Таблица 1

Уровень развитие переключения и распределения внимания

Количество детей	Внимание
10	Высокий	Средний	Низкий
	0%	40%	60%

Для изучения уровня развития переключения и распределения внимания нами использовалась методика «Проставь значки».

Проанализировав работы детей по методики был определен уровень развития распределения и переключения внимания у детей среднего дошкольного возраста (таблица 1). Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что трудности у детей данной группы возникают трудности в процессе выполнения задания, они путают знаки, пропускают фигуры, не успевают просмотреть все фигуры. Стоит отметить, что Саша Р. с заданием не справился, что может быть связано не только с низкой переключаемостью и распределением внимания, а так же с тем, что он не внимательно слушал задание и не понял его смысла. Довольно много ошибок сделали Кирилл Б., Даша Д., Максим М., Лена Г., но их уровень распределения и переключения на среднем уровне.

Рис. 1 Распределение детей по уровням развития переключения и распределения внимания

Для диагностики уровня объема внимания нами была использована методика «Запомни и расставь точки» данные полученные были представлены нами в таблице 2 и проиллюстрированы на диаграмме 2.

Таблица 2

Уровень развитие объема внимания

Количество детей	Внимание
10	Высокий	Средний	Низкий
	0%	40%	60%

По результатам проведенной методики было выявлено, что у 70% детей низкий уровень объема внимания, они ошибались в правильном расположении точек, путались в их количестве точек. У 30 % детей был выявлен средний уровень развития объема внимания. Дети лучше выполняли задания, допускали ошибки в простановке 1-2 точек.

Рис. 2 Распределение детей по уровням развития объема внимания

внимание произвольный дошкольный общеразвивающий

По результатам обследования продуктивности и устойчивости внимания по методики «Найди и вычеркни» были получены следующие данные представленные нами в таблице 3 и проиллюстрированные на диаграмме 3.

Таблица 3

Уровень развитие продуктивности и устойчивости внимания

Количество детей	Внимание
10	Высокий	Средний	Низкий
	0%	30%	70%

На основании проведенного исследования нами было выявлено, что 30% детей имеют средний уровень, они просмотрели почти все фигуры, но допустили достаточное количество ошибок, чтобы оказаться в зоне среднепродуктивного внимания, не успели посмотреть все фигуры.

У 70% детей был выявлен низкий уровень по показателям устойчивости и продуктивности внимания. Они допустили большое количество ошибок в процессе выполнения задания. Но хочется отметить некоторые дети имеют достаточно устойчивое, но низкопродуктивное внимание. Причем продуктивность внимания находится на границе среднего и низкого уровня.

Рис. 3 Распределение детей по уровням развития продуктивности и устойчивости внимания

Анализ результатов проведенного исследования по диагностике внимания, свидетельствует о необходимости проведения в данной группе развивающей работы с помощью общеразвивающих упражнений и позволил наметить дальнейшие пути работы с детьми.

На основании результатов диагностики были поставлены следующие задачи:

1) Подобрать и систематизировать общеразвивающие упражнения для развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.

2) Включить общеразвивающие упражнения в общий педагогический процесс по физическому воспитанию

3) Провести развивающую работу с детьми

4) Провести беседы и дать рекомендации родителям по использованию общеразвивающих упражнений

5) Проанализировать результативность развивающей работы с детьми по развитию внимания у детей среднего дошкольного возраста.

2.2 Использование общеразвивающих упражнений для развития внимания у детей среднего дошкольного возраста

На основании проведенной диагностики было выявлено, что уровень внимания и восприятия у детей, в основном - средний и низкий. А ведь такие психические процессы как восприятие и внимание обеспечивают ребёнку возможность видеть, замечать, и отмечать в окружающих его предметах определенные свойства, качества и детали, т.е. они являются основой для умственного развития ребенка.

