Творческие проявления у старших дошкольников

§ 2.3 Диагностика статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников

Изучение статуса ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников проводилось при помощи специально отобранной нами Методики №4 "Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада", предложенной Т.А. Репиной.

Суть данной методики заключается в том, что с детьми проводят игру "Секрет", в основу которой положен "выбор в действии". Каждого ребенка "по секрету" от остальных просят по собственному выбору подарить подложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий).

Затем подсчитывается число картинок, подаренных каждому ребенку, и определяются статусные категории (См. Приложение 4).

Итак:

Таблица 7 Таблица социометрических данных

Таблица 8. Таблица социометрических данных

	Пол	Число полученных выборов	Число взаимных выборов	Коэффициент удовлетворенности
1	м	4	1	0.33
2	д	5	0	0
3	д	2	1	0.33
4	м	2	0	0
5	д	6	0	0
6	м	3	1	0.33
7	д	3	2	0.67
8	д	4	2	0.67
9	м	0	0	0
10	д	3	1	0.33
11	д	5	0	0
12	м	2	1	0.33
13	м	5	2	0.67
14	д	2	0	0
15	д	2	0	0
16	д	3	0	0
17	м	4	1	0.33
18	д	3	2	0.67
19	д	1	0	0
20	д	6	0	0
21	м	2	2	0.67
22	м	3	1	0.33
23	д	4	2	0.67
24	м	3	1	0.33
25	м	1	0	0
26	д	3	1	0.33
27	м	1	0	0
28	м	5	2	0.67
29	д	0	0	0
30	м	3	2	0.67
31	м	1	0	0
32	д	3	0	0
33	д	3	2	0.67
34	м	5	1	0.33

Таблица 9. Результаты проведенного социометрического тестирования

Не принятые	Принятые	Предпочитаемые	Звезды
2 чел (6%)	10 чел (30%)	15 чел (43%)	7 чел (21%)



Рис. 7. Диаграмма результатов проведенного социометрического тестирования

Рис. 8. Круговая диаграмма результатов проведенного социометрического тестирования



Рис. 9. Социограмма

Таким образом, после проведения социометрии, мы выявили, - "звезды" - 7 человек, "предпочитаемые" - 15 человек, "принятые" - 10 человек и "не принятые" - 2 человек.

§2.4 Качественный анализ результатов эмпирического изучения связи творческих способностей и статусного положения у дошкольников

Итак, в ходе проведенной нами диагностики было отмечено, что дети, имеющие высокий уровень творческих способностей являются "Звездами", а дети, имеющие низкий уровень развития творческих способностей, по результатам проведенной социометрии, находятся в категориях "Оттесненные" или "Отвергнутые".

Результаты констатирующего эксперимента были проверены одним из методов корреляционного анализа - коэффициентом Браве-Пирсона.

Коэффициент Браве-Пирсона подсчитывается по следующей формуле:

,

где:

- сумма произведений данных для каждого испытуемого;

n=34 - число испытуемых;

- средняя для данных переменной х по всей группе испытуемых;

- средняя для данных переменной у по всей группе испытуемых;

- стандартное отклонение для переменной х;

- стандартное отклонение для переменной у.

Сформулируем статистические гипотезы:

Н₀: корреляция между показателями творческих способностей и показателем статуса дошкольника в группе не отличается от нуля.

Н₁: корреляция между показателями творческих способностей и показателем статуса дошкольника в группе статистически отличается от нуля.

В случае, когда принимается гипотеза Н₀ (корреляция статистически не значима), то мы с достоверностью можем утверждать, что для этой группы не существует положительной зависимости между творческими способностями ребенка и его статусом в группе. В случае, когда принимается гипотеза Н₁ (корреляция статистически значима), то мы с достоверностью можем утверждать, что для этой группы существует положительная зависимость между творческими способностями ребенка и его статусом в группе.

Рассчитаем коэффициент корреляции по вышеприведенным формулам для группы по результатам диагностики по методике №1 "Солнце в комнате" (См. Таблицу 10; Рис. 10). В результате получаем <0.77. Следовательно по результатам диагностики по первой методики Н₁ принимается. Корреляция между результатов проведенных исследований статистически значима и является положительной.

