!" может перетечь в предложение типа: "Знаешь, мне уже надоело собирать мозаику. Давай лучше погуляем или построим замок из конструктора" или "Лично мне не очень интересно слушать об одном и том же целый день. Я уверен, что ты знаешь еще много интересных вещей. Так что, может, поговорим о чем-то еще или займемся делами?". Каким именно будет ответ вашего ребенка, зависит от его возраста и от того, какую ситуацию он себе представил.

Глава 4. Изучение и профилактика феномена конфликтности в подростковой среде

Социальное взаимодействие людей может осуществляться в двух направлениях: по линии сотрудничества, либо, наоборот, конфронтации. Сущность отношений сотрудничества характеризуется высоким, отлаженным по горизонтали и вертикали уровнем взаимодействия педагога и подростка. Сущность отношений конфронтации характеризуется деструктивными конфликтными отношениями.

В конфликте стороны ведут себя по-разному, но, при всем многообразии психических состояний в конфликте, можно выделить три последовательных ступени:

1. Негативная натянутость во взаимоотношениях или возникновение конфликтной ситуации.

2. Негативная напряженность или развитие отношений по конфликтному сценарию, конфронтация, выражающаяся в интригах, оппозиции.

3. Сам конфликт, развивающийся по сценарию аффективного реагирования «партнеров» друг на друга.

Реагируя на конфликтные ситуации важно знать, что самым оптимальным способом решения конфликта является его ранняя диагностика и воздействие на причину, а также профилактика конфликтного поведения.

Все частные стратегии конфликтного поведения можно обобщить в пять, наиболее научно признанных тактик:

1) КОНКУРЕНЦИЯ - активное отстаивание собственной позиции.

2) УКЛОНЕНИЕ - избегание активной тактики в конфликте, уход от него.

3) ПРИСПОСОБЛЕНИЕ - попытка выработать удовлетворяющее обе стороны решение.

4) СОТРУДНИЧЕСТВО - поиск совместных путей решения проблемы, удовлетворяющее обе стороны.

5) КОМПРОМИСС - поиск решения, основанного на взаимных уступках.

Педагог-психолог школы предложил рассмотреть конфликт ученика 8 «а» класса Анохина Евгения и ученика 7 «б» класса Пекшева Павла. Для изучения причин конфликта и способов реагирования на него был выбран опросник «Какя реагирую на конфликты» и методика «Q - сортировка».

Данный конфликт носил открытый характер, произошла драка, зачинщиком которой стал Пекшев. Анохин спровоцировал его (обижал сестру).

4.1 Опросник «Как я обычно реагирую на конфликт»

Цель: оценить конфликт, выявить наиболее часто используемые стили разрешения конфликта.

Обработка результатов: оценивается приемлемость баллом: от 1 - высокая; до

5 - низкая, в зависимости насколько этот стиль часто используется.

Анализ и интерпретация: было выявлено, что Анохин предпочитает конкуренцию, реже всего использует уклонение и компромисс. Пекшев чаще использует приспособление, реже всего идет на компромисс.

4.2 Отношение к конфликту: методика «Q - сортировка» (В. Стефансон)

Цель: определить интерес испытуемого к самому себе и соответствие (несоответствие) общепринятым нормам.

Обработка результатов:

1. Зависимость - 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54

2. Независимость - 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60

3. Общительность - 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52

4. Необщительность - 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58

5. Принятие «борьбы» - 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59

6. Избегание «борьбы» - 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

Так как отрицание одного качества и принятие другого в сопряженной паре свидетельствует единой тенденции, то в ходе обработки подсчитывается количество «да» и количество «нет» в полярном качестве пары. Таким образом получается количественное определение для каждой из перечисленных тенденций отдельно.

Анализ и интерпретация: было выявлено что, основными тенденциями поведения в группе для Анохина Евгения является независимость, общительность и принятие борьбы.

4.3 Вывод

Порезультатом исследования выявлено, что у участников конфликта противоположные стили поведения в конфликте. Анохин задирист, Пекшев спокоен и готов идти на компромисс. Совместно с педагогом-психологом были проведены профилактические беседы с каждым участником конфликта отдельно, после чего они, под руководством психолога, обсудили сложившуюся ситуацию и высказали свою точку зрения на пути выхода из нее. Было принято решении об избегании дальнейшей конфронтации.

Заключение

В ходе практики мною были закреплены и углублены полученные знания в области психологии, педагогики посредством применения их на практике в решении конкретных педагогических задач. Также был получен опыт проведения бесед и психокоррекционных занятий, закреплено умение использования диагностических методик. Я получила опыт самостоятельного планирования учебно-воспитательного процесса, планирования внеклассной работы с коллективом класса и отдельными учащимися. Научилась наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу учителя в школе, самостоятельно делать выводы на основе анализа.

Ознакомилась с системой построения работы психолога в образовательном учреждении, освоила профессиональную этику, ознакомилась со спецификой работы психолога в образовательном учреждении.

Размещено на Allbest.ru