Взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников

В России на основе методики ASQ Т. О. Гордеевой и В. Ю. Шевяховой были разработаны методики «Шкала оптимистического мышления для взрослых» (ШОМ) и «Шкала оптимистического мышления для подростков» (ШОМ-П) [9]. Эти методики выявляют особенности когнитивного реагирования человека в различных позитивных и негативных жизненных ситуациях.

Для диагностики атрибутивного стиля у детей в США часто используется детский вариант «Опросника атрибутивного стиля» (CASQ), также разработанный М. Селигманом. Он включает 48 ситуаций, из которых половина описывает благоприятные и половина - неблагоприятные события в четырех сферах жизни: в школе, в общении со сверстниками, во взаимодействии с родителями, а также в сфере здоровья и в других сферах жизнедеятельности. В каждом типе ситуаций (негативных или позитивных) диагностируется выраженность каждого из трех параметров атрибутивного стиля - широты, постоянства и персонализации[9]. На основе CASQ были независимо разработаны два русскоязычных варианта детского опросника атрибутивного стиля - на кафедре психологии Челябинского государственного университета Н.А. Батуриным и Д.А. Циринг [5] и на факультете психологии МГУ О.В. Крыловой и Т.О. Гордеевой [9].

Наконец, следует отметить, что в рамках данного подхода М. Селигманом разработана уникальная методика диагностики оптимизма-пессимизма, применимая не только к отдельным людям, но и различным социальным общностям. Речь идет о методике «контент-анализа вербальных объяснений» (англ.: content analysis of verbatim explanations - CAVE). Использование CAVE значительно расширяет возможные сферы исследования, позволяя анализировать уровень оптимизма людей или целых общностей, с которыми нет непосредственного контакта. Она выступает скорее как уникальное средство социально-психологических, историко-психологических или кросс-культурных исследований оптимизма[35].

Нами для диагностики параметров атрибутивного стиля личности была выбрана «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН-П (подростковый вариант)», разработанная на основе теории М. Селигмана [8], так как эта методика является одной из наиболее доступных на сегодняшний день. Опросник АС представляет собой набор из 24-х жизненных ситуаций. Испытуемому предлагается представить себе каждую ситуацию и сформулировать причину, которая привела к возникновению такой ситуации, записав ее вербальную формулировку. Затем причину ситуации предлагается оценить по двум из трех предлагаемых параметров атрибутивного стиля - постоянства (стабильности), широты (глобальности) и контролируемости (контроля).

Для исследования копинг поведения наиболее известной методикой является Копинг-тест Лазаруса. Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой [14].

Так же существует методика Индикатор копинг-стратегий, методика разработана Д. Амирханом и предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Методика адаптирована для проведения исследования на русском языке Н. А. Сиротой и В. М. Ялтонским. Дж. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных конинг-ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания.

«Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека. Идея этого опросника заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:

1. Стратегия разрешения проблем - это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.

2. Стратегия поиска социальной поддержки - это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим.

3. Стратегия избегания - это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем [23].

Так же существует методика Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А. Джеймс, М. И. Паркер; адаптированный вариант Т. А. Крюковой), она позволяет разделить копинг-поведение на три группы: копинг ориентированный на решение задачи, копинг ориентированный на эмоции, копинг ориентированный на избегание [36].

Мы же свой выбор остановили на методике И. Г. Сизова и С. И. Филипченко «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий преодоления». В основу разработанного опросника легла классификация Л. И. Анцыферовой [1]. При его создании выдвигалась гипотеза, что люди обычно используют все стратегии преодоления в трудных условиях жизни и профессиональной деятельности, однако, три - четыре из них являются ведущими, наиболее часто используемыми, и таким образом становятся стереотипными формами поведения, что зависит от свойств личности и уровня развития стресса. Опросник состоит из 53 утверждений. В опроснике предлагаются субшкалы для оценки частоты употребления каждой из описанных стратегий, а также коэффициенты для оценки выраженности конструктивных преобразующих и приспособительных стратегий и неконструктивных стратегий преодоления.

Конструктивные преобразующие стратегии:

· С1 - «Когнитивная репетиция»

· С2 - «Коррекция ожиданий и надежд»

· С3 - «Идущее вниз сравнение»

· С4 - «Идущее вверх сравнение»

· С5 - «Антиципирующее преодоление»

· С6 - «Превосходящая печаль»

Конструктивные приспособительные стратегии:

· С7 - «Позитивного истолкования»

· С8 - «Придание ситуации нетривиального смысла»

· С9 - «Изменения личностных свойств»

· С10 - «Идентификация со счастливчиками»

Неконструктивные стратегии:

· С11 - «Фокусированная на эмоциях стратегия»

· С12 - «Уход или бегство из трудной ситуации»

· С13 - «Стратегия отрицания»

Для исследования терминальных ценностей личности наиболее признанной и распространенной в России является методика изучения ценностных ориентаций, разработанная М. Рокичем [41]. Методика М. Рокича представляет собой ранжирование двух списков ценностей: терминальных и инструментальных. Согласно данной методике исследователь может выявить лишь те ценности, которые испытуемый осознает. Однако методика М. Рокича не учитывает неосознаваемые ценности личности, которые зачастую оказывают влияние на эмоции, поведение, оценку своих поступков и поступков других людей [28]. Другой проблемой методики М. Рокича является то, что, несмотря на название диагностируемых ценностей как терминальных, в практике использования методики результаты диагностики не соответствуют реальным целям личности в данный момент времени (низкая прогностическая валидность), т.е. получаемый ранжированный ряд ценностей-целей носит скорее декларативный характер.