На занятиях, проводя общеразвивающие упражнения, мы часто использовали упражнения, которые имитируют движения животных, птиц. Это помогало внести в комплекс элемент интереса, забавы, а также способствует расширению зрительных представлений об окружающем, закрепление зрительного образа о реалиях окружающей действительности. При выполнении упражнений мы пользовались предметными, силуэтные и контурные картинками, с целью активизации зрительного восприятия.

Подобранные нами общеразвивающие упражнения использовались в разных формах работы с детьми. В процессе работы можно было наблюдать за реакцией детей, при выполнении общеразвивающих упражнений: с предметами, без предметов, в сопровождении музыки и в игровой форме.

На физкультурных занятиях мы использовали в своей работе, упражнения с нестандартными пособиями (цветная бумага, деревянные ложки), а также использовали упражнения с яркими запоминающими детям образами.

Таблица 4

Подбор и систематизация общеразвивающих упражнений для работы с детьми по развитию внимания

С предметом	Без предметов	Музыкально-ритмические композиции	Упражнения игрового стретчинга
С мячом: «Любим солнышко» «Солнышко проснулось» «Покатилось солнышко» «Горячее солнышко» «Веселые ребята, Солнышку рады» С обручем: «Посмотри в окошко» «Выгляни немножко» «Волшебное окошко» «Поехали к бабуле» «Попрыгайки» С цветной бумагой: «Осенние листья» «Листопад» «Покажи свой осенний букет» «Поиграем с листьями» «По аллеям» С деревянными ложками: «Вот какие ложки» «Поиграем в ложки» «Постучим мы и об пол» «По коленочкам побьем» «Вот какие ложки» С султанчиками: «Высоко-высоко» «Ох, какие карусели» «Покачаемся -туда, сюда» «Мы сходим с карусели»	Гуси: «Вот какие крылышки» «Гуси зашипели» «Где же хвостик?» «Замерзли» «По камушкам» Бабочка: «Машем крылышками» «Бабочка проснулась - потянулась» «Вот они цветочки» «На цветок прилетели» «Бабочки Волк и семеро козлят: «Озорник» «Бодай-ка» «Упрямец» «Всезнайка» «Попрыгай-ка» Петушок: «Перышки поправим» «В лужице купаемся» «Прячемся в травке» «Где же наш дружок?» «Поскакали на лужок»	«Куклы неваляшки» «Чебурашка» «Облака» «Чунга -чанга» «Разноцветная игра» «Мячик» «Волшебный цветок» «От улыбки» «Антошка» «В каждом маленьком ребенке»	«Ходьба» «Страус» «Кошечка» «Бабочка» «Носорог» «Змея» «Бег» «Рыбка» «Лошадка» «Маятник» «Орешек» «Медведь» «Петушок» «Горка» «Птица» «Лисичка» «Веточка» «Колечко»

Таблица 5

Использование различных упражнений для развития внимания детей в разных формах работы по физическому воспитанию

№	Общеразвивающие упражнения	Физ. занятия	Утр. гимн.	Бодр, гимн.	Вечера досуга	Праздники	Прогулка
1	С мячом	O	O			O	O
2	С обручем	O		O
3	С цветной бумагой	O	O		O
4	С деревянными ложками	O	O		O	O
5	С погремушками	O		O
6	С султанчиками		O			O
7	«Петушок»	O			O		O
8	«Волк и семеро козлят»	O		O			O
9	«Бабочка»	O		O
10	«Гуси»		O		O	O
11	Музыкально - ритмические композиции	O	O		O	O
12	Упражнения игрового стретчинга	O			O	O

Мы выбрали форму работы с нестандартными пособиями, для лучшего запоминания упражнений детьми, и наиболее образного восприятия их. Все нестандартные пособия вызывали огромный интерес у детей, и быстрее ими запоминались. Например, выполнение комплекса общеразвивающих упражнений с ложками. Для более яркого, образного восприятия детьми этих упражнений, мы провели предварительную работу: рассказали детям об истории происхождения ложек, рассказали и показали, какие они бывают, рассмотрели их внимательно, полюбовались ими. Перед выполнением упражнений, мы внесли сундучок с ложками, что вызвало огромный интерес у детей и желание выполнять упражнения с ними.

