Влияние ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству

Круг проблем, связанных с развитием детско-родительских взаимоотношений, в последние годы выдвигается в ряд наиболее значимых. Исследования психологов и психиатров показывают, что взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, и в первую очередь с матерью, в первые годы жизни имеют чрезвычайно важное значение для его дальнейшего личностного развития и психического здоровья. Так, установлено, что дефицит общения со взрослыми уже в первые месяцы жизни ребенка ведет к отклонениям и задержкам в его психическом развитии [1], [2].

Из литературы известно также, что неадекватное материнское отношение к ребенку в раннем детстве выдвигается на первое место среди средовых факторов в развитии шизофрении и других заболеваний [8], [12]. Существуют данные о том, что нарушения взаимоотношений ребенка с близкими имеют отдаленные последствия для формирования родительского поведения: большинство матерей, отказывающихся от своих детей, с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений в семье [3].

По данным А.И. Захарова, около 50 % обследованных психически здоровых матерей не смогли выработать адекватного отношения к ребенку [31]. При исследовании готовности к материнству было обнаружено, что уже примерно у 40 % беременных женщин обследованной выборки выявились те или иные особенности, могущие впоследствии оказать неблагоприятное влияние на развитие ребенка [9].

Таким образом, перед психологами стоит задача коррекции взаимоотношений матери и ребенка, точнее, своевременной коррекции материнского поведения. Эта задача требует раннего выявления отклонений в материнском поведении, понимания их причин и, соответственно, изучения закономерностей их становления. В данной работе мы предприняли попытку изучения психологической готовности к материнству с позиций концепций В.И. Брутмана, А.Я. Варга, И.Ю. Хамитовой [25].

Исследования, выполненные данными авторами, убедительно доказали, что важнейшую роль в психическом и личностном развитии ребенка играет его общение со взрослыми людьми [1], [2], [10]. В концепции Б.Г. Ананьева под общением понимается такое взаимодействие между людьми, при котором адресатом воздействий выступает личность другого человека, т.е. личностно-ориентированное взаимодействие.[10].

Тот или иной тип отношения, проецируясь на взаимодействие взрослого с ребенком, определяет характер общения между ними. Только при отношении взрослого к ребенку как к субъекту реализуется личностно-ориентированное общение с ним. При этом создаются наиболее благоприятные условия для формирования у младенца положительного самоощущения, переживания себя как источника активности и в конечном счете -- для общего психического развития. При объектном отношении взрослого у младенца не формируется положительное самоощущение, он становится пассивным, его дальнейшее развитие задерживается и искажается [1], [2].

Исходя из сказанного, психологическая готовность к материнству рассматривается нами как сцецифическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку. Мы считаем, что это отношение проецируется после рождения ребенка в реальное материнское поведение и определяет его эффективность. По каким же показателям можно определить уровень психологической готовности к материнству до рождения ребенка? Адекватно ли это понятие в отношении прогноза будущего реального материнского поведения? На эти вопросы мы предполагали получить ответы в своем исследовании.

Чтобы выявить круг показателей уровня психологической готовности к материнству, необходимо было предварительно разработать модель формирования этого личностного образования.

Мы опирались на данные из литературных источников и на собственные представления.

Формирование материнского поведения изучалось преимущественно этологами у животных и лишь в последние годы стало исследоваться и у человека [3], [9], [11], [13]. В своей работе мы исходим из представления о том, что психологическая готовность к материнству формируется под влиянием нераздельных биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой -- выступает как особое личностное образование.

Мы разделяем мнение И.Ю. Малисовой [45], что мотивационная основа материнского поведения человека формируется на протяжении всей жизни, испытывая влияние как благоприятных, так и неблагоприятных факторов. Соответственно, уровень психологической готовности к материнству определяется суммарным эффектом действия этих факторов к тому моменту, когда женщина становится матерью. Не претендуя на выявление всех значимых для формирования материнского поведения этапов и факторов, мы попытались вычленить наиболее существенные из них и использовать при выделении показателей уровня психологической готовности к материнству.

Важнейший, с нашей точки зрения, этап -- это первые годы жизни.

Складывающееся в общении первое личностное образование может рассматриваться и как первый вклад в становление будущего родительского поведения. Если опыт общения с близкими взрослыми был положительным, это означает, что стартовые условия для формирования субъектного отношения к другим людям были благоприятными и основа для формирования субъектного отношения к своему ребенку заложена.

Мы предположили, что о характере раннего коммуникативного опыта, полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по аффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе и родителях, об их стиле воспитания, о своих привязанностях. Если родители были ласковы, общение с ними оставило в памяти женщины яркий след, если была сильная привязанность к матери или другим родственникам, значит, в раннем детстве женщина имела благоприятный опыт эмоционального общения, что ставит ее в более выгодные условия в прогнозе будущего материнского поведения по сравнению с теми, кто такого опыта не имел.

Большое значение в становлении родительского поведения вслед за эмоциональным, мы придаем общению со сверстниками, старшими и младшими детьми. Основания для этого мы находим также в исследовании В.В. Бойко [20].

Таким образом, в первую группу показателей психологической готовности к материнству мы включили особенности коммуникативного опыта женщины в ее раннем детстве.

Безусловно важным этапом в становлении материнского поведения является период от зачатия до рождения ребенка. В это время в организме и психике женщины происходят глобальные преобразования, актуально подготавливающие ее к материнству, вырабатывается отношение женщины к своему собственному конкретному еще не родившемуся ребенку. О характере этого отношения можно судить по особенностям взаимодействия будущей матери с ним, наличию или отсутствию воображаемого общения [9]. Многие авторы выделяют в качестве важных факторов, влияющих в этот период на последующее материнское поведение, желанность -- нежеланность ребенка, особенности протекания беременности и субъективное переживание женщиной беременности [4], [6], [7].

Исходя из положения Г.Г. Филлиповой о том, что мотивационная основа материнского поведения человека формируется на протяжение всей жизни человека, испытывая влияние как благоприятных, так и неблагоприятных факторов следует отметить, что уровень психологической готовности к материнству определяется суммарным эффектом действия этих факторов к тому моменту, когда женщина становится матерью (Г.Г. Филлипова, 1995).

