Особенности мышления детей с нарушением речи

Тахилалия - патологическое ускорение темпа речи. Проявляется в ускоренной ритмизации артикуляционной речевой программы и связана с преобладанием у человека процесса возбуждения.

В качестве самостоятельных расстройств выделяют также баттаризм, парафразию, где к ускорению добавляется аграмматизм или клаттеринг-добавление, «проглатывание» окончаний, сбой плавности.

Нарушения голоса

Одним из нарушений голоса, встречающихся у детей младшего школьного возраста, является дисфония. При дисфонии голос бывает слабый, хриплый. Если вовремя не обратить на это внимание, то нарушение может принять затяжной характер и привести к возникновению органических изменений в голосовом аппарате. К дисфонии может привести постоянное перенапряжение голоса в результате слишком громкого разговора, пения, крика; несоблюдение основных правил гигиены голоса при пении (несоответствие звукового диапазона песни среднему диапазону голоса ребенка определенного возраста); частое подражание голосам кукол (высокий, резкий голос Буратино), голосам взрослых, резким свисткам паровоза, гудкам автомобиля. Развитию дисфонии могут также способствовать аденоидные разрастания в носу, которые затрудняют носовое дыхание и приучают ребенка дышать ртом. При ротовом дыхании вдыхается воздух, который не очищается, не согревается и не увлажняется, как это бывает при носовом дыхании, вследствие чего возникают хронические воспалительные процессы в слизистой оболочке гортани, голос становится хриплым.

Школе и семье для профилактики нарушений голоса надо постоянно следить за состоянием носоглотки детей и правильным пользованием голосом, не допуская вышеперечисленных ошибок. Особое значение это имеет по отношению к детям, только что перенесшим заболевания верхних дыхательных путей. Некоторое время таким детям не следует давать большой нагрузки на голос, т.е. не требовать от них громкой речи и пения. Если у ребенка длительное время (1-2 недели) наблюдается охрипший голос, его нужно направить к отоларингологу и затем выполнять все указания врача.

Нарушения речи при снижении слуха

На развитии речи тугоухих (слабослышащих) детей сказывается время наступления тугоухости, степень снижения слуха, общее состояние ребенка и характер медико-педагогического воздействия в каждом конкретном случае. Даже незначительная тугоухость, наступившая до того, как сформировалась речь, приводит к ее недоразвитию. Тугоухость часто бывает следствием осложнений на уши после перенесенных болезней: гриппа, скарлатины, кори, повторяющихся насморков. Внимательные, заботливые родители стремятся не допускать насморка и других болезней носоглотки, вызывающих заболевание ушей.

Если у ребенка обнаружилась значительная степень тугоухости, его необходимо направить в специальное учебное заведение.

При легких степенях тугоухости дети обычно посещают общую школу, а учителя помогают ребенку развивать речь, консультируясь с логопедом.

В работе со слабослышащим ребенком необходимо учитывать следующее. На любом уроке ребенка надо сажать ближе к учителю, так, чтобы малыш всегда видел его лицо. Разговаривать с ребенком следует четко, не спеша, громко, но не крикливо и от него самого необходимо требовать громкой и отчетливой речи. Надо приучать его к основным навыкам чтения с губ. Для этого можно использовать следующую игру. Учитель показывает несколько картинок (3-4), четко называя каждую; при этом ребенок должен видеть его артикуляцию. Затем учитель тихо (почти беззвучно) называет картинки, а ребенок их показывает.

На уроках музыки ребенка надо сажать ближе к музыкальному работнику. Нельзя забывать о том, что пение и слушание музыки, песен очень полезны для него. Надо приучать ребенка слушать детские радиопередачи, а потом пересказывать их.

От правильного подхода к слабослышащему ребенку во многом зависит его дальнейшее речевое развитие.

2. Эксперимент

2.1 Методы исследования мышления

Экспериментальное изучение мышления у детей с нарушением речи

Описание методик исследования мышления.

Методики для оценивания наглядно-действенного мышления.

1) Методика «Обведи контур» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология».

Диапазон применения: 5-6 лет.

Ход обследования: Детям показывают рисунок и объясняют, что задание заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в левой его части. Все линии стараться делать прямыми, и контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость.

Оценка результатов:

Оценки даются в зависимости от скорости и качества(точности) выполнения задания: 10 баллов - ребенок затратил на выполнение задания менее 90 сек, все линии точно следуют по заданным контурам;

8-9 баллов - на выполнения задания ушло, от 90-105 сек. При этом имеет место один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми, от двух до четырех линий выходят за пределы контура; 6-7 баллов - на выполнение всего задания ушло в целом, от 105-120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые, от пяти до шести линий выходят за пределы контура;

4-5 баллов - на выполнение задания затрачено от 120-135 сек. Имеется следующий недочет: пять или семь линий не являются вполне прямыми; 2-3 балла - на выполнение задания ушло, от 135-150 сек. Отмечен хотя бы один из следующих недостатков от семи до десяти линий непрямые, от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; 0-1 балл - на выполнение задание ушло, более 150 сек. Почти все линии за исключением одной или двух не являются прямимы.

2) Методика «Воспроизведи рисунки»

Источник: Немов Р.С. «Практическая психология»

Диапазон применения: 5-6 лет.