При выполнении комплекса, все дети очень старались, и было видно, что им очень интересно, так как они никогда не делали упражнения с такими красочными и необычными пособиями. В этом комплексе дети выполняли различные действия с этим пособием: стучали, играли, любовались ими. При повторении этого комплекса на утренней гимнастике практически все дети вспомнили некоторые упражнения, дети выполняли комплекс увереннее и точнее. Некоторые дети даже пытались придумать свои движения с ложками, что говорит о том, что ложки действительно произвели на детей огромное впечатление, и они пытались проявить свое творчество. Так же детям очень понравились комплексы с цветной бумагой и султанчиками. При выполнении комплекса с бумагой дети в упражнениях осваивали основные свойства бумаги: она шуршит, шелестит, мнется, летает и т.д. Они были очень заинтересованы необычностью упражнений и старались выполнять правильно. Этот комплекс дети также хорошо запомнили и могли в дальнейшем воспроизвести отдельные упражнения из этого комплекса.

При выполнении упражнений с султанчиками мы использовали игровой прием «волшебные качели». Детям было предложено представить, что они качаются на качелях - это способствовало концентрации внимания детей при выполнении упражнений, и отсюда лучшему и быстрому запоминанию комплекса, что подтвердилось при повторении этого комплекса. Так же на физкультурных занятиях детям было предложены комплексы с различными образами: «петушки», «семеро козлят» и т.д.

При выполнении комплекса «семеро козлят» детям было предложено показать разные характеры козлят: «козленок - бодайка», «козленок - всезнайка» и т.д. Для, более образного восприятия детьми упражнений, мы предложили вспомнить сказку «Волк и семеро козлят». При показе и выполнении упражнений, использовались игровые приемы, подражательные образы. Также большую роль в лучшем восприятии и запоминании детьми упражнений, играла эмоциональность педагога его заинтересованность и артистичность. Благодаря всем этим приемам иярким образам, дети очень хорошо запоминали упражнения, что тоже подтвердилось на утренней гимнастике.

Когда, детям, было предложено выполнить этот комплекс, то они очень оживились и начали сами показывать упражнения с образами козлят. В своей работе мы использовали упражнения и со стандартными пособиями (мячи, обручи), интерес к таким упражнениям был вызван благодаря игровым приемам, обыгрыванию каждого предмета «мой веселый мяч», «заколдованный обруч» и т.д. Все это способствовало лучшему запоминанию упражнений, т.к. дети выполняли все в образах, и с огромным интересом. Например, для лучшего запоминания детьми комплекса упражнений с мячом, и более яркого образного восприятия, перед проведением занятия мы прочли детям сказку «Волк и мячик» (из сборника «Румяные щеки»- под редакцией Гришина, Прокофьевой, Сапгира), что способствовало возникновению образов и представлений у детей. Для усиления образного восприятия, перед выполнением комплекса мы с ребятами повторили основные свойства и качества мяча: он катится, скачет, круглый. Можно подкидывать и ловить, отбивать руками. Все это в совокупности привело к быстрому запоминанию комплекса детьми. При выполнении упражнений дети были очень активны, и все очень старались. Некоторые дети испытывали трудности, так как мяч для них является пока самым сложным пособием, но дети, не смотря на это, очень старались выполнить упражнения правильно. Главной задачей для них было не потерять мяч. Также детей очень стимулировало к правильному выполнению упражнений помощь и оценка воспитателя, и его положительный настрой и эмоциональность.

Детям очень хорошо запомнился еще один комплекс общеразвивающих упражнений «петушки». Перед выполнением упражнений к ребятам в гости пришел петушок и рассказал, что он умеет делать много всяких необычных вещей: прыгать, поправлять крылышки, с гордо поднятой головой поднимать высоко коленки. Тогда мы предложили детям показать петрушке, что мы тоже многое умеем делать, и выполнили комплекс упражнений «петушки».