Наиболее благоприятной ситуацией для будущего материнского поведения являются желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся младенцу, которое проявляется в любви к нему, мысленной или вербальной адресованности, стремлении интерпретировать движения плода как акты общения. Поэтому во вторую группу показателей готовности к материнству мы включили переживания женщиной отношения к еще не родившемуся ребенку на этапе беременности составили установки женщины на стратегию воспитания ребенка.

Мы предположили, что выделенные показатели в совокупности могут отражать ее уровень и служить основанием для прогноза эффективности последующего материнского поведения.

Исходя из сказанного, психологическая готовность к материнству рассматривается нами как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку. Можно предположить, что это отношение проецируется после рождения ребенка в реальное материнское поведение и определяет его эффективность.

Глава3. Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству

3.1 Организация и методы экспериментального исследования

Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству проводилось на базе Роддома № 1, расположенного в г. Кемерово, пр. Октябрьский, 22.

В качестве испытуемых были выбраны женщины от 18 до32 лет.

Целью нашего исследования являлось изучение ценностных ориентаций беременных женщин.

Экспериментальное исследование проводилось в следующей последовательности.

На первом этапе работы была поставлена цель исследования по состоянию беременных женщин, психологически подготовленных к материнству.

Была сформулирована гипотеза исследования: ценностные ориентации влияют на состояние мотивационно - потребностной сферы в целом, а также на динамику к материнству.

Обследование проводилось по единой диагностической программе. Включало анкетный опрос, заполнение опросника мотивации к деторождению (Мамышевой Н. Л.) и психологическое тестирование, во время которого заполнялись тесты:

1. Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) по Д. Роттеру. Адаптированная методика НИИ им. Бехтерева.

2. Тест СЖО (смысложизненных ориентаций). Адаптированная методика Д.А. Леонтьева.

3. Тест М. Рокича (методика «Ценностные ориентации»).

В исследование использовалось структурированное интервью по методу Мамышевой Н.Л., разработанное специально для определения готовности к материнству, стиля переживания беременности и т. д. [16., с. 125 - 150]. Оно содержит вопросы о сроке беременности, ее желанности, отношениях в семье, самочувствие, эмоциональном состоянии пациентки, испытываемых опасениях, тревогах и планах, связанных с ребенком, главной причине иметь ребенка.

Данные, полученные в процессе психодиагностического интервью, фиксируются в соответствующих графах карты обследования (см. Приложение).

3.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Оптимальный детородный возраст (21 - 25лет)- 33 %.

Состоят в зарегистрированном браке - 75 %,

состоят в незарегистрированном браке - 25 %.

Запланированная беременность - 58 %,

незапланированная беременность - 42 %.

Первобеременных - 41 %

повторнобеременных -59 %.

Имеющие детей - 25 %

неимеющие детей - 75 %

Таблица 1

Образование:

Неполное среднее Среднее Среднее специальное Неоконченное высшее Высшее	- 8 % - 25 % - 50 % - 9 % - 8 %

Таблица 2

Социальная группа:

Учащаяся (школы, лицея, колледжа) Студентка ВУЗа Рабочая Служащая Предприниматель Домохозяйка	- 14 % - 14 % - 21 % - 29 % - 7 % - 14 %

Результаты исследования по методу Мамышевой

Низкая удовлетворенность - условия в районе проживания, работа, жилищные условия, развлечения, материальный достаток.

Высокая удовлетворенность - семья, дети, духовные потребности, сексуальная жизнь, душевный покой, питание, общение с друзьями.

Опираясь на данные проведенных исследований, можно говорить о наличии у ряда испытуемых внутриличностного конфликта.

Например, при описании образа «идеальной» женщины, в ряду предъявляемых требований («женщина должна быть») указываются взаимоисключающие качества, которые могут быть сгруппированы в пары: быть независимой, свободной - семейной; волевой - уютной; общительной, иметь много друзей и знакомых - быть домохозяйкой; иметь возможность самореализации - быть домашней.

Также указывается, что «плохо, когда женщина» не реализовала себя в профессии, карьере - уделяет ребенку недостаточно времени; не имеет семьи - уделяет недостаточно времени профессиональной деятельности.

Таблица 3. Готовность к материнству

Качество жизни	Уровень
	100 - 60 %	60 - 30 %	30 - 0 %
	Абсол. число	Относ. число%	Абсол. число	Относ. число%	Абсол. число	Относ. число%
Работа	18	50	3	8	15	42
Сексуальная жизнь	24	67	6	17	5	16
Душевный покой	24	67	5	16	6	17
Семья	33	92	0	0	3	8
Дети	33	92	3	8	0	0
Здоровье	15	42	12	50	3	8
Материальный достаток	18	50	9	25	9	25
Жилищные условия	15	42	9	25	12	33
Питание	24	67	5	16	6	17
Условия в районе проживания	9	25	12	33	15	42
Духовные потребности	27	75	3	8	6	17
Общение с друзьями	24	67	12	33	0	0
Развлечения, отдых	16	43	11	32	15	25
Положение в обществе Готовность к материнству (возраст 18 - 25 лет)	21 30	59 45	12 10	33 10	3 50	8 60
Готовность к материнству 27-32 года)	45	60	20	20	20	35

Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК).

Данная экспериментально - психологическая методика позволяет оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненным ситуациями ее применяют в клинической психодиагностике в семейной консультации и т.д. Методика разработана в НИИ им. Бехтерева (приложение 1). Впервые подобные методы были применены в 60-х годах в США, наиболее известный шкала локус-контроля Д.Роттера, основанная на двух принципиальных положениях.

1. Беременные различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль для значительными для себя событиями (готовность к материнству).

Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный.

Экстернальный. Беременная полагает, что происходящие с ней события (беременность) являются результатом воздействия внешних причин, других людей (по совету других людей, по желанию мужа, родственников и т.д.)

Интернальный. Беременная интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности (лечение от бесплодия, желание иметь ребенка и т.д.).

Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуациям, с которыми он сталкивается.

Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудачи, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни.

Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров личности с экстернальностью- интернальностью.

Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы же менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, когда ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы.

Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных ситуаций, по способам получения информации и по механизмам их объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и обычно лучше осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В предложенной ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интерналы чаще избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы. Иследования, связывающие интернальность - экстернальность с межличностными отношениями показали, что интерналы более популярны, более благожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой,с большей согласованностью образов реального и идеального «Я».

У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они лучше информированы о своем состоянии. Экстернальность коррелирует с тревожностью, с депрессией, с психическими заболеваниями. Интерналы предпочитают недирективные методы психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими методами. Все это дает основание полагать, что выделение личностной характеристики, описывающей, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности, и в какой -пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств, обоснованно существующими эмпирическими исследованиями. Однако, описание личности с помощью обобщенных трансситуативных характеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций разной степени обобщености.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов.

В него включены пункты, измеряющие экстернальность- интернальность в межличностных и семейных отношениях; в него включены также пункты, измеряющие УСК в отношении болезни и здоровья.Для увеличения спектра возможностей применения опросника он сконструирован в двух вариантах различающихся форматом ответов испытуемых.Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по шестибальной шкале(-3,-2,-1,+1,+2,+3),в которой ответ +3 означает «полностью согласен», -3 - «совершенно не согласен сданным пунктом». Вариант Б, предназначенный для психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале» согласен - не согласен».

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).

Основная задача, с которой мы столкнулись в нашем исследовании - это определить показатели процесса личностного самоопределения беременных, по которым можно судить о характере его протекания. Учитывая, что в процессе формирования личности наиболее емким определением личностного самоопределения является процесс формирования единой ценностно - смысловой системы, в котором слиты представления о себе и о мире, мы связываем готовность к материнству с показателями осмысленности жизни личности. Основа для теоретической и эмпирической типологии смыслов жизни была заложена В. Франклом, который рассматривал стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационнную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Основной тезис его учения о стремлении к смыслу можно сформулировать так: человек стремится обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным.

Развитие идей Франкла в отечественной психологии привело к созданию теста осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторном анализе теста осмысленности жизни, позволили исследователям Д.А. Леонтьеву, М.О. Калашникову и О.Э. Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой. На основании факторизации тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентаций, включающий в себя наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Полученные факторы разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью(будущим), процессом(настоящим) и результатом(прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данных исследования, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение о том, что контроль возможен-локус контроля-жизнь (управляемость жизни), а второй отражает собственную веру в собственую способность осуществить этот контроль-локус контроля-Я (Я-хозяин жизни).

Используемый вариант методики адаптирован Д.А. Леонтьевым.

Тест содержит пять измерительных шкал:

1. «Цели в жизни» - -характеризует наличие или отсутствие в жизни беременной целей в будущем»

В группе беременных в возрасте 18 -25 лет показатель целей в жизни значительно ниже (они не рассматривают материнство как важную цель в жизни), в группе беременных в возрасте 27 -32 года материнство рассматривается как наиболее важная цель в жизни).

2. Процесс жизни, интерес к нему и эмоциональную насыщенность жизни - показывает, насколько беременная оценивает материнство как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом процесс. Показатель выше в группе 27 -32 года.

3. Результат жизни отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна будет прожитая жизнь. Показатель выше в группе 27 -32 года.

4. Локус контроля «Я» - говорит о том, обладает ли личность достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями.

5. Управляемость жизнью. Показатель выше в группе 27 -32 года.

Тест Митчелла Рокича.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации.

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, поскольку ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича мы подкрепили данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

1.Терминальные.

Это убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.

2.Инструментальные.

Это образ действий или свойство личности, которое является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует классическому делению на ценности-цели и ценности-средства.Для проведения теста респондентам предъявляют

два списка ценностей (по 18 в каждом),либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемые присваивают каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала представляется нам более целесообразной, так как дает более надежные результаты.

Вначале предъявляются набор терминальных, а затем инструментальных ценностей. (приложение)

Результаты исследования по методике УСК

При работе с беременными по методике УСК мы зафиксировали результаты, представленные в таблицах 5,6.

Таблица 5

Результаты по тесту Уровень субъективного контроля (УСК) в группе беременных (возраст 27 -32 года) (в стенах)

№	Ио	Ид	Ин	Ис	Ип	Им	Из	Локализация субъективного контроля
1	6	6	6	6	4	6	4	интернальный
2	4	7	7	6	4	6	4	экстернальный
3	6	6	8	6	4	6	6	интернальный
4	6	6	6	6	4	6	4	интернальный
5	4	6	6	6	8	6	8	экстернальный
6	6	8	8	6	4	6	8	экстернальный
7	6	7	8	6	4	6	6	экстернальный
8	6	6	8	7	3	6	4	интернальный
9	6	7	6	6	4	6	6	интернальный
10	6	6	6	6	4	6	6	интернальный
11	6	6	8	6	8	6	4	интернальный
12	6	7	4	4	4	6	8	интернальный
13	6	7	6	4	4	6	8	экстернальный
14	7	7	6	4	4	6	6	интернальный
Сред. зн.	5,78	6,57	6,64	5,64	4,05	6	5,85

Таблица 6

Результаты по тесту Уровень субъективного контроля (УСК) в группе 18 -25 лет (в стенах)

№	Ио	Ид	Ин	Ис	Ип	Им	Из	Локализация субъективного контроля
1	4	7	6	6	4	6	4	экстернальный
2	4	7	6	6	4	6	4	экстернальный
3	4	6	8	4	4	6	4	экстернальный
4	4	8	8	6	4	6	4	экстернальный
5	4	8	8	4	4	6	4	экстернальный
6	4	6	6	6	8	6	6	экстернальный
7	6	6	8	4	4	6	4	интернальный
8	4	6	6	6	8	6	6	экстернальный
9	4	6	8	4	4	6	6	экстернальный
10	4	7	6	6	4	6	4	экстернальный
11	4	6	7	6	4	6	6	экстернальный
12	4	7	7	4	8	6	6	экстернальный
13	6	6	7	4	4	6	6	интернальный
14	4	7	7	4	4	6	4	экстернальный
15	6	7	7	4	4	6	4	интернальный
16	6	6	6	4	4	6	6	интернальный
Сред. зн.	4,50	6,62	6,93	4,87	4,75	6	4,87