Таблица 10. Таблица корреляционных данных по результатам диагностики по методике №1 "Солнце в комнате"

Испытуемые	Творческие способности (х)	Статус (у)
1	3	4	12
2	5	5	25
3	1	2	2
4	1	2	2
5	4	6	24
6	3	3	9
7	2	3	6
8	1	4	4
9	1	0	0
10	2	3	6
11	2	5	10
12	1	2	2
13	4	5	20
14	1	2	2
15	1	2	2
16	3	3	9
17	3	4	12
18	2	3	6
19	1	1	1
20	5	6	30
21	1	2	2
22	2	3	6
23	3	4	12
24	1	3	3
25	2	1	2
26	3	3	9
27	2	1	2
28	3	5	15
29	1	0	0
30	3	3	9
31	1	1	1
32	3	3	9
33	3	3	9
34	5	5	25
Суммы
Средние	2.324	3.000	8.471
Стандартное отклонение	1.273	1.576	8.039
Коэффициент Браве-Пирсона	0.770



Рис. 10. Графические данные корреляции по результатам диагностики по методике №1 "Солнце в комнате"

Рассчитаем коэффициент корреляции по вышеприведенным формулам для группы по результатам диагностики по Методике №2 "Складная картинка" (См. Таблицу 11; Рис. 11) . В результате получаем <0.651. Следовательно по результатам диагностики по второй методики Н₁ принимается. Корреляция между результатами проведенных исследований статистически значима и является положительной.

Таблица 11. Таблица корреляционных данных по результатам диагностики по Методике №2 "Складная картинка"

Испытуемые	Творческие способности (х)	Статус (у)
1	3	4	12
2	3	5	15
3	1	2	2
4	1	2	2
5	3	6	18
6	2	3	6
7	2	3	6
8	2	4	8
9	1	0	0
10	3	3	9
11	3	5	15
12	1	2	2
13	1	5	5
14	1	2	2
15	1	2	2
16	2	3	6
17	3	4	12
18	2	3	6
19	2	1	2
20	2	6	12
21	1	2	2
22	3	3	9
23	2	4	8
24	2	3	6
25	2	1	2
26	2	3	6
27	1	1	1
28	3	5	15
29	1	0	0
30	3	3	9
31	1	1	1
32	2	3	6
33	2	3	6
34	3	5	15
Суммы
Средние	1.971	3.000	6.706
Стандартное отклонение	0.797	1.576	5.060
Коэффициент Браве-Пирсона	0.651



Рис. 11. Графические данные корреляции по результатам диагностики по методике №2 "Складная картинка"

Рассчитаем коэффициент корреляции по вышеприведенным формулам для группы по результатам диагностики по методике №3 "Как спасти зайку" (См. Таблицу 12; Рис. 12) . В результате получаем <0.85. Следовательно по результатам диагностики по третьей методики Н₁ принимается. Корреляция между результатов проведенных исследований статистически значима и является положительной.

Таблица 12. Таблица корреляционных данных по результатам диагностики по методике №3 "Как спасти зайку"

Испытуемые	Творческие способности (х)	Статус (у)
1	3	4	12
2	3	5	15
3	1	2	2
4	1	2	2
5	3	6	18
6	2	3	6
7	2	3	6
8	3	4	12
9	1	0	0
10	3	3	9
11	3	5	15
12	1	2	2
13	3	5	15
14	1	2	2
15	1	2	2
16	2	3	6
17	3	4	12
18	2	3	6
19	2	1	2
20	3	6	18
21	1	2	2
22	2	3	6
23	3	4	12
24	2	3	6
25	2	1	2
26	2	3	6
27	1	1	1
28	3	5	15
29	1	0	0
30	2	3	6
31	1	1	1
32	2	3	6
33	2	3	6
34	3	5	15
Суммы
Средние	2.059	3.000	7.235
Стандартное отклонение	0.814	1.576	5.625
Коэффициент Браве-Пирсона	0.850



Рис. 12. Графические данные корреляции по результатам диагностики по Методике №3 "Как спасти зайку"

В ходе наблюдения за детьми мы отметили, что наиболее ярко творческие способности проявляют дети со статусной категорией "Звезды". А это значит, что наша общая: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между творческими проявлениями и социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста; и частная: мы предполагаем, что частота и яркость творческих проявлений у старших дошкольников связаны с их высоким статусом в группе сверстников - гипотезы - подтверждены.