Также существует методика ОТеЦ И. Г. Сенина, предложенная в 1991 году. Этот опросник основывается на двух предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности [31].

Для определения значимых целей в жизни респондентов была использована «Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В. [33]. Методика проводится в несколько этапов, на первом этапе испытуемым предлагается перечислить на бланке все ближайшие и отдаленные события (мечты), которые они ожидают, или хотят избежать. Затем, на втором этапе, нужно разместить эти события и свое нынешнее состояние по степени значимости на вертикальной шкале, где верхний полюс отмечен знаком «+», а нижний знаком «-». На третьем этапе респондентам предлагается оценить по пятибалльной шкале достижимость события, на четвертом этапе нужно написать, чем важен исход этого события для испытуемого, и на пятом этапе нужно оценить актуальность (значимость, важность) этого события [33]. Это проективная методика, которая позволяет посмотреть те ценности, которые выделяют испытуемые в данный момент. Кроме того методика позволяет оценить выбранные ценности по таким параметрам, как достижимость и актуальность.

Все использованные методики валидны, надежны и актуальны целям исследования.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

Психологическое тестирование осуществлялось в специально отведенном помещении, в светлое время суток, в первой половине дня. Перед началом тестирования испытуемым зачитывалась инструкция, объяснялись цели и задачи исследования.

Приступая к интерпретации необходимо провести качественный анализ результатов.

На Рисунке 1 отображены результаты спортсменов по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий. Наиболее выбираемыми у испытуемых являются стратегии С1 («Когнитивная репетиция»), С11 («Фокусированная на эмоциях стратегия») и С4 («Идущее вверх сравнение»). Данной группе менее свойственны стратегии С10 («Идентификация со счастливчиками»), С12 («Уход или бегство из трудной ситуации») и С8 («Придание ситуации нетривиального смысла»).



Рисунок 1. - Наиболее выбираемые когнитивно-поведенческие стратегии у спортсменов, используемые стереотипично

В условиях тренировочного или соревновательного процесса перед спортсменами стоит определенная задача - это достижение спортивного результата. Спорт высоких достижений отличается тем, что спортсмен должен быть не только в хорошей физической форме, но и четко понимать, какие нужно совершать действия, для того чтобы добиться этого результата. То есть, можно предположить, что при достижении какого-либо спортивного результата наши испытуемые формируют определенный план действий, обозначают способы достижения поставленной задачи, затем проигрывают в голове возможные последствия и только потом начинают реализовывать намеченный план. Таким образом, у респондентов выстраивается четкая структура последовательности, совершаемых ими действий, что в условиях соревнования позволяет снизить стресс. Так же достижение высоких результатов невозможно без веры в себя, в свои силы и возможности, но без поражений в спорте не бывает успехов. В тех случаях, когда поражение неизбежно или поставленная цель не достигнута, наши испытуемые склонны обращаться к своим успехам и результатам, достигнутым ранее, что позволяет им не заострять внимание на нынешних неудачах, преодолеть травмирующую ситуацию и ставить новые цели. Огромную роль в спорте играют эмоции, зачастую они выступают формой психологической защиты, то есть в случае, когда невозможно разрешить проблемную ситуацию, уйти от поражения в реальности, спортсмены переживают это на эмоциональном уровне, стараются относится к случившемуся с юмором, что так же позволяет справиться со стрессом и пережить поражение.

На Рисунке 2 отображены результаты учащихся общеобразовательной школы по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий. Наиболее выбираемыми для учащихся средней школы являются стратегии С1 («Когнитивная репетиция») и С6 («Превосходящая печаль»). Наименее свойственные стратегии для данной группы С3 («Идущее вниз сравнение»), С8 («Придание ситуации нетривиального смысла»), С12 («Уход или бегство из трудной ситуации») и С13 («Стратегия отрицания»).

Рисунок 2. - Наиболее выбираемые когнитивно-поведенческие стратегии у школьников, используемые стереотипично

Для учащихся общеобразовательной школы ведущей является учебная деятельность. Их будущее напрямую связано с образованием, причем не только с успешным окончанием школы, но и с выбором профессии и поступлением в ВУЗ. Возможно, выбор стратегии «Когнитивная репетиция» связан с тем, что для наших испытуемых в данный период времени необходимо сделать серьезный выбор, который требуется предварительно продумать, взвесить все «за» и «против». Так же предстоящие экзамены - это стресс, чем ближе экзамены, тем стресс усиливается. К тому же усиливаются переживания связанные с успешной/неуспешной сдачей экзаменов. Возможно, в связи с этим школьники «готовятся» к тому, что могут не сдать экзамены, представляя и прокручивая эту ситуацию у себя в голове. В данном случае стратегия «Превосходящая печаль» выступает в качестве защитного механизма, в случае если данное событие произойдет в реальности, так его будет проще пережить. Так же возможно, выбор данной стратегии связан с особенностями выборки, в данной выборке преобладающее число девушек, которым более свойственна эмоциональность.

Так же необходимо сказать еще раз, что в таблицах приведены данные о когнитивно-поведенческих стратегиях, которые используются испытуемыми на уровне стереотипа, то есть они наиболее свойственны поведению респондентов в повседневной жизни.

Далее рассмотри ценности, которые выделили испытуемые. Для исследования ценностей нами была взята проективная методика, в который каждый испытуемый сам мог обозначить для себя важные ценности, при этом данная методика позволяет посмотреть стремиться ли реализовать испытуемый свои ценности-цели.