Благодаря такому игровому приему дети были необыкновенно заинтересованы и вовлечены в выполнение упражнений, они все очень старались, так как петушок сидел и смотрел, кто, как выполняет упражнения. Такой прием, вызвал у детей большой интерес, и образное восприятие упражнений, благодаря образу петрушка, дети очень хорошо и с легкостью запоминали упражнения.

При наблюдении за детьми мы выяснили, что дети использовали эти образы в самостоятельной игровой деятельности, а многие рассказали об этих упражнениях родителям. Конечно, мы считаем, что одной из составляющих успеха, такого занятия опять же является эмоциональность и артистичность педагога. На таких занятиях, где дети увлечены, какой либо игровой ситуацией, образами, качества выполнения упражнений на порядок выше, но конечно были дети, которые испытывали трудности в выполнении упражнений. С такими детьми, упражнения закреплялись усовершенствовались в других формах работы: на утренней гимнастике, в индивидуальной работе, в самостоятельной двигательной деятельности детей.

Так же очень хорошо удавались и запоминались упражнения с сопровождение музыки. Такие упражнения вызывали у детей огромный интерес и желание двигаться, выполнять различные упражнения. Благодаря музыке детям очень хорошо удается передать характер движений. Например, музыкальная композиция «Чебурашка», «Куклы-неваляшки», помогли детям передать особенности характера героев. О композиции «Чунга-чанга», «Если добрый ты», «Разноцветная игра» и т.д. помогли передать характер движений через динамичность или плавность музыки. Конечно, очень хорошо даются музыкально-ритмические композиции детям, которые занимаются танцами.

Но даже те дети, которые не сразу реагируют на смену музыки, очень старались при выполнении упражнений, и внимательно следили за показом педагога. На бодрящей гимнастике и при индивидуальной работе использовались мнемотаблицы. по комплексу упражнений «Семеро козлят», на которых изображены козлята, выполняющие этот комплекс.

По картинкам дети вспоминали упражнения, сначала такой вид выполнения упражнений был предложен всей группе детей, с подсказками педагога, затем упражнения выполняли, те дети, которые лучше всех помнят комплекс, и только потом остальные дети. Детям очень понравился такой вид выполнения упражнения, а так же это им помогло лучше запомнить последовательность.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что подобранный нами комплекс общеразвивающих упражнений будет способствовать лучшему развитию внимания у детей. Общеразвивающие упражненияс использование ярких интересных для детей образов, нестандартные пособия, музыкальное сопровождение и эмоциональность в показе упражнений, а так же грамотное общение с детьми педагога, все это в сумме способствует лучшему усвоению не только двигательных навыков и умений, но и развитию различных психических процессов.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что разнообразие общеразвивающих упражнений, помогли привлечь детей заниматься общеразвивающими упражнениями.

2.3 Анализ результатов развивающей работы

Для определения эффективности разработанного комплекса общеразвивающих упражнений нами было проведено вторичное диагностическое обследование. Для повторной диагностики мы использовали те же методики, что и при первичном обследовании. Это позволило нам выявить динамику развития внимания у детей среднего дошкольного возраста, а так же определить эффективность проделанной работы.

Полученные данные были занесены нами в таблицы и проиллюстрированы диаграммами.

Таблица 6

Уровень развитие переключения и распределения внимания

Количество детей	Внимание
10	Высокий	Средний	Низкий
	30%	70%	0%

Для изучения уровня развития переключения и распределения внимания нами использовалась методика «Проставь значки».

Рис. 4 Распределение детей по уровням развития переключения и распределения внимания

Для диагностики уровня объема внимания нами была использована методика «Запомни и расставь точки» данные полученные были представлены нами в таблице 7 и проиллюстрированы на диаграмме 5.

Таблица 7

Уровень развитие объема внимания

Количество детей	Внимание
10	Высокий	Средний	Низкий
	50%	50%	0%

По результатам проведенной методики было выявлено, что у 50% детей высокий уровень развития объема внимания, они практически не ошибались в правильном расположении точек. У 50 % детей был выявлен средний уровень развития объема внимания. Дети чуть хуже выполняли задание, допускали ошибки в простановке 1-2 точек.