Таким образом, математически доказано, что между творческими проявлениями и социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста существует взаимосвязь, причем, частота и яркость творческих проявлений у старших дошкольников связаны с их высоким статусом в группе сверстников

Итак, подводя итог проведенному нами эмпирическому исследованию изучения взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста, следует подчеркнуть:

1. Эмпирическое исследование в данной дипломной работе было проведено в три этапа, на каждом из которых был использован свой психолого-педагогический метод. В работе были использованы следующие методы: метод изучения научной психолого-педагогической литературы, архивных материалов; социометрия; психодиагностический метод; социограмма; наблюдение; метод количественного и качественного анализа полученных данных; метод математического анализа и статистики (корреляционный анализ).

2. Результаты проведенного нами эмпирического исследования, что наиболее ярко творческие способности проявляют дети со статусной категорией "Звезды" и, наоборот, у детей со статусной категорией "Не принятые" выявляется низкий уровень творческих способностей. статусной категорией "Звезды".а ию полученных результатов сверстников.кольного возраста

3. Следовательно, наша общая: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между творческими проявлениями и социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста; и частная: мы предполагаем, что частота и яркость творческих проявлений у старших дошкольников связаны с их высоким статусом в группе сверстников - гипотезы - полностью доказаны и математически подтверждены.

4. По окончании исследования мы организовали и провели коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение статусного положения дошкольников в группе сверстников (См. Приложение 6).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, задачи, поставленные нами в дипломной работе - выполнены.

В процессе работы нами изучено и проанализировано 65 научных психолого-педагогических литературных источников.

В теоретической главе работы проведен анализ теоретических основ изучения проблемы взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста. В качестве основного вывода следует отметить, - старшая группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе. Положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Последние педагогические и психологические исследования показывают, какую большую роль на формирование статуса детей в группе сверстников влияют их творческие способности.

Гипотезы, выдвинутые в дипломной работе: Общая: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между творческими проявлениями и социальным статусом в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста; и частная: мы предполагаем, что частота и яркость творческих проявлений у старших дошкольников связаны с их высоким статусом в группе сверстников - гипотезы - полностью доказаны и математически подтверждены.

Для их подтверждения было проведено эмпирическое исследование, которое состояло из трех этапов, на каждом из которых был использован свой психолого-педагогический метод. Результаты проведенного нами эмпирического исследования показали, что дети, имеющие высокий уровень творческих способностей являются "Звездами", а дети, имеющие низкий уровень развития творческих способностей, по результатам проведенной социометрии, находятся в категориях "Оттесненные" или "Отвергнутые". Полученные результаты были математически доказаны одним из методов корреляционного анализа - коэффициентом Браве-Пирсона.

Следовательно, цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута.

По окончании исследования мы организовали и провели коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение статусного положения дошкольников в группе сверстников (См. Приложение 6).

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Альтшуллер Г. Творчество как точная наука. - М.: Советское радио, 1979. - 191 с.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы способностей - М.: Просвещение, 1962. -106 с.

3. Ананьев Б.Г. Склонности и способности. - Л.: Наука, 1962. - 96 с.

4. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками.//Дошкольное воспитание. - №1/1975. - С. 12-14.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977. - 183 с.

6. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: Издательство Буковского, 1994. - 60 с.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 292 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 308 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

10. Венгер Л.А. Педагогика способностей - М.: Знание, 1973. - 96 с.

11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972. - 124 с.

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. М.: Академия, 1994. - 296 с.

13. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

14. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения - М.: Литература, 1975. - 96 с.

15. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. СПб.: Наука, 1975. - 45 с.

16. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Наука, 1976. - 110 с.

17. Детская практическая психология./Под ред. Богдан Н.Н. Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2003. - 116 с.

18. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

19. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. - 157 с.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.: Речь, 2001. - 400 с.

21. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - №12/1967. - С. 73-75.

22. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - №2/1993. - С. 54-58.

23. Зверева С.В. Умственная гимнастика или упражнения для развития творческих способностей.//Дошкольная педагогика. - №10/2001. - С. 25-28.

24. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - Мн.: Просвещение, 1984. - 190 с.

25. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Просвещение, 1995. - 195 с.

26. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - №№7,8/1992. - С. 11-20.

27. Крысько В.Г. Словарь по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

28. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 448 с.

29. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - №9/1995. - С. 52-59.

30. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - №10/1995. - С. 62-69.

31. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

32. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Тарту, 1974. - 98 с.

33. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М.: Просвещение, 1974. - 76 с.

34. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. - М.: Просвещение, 1976. - 146 с.

35. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. - 125 с.

36. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Искусство, 1981. - 221 с.

37. Морозов А.В. Социальная психология. - М.: Академический проспект, 2003. - 336 с.

38. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. - 62 с.

39. Мухина В.С. Детская психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 352 с.

40. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. - Львов: Инициатива, 2001. - 195 с.

41. Нестеренко А.А. Страна сказок. - Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета, 1993. - 32 с.

42. Николаева Е.И. Психология детского творчества. - СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

43. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Академия, 1995. - 360 с.

44. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. - №6/1989. - С. 69-72.

45. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

46. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.: 3нание, 1985. - 50 с.

47. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Наука, 1976. - 225 с.

48. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. Щербакова А.И. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

49. Практикум по детской психологии./Под ред. Урунтаевой Г.А. - М.: Просвещение, 1995. - 291 с.

50. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - №5/1996. - С. 21-27.

51. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Просвещение, 1988. - 290 с.

52. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, Кн 1., 2002. - 384 с.

53. Самарин Ю.А. Проблемы способностей. - М.: Просвещение, 1962. - 402 с.

54. Сенько Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельностью. - М.: Знание, 1984. - 165 с.

55. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

56. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

57. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям - М.: Знание, 1968. - 92 с.

58. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С.Ю. - С. Пб.: Питер, 2000. - 752 с.

59. Стернберг Р., Григоренко Е.Л. Учись думать творчески.//Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1977. - 295 с.

60. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Эксмо, 2002. - 224 с.

61. Тесты для детей./Сост.: М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, 1998. - 384 с.

62. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. - 336 с.

63. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.: Государственное издательство, 1930. - 180 с.

64. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

65. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./Под ред. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 480 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА №1 "СОЛНЦЕ В КАРМАНЕ"

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т.д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных. В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия" (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла;

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла;

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МЕТОДИКА №2 "СКЛАДНАЯ КАРТИНКА"

Основание. Умение видеть целое раньше частей.

Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см).

Инструкция к проведению. Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?"

После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных. В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего - 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", "Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.

2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т.д.) - 2 балла.

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т.д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т.д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. МЕТОДИКА №3 "КАК СПАСИТИ ЗАЙКУ"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.

Оценка - 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.

Оценка - 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

Оценка - 3 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Цель исследования. Изучить взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада.

Подготовка исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми старшего дошкольного возраста в виде игры "Секрет" в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка "по секрету" от остальных просят по собственному выбору подарить подложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого эксперимента ребенку говорят: "Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется "Секрет". По секрету, что бы никто не знал, все будут дарить красивые картинки". Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: "Ты будешь дарить ребятам, а они наверное, подарят тебе". Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: "Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня".

Обработка данных.

Статусные категории:

6-8 выборов - "Звезды";

4-6 выборов - "Предпочитаемые";

1-3 - "Оттесненные";

Ни одного выбора - "Отверженные".

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ПРОТОКОЛ ПРОВЕДЕННОЙ ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА БЕСЕДЫ С ДЕТЬМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ

А) Отзывы детей о "Звездах" группы, выбравшие их

Эдик о Вадике: "Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол. Мне нравится с ним играть".

Женя о Ане сказала, что она хорошая подруга. Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует делится игрушками, знает много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь воспитателей.

Б) Беседа с воспитателем о "Звездах" группы

Аня - послушная девочка, исполнительная, хорошо отвечает на занятиях. У нее много друзей. Но, как мне кажется, она все-таки больше общается с Женей. Старательная сама и помогает другим. Она может увлечь за собой, какую-то игру организовать играть, помочь кому-то в любом трудном деле.