На рисунке 3 представлены ценности, выделенные спортсменами. Учащиеся Государственного Училища Олимпийского Резерва чаще всего называли такие ценности как семья, престиж, образование и спортивные достижения. Ценности, которые вообще не назвали спортсмены это ценность уюта, статуса, знаний, свободы и духовные ценности.



Рисунок 3. - Ценности, выделенные спортсменами

Как видно из Рисунка 3 спортсмены выделили ценность семьи. Возможно, это связано с тем, что родные и близкие в их жизни играют большую роль. Так как, во-первых, в основном все наши испытуемые приехали из других городов и живут в Самаре отдельно от родителей, на базе ГУОР, соответственно с родными видятся редко; во-вторых, семья для спортсменов это опора и поддержка, особенно в таком юном возрасте наши респонденты, как никогда нуждаются в этой поддержке. Так же спортсмены выделили ценность престижа. Быть престижным значит быть важным, значимым, авторитетным. В жизни спортсменов огромную роль играет спортивный престиж, им часто приходится выступать на международных соревнованиях, где нужно отстаивать честь страны и команды, соответственно респондентам необходимо быть лучшими в том виде спорта, в котором они выступают, причем не только для того, чтобы достойно выступить на соревнованиях, но и пробиться на них, так как в спорте высока конкуренция. Учащиеся ГУОР наиболее часто так же выделяли такие ценности как образование и спортивные достижения. Для спортсменов важны их спортивные успехи, так как они напрямую влияют на их спортивную карьеру в будущем. Не смотря на то, что ведущей для спортсменов является спортивная деятельность, они так же выделили ценность образования. Вероятно, это связано с тем, что спортсмены на конкурсной основе попадают в ГУОР, при этом учитываются не только спортивные достижения, но и успеваемость. Кроме того, в конце каждого учебного года респонденты проходят мониторинг, по результатам которого отстающих (в учебе и спорте) отчисляют.

На рисунке 3 представлены ценности, выделенные учащимися общеобразовательной школы. Чаще всего школьники называли такие ценности как семья и престиж. Ценности, которые вообще не назвались школьниками или назывались крайне редко это ценности карьеры, успеха, мобильности, долга, самореализации, спортивных достижений, удовольствия, чести, радости, развития, любви, экстрима, боли и мира. Следует сказать, что относительно небольшой процент учащихся общеобразовательной школы среди ценностей выделил образование. Возможно, это связано с приближающимися экзаменами и в связи с этим увеличением учебной нагрузки, что в данном случае негативно влияет на отношение испытуемых к учебе.



Рисунок 4. - Ценности, выделенные школьниками

Возможно, это связано с тем, что семья для наших испытуемых в данный период играет особую роль, так как, в их жизни наступает такой период, когда респонденты выходят из подросткового возраста, и наступает новый период - юность. Соответственно родители относятся к нашим испытуемым с большим доверием, начинают воспринимать не как детей, а как взрослых, следовательно, школьники примеряют на себя новую роль в семейных отношениях, в которой им позволено принимать решения касающиеся семьи практически наравне со старшими родственниками. Что касается престижа, то можно предположить, что участники исследования выделяют его как ценность в связи с условиями, которые диктует время. Быть престижным значит быть важным, значимым, авторитетным. Возможно, нашим испытуемым важно быть лидерами в каких-либо сферах и начинаниях. Может быть это связано со сферой образования, так как наши испытуемые это ученики старших классов и им скоро сдавать различные экзамены, где опять же придется доказывать, что ты лучший.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении взаимосвязи между терминальными ценностями и когнитивно-поведенческими установками старших школьников. Рассуждая о терминальных ценностях, мы говорили о том, что эти ценности являются целями. Кроме того в своем исследовании мы использовали методику диагностики терминальных ценностей Смирновой М. В., которая позволяет рассмотреть названные ценности по двум параметрам актуальность и достижимость. Для нас важен был компонент достижимости, так как именно он говорит о том, насколько ценность осязаема и достижима для испытуемого. Именно на основе данных этой методики мы можем говорить о ценности, как о цели. Нам в нашем исследовании было интересно посмотреть, как испытуемые добиваются своих целей, в частности какими копинг-стратегиями они пользуются, каково их отношение к своим целям.

Для этого мы применили метод линейной множественной регрессии. К тому же с помощью регрессионного анализа возможно спрогнозировать модель поведения испытуемых при достижении конкретных целей. Узнать каким способом и на что опираясь, будут вести себя респонденты при достижении поставленной цели.

Взаимосвязь между величинами может быть описана разными способами, например, различными видами коэффициентов корреляции. В то же время эту связь можно выразить по-другому: как зависимость между аргументом и функцией. Если расчёт корреляции характеризует силу связи между двумя переменными, то регрессионный анализ служит для определения вида этой связи и дает возможность для прогнозирования значения одной (зависимой) переменной, отталкиваясь от значения другой (независимой) переменной. При этом коэффициенты регрессии показывают, насколько в среднем величина одной переменной изменяется при изменении на единицу меры другой.

В данном случае зависимой переменной является ценность-цель. Независимыми переменными в нашем исследовании являются параметры атрибутивного стиля и копинг-стратегии, то есть когнитивно-поведенческие компоненты социальных установок.