По тесту выявлены беременные, обладающие интернальным локусом контроля. Исследования показали, что интерналы (27 - 32 лет) более уверены в себе, они интерпретируют значимые события как результат своей собственной деятельности. Во второй группе (18 - 25 лет) преобладает экстернальная локализация субъективного контроля, они полагают, что происходящие с ними события являются результатом воздействия внешних случаев, других людей. Интерналы считают, что они сами добились всего, что было и есть в их жизни, они способны с успехом добиваться своего в будущем, быть хорошей матерью, возложить на себя ответственность за жизнь будущего ребенка.

Беременные с высоким показателем субъективного контроля (интернальный) уверены, что значимые события - рождение ребенка, материнство это результат собственной деятельности. Беременные с низкими показателями субъективного контроля (экстернальный) полагают, что происходящие с ними события являются результатом воздействия внешних случаев, факторов, других людей. Интерналы и экстерналы отличаются по сферам здоровья и в области семейных отношений.

Результаты диагностики по тесту СЖО представлены в таблицах 7,8.

У беременных в контрольной группе более высокая осмысленность жизни (субшкала 1-цель жизни); эмоциональная насыщенность процессом жизни (субшкала 2-процесс жизни); удовлетворенность самореализацией и результатами жизни (субшкала 3- результат жизни);высокая способность контролировать события своей жизни(субшкала 4-локус-контроль-Я),убежденность в том, что человек может контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (субшкала 5- локус контроль жизнь).

Таблица 7

Результаты по тесту СЖО

№	Группа (27 -32 лет)
	Цель жизни	Процесс жизни	Результат жизни	Локус контроля-Я	Локус контроля жизнь	Общий показатель
1	13,58%	18.58%	12,34%	11,11%	19.75%	75,36%
2	14,81%	17,28%	13,58%	12,34%	19,75%	87,77%
3	22,22%	18,51%	18,51%	14,81%	27,28%	101,33%
4	19,75%	17,28%	23,58%	16,32%	16,04%	92,97%
5	17,28%	16,04%	14,79%	15,11%	16,04%	79,26%
6	18,51%	27,28%	12,34%	9,87%	17,28%	85,30%
7	22,34%	18,51%	9,87%	9,87%	16,04%	76,63%
8	18,51%	19,75%	14,81%	15,11%	16,04%	84,22%
9	20,98%	18,51%	12,34%	14,81%	16,04%	87,92%
10	22,22%	20,98%	17,28%	14,81%	20,98%	96,29%
11	18,51%	17,28%	18,51%	14,81%	16,04%	85,18%
12	20,73%	18,58%	12,34%	11,11%	15,11%	77,87%
13	17,28%	19,75%	12,34%	14,81%	16,04%	80,24%
14	14,81%	16,04%	14,81%	14,81%	19,75%	90,24%

Таблица 8

Результаты по тесту СЖО

№	Группа 18 -25 лет
	Цель жизни	Процесс жизни	Результат жизни	Локус контроля-Я	Локус контроля жизнь	Общий показатель
1	6,17%	10,08%	6,17%	9,7%	11,11%	54,56%
2	11,11%	8,64%	11,11%	7,4%	17,28%	55,55%
3	9,87%	16,17%	15,55%	8,64%	18,59%	38,27%
4	17,28%	14,81%	13,58%	11,11%	12,34%	77,90%
5	13,58%	13,58%	12,34%	11,11%	19,75%	79,33%
6	18,51%	19,75%	14,81%	11,11%	16,04%	80,24%
7	7,4%	8,64%	6,17%	17,4%	13,58%	43,2%
8	22,13%	16,04%	14,81%	14,81%	19,75;%	90,24%
9	22,34%	13,58%	9,87%	9,87%	16,04%	61,72%
10	9,87%	14,16%	9,87%	6,17%	14,81%	59,76%
11	17,28%	14,81%	17,28%	11,11%	14,81%	75,30%
12	22,22%	20,98%	17,28%	14,81%	16,04%	91,35%
13	16,04%	16,04%	12,34%	9,87%	11,11%	65,43%
14	8,64%	7,4%	8,64%	13,58%	13,58%	51,85%
15	9,87%	7,4%	8,64%	11,11%	14,81%	51,85%
16	12,34%	13,58%	9,87%	9,87%	16,04%	61,72%

Результаты таблицы исследования по тесту М.Рокича представлены в таблицах.

По результатам теста выявлены некоторые различия между группой в возрасте 27 -32 лет и второй группой (18 -25 лет). Для контрольной группы профессиональные ценности более значимы, чем для референтной.

Для группы беременных в возрасте 18 -25 лет более значимы личностные ценности (счастливая семейная жизнь, материально-обеспеченная жизнь). Анализ терминальных ценностей показывает, что для всех опрошенных беременных «здоровье» оказалось самой важной ценностью. У беременных группы в возрасте 27 -32 лет на последнем (18-м) месте находятся высокие запросы, а у 2 группы 18 -25 лет они занимают более высокие позиции.

Таким образом: беременные группы возраст27 -32 лет более ориентированы на профессиональные ценности, такие как интересная работа, познание, более ответственны за события в своей жизни, чем 2 группа (18 -25 лет). Возможно, это связано с тем, что у женщин с высшим образованием присутствует более высокая осмысленность жизни, эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность своей работой. У группы в возрасте 27 -32 лет лучше, чем у группы 2 (в возраст 18 -25 лет) развита способность контролировать события. Преобладает интернальный локус - контроль (27 -32 лет). Беременные группы в возрасте 27 -32 лет, убеждены в том, что человек может контролировать свою жизнь, самостоятельно принимать решения. В отличие от них, женщины из 2 группы (18 -25 лет) больше озабочены своим материальным положением, что возможно объясняется невысокой оплатой труда или отсутствием самостоятельного дохода. По результатам исследования можно сказать, что в группе (возраст 27 - 32 года) преобладает ориентация на семейные ценности, а в группе (возраст 18 - 25 лет) в качестве ценности преобладает ориентация на материально обеспеченную жизнь.