Рис. 5 Распределение детей по уровням развития объема внимания

По результатам обследования продуктивности и устойчивости внимания по методики «Найди и вычеркни» были получены следующие данные представленные нами в таблице 8 и проиллюстрированные на диаграмме 6.

Таблица 8

Уровень развитие продуктивности и устойчивости внимания

Количество детей	Внимание
10	Высокий	Средний	Низкий
	40%	50%	10%



Рис. 6 Распределение детей по уровням развития продуктивности и устойчивости внимания

Данные результаты в таблицах показывают, что при повторном тестировании у детей уровень развития внимания значительно отличаются от данных первичной диагностики, появились дети с высоким уровнем развития, детей с низким уровнем -практически не осталось. По повторной диагностике можно отметить повышение активности детей при выполнении задания.

Помимо этого хочется отметить, что работа с детьми в полном объеме и дала положительный результат. С детьми, у которых наблюдались трудности, мы провели индивидуальную работу. В ходе работы мы провели сравнительный анализ первичной и вторичной диагностики данные, которых предоставлены в диаграммах. Сопоставление результатов приведенных в диаграмме обнаруживает значительную разницу в показателях уровня развития внимания.

Следовательно, из этого можно сделать вывод о том, что подобранный нами комплекс общеразвивающих упражнений оказал огромную роль в развитии внимания детей среднего дошкольного возраста.

Результаты сравнительного анализа диагностики

Распределение детей по уровням развития переключения и распределения внимания

Октябрь 2011 Апрель 2012

Распределение детей по уровням развития объема внимания

Октябрь 2011 Апрель 2012

Распределение детей по уровням развития продуктивности и устойчивости внимания

Октябрь 2011 Апрель 2012

Анализируя полученные результаты, мы видим, что они изменились в лучшую сторону. Это говорит о том, что на основании поставленных задач были созданы благоприятные и комфортные условия для проведения развивающей работы с детьми, правильно выбрано методическое обеспечение для развития внимания у детей. Развивающая работа проведена грамотно, в полном объёме и доказала свою эффективность.

По итогам нашего исследования можно сделать следующие выводы:

По результатам изучения развития внимания детей очень вырос. Это отражается во всех видах детской деятельности.

Проводя анализ уровня развития разных свойств внимания на апрель 2012 года, видно, что практически вся группа находится на высоком уровне развития внимания.

Сравнивая полученные результаты тестирований детей в апрель 2012 года с октябрем 2011 года, мы видим, что ярко выражена положительная тенденция развития внимания у детей. Таким образом, можно говорить о значимой продуктивной роли комплекса общеразвивающих упражнений в развитии детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Развитие внимания - одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии, так как сформированность данного психического процесса является важнейшим условием успешности ребенка в любой деятельности.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью и т.д. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.

На основании выше изложенного мы подобрали комплекс общеразвивающих упражнении, направленный на развитие разных форм развития внимания у детей. Развивающая работа проводилась нами с октября 2011 года по май 2012 года. Красочность, необычность занятий; нестандартность пособий, сопровождение музыкой, образность упражнений и другие яркие приемы работы с детьми по использованию общеразвивающих упражнений оказали значительное влияние на развитие внимания.

На наш взгляд, тема актуальна в наши дни, так как развитие внимания по средствам общеразвивающих упражнений, имеет большое значение в жизни ребенка. Следовательно, данную систему развивающей работы можно рекомендовать для использования в практике работы педагогам и специалистам дошкольного образования, а так же родителям детей. На основании выше изложенного можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о том, что если организовать педагогический процесс с использованием общеразвивающих упражнений в целостной системе физического воспитания в детской саду и создать необходимые условия:

* учет индивидуальных и возрастных особенностей детей

* грамотно использовать методику обучения детей общеразвивающим упражнениям

* достаточное оснащение педагогического процесса (снаряды, тренажеры).