Спортсмены:

- ценность образования = 0,28 + 0,2*С13

Стратегия С13 «Стратегия отрицания» относится к пассивным неконструктивным стратегиям поведения. Подростки, использующие данную стратегию, отказываются признавать то, что произошло острое негативное травмирующие событие и стараются вести себя как обычно. Из полученного уравнения следует, что для испытуемых важна ценность образования, и она взаимосвязана со стратегией отрицания. Наши испытуемые являются учениками старших классов, то есть учебная деятельность сейчас является для них одной из ведущих. Соответственно успехи и неудачи в сфере образования в данный момент наиболее значимы, так как могут повлиять на их дальнейшую жизнь. Следовательно, получить образование это одна из главных целей на данный момент у наших респондентов. Данная взаимосвязь говорит нам о том что, в тех ситуациях, когда у испытуемых случаются какие-либо неудачи в учебе, они склонны не обращать на них внимания, не реагировать. Стараются успокоить себя, приободрить. Это своеобразный уход в защиту, в отрицание, тем самым данное поведение позволяет им преодолевать сложившиеся трудности, дает надежду на успешный исход события, это является адаптивным компонентом в данной, в целом, неконструктивной, стратегии преодоления. В то же время данная цель в этот период приобретает наибольшую значимость, так как им важно исправить свои ошибки и недочеты, что бы ее достигнуть.

- ценность спортивных достижений = 0,28 + 0,2*С13

Из полученного уравнения следует, что для испытуемых важна ценность спортивных достижений, и она взаимосвязана со стратегией отрицания. Практически все испытуемые из этой группы профессиональные спортсмены (победители и участники различных международных и внутрироссийских соревнований). Спортивная деятельность так же является одной из ведущих для данной группы. Все испытуемые продолжительный период занимаются профессионально спортом, то есть им необходимо через определенный промежуток времени сдавать спортивный норматив, чтобы подтвердить или получить очередной разряд (звание). Таким образом, успехи и неудачи могут напрямую повлиять на их спортивную карьеру. Следовательно, данная взаимосвязь говорит нам о том, что испытуемые стараются не замечать, не обращать внимания на неудачи в спорте, что помогает им преодолевать все трудности. Можно предположить, что в данном случае эта стратегия так же выступает как защитный механизм - отрицание. То есть наши респонденты не смотря на препятствия при достижении своих целей стараются настраивать себя на положительный результат в дальнейшем, для того чтобы достичь, поставленной цели.

Так же необходимо отметить, что в выборке профессиональных спортсменов, из всех независимых переменных на первый план вышла одна - стратегия отрицания. Поскольку это поведенческий компонент социальных установок, можно сделать предположение о том, что эта стратегия поведения является стериотипичной для данных испытуемых. То есть это привычный стиль поведения, применимый ко многим жизненным ситуациям. Возможно это связано со средой, в которой воспитывалась и росла личность, а именно, занимаясь серьезно спортом, предполагается необходимость сдачи определенных нормативов, для того чтобы подтвердить или получить определенный разряд, звание. На более высоком уровне это борьба на международных и внутрироссийских соревнованиях, где приходится защищать либо честь страны, либо честь команды. Следовательно, на спортсмене лежит определенный груз ответственности за команду (страну), чьи интересы он представляет и защищает, и за самого себя, за свои спортивные успехи и достижения. Соответственно, у спортсменов на поведенческом уровне заложено не думать и не «застревать» на своих поражениях и неудачах, так как это будет помехой в их дальнейшем развитии определенных навыков и качеств, причем не только спортивных, но и психологических. Таким образом, можно предположить, что у них отсутствует «синдром выученной беспомощности», который и будет являться помехой в достижении спортивных целей.

Школьники:

- ценность престижа = -4,52 + 0,27*С2 + 0,25*С4

Стратегия С2 «Коррекция ожиданий и надежд» характеризуется тем, что когда подросткам долгое время не удается переломить или исправить тяжелую, травмирующую ситуацию, они стараются снизить планку и решать проблему постепенно, ставя перед собой более легкие задачи. Стратегия С4 «Идущее вверх сравнение» характеризуется тем, что человек в какой-либо трудной ситуации старается вспоминать о своих прошлых успехах и достижениях, что позволяет ему более оптимистично взглянуть на конкретную ситуацию. Обе эти стратегии относятся к конструктивным и преобразующим. Исходя из полученного уравнения, можно сказать, что значимой для школьников является ценность престижа, она взаимосвязана со стратегиями «коррекция ожиданий и надежд» и «идущее вверх сравнение». Следовательно, испытуемыемые чувствуют себя более значимыми и авторитетными в своем окружении в том случае когда, достигают поставленных целей и задач, через какие-либо препятствия, прилагая усилия и разбивая эти задачи на более мелкие и простые. В то же время, респонденты вспоминают о своих прошлых достижениях и заслугах, которые, возможно, позволяют видеть сложившуюся ситуацию более оптимистично, что придает им сил. Таким образом, прилагая усилия для достижения поставленных задач, растет и их осознание своей значимости, и на первый план выходит ценность престижа и цель быть авторитетным, быть важным, быть значимым.

- ценность престижа = 4,95 - 0,1*Стабильность + 0,05*Глобальность

«Стабильность» и «Глобальность» это параметры атрибутивного стиля. Параметр «Стабильность» говорит нам о том, как воспринимает ситуацию человек, как постоянную и устойчивую, или как изменчивую и лабильную. Параметр «Глобальность» характеризует отношение испытуемых к событиям, происходящим в их жизни, то насколько обобщенно или конкретно респонденты рассматривают различные ситуации. Как видно из уравнения для испытуемых важна ценность престижа, и она взаимосвязана с параметрами атрибутивного стиля стабильностью и глобальностью. Причем с параметром стабильности существует обратно пропорциональная корреляционная взаимосвязь. То есть, когда для подростков становиться важна ценность престижа, когда они хотят быть значимыми и авторитетными, все ситуации становятся для них глобальными и очень важными. В то же время они приобретают нестабильный характер, так как чтобы достичь определенной цели (престижа) требуется приложить больше сил и взять на себя больше ответственности, что вызывает некую тревогу. В том случае если престиж не является целью, то все ситуации в жизни носят стабильный, устойчивый характер. Жизнь идет своим чередом.