Ход обследования: В специальных пустых квадратах, представленных на (Рис. 2) рисунке, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребенку дается фломастер темного цвета и рисунки в сопровождении следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».

На выполнения задания дается 5 минут.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок за 5 мин выполнил все задания, т.е. нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, незаштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы образцов.

8-9 баллов - ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались незаштрихованными не более одного - двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов.

5-7 баллов - ребенок справился с заданием за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3-4 незаштрихованных участков, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину 1,5 мм.

4-6 баллов - ребенок за 5 мин. смог заштриховать 4-5 фигур их 6, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее площади осталось не заштриховано, контуры фигур отличаются от оригиналов на 2 мм.

2-3 балла - ребенок смог за 5 мин. Заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить следующие недостатки: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на 2 мм.

0-1 балл - ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры; в ней имеются следующие недостатки: площадь фигуры не менее чем на одну четверть на заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величина 3 мм.

3) Методика «Вырежи фигуры»

Источник: Немов Р.С. «Практическая психология»

Диапазон применения: 5-6 лет.

Ход обследования: Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из (Рис. 3) бумаги, нарисованные на ней фигуры. На рисунке в шести квадратах, на которые он разделен, изображены разные фигуры. Этот рисунок предлагается ребенку по отдельным квадратам, разрезают на 6 частей. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее.

Оценка результатов:

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов - все фигуры вырезаны не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не менее чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов - все фигуры вырезанные ребенком за время от 3-4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1-2 мм.

6-7 баллов - все фигуры вырезаны за время от 4-5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм

4-5 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за 5-6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм

2-3 балла - все фигуры вырезаны ребенком за 6-7 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм

0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Методика для оценивания наглядно-образного мышления.

1) Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология» Диапазон применения: 5-6 лет.

Ход обследования: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в его частях. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 мин, то фиксируют время, затраченное на выполнение задание.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число предметов, «спрятанных» на рисунках Оценка результатов:

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6 -7 баллов - ребенок назвал и нашел все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов, за время от 51 до 60 сек

0-1 балл - за время, больше чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов «спрятанных» в трех частях рисунка.

Методики для оценивания словесно-логического мышления

1) Методика «Времена года»

Источник: Немов Р.С. «Практическая психология»

Диапазон применения: 5-6 лет.

Ход обследования: Ребенку показывают рисунки и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин, ребенок должен будет не только назвать соответствующие времена года, но и обосновать свое мнение о нем.

Оценка результатов: 10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том что на картинке изображено именно данное время года (не менее 8 признаков по всем картинкам). 8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках

6-7 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-3-2 признака в подтверждении своего мнения.

4-5 балла - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждении своего мнения.

0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или нет ребенок это сделать).

2) Методика «Что здесь лишнее?» Источник: Немов Р.С» Практическая психология» Диапазон применения: 5-6 лет.

Ход обследования: В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним» На решение задачи отводится 3 мин.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньше чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1-1,5 мин.

6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.

4-5 баллов - решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин

0-1 балл - ребенок за 3 мин не справился с заданием.

2.2 Проведение эксперимента

Исследование проводилось в дошкольном образовательном учреждении №477 г. Новосибирска.

Целью исследования: выявить особенности развития мышления детей с нарушением речи.

В ходе эксперимента было выбрано 2 группы испытуемых

1 - экспериментальная группа: группа №9 (10 человек) дети, имеющие нарушение речи, в возрасте 6-7 лет

2 - контрольная группа: группа №12 (10 человек) дети, с нормальным речевым развитием, в возрасте 6-7 лет.

Дети выполняли задания методик (всего их 6), по оцениванию наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Список литературы

мыслительный речь дислалия нарушение

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. - Спб., 2006

2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1986.

3. Батоцыренов В.Б. Мышление: расстройство мышления. - Спб., 2005.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

5. Винарская Е.Н Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.-М, 1990.

6. Власова Т.А, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М., 1973.

7. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - Спб., 1993.

8. Дорофеева Н.В. Умственное развитие дошкольников.-М., 2005.

9. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.-М., 2000

10. Зак А.З. Различая в мышлении детей.-М., 1992.

11. Истратова О.Н. Психологичекское тестирование детей.-Ростов-на дону., 2008

12. Калагин В.А. Логопсихология.-М.: издательский дом «Академия», 2006.

13. Логопедия. под ред. Л.С Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002

14. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.-М., 2001.

15. Немов Р.С. Психология. - М., 1994 - Кн-3.

16. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Спб., 1996.

17. Основы специальной психологии.; под ред Л.В Кузнецовой.-М., 2003

18. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления, методическое пособие. - М., 2000.

19. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

20. Практикум по психодиагностики. Под ред. А.А. Бодалева.-М., 1998

21. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях исследования. - Л., 1958

22. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста.-М., 2005.

23. Соловьева Л.Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников имеющие речевые нарушения. - Спб., 2006.

24. Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003

25. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984.

26. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. - М, 2005

27. Усанова О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. - М., 1982.

28. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М., 2001.

29. Фотекова Т., Ахутина Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. - М., 2001.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 2007

Размещено на Allbest.ru