то можно добиться положительных результатов в развитии внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника /Б.Г. Ананьев. - М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 86 с.

3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников /И.Л. Баскакова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. - 64 с.

4. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М., 1991

5. Вавилова Е.Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. - М., 1983.

6. Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.

7. ВенгерЛ., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте//Дошкольное воспитание. - 1974. - №12.

8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте /Л.С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

9. Гальперин П.Я. К проблеме внимания /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33--38.

10. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: МГУ, 1974.-102 с.

11. Диагностика познавательной сферы ребенка / под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.,1994. - С.127.

12. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951. -256 с.

13. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.

14. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

15. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

16. Залетаев И.П., Полиевский С.А. Общеразвивающие упражнения.- М., 2002

17. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978.

18. Кистяковская М.Ю. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1978.

19. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. - М., 1973.

20. Кузнецов В.А. Гимнастика в системе физического воспитания. -М.: СГИФК, 1974

21. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. - 197 с.

22. Лескова Г.П., Буцинская И.И., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.

23. Люблинская А.А. Детская психология /А.А. Люблинская. - М.:Просвещение, 1971. - С.106.

24. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.- М., 1991.- С.49

25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. - М.: «Академия», 2002. - 452 с.

26. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

27. Немов Р.С. Психология. Книга 1. «Общие основы психологии». 4-е изд. - М., 2001

28. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. «Психология образования». - М., 1995

29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., 1996. - 173 с.

30. Общая психология. Учебное пособие для пед. Институтов / Под ред. проф. А.В.Петровского - М., изд-во «Просвещение», 1970.

31. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1978.

32. Пензулаева Я.М. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 - 7лет). - М., 2001. Ч

33. Петухова Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.

34. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990

35. Практикум по общей психологии /Под ред. Щербакова А.И. -- М.: Просвещение, 1990. - 316 с.

36. Пылаева Н. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей»/ Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2005. - № 3. - С. 14-16. - Ил.: фот., рис.

37. Рибо Т. Психология внимания /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980. - 369 с.

38. Розов А.И. К вопросу о теории внимания /А.И.Розов//Вопросы психологии.- 1956.- № 6. - С.25-29.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. II.- М.:Педагогика,1989. -357 с.

40. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М., 2006.

41. Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.

42. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ /Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1996. - 336с.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

45. Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1999.-№ 5.-С.3-10.

46. Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2000. - № 6.-С.19-25.

Приложение 1

Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S=(0,5N - 2,8n)/120

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N- количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов - показатель 5'находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла - показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Лист к методике «Проставь значки».

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий уровень

8-9 баллов - высокий уровень.

6-7 баллов - средний уровень.

4-5 баллов - низкий уровень.

0-3 балла - очень низкий уровень.

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Методика «Найди и вычеркни»

Эта методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания детей от 4 до 6 лет.

Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

В этом варианте методики экспериментатор дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Оценка результатов теста:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S=(0.5N-2.8n)/t;

S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы (ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.)

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

Кривая №1. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

Кривая №2. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

Кривая №3. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания

Кривая №4. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания

Кривая №5. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов - все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.



Приложение 2

Комплекс общеразвивающих упражнений с мячом

Название упражнения	Исходное положение
Любим солнышко	И.п. Ноги слегка расставлены, руки вытянуты вперед. В руках держим мяч.	Прижать мяч к груди (солнышко). Возвращаемся в исходное положение.
Солнышкопроснулось	И.п. Ноги на ширине плеч, руки опушены вниз. В руках держим мяч.	Тянемся вперед, руки вытянуты перед грудью. Возвращаемся в исходное положение.
Покатилось солнышко	И.п. Сидя на пятках, мяч перед собой лежит на полу.	Катим мячик правой (левой) рукой к пятки правой (левой)ноги. Возвращаемся в исходное положение.
Горячее солнышко	И.п. Ноги на ширине плеч, руки перед грудью. В руках держим мяч.	Присели, мяч положили на пол (взяли в руки, подняли). Возвращаемся в исходное положение.
Веселые ребята, солнышку рады	И.п. Ноги слегка расставлены, руки на поясе.	Мяч лежит на полу. Прыжки детей во круг мяча в чередовании с ходьбой.