- ценность семьи = -6,84 + 0,39*С1

Стратегия С1 «Когнитивная репетиция» характеризуется тем, что прежде чем приступить к реальным действиям подростки в своем сознании выстраивают подробный план действий, проигрывают его, тем самым просчитывая возможные последствия, и только после этого принимают решение о том, стоит или не стоит претворять этот план в жизнь. Ценность семьи взаимосвязана со стратегией «Когнитивная репетиция». Из чего можно сделать следующее предположение о том, что в настоящее время одной из важных целей является семья. То есть у испытуемых есть четкие и сложившиеся представления о том, что такое семья, об отношениях внутри этой ячейки, о распределении ролей, о том какие функции выполняет каждый член семьи. Соответственно есть определенная модель того какая должна быть семья, какие отношения должны складываться внутри семьи. Таким образом, возможно, эти представления связаны с родительской семьей, так как наши испытуемые это молодые люди, достаточно взрослые и родители наделяют их большей ответственностью, позволяя принимать участие в решениях касающихся их семьи (например, планирование отпуска). В то же время, можно предположить, что у наших испытуемых есть представления о том, какая должна быть их собственная семья. Таким образом, отношение к семье у респондентов более осознанное, осмысленное, есть планы и представления об «идеальной» семье, соответственно есть стремление к реализации этих планов и идей.

- ценность семьи = 1,35 + 0,11*С9

Стратегия С9 « Изменение личностных свойств» характеризуется тем, что подростки в трудной ситуации не стараются изменить ее, а примеряют на себя определенную роль, тем самым приспосабливаются к ситуации, меняют свои личностные характеристики для того чтобы не снизить свою самооценку и не относить неудачу к себе. Эта стратегия относится к конструктивным приспособительным. Из уравнения следует, что ценность семьи взаимосвязана со стратегией «Изменение личностных свойств». Как мы писали ранее, у наших испытуемых есть осознанные представления о том, какая должна быть семья, как распределяются роли в семье. Так же можно предположить, что респонденты понимают, что семейная жизнь бывает разной, случаются конфликты и разногласия и их нужно решать. Кроме того у каждого из членов семьи есть свои характерологические особенности и свое мнение по какому-либо вопросу и не всегда эти мнения совпадают. То есть для того что бы прийти к определенному решению совместно необходимо учитывать мнение каждого из членов семьи, необходимо идти на уступки. Следовательно, данная модель говорит нам о том, что когда для испытуемых семья является целью, они готовы идти на уступки, готовы меняться и подстраиваться под ситуацию, примеряя на себя определенные роли.

В целом можно сказать, что школьники более свободно пользуются различными стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении каких-либо целей.

Вся выборка:

-ценность престижа = 6,73 - 0,09*Стабильность

В целом для всей выборки значимой оказалась взаимосвязь ценности престижа и параметра атрибутивного стиля «Стабильность», причем связь обратно пропорциональная. То есть если ситуация шаткая и не стабильная, испытуемым необходимо укрепить свое положение в обществе, свою значимость, в данном случае именно это и будет являться целью.

2.3 Выводы по второму разделу

В данном разделе мы провели эмпирическое исследование, которое было направлено на подтверждение или опровержение выдвинутой нами гипотезы о том, что существуют особенности взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников.

Исследование проводилось на базе Государственного Училища Олимпийского Резерва, в центре психологической помощи спортсменам, а так же на базе школы №154 г. Самары. В исследовании приняли участие 46 человек, ученики десятых-одиннадцатых классов в возрасте от 16 до 19 лет, среди которых 26 девушек и 20 юношей. Испытуемые были разделены на 2 группы, профессиональные спортсмены и ученики старших классов. Группа спортсменов составила 32 человека, группа школьников - 14 человек.

В исследовании использовались следующие методики: «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН» (подростковый вариант), предназначенный для исследования атрибутивного стиля мышления; «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий» И. Г. Сизова и С. И. Филипченко, для выявления наиболее часто употребляемых стратегий поведения; «Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В., для определения значимых терминальных ценностей.

На основе качественного анализа результатов можно сказать, что стратегии поведения, выбираемые респондентами, принципиально не отличаются друг от друга. Испытуемые склонны сначала планировать свои действия, а затем претворять их в жизнь, так же обоим группам испытуемых свойственна эмоциональность в поведении. Ценности, выбираемые респондентами, так же принципиально не отличаются. Так и учащиеся общеобразовательной школы и учащиеся Государственного Училища Олимпийского Резерва выделили такие ценности как престиж и семья, однако спортсмены добавили к этим еще две, это ценность образования и ценность спортивных достижений, причем ценность спортивных достижений характерна только для респондентов данной группы, в связи со спецификой обучения и основным родом деятельности.