Вадик - подвижный мальчик, веселый, на занятиях отвечает правильно. Очень любит занятия по изодеятельности, то есть любит что-нибудь мастерить. У него хорошо получается это. Добрый, к товарищам относится хорошо, не грубит взрослым. Старательный, доводит начатое дело до конца и помогает другим. У Вадика много друзей.

г) Беседа с родителями о "Звездах" (их детях)

Папа об Ане. Послушная девочка, помогает маме, со своей сестрой дружат, так как в семье растут две девочки, а Аня младшая, то она старается быть похожей на свою сестру Наташу. У них много друзей. Некоторые приходят к нам домой. Как-то я спросил у дочки, с кем она дружит в группе, а она ответила, что с Женей, а еще у меня другие друзья. Мы все дружим, играем.

Мама об Ане. Она с Наташей помогает мне по дому, моет посуду, подметает пол. У нее много друзей. Аня любит сказки, часто просит рассказать или прочитать меня или сестру Наташу. Она много задает интересующих ее вопросов, очень любознательная, все хочет знать.

Папа о Вадике. Он любит мастерить игрушки из бумаги, песка, кубиков и конструктора, а также рисует много разных рисунков. К нему приходят играть еще многие ребята. Играют дружно, не ссорятся. Вадик сам не обманывает, не любит когда кто-то говорит неправду ему. Любит рассказывать интересные случаи, которые у них происходят во время игры.

Мама о Вадике. Вадик старший ребенок в семье, поэтому он мне помогает во всем. Гуляет с Аленкой на улице. Я спокойна за них, потому, что он добрый, внимательный, всегда сестре помогает, если что-то ей не под силу. У него много друзей бывает дома. Они все вместе играют, не ссорятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Исходя из полученных нами во время эмпирического исследования результатов, учитывая требования Программы воспитания и обучения в детском саду, основываясь на исследованиях и разработках данной проблемы: А.А. Леонтьева, Я.Л. Коломенского, Т.В. Сенько, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, М.И. Лисиной, Р. Селман, Т.А. Репиной, а также используя материалы с сайтов всемирной сети Интернет, был разработан и применен на практике коррекционно-развивающий методический комплекс.

Работа проводилась нами в течение трех месяцев.

Поскольку в старшем дошкольном возрасте ведущей остается все еще игровая деятельность, а ведущими потребностями ребенка - потребность в самодетерминации ("Я сам способен сделать многое!"), потребность в новых впечатлениях ("Что? Как? Почему? - огромное количество вопросов, которые задает ребенок), и, конечно же, продолжает развиваться потребность в общении, то в основе всего составленного нами методического комплекса, направленного на коррекцию статуса детей в группе сверстников, лежали специально подобранные игры и упражнения.

В процессе работы мы использовали такие психологические игры на развитие коммуникативных умений детей и повышение их статуса в группе как: "Иностранец", "Через стекло", "Изобрази сказку", "Зеркало", "Страна X", "Разыгрывание ситуаций", "Имя", "Карикатура", "Взаимоотношения" и многие другие.

Опишем немного подробнее некоторые из вышеперечисленных игр.

Игра "Через стекло"

Мы предлагали детям сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Темы для разговора детям предлагались такие: "Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно", или: "Принеси стакан воды, я хочу пить" и т.п., либо дети сами придумывали свое сообщение. После игры мы выясняли, насколько точно и правильно дети поняли друг друга, и обсуждали, что чувствовали они при передаче сообщений, легко ли им было.

Игра "Изобрази сказку"

Играют две команды. Одна команда задумывает какую-либо известную сказку или мультфильм и пытается изобразить ее без слов. А другая группа должна догадаться, какая это сказка и кто кого изображает. Задание можно усложнить тем, что с помощью мимики и пантомимики изображать не только героев, но и вещи, которые им принадлежат.

В этой игре важно предварительно договориться о совместном показе сказки, а потом уже координировать свои действия друг с другом без слов.