Комплекс общеразвивающих упражнений «Волк и семеро козлят»

Название упражнения	Исходное положение
Озорник	И.п. Стойка на коленях, руки в сторону	Поднимаем руки вверх, возвращаемся в исходное положение.
Бодай-ка	И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе	Наклоняемся вниз, приставляем к голове рожки, возвращаемся в исходное положение.
Упрямец	И.п. Ноги слегка расставлены, руки на поясе.	Приседаем, возвращаемся в исходное положение.
Всезнайка	И.п. Ноги слегка расставлены, руки за спиной	Поворот туловищавправо (лево), грозим пальчиком. Возвращаемся в исходное положение.
Попрыгай-ка	И.п. Ноги слегка расставлены, руки опущены вниз.	Прыжки детей с чередованием ходьбы.

Комплекс ОРУ

Название упражнения	Исходное положение
Кто там?	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе.	Повернуть голову вправо, заглянуть за правое плечо, вернуться в и. п. Проделать то же самое влево. Повторить 3 - 4 раза в каждую сторону.
Наклоны-пружинки	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены.	Вытягивая руки вперёд, выполнить 2 - 3 пружинящих наклона вперёд, руки не опускать, вернуться в и. п. Повторить 4 раза.
Струнка	И. п. - стоя, пятки вместе, носки врозь, руки на поясе.	Подняться на носочки, потянуться вверх, выпрямиться, вернуться в и. п. Повторить 5 - 6 раз.
Косарь	И. п. - стоя, ноги шире плеч, руки опущены, пальцы сжаты в кулаки	Одновременное отведение обеих рук вправо-влево на уровне груди, туловище не поворачивать. Повторить 6 - 8 раз
Ласточка	И. п. - стоя, пятки вместе, носки врозь, руки опущены.	Одну ногу отвести назад, обе руки в стороны - назад, прогнуть спину, голову приподнять, зафиксировать положение на несколько секунд, вернуться в и. п. Проделать то же самое, стоя на другой ноге.
Стрекоза	И. п. - сидя, ноги согнуты в коленях.	Обхватить стопы руками, подтянуть их к себе, совершать движения коленями вверх-вниз, имитируя крылья стрекозы. Повторить 6 - 8 раз

Комплекс ОРУ

Название упражнения	Исходное положение
Деревце	И. п. - стоя, пятки вместе, носки врозь, руки опущены.	Поднимаясь на носки, плавно поднять руки вверх, прогнуться, сделать вдох, вернуться в и. п., сделать выдох. Повторить 6 раз.
Верблюжонок	И. п. - стоя на коленях, руки на поясе.	Отклоняясь назад, прямыми руками дотянуться до пяток, вернуться в и. п. Повторить 4 раза.
Конькобежец	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки за спиной.	Поочерёдно сгибать то одну, то другую ногу, перенося центр тяжести на согнутую ногу (имитируя движения конькобежца). При этом корпус слегка поворачивается и наклоняется в ту же сторону. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону
Дровосек	И. п. - стоя, ноги шире плеч, руки над головой, сцеплены в замок.	Наклоняясь вперёд, опустить руки вниз, проводя их между ног, сказать «ух!», вернуться в и. п. Повторить 6 - 8 раз
Качалка	И. п. - лёжа на животе, ноги вместе, руки перед собой.	Поднять прямые руки и ноги вверх, покачаться вперёд-назад 3 - 4 раза, вернуться в и. п. Повторить 2 - 3 раза.
Велосипедист	И. п. - лёжа на спине, ноги вместе, руки за головой.	Поднимая ноги, попеременно сгибать и разгибать их, совершая круговые движения в течение 20 - 30 секунд. Повторить 2 раза