Таблица 9

Терминальные ценности по тесту Рокича

№	Терминальные ценности	Возраст 27 -32 лет
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	Активная деятельная жизнь	9	7	10	2	15	3	5	11	5	13	3	11	11	11
2	Жизненная мудрость	10	1	8	12	9	8	13	12	14	12	2	10	12	12
3	Здоровье	1	5	1	1	2	1	8	2	8	1	1	1	2	1
4	Интересная работа	3	4	2	6	8	7	9	6	10	2	9	12	1	10
5	Красота природы и искусства	16	17	9	17	10	18	18	16	17	17	14	16	16	14
6	Любовь	7	8	11	4	1	4	6	3	7	3	4	2	3	9
7	Материально обеспеченная жизнь	12	6	5	7	18	5	10	5	9	4	5	3	4	8
8	Наличие хороших и верных друзей	5	16	4	13	11	11	12	11	6	5	7	4	13	13
9	Общественное признание	13	12	12	14	3	10	11	8	12	11	6	9	5	7
10	Познание	6	9	6	15	4	12	4	9	4	14	8	13	6	15
11	Продуктивная жизнь	8	14	7	3	13	17	3	7	2	10	16	5	7	2
12	Развитие	11	10	13	11	6	9	1	10	3	6	15	8	14	16
13	Развлечение	18	18	18	16	7	13	16	13	11	16	13	17	15	18
14	Свобода	15	11	17	9	5	14	15	14	13	15	12	15	17	5
15	Счастливая семейная жизнь	2	3	3	8	12	2	7	4	15	9	17	14	10	6
16	Счастье других	17	13	14	18	16	16	14	1	16	18	18	18	18	17
17	Творчество	14	15	15	10	14	15	17	15	18	8	10	6	9	4
18	Уверенность в себе	4	2	16	5	17	6	2	1	1	7	11	7	8	3

Таблица10

Инструментальные ценности по тесту Рокича

№	Инструментальные ценности	Возраст 27 -32 лет
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	Аккуратность, чистоплотность	7	8	4	7	7	2	7	2	14	15	14	3	3	11
2	Воспитанность	1	3	1	9	3	4	2	1	13	3	1	2	2	12
3	Высокие запросы	16	17	18	16	16	18	15	10	17	5	15	9	11	13
4	Жизнерадостность	6	15	14	1	4	3	8	11	4	4	16	8	10	17
5	Исполнительность	11	12	2	17	2	1	9	12	3	6	5	7	1	2
6	Независимость	14	9	9	4	14	5	11	3	10	14	6	10	16	1
7	Непримиримость к недостаткам в себе и других	15	18	10	14	6	17	16	18	18	13	17	15	12	14
8	Образованность	2	5	11	5	5	6	1	4	5	7	2	1	5	3
9	Ответственность	3	1	3	6	1	7	3	5	1	1	3	6	4	4
10	Рационализм	5	4	7	13	8	14	10	14	15	8	4	11	17	5
11	Самоконтроль	4	6	15	8	15	16	12	6	6	9	7	5	6	6
12	Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	17	11	16	3	17	11	14	13	16	16	13	14	13	16
13	Твердая воля	12	10	17	2	18	10	4	7	12	10	8	4	7	17
14	Терпимость	18	14	5	18	12	9	17	17	8	18	18	17	15	8
15	Широта взглядов	9	13	8	15	13	12	13	15	7	11	12	16	8	15
16	Честность	8	7	6	10	9	8	5	8	2	2	9	12	9	18
17	Эффективность в делах	10	2	12	12	11	13	6	9	11	12	11	13	18	10
18	Чуткость	13	16	13	11	10	15	18	16	9	17	10	18	14	9

Таблица 11

Терминальные ценности по тесту Рокича

	Терминальные ценности	Возраст 18 -25 лет
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Активная деятельная жизнь	11	8	13	1	13	4	18	7	1	15	2	1	12	1	6	9
2	Жизненная мудрость	7	1	9	15	7	1	2	6	4	14	15	2	1	7	5	8
3	Здоровье	6	3	1	14	6	5	1	1	3	3	1	3	4	3	4	1
4	Интересная работа	12	6	3	17	12	15	12	5	5	2	16	4	11	13	15	2
5	Красота природы и искусства	16	16	14	2	5	2	11	14	12	16	14	14	13	6	7	7
6	Любовь	8	2	6	13	1	3	4	13	11	4	3	5	2	15	3	3
7	Материально обеспеченная жизнь	17	9	4	3	4	14	3	3	2	5	4	6	3	8	1	6
8	Наличие хороших и верных друзей	5	10	7	4	11	6	13	8	10	6	5	7	5	16	2	5
9	Общественное признание	13	11	5	5	3	13	10	2	13	9	7	8	6	5	14	10
10	Познание	2	12	10	16	14	18	17	15	14	10	6	13	14	9	13	11
11	Продуктивная жизнь	10	13	15	6	15	7	14	9	9	7	17	9	15	17	12	12
12	Развитие	3	14	2	12	8	10	5	18	16	8	8	15	18	4	16	13
13	Развлечение	18	18	18	7	16	12	15	12	15	17	9	10	10	18	18	18
14	Свобода	1	15	17	8	2	16	6	16	17	11	18	16	17	10	11	14
15	Счастливая семейная жизнь	9	5	8	11	17	8	7	4	6	1	10	11	7	2	8	4
16	Счастье других	15	7	16	18	18	17	16	17	18	18	11	17	16	11	17	17
17	Творчество	14	17	11	9	9	9	8	10	7	12	12	18	9	12	10	15
18	Уверенность в себе	4	4	12	10	10	11	9	11	8	13	13	12	8	14	9	16