Игра "Походки"

А) Детям предлагается изобразить походки различных людей и животных, например, походить, как глубокий старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как лев, как котенок, как медведь и т. п. Варианты походок дети могут придумать сами.

Б) Возможен другой вариант этой игры, когда дети по походке стараются угадать, кого хотели изобразить.

Необходимо отметить, что данная игра была очень важна в процессе нашей работы, так как она предназначается для снятия напряжения, эмоционального раскрепощения детей. Особенно важна она была для оттесненных и отвергнутых детей.

Игра "Страна X"

Это упражнение предусматривает совместное рисование детей на большом листе бумаги. Предлагается вместе придумать свою страну, дать ей название и нарисовать. Каждый ребенок рисует на общей картине то, что хочет.

Это упражнение дает возможность каждому ребенку участвовать в общей деятельности, помогает увидеть, какое место занимает ребенок в группе.

Игра "Спина к спине"

Дети садятся спиной друг к другу. Задача - договориться о чем-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся впечатлениями и ощущениями.

В ходе игры мы помогали детям, задавая вопросы типа: "Было ли вам удобно?", "Не хотелось ли что-нибудь изменить?".

Эта игра направлена на то, чтобы развить умение детей договариваться друг с другом, и показывает, как важно для этого видеть своего собеседника.

В процессе своей работы мы пользовались также методом сказкотерапии, основываясь и используя сказки Санкт-Петербургских психологов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М. Грабенко, О. Коношенко.

Нами были прочитаны и разобраны с детьми такие сказки как: "Сказка про дракончика Гошу", "Сказка о том, как тучка друзей себе искала", "Сказка о самом сокровенном желании" и многие другие.

Поскольку старшие дошкольники имеют весьма различные психологические особенности, большой акцент в системе работы уделялся потенциальным возможностям каждого ребенка, а также осуществлялся индивидуальный подход к воспитанию и развитию детей.

В процессе проведения коррекционно-развивающей программы наблюдался возрастающий интерес детей к ежедневным занятиям. Родители отмечали желание детей использовать выученные игры и упражнения вне стен детского сада, а также отмечали повышение уровня коммуникативности детей и их статуса в группе детского сада.

Кроме того, в процессе своей работы мы, конечно же, не забывали и про развитие творческих способностей у детей. Для их развития мы также использовали специальные подобранные игры и упражнения.

Вот некоторые из этих игр.

Игра "Рассказ по картинкам"

Мы предлагали ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Ребенок должен был придумать весь рассказ, либо только его продолжение.

Упражнение "Составь комикс"

Мы предлагали ребенку составить комикс. Для этого он мог использовать готовые картинки, или нарисовать их сам.

Игра "Музыка"

Мы прелагали детям прослушать определенную музыку. После прослушивания музыки детям давались четыре краски: красная, зеленая, синяя, желтая. Каждый ребенок должен был, используя эти краски, изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

Неоконченный рисунок.

Мы предлагали ребенку ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т.п.). Его задача была из каждого кружочка изобразить, используя различные элементы, какие-либо образы. Повторяться нельзя.

Игра "Натюрморт"

Мы предлагали детям нарисовать натюрморт на заданную тему. Обычно художники рисуют натюрморт с натуры, ребенок же должен был нарисовать его по памяти. Ориентировочные темы: "Бабочка на распустившемся цветке", "Яблоко на фарфоровом блюде", "Чашка. Возле нее еловая ветка", "Осенние листья на холодной земле".

Игра "Рифмоплет"

Сначала мы предлагали ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (например, палка - галка). Затем предлагали сочинить двустишья на заданные рифмы, потом ребенок должен был подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры просили ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше наработанных рифм.

Игра "Придумай название"

Мы предлагали ребенку придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно было использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

Игра "Превращения".

Берется простой предмет, например, стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действий с этим предметом, его нужно превратить в совершенно другой. Так, стакан превращается в вазу, носовой платок - в скатерть, ручка - в нож.

Игра "Изобретатель"

Мы просили ребенка:

- придумать несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве,

- придумать необычные способы использования обычных предметов.

- Следует отметить, что вышеперечисленные игры с детьми проводились как в коллективной форме, так и индивидуально.

Размещено на Allbest.ru