Комплекс ОРУ

Название упражнения	Исходное положение
Медвежонок	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены.	Наклоны туловища вправо-влево. Повторить 4 - 6 раз в каждую сторону.
Рыбка	И. п. - лёжа на животе, ноги выпрямлены, руки перед собой	Прогнуться в спине, приподняв прямые руки и ноги. Зафиксировать положение на несколько секунд, вернуться в и. п. Повторить 2 - 3 раза.
Калачик	И. п. - сидя на полу, ноги выпрямлены, руки в упоре сзади	Согнуть ноги, обхватить колени руками, вернуться в и. п. Повторить 4 - 6 раз.
Мельница	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены.	Круговые движения прямыми руками вперёд (3 раза) и назад (3 раза). Повторить 3 - 4 раза.
Комочек	И. п. - лёжа на спине, ноги выпрямлены, руки вдоль туловища	Согнуть ноги, обхватив их руками посередине голеней, лбом коснуться коленей (сгруппироваться), задержаться в этом положении на несколько секунд, медленно вернуться в и. п. Повторить 3 - 4 раза.
Горка	И. п. - лёжа на спине, ноги выпрямлены, руки в стороны	Скользя ступнями по полу, подтянуть их к ягодицам, вернуться е и. п. Повторить 5 - 6 раз.

Комплекс с обручем

Название упражнения	Исходное положение
1.	И. п. - стоя, ноги слегка расставлены, обруч хватом с боков у груди	Отвести обруч вперёд (руки прямые), поднять его вверх, снова отвести вперёд, вернуться в и. п. Повторить 4 - 5 раз.
2.	И. п. - стоя на коленях, обруч в согнутых руках у груди.	Повернуть туловище вправо, вернуться в и. п. Проделать то же самое в левую сторону. Повторить 4 - 6 раз.
3.	И. п. - стоя в обруче, ноги слегка расставлены, руки опущены.	Присесть, взять обруч хватом с боков, выпрямиться, поднять обруч на уровень пояса, присесть, положить обруч, встать, вернуться в и. п. Повторить 4 - 6 раз.
4.	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, обруч у груди.	Повернуть туловище вправо, вернуться в и. п. Проделать то же самое в левую сторону. Повторить 4 - 6 раз.
5.	И. п. - стоя, ноги на ширине плеч, обруч в руках внизу.	Поднять обруч перед собой, наклониться вперёд, коснуться пола, выпрямиться (обруч перед собой), вернуться в и. п. Повторить 4 - 6 раз.
6.	И. п. - стоя в обруче, руки на поясе.	Прыжки на счёт 1 - 7, на счёт 8 выпрыгнуть из обруча. Повторить 3-4 раза.

Комплекс с короткой скакалкой

Название упражнения	Исходное положение
1.	И. п. - стоя, скакалка сложена вдвое, руки опущены.	Отвести правую ногу назад на носок, скакалку поднять вверх, вернуться в и. п. Проделать то же самое левой ногой. Повторить 6 раз
2.	И. п. - ноги на ширине плеч, скакалка в руках внизу.	Вытянуть руки вперёд, повернуться вправо, руки прямые, вернуться в и. п. Проделать то же самое в левую сторону. Повторить 4 раза в каждую сторону.
3.	И. п. - стоя на коленях, скакалка в руках внизу.	Сесть справа на бедро, скакалку вынести вперёд, вернуться в и. п. Проделать то же самое в левую сторону. Повторить 4 раза в каждую сторону
4.	И. п. - стоя, скакалка в руках внизу.	Вынести скакалку вперёд - вверх - вперёд, вернуться в и. п. Повторить 6 раз.
5.	И. п. - лёжа на животе, скакалка в согнутых руках перед собой.	Прогнуться, вытянуть руки вперёд, поднять вверх, вернуться в и. п. Повторить 6 раз.
6.	И. п. - стоя перед скакалкой, руки вдоль туловища.	Сделать 8 прыжков на двух ногах через скакалку с поворотом на 180 градусов. Повторить 2 - 3 раза с небольшими передышками.

Размещено на Allbest.ru