Таблица 12

Инструментальные ценности по тесту Рокича

№	Инструментальные ценности	Возраст 18 -25 лет
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Аккуратность, чистоплотность	15	17	2	4	13	12	12	13	5	14	13	11	15	5	13	3
2	Воспитанность	16	5	1	1	1	10	3	5	1	12	5	1	2	4	5	1
3	Высокие запросы	17	12	11	15	12	11	13	11	4	13	11	12	14	16	11	10
4	Жизнерадостность	12	11	5	2	10	1	1	1	2	15	1	3	1	6	2	11
5	Исполнительность	18	6	3	3	11	13	2	2	3	1	14	2	3	7	7	12
6	Независимость	1	13	10	16	2	2	11	16	16	3	2	4	16	1	6	2
7	Непримиримость к недостаткам в себе и других	14	7	16	14	9	9	14	12	18	16	7	5	4	15	12	14
8	Образованность	2	15	6	5	14	14	4	3	15	2	8	15	5	8	1	4
9	Ответственность	8	8	7	17	3	3	5	4	6	5	12	13	7	2	3	5
10	Рационализм	5	10	14	6	15	15	10	14	14	6	18	14	6	3	14	9
11	Самоконтроль	4	9	4	13	17	4	6	17	17	7	6	17	17	9	4	17
12	Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	3	16	12	7	4	5	16	15	7	17	15	6	13	14	15	13
13	Твердая воля	7	1	13	12	5	6	17	6	8	8	9	10	8	10	10	6
14	Терпимость	9	4	15	18	16	17	7	18	13	18	16	7	12	17	16	16
15	Широта взглядов	6	14	17	8	18	7	15	9	9	9	17	16	9	11	8	15
16	Честность	10	3	9	9	8	16	18	7	10	4	10	8	11	13	17	8
17	Эффективность в делах	11	18	18	10	6	8	8	10	12	10	3	18	10	12	9	7
18	Чуткость	13	2	8	11	7	18	9	8	11	11	4	9	18	18	18	18

Для определения достоверности различий между двумя группами беременных по изучаемым характеристикам вычисляли значения ф-критерия Стьюдента. Результаты считали статистически значимыми при р?0,05.

Выявленные значимые различия представлены в таблице 13.

Таблица 13

Достоверные различия между группами

Показатели	Средние значения	Р
	27 -32 лет	18 -25 лет
Q1	6,07	4,93	0,02
Q2	4,50	5,62	0,01
ИО	5,78	4,50	0,04
ИС	5,64	4,87	0,04
ИЗ	5,85	4,87	0,01
Цель жизни	35,75	30,27	0,002
Процесс жизни	32,03	26,62	0,001
Результат жизни	26,37	21,72	0,004
Локус-контроль-Я	28,96	26,10	0,01
Локус-контроль-жизнь	30,96	24,68	0,006
Общий показатель ОЖ (Осмысленности жизни)	109,17	92,03	0,0007

Условные обозначения:

Q1 - Консерватизм (ригидность) - Радикализм(гибкость).

Q2 - Социабельность (зависимость от группы) - Самодостаточность (самостоятельность).

ИО - Общая интернальность.

ИС - Интернальность в области семейных отношений.

ИЗ - Интернальности в отношении здоровья и болезни.

В результате анализа литературы и собственного эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

Некоторые ценности являются лидерами в шкале ценностных ориентаций женщины и декларируются как значимые, вне зависимости от типа преобладающих личностных черт. К ним относятся:

Терминальные ценности

1. Счастливая семейная жизнь.

2. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

3. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

4. Здоровье (физическое и психическое).

Инструментальные ценности

1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

2. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

3. Жизнерадостность (чувство юмора).

4. Чуткость (заботливость).

Приведенные выше ценности носят традиционный, общепринятый характер, и обусловлены половым, социо-культурным и возрастным факторами.

Заключение

Темой работы являлось изучение ценностных ориентаций женщин и их влияние на готовность к материнству.

Актуальность психологического изучения материнства продиктовано противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости (на 5 тыс. родов приходится 10. тыс. абортов, а с 2002 года в ряде регионов России смертность значительно превышает рождаемость); значительным числом распадающихся семей, увеличением числа социальных сирот, ростом случаев жестокого обращения с ребенком и неразработанностью программ социальной и психологической помощи семье, и в первую очередь женщине.

Материнство - одна из социальных ценностей, поэтому даже если потребность быть матерью и заложена биологически, общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на его содержание у каждой конкретной женщины

Целью работы являлось изучение ценностных ориентаций женщин и закономерностей формирования мотива деторождения.

Задачами, которые ставились и были выполнены:

1. Изучение психологических особенностей беременных женщин и мотиваций деторождения на основе литературы.

2. Определение показателей социокультурного статуса.

3. Проведение сравнительной оценки уровня тревожности и особенностей мотивационной сферы деторождения в зависимости от показателей социокультурного статуса.

4. На основании проведенных исследований личности женщин, находящихся на различных сроках беременности, получены экспериментальные подтверждения выдвинутой рабочей гипотезы: ценностные ориентации влияют на состояние мотивационно - потребностной сферы в целом, а также на динамику готовность к материнству.

Методами исследования были выбраны:

Обследование проводилось по единой диагностической программе. Включало анкетный опрос, заполнение опросника мотивации к деторождению (Мамышевой Н. Л.) и психологическое тестирование, во время которого заполнялись тесты:

1. Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) по Д. Роттеру. Адаптированная методика НИИ им. Бехтерева.

2. Тест СЖО (смысложизненных ориентаций). Адаптированная методика Д.А. Леонтьева.

3. Тест М.Рокича (методика «Ценностные ориентации»).

Также можно отметить, что

62,5 % женщин не имеют адекватной реакции к беременности.

8,7 % женщин демонстрируют дивиантное отношение к ребенку.

18,8 % женщин демонстрируют склонность к гиперопеке и инфантилизации ребенка.

10,0 % женщин имеют неустойчивое отношение к ребенку.

Выводы

1. Анализ литературы показал, что проблема изучения психологических особенностей материнства и влияния ценностных ориентаций на готовность к материнству является актуальной в связи с противоречием между остротой демографических проблем, значительным числом распадающихся семей, увеличением числа социальных сирот и т. д.

2. Проведены исследования ценностной сферы беременных женщин и закономерности формирования мотива готовности к материнству. Выявлены характерные психологические особенности беременных женщин.

62,5 % женщин не имеют адекватной реакции к беременности.

8,7 % женщин демонстрируют девиантное отношение к ребенку.

18,8 % женщин демонстрируют склонность к гиперопеке и инфантилизации ребенка.

10,0 % женщин имеют неустойчивое отношение к ребенку.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994.- 237 с.

2. Аберкромби Н., Хилл С, Тернер Б.С. Социологический словарь /Пер. с англ. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - 420 с.

3.Абульханова - Славская Х.А. Стратегия жизни. Мысль, 1991.

4.Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности//Психология формирования и развития личности. М., 1981.

5.Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско- психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения - М., Наука, 1989. - 248 с.

6.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., МГУ, 1990.-240 с.

7.Айламазян Э.К., Ариес Ф., Г. А., Николаева В. В. Телесный и эмоциональный опыт в структуре внутренней картины беременности, осложненной акушерской и экстрагенитальной патологией//Вестник Московского Университета. Серия «Психология», 2002. - №3. -

8. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины//Вопросы психологии, 1991. - №4. - С. 74-82.

9. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - M: Наука, 1973. --230с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания- М.: Просвещение. 1980. - 146с.

11. АнцыфероваЛ.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психология. 1994. Т. 15. № 1.С. 3-18. 22.

12. Баженова О.В., Баз Л Л., Копыл О. А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка //Синапс, 1993. - №4. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. - М: Изд-во МГУ, 1986.

13. Баз Л.Л., Батуев О.В. Исследование восприятия психологической поддержки беременными 1994.-№h-C.137-146.

14. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991.

15. Батуев А.С, Соколова Л.В. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы «мать - дитя»//ВестникСПбГУ.1994. Сер. 3. Вып. 2 (№10). -С. 82- 102.

16. Безрукова О.Н. Влияние социопсихологических факторов на социальное здоровье беременной женщины. Автореф. дис. канд. психол. н. СПб., 1998.

17. Беляева Т.Б. Изучение полового и возрастного аспекта в представлениях о ценности человека //Ежегодник РПОТ.-Вып.2.М.,1995.-178с.

18. Берн Ш. Тендерная психология. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 320с. 19. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. - СПб.: Питер, 1991.-116с.

20. Бойко В. В. От чего зависит потребность в детях? //Рождаемость: известное и неизвестное/Под ред. Э. К. Васильева. - М.: Финансы и статистика. 2005. - 341 с.

21. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины. Автореф. дис.канд. психол.н. М. 1998.

22. Бочаров В.В. Антропология возраста. -- М: Прогресс, 1999. - 189с.

23. Брехман Г.И. Пути многоуровнего взаимодействия матери и ее неродившегося ребенка/Перинатальная психология и медицина.- Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 2001. -С. 164 - 179.

24. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. -М.: Знание, 1991.

25. Брутман В. И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери//Психологический журнал. 2000. -

26. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и родов. Вопросы психологии. 2002. - №1. - С.59 - 68.

27. Брутман В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 38-46.

28. Геринг Г., Вилер И. Системный тест семьи. М., 1986.

29. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб, Питер, 2000. - С. 256-269.

30. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

31. Захаров А.И. Влияние эмоционального состояния матери на течение беременности и родов: Из материалов конф. "Перинатальная психология и родовспоможение". СПб., 1997. С. 54.

32. Копыл ОА, Баз ЛЛ, Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для развития ребенка //Синапс. 1993-№45 -42

33. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. - 1996. - №5.-С. 3-23.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., Политиздат, 1975. - 304 с.

35. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск, Hi ПИ, 1992. - 216 с.

36. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб, Питер, 2000. - С. 372-377.

37. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992. -17 с.

38. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М., Смысл, 1997. - 64 с.

39. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М., Смысл, 1997.- С. 156-176.

40. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - М., 1992. -16 с.

41. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной.реконструкции // Вопр. философ. -1996. - № 5. - С. 15-26.

42. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации//Психол. журн. -1993. - т.14. - № 1. - С. 150-155.

43. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 6-23

44. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., Наука, 1984. - 446 с.

45. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психол. журн. -1994. - т. 14. - № 4. - С. 94- 102.

46. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., МГУ, 1982.-С. 182-186.

47. Моральные ценности и личность/ Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994. -176 с.

48. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика). Автореф. дисс.... докт. психол. наук. - Новосибирск, 1999. - 45 с.

49. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983. - 240 с. Мухина B.C. Детская психология. - М., Просвещение, 1985. - 272 с.

50. Мухина B.C. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., Ml ПИ, 1985. - С. 4-7.

51. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб, Питер, 2000. - С. 34-39.

52. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., МГУ, 1982.-С. 35-38.

53. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., МГУ, 1982.-С. 35-38.

54. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М., 1988. -199 с.

55. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. -1980.- № 1. - С. 22-30.

56. Оллпорт Г. Личность в психологии / Пер. с англ. - М., КСП+, СПб., Ювента, 1998. - 345 с.

57. Олпорт Г. Принцип «редукции напряжения» // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, АЛ. Пузырея. - М, МГУ, 1982. - С. 106-107.

58. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Т. 1. - М., 1965.-С. 471-511.

59. Пантилеев СР. Методика исследования самоотношения. - М., Смысл, 1993. - 32 с. Пантелеев СР. Методы измерения локуса контроля // Общая психодиагностика М., 1987.

60. Парыгин БД. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971.

61. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М, 1982. -168 с.

62. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. - М., Педагогика, 1984. - 272 с.

63. Петровский А.В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб, Питер, 2000. - С. 75-83.

64. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1986. - 254 с.

65. Психология личности. Тексты / Под. ред Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., МГУ, 1982.-288 с.

66. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987. - 240 с.

67. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М, 1990.-494 с.

68. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х т. Т. 2. - М., 1989. - 328 с.

69. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1976. - 416 с.

70. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. - СПб, Питер Ком, 1998. - 384 с.

71. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С.

72.Саватье С. Гештальт - это младенец / Ред. Д.Н.Хломова. М., 1982. 73.Тараскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта). Автореф. дис. М., 1992.

74.Филлипова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии//Вопросы психологии, 2001. - № 2 - С. 22- 37.

75. Филлипова Г. Г. Материнство: сравнительно - психологический подход //Психологический журнал, 1999. -Т. 20-№5.-С.81-88.

76. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства //Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. С. 31-36.

77. Филиппова Г.Г. Психологические особенности ранней беременности и их влияние на развитие репродуктивного поведения//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат. Росс.н-практ. конф., 1996. - 205с.

78. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240с.

79. Хорни К. Психология женщины. - М., 1997. - 146с.

80. Хроник А., Хроник Е. В главных ролях: вы, ты, я. Психология значимых отношений; Мыс. 1989.

81. Цесфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. \автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб., 1994. - 27 с.

Приложения

1. Карта обследования № _____

Идентифицирующие данные

1.Фамилия _______________ Имя ____________ Отчество ________________

2.Дата рождения ______________________ 3.Возраст (полных лет) ________

4.Пол _____ 5.Место работы _________________________________________

6.Профессия, должность ____________________________________________

7.Образование (нужное подчеркнуть) 7.1.Неполное среднее 7.2.Среднее. 7.3.Среднее специальное 7.4.Незаконченное высшее 7.5.Высшее

8.Социальная группа (нужное подчеркнуть) 8.1.Учащаяся (школы, ПТУ, техникума) 8.2.Студентка ВУЗа, 8.3.Рабочая 8.4.Служащая 8.5.Предприниматель 8.6.Домохозяйка

9.Домашний адрес __________________________________ 10.Тел. ________

11.Семейное положение (нужное подчеркнуть) 11.1.Не замужем 11.2.Состоит в гражданском браке 11.3.Состоит в зарегистрированном браке 11.4.Разведена 11.5.Вдова

12.Полный диагноз

_________________________________________________

Образ «идеальной» женщины

64.Женщина должна быть (нужное подчеркнуть)

64.1. Интеллигентной, умной 64.2. Иметь высшее образование 64.3. Аккуратной

64.4. На работе занимать руководящую должность 64.5. Быть независимой

64.6. Иметь возможность самореализации 64.7. Свободной 64.8. Высокомерной

64.9. Гордой 64.10. Самостоятельной 64.11. Лидером 64.12. Деловой

64.13. Общительной, иметь много друзей и знакомых 64.14.Современной

64.15. Целеустремлённой 64.16. Волевой 64.17. Модной 64.18.Домашней

64.19. Хозяйственной 64.20.Уютной 64.21. Любящий 64.22. Здоровой

64.23. Верной, надёжной 64.24. Уравновешенной 64.25. Понимающей, внимательной

64.26.Красивой 64.27.Сексуальной 64.28.Заботливой 64.29.Домохозяйкой

64.30. Семейной 64.31.Доброй 64.32. Экономной

64.33. Другие качества 65.Плохо, когда женщина (нужное подчеркнуть)

65.1. Имеет вредные привычки 65.2. Малообщительна.65.3. Социально неуспешна

65.4. Малообразованна 65.5. От кого - то зависит 65.6. Закомплексованна

65.7. Не имеет семьи 65.8. Не реализовала себя в профессии, карьере

65.9. Уделяет ребёнку недостаточно времени 65.10. Уделяет недостаточно времени профессиональной деятельности 65.11.Мало путешествовала 65.12. Несовременна

65.13 Другие качества 66.Для общения с ребёнком наиболее благоприятный период (возраст ребёнка) (нужное подчеркнуть)

66.1. Поздние сроки беременности 66.2. Ребёнок до года 66.3. Ребёнок 2 -3 года

66.4. Ребёнок 3 - 6 лет 66.5. Ребёнок 7 -10 лет 66.6. Подросток

66.7. Взрослый человек

Опросник готовности и понимание женщиной ролевой функции материнства.

67.Укажите основную причину вашего желания родить ребёнка 68.Какого рода психологическую помощь вы хотели бы получить в период беременности? (нужное подчеркнуть)

68.1.Получение психологической информации по вопросам беременности, родов, послеродового периода.

68.2.Получение информации по вопросам воспитания и развития ребенка.

68.3.Устранения страха перед предстоящими родами.

68.4.Адаптация к своей роли матери.

68.5.Улучшение взаимоотношений с отцом ребенка.

68.6.Помощь в решении проблем связанных с профессиональной (учебной) деятельностью.

68.7.Другое

69.Кто информировал вас по вопросам сексуальных отношений?

69.1.Родители 69.2.Школьные учителя 69.3.Подруги

69.4.Половой партнер 69.5.Литература

70.С какими трудностями сталкивается женщина в процессе воспитания ребёнка? (нужное подчеркнуть)

70.1.Утомление, усталость 70.2.Нехватка материальных средств 70.3.Отсутствие помощи от членов семьи 70.4.Отсутствие помощи со стороны государства. 70.5.Недостаточная психологическая помощь. 70.6.Недостаточная медицинская помощь 70.7.Отсутствие специальных знаний. 70.8.Слабая поддержка мужчины 70.9.Недоступность детских дошкольных учреждений: ясли, сад 70.10.Низкий уровень образовательных услуг (неудовлетворительная работа учебных заведений: школа, гимназия, лицей) 70.11.Бытовые неурядицы 70.12.Тревога за благополучие ребёнка 70.13.Ухудшение своего здоровья 70.14.Осложнение личной жизни женщины

70.15.Другое

71.Какие преимущества дает женщине материнство? (нужное подчеркнуть)

71.1.Повторить в ребёнке любимого мужчину и себя

71.2.Положительные эмоции, чувство полноценности

71.3.Возможность привлечь мужчину, вынудить партнёра жениться

71.4.Возможность укрепить отношения в семье, привязать к себе партнёра