Для достижения или опровержения выдвигаемой нами гипотезы, мы воспользовались методом линейной множественной регрессии, который фактически позволяет нам выстроить модель поведения при достижении какой-либо цели. В итоге мы получили, что спортсмены при достижении ценностей-целей связанных с образованием и спортивными достижениями пользуются «стратегией отрицания». Учащиеся общеобразовательной школы при достижении ценности-ценности престижа будут выбирать такие стратегии поведения как «коррекция ожиданий и надежд» и «идущее вверх сравнение». Кроме того, так же при достижении ценности-цели престижа, наши испытуемые будут склонны рассматривать достижимость этой цели с позиции внутреннего отношения к ситуации, то есть насколько стабильна и глобальна ситуация. Когда ценность-цель касается семьи и семейных отношений наши испытуемые склонны пользоваться стратегиями «когнитивная репетиция» и «изменение личностных свойств». Для всей выборки при достижении ценности-цели престижа важен компонент стабильности.

Подводя итоги необходимо так же сказать, о том, что в ходе исследования мы получили несколько регрессионных моделей поведения испытуемых, при достижении определенных целей. Модели поведения спортсменов отличаются тем, что они более простые по сравнению с моделями школьников. Учащиеся ГУОР, опираются на поведенческий компонент социальной установки, кроме того, при достижении целей, используют всего одну копинг-стратегию. Ученики общеобразовательной школы в свою очередь более свободно пользуются копинг-стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении поставленных целей.

Таким образом, в ходе проведённого нами исследования выдвинутая гипотеза о существовании особенностей в структуре взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе и Государственном Училище Олимпийского Резерва, получила свое эмпирическое подтверждение.

Заключение

Вся наша жизнь состоит из того, что мы ставим перед собой цели и добиваемся их. Достигнутая цель сменяется новой и так раз за разом. Ставя перед собой цель, мы закладываем в нее определенную ценность. Ценность в данном случае будет являться гарантом того, что мы будем стремиться к достижению поставленной цели. То есть ценность и цель, это два понятия, механизма, которые неразрывно связаны между собой. Так, не говоря напрямую о ценности, как о цели многие ученые наделяли ценности целевыми характеристиками. Зачастую наши цели и ценности совпадают, вплоть до того что, мы называем их одним и тем же соловом: любовь, счастье, семья и т. д. Следовательно наши ценности первичны, а цели вторичны. Связь между целями и ценностями бесспорна. Ценности определяют цели, а не наоборот. Мы ставим цели, побуждаемые ценностями, ради продвижения к ним.

Каждый из нас достигает поставленных целей по-своему. То как мы будем вести себя при достижении поставленных целей, определяется нашими взглядами на жизнь, нашим мироощущением, нашими социальными установками, которые сформировались в течение жизни, благодаря родителям и социальному окружению. Социальная установка это многокомпонентная структура, которую можно разделить на три составляющих - это когнитивная, поведенческая и аффективная. Под когнитивным компонентом в нашем исследовании мы рассматривали атрибутивный стиль. Атрибутивный стиль (стиль мышления) - способ объяснения самому себе причин, происходящих с человеком, неудач и успехов. Поведенческий компонент мы рассмотрели с точки зрения копинг-поведения. Оно позволяет справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией - ее изменение (когда она поддается контролю) или приспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю).

То есть, ставя перед собой определенную цель, мы с помощью когнитивно-поведенческих установок выстраиваем себе модель поведения, при помощи которой будем достигать поставленной цели.

В своем исследовании выдвигая гипотезу, о том, что существуют особенности взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, именно это мы и хотели доказать.

Для проведения данного исследования нами были выбраны следующие методики:

- «Методика диагностики терминальных ценностей» Смирновой М. В., которая позволяет посмотреть те ценности, которые выделяют испытуемые в данный момент. Кроме того методика позволяет оценить выбранные ценности по таким параметрам, как достижимость и актуальность. Параметр достижимость говорит нам о том, насколько достижима ценность для испытуемого, что и позволяет говорить нам о ней, как о цели.

- «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий» И.Г. Сизова и С.И. Филипченко, которая позволяет определить, какие копинг-стратегии у испытуемых находятся на уровне стереотипа, то есть наиболее свойственны их повседневному поведению.

- «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН» Гордеевой Т. О., Осина Е. Н., Шевяковой В. Ю., которая позволяет исследовать параметры атрибутивного стиля: стабильность, глобальность и контроль.

Для проведения статистической обработки мы воспользовались методом линейной множественной регрессии. В результате исследования мы получили несколько регрессионных уравнений, которые показывают нам, что спортсмены при достижении целей связанных со спортивными достижениями и образованием будут пользоваться «стратегией отрицания». Учащиеся общеобразовательной школы при достижении целей, связанных с семьей и престижем будут пользоваться стратегиями «коррекция ожиданий и надежд», «идущее вверх сравнение», «когнитивная репетиция» и «изменение личностных свойств». Кроме того, так же при достижении цели престижа, наши испытуемые будут склонны рассматривать достижимость этой цели с позиции внутреннего отношения к ситуации, то есть насколько стабильна и глобальна ситуация. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза доказана, действительно существуют особенности в структуре взаимосвязи терминальных ценностей и когнитивно-поведенческих установок старших школьников. Подводя итоги, можно сказать, что модели поведения спортсменов отличаются тем, что они более простые по сравнению с моделями школьников. Учащиеся ГУОР, опираются на поведенческий компонент социальной установки, кроме того, при достижении целей, используют всего одну копинг-стратегию. Ученики общеобразовательной школы в свою очередь более свободно пользуются копинг-стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении поставленных целей.

В заключении хотелось бы отметить, что наше исследование несет в себе и практическую значимость, на основе данных регрессионных моделей можно не только прогнозировать поведение, но и так же корректировать его. Особенно это пригодится спортивным психологам, при работе со спортсменами.

Список использованных источников

1. Абрамова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А.Г. Абрамова // Психологический журнал. - 1985. - №6. - С. 107 - 115.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

3. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - №1. - С. 3-18.

4. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В. Я. Апчел, В. Н. Цыган. - СПб.: Речь, 1999. - 86 с.

5. Батурин, Н.А. Методика диагностики стиля атрибуции детей [Текст] / Н. А. Батурин, Д.А. Циринг // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология. Сборник научных трудов. Т. 2 под ред. Н. А. Батурина. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - С. 105-116.

6. Батурин, Н.А. Оценочная функция психики / Н. А. Батурин.- М.: Изд. ин-та психологии РАН, 1997. - 305 с.

7. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи / Н. А. Батурин. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

8. Гордеева, Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН /Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевякова. - Смысл, 2009. - 152 с.

9. Гордеева, Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала [Текст] / Т.О. Гордеева // Психологическая диагностика. - 2007. - №1. - С. 32-65.

10. Девяткин, А.А. Явление социальной установки в психологии ХХ века: Монография / А. А. Девяткин - Калининград.: КГУ, 1999. - 309 с.

11. Залеский, Н.Г. Психология мировоззрения и убеждения личности / Н. Г. Залеский. - М.: МГУ, - 1994. - 138 с.

12. Занковский, АН. Психология деловых отношений: Учебно-методический комплекс. / А.Н. Занковский - М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с.

13. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. - М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.

14. Крюкова, Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфяк // Журнал практического психолога. - 2007. - №3. - С. 93-112.

15. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психол. Обозрение. - 1998. - №1. - С. 13-25.

16. Майерс, Д. Социальная психология: Учебник для вузов / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с. - (Мастера психологии)

17. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 118-208.

18. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 35-38.

19. Нартова-Бочавер, С. К. Коупинг поведение в системе понятий психологии личности / С. К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 1998. - №8. - С. 20-30.

20. Никольская, И.М. Совладающее поведение в защитной системе человека / И. М. Никольская // Психология совладающего поведения: Материалы Международной научно-практической конференции - Кострома: КГУ, 2007. - С 52 - 54.

21. Перова, Е.А. Оптимизм как одна из составляющих субъективного благополучия / Е. А. Петрова, С. Н. Еникопов. // Вопросы Психологии - 2009. - №1 - С. 51-57

22. Печенкин, А.А. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. Хрестоматия. / А. А. Печенкин - М.: Логос, 1996. - 397 с.

23. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

24. Пригожин, А.И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим / А. И. Пригожин. - М.: «Дело» АНХ, 2010. - 432 с.

25. Прокудина, Д.А. Особенности теоретико-методологических подходов к социологическому анализу ценностей / Д. А. Прокудина // Ломоносовские чтения 2004 г. / Сборник статей аспирантов "Россия и социальные изменения в современном мире". Т. 1. - М.: МАКС Пресс, 2004.

26. Рассказова, Е.И. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] / Е. И. Рассказова, Т. О. Гордеева / Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. - N 3(17). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 13. 05.2012).

27. Риккерт, Г. О системе ценностей / Г. Риккерт. - М.: Логос, 1994. -182 с.

28. Сафиуллина, Л.З. Проявление ценностных ориентаций личности на осознаваемом и неосознаваемом уровнях / Л. З. Сафиуллина, Н. В. Зоткин / Психологические исследования: сб. науч. тр.: Вып. 4. - Самара: «Универс-групп», 2007. - С. 155-162

29. Селигман, М. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день

[Текст] / М. Селигман. - М.: Вече, 1997. - 432 с.

30. Семечкин, Н.И. Социальная психология Часть 2 / Н. И. Семечкин. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003. -133 с.

31. Сенин, И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» / И. Г. Сенин // Психология и практика: Ежегодник РПО. -1998.-Т. 4.- Вып. 1. -С. 287-288.

32. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. / А.В. Серый, М.С. Яницкий - Кемерово: КГУ, 1999 - 92 с.

33. Смирнова, М.В. Методика диагностики терминальных ценностей личности / Смирнова М.В. // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - 2011. - №2(8). - С. 135-145

34. Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 474 с.

35. Сычев, О.А. Психология оптимизма [Текст]: учебно-методическое пособие к спецкурсу / О.А. Сычев - Бийск: БПГУ, 2008. - 69 с.

36. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C. 442-444

37. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. - СПб.: «Ювента», 1997. - С. 13-152.

38. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология США. / П.Н. Шихерев - М: Наука, 1979. - 488 с.

39. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю. В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

40. Яницкий, М.С. Ценностные ориентиры личности как динамическая система / М.С. Яницкий - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 189 с.

41. Rokeach, M. The nature of human values. / M. Rokeach - N.Y., Free Press, 1973.

Приложение А

Таблица 1. - Результаты спортсменов по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий

	С1	С2	С3	С4	С5	С6	С7	С8	С9	С10	С11	С12	С3
1	13	8	6	12	14	12	7	3	13	3	11	6	5
2	13	11	5	8	12	12	10	5	14	5	10	7	6
3	15	12	8	13	16	1	9	4	8	9	13	0	16
4	12	11	7	13	6	8	10	3	6	4	7	10	5
5	9	10	4	7	5	7	10	6	4	7	7	6	6
6	12	9	7	13	9	11	9	3	12	11	12	7	5
7	14	8	6	10	6	11	9	3	9	7	7	2	3
8	12	6	12	12	9	10	11	2	12	6	12	6	3
9	13	12	8	8	10	11	10	4	8	9	13	6	9
10	13	4	0	12	7	8	14	5	12	6	13	5	0
11	12	6	7	12	6	8	6	4	11	8	15	7	6
12	14	10	10	14	10	12	14	4	14	6	14	6	7
13	7	15	8	9	5	6	10	3	5	13	12	9	8
14	11	11	10	14	11	12	12	11	8	11	12	10	6
15	12	9	9	9	7	9	10	3	8	11	13	1	10
16	11	9	0	8	10	10	6	3	8	9	5	6	2
17	11	8	2	4	8	8	12	2	10	4	7	3	3
18	11	10	4	11	3	7	7	1	5	6	13	5	6
19	8	5	1	6	4	7	11	2	8	6	10	8	8
20	7	9	10	10	10	12	8	10	10	8	11	7	9
21	10	11	8	13	12	8	8	4	6	3	9	7	6
22	11	8	12	8	9	11	10	2	11	8	8	9	7
23	8	5	0	12	6	13	9	1	12	5	14	8	6
24	15	7	5	12	7	6	7	1	9	4	8	4	2
25	4	8	5	6	2	7	2	2	8	6	8	4	12
26	8	15	7	9	8	6	11	3	7	10	13	4	10
27	12	7	5	6	2	7	5	4	8	4	8	7	7
28	10	9	3	2	9	5	7	3	7	7	6	4	7
29	3	11	10	12	7	9	11	11	7	6	9	5	11
30	10	12	6	10	9	10	9	1	6	6	5	8	7
31	9	10	7	10	7	7	7	6	7	9	10	6	8
32	10	8	8	10	14	10	8	8	7	11	12	13	7

Приложение Б

Таблица 2. - Результаты спортсменов по Методике диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН

	Стабильность	Глобальность	Контроль
1	70	81	85
2	63	98	80
3	79	96	102
4	61	86	55
5	50	76	57
6	53	56	67
7	70	80	64
8	54	73	73
9	63	71	66
10	75	101	78
11	71	89	60
12	57	76	65
13	52	59	52
14	61	59	50
15	65	77	77
16	74	83	90
17	61	71	70
18	69	68	72
19	59	67	86
20	60	70	54
21	69	74	77
23	53	64	61
24	79	79	96
25	70	86	82
26	70	73	54
27	55	68	85
28	54	68	72
29	71	63	78
30	64	85	76
31	62	63	42
32	47	34	68

Приложение В

Таблица 3. - Результаты школьников по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий

	С1	С2	С3	С4	С5	С6	С7	С8	С9	С10	С11	С12	С13
1	9	10	11	11	11	9	12	13	15	14	11	11	11
2	9	5	9	14	6	13	7	4	8	3	8	9	0
3	13	2	3	10	11	13	9	3	10	8	14	4	2
4	14	14	10	4	10	12	10	3	13	15	12	8	10
5	10	8	1	10	12	5	11	6	6	5	10	3	2
6	13	10	4	12	4	7	7	4	10	6	5	7	4
7	13	12	4	12	9	6	7	4	11	6	9	7	5
8	12	9	6	8	6	11	8	3	7	5	13	4	9
9	9	7	8	7	13	8	4	3	8	9	14	9	5
10	13	8	3	11	6	7	3	7	7	7	11	5	3
11	13	9	11	8	10	12	8	4	12	5	11	9	12
12	10	11	3	10	5	6	3	2	4	8	8	5	4
13	10	9	6	8	9	13	8	10	8	7	9	9	6
14	12	9	8	7	12	12	12	9	11	7	11	9	9

Таблица 4. - Результаты школьников по Методике диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН

	Стабильность	Глобальность	Контроль
1	53	63	27
2	72	93	74
3	68	59	73
4	54	56	81
5	71	94	69
6	53	82	66
7	71	92	90
8	73	84	64
9	58	61	64
10	61	69	65
11	54	70	79
12	73	83	64
13	60	59	54
14	55	71	60

Приложение Г

Таблица 5. - Результаты спортсменов по методике диагностики терминальных ценностей личности (параметр достижимость)

Часть 1

	Карьера	Престиж	Семья	Отдых	Будущее	Успех	Здоровье	Образ.	Мобил.	Независ.	Фин. благ.	Комфорт	Долг	Самореал.	Сп дост	Удовол.
1	1,7	2	1	2
2	2		2,8	2	4	3	3		5	5
3			5					5	2,5
4	2	4	1					3			2
5		5						2
6		2	3					1,7
7	3,3											3,3	1
8		7,5	3,8						3					4
9		4		4											3
100		3,5	3					1,5								1
11		2,5	1										2,5
12	3							4						2
13								3							1
14				1				3			2
15			5					4							5
16	2				2		3
17	4	2	2,4											3,4
18			4,5				4	3							3
19			3					2
20			4							3	4				2,5
21			4							2,5		3,7			5	1,5
22		4,3	4,5	5			2				8			4	4
23	3,5		4,3				2,5	2							4,7
24		2	3					1,5				2			4
25		3				4	3	2							3
26		4	2,5	5							4	3,5
27		3,5	3				2							2	5
28		4,3	2												5
29		2	3					5							3,4
30	4	3,3	2
31		4,3	3
32		4	2					3							5

Часть 2

	Честь	Радость	Развлеч	Общщен	Развит	Счастье	Дружба	Любовь	Экстрим	Боль	Мир	Духов	Свобод	Знания	Статус	Уют
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11	2
12		1
13			2,4
14			1,5
15
16
17
18
19
20
21				5
22					1	4	3
23								3,5
24
25						2			2
26										2,6
27
28
29
30											3
31
32

Приложение Д

Таблица 6. - Результаты спортсменов по методике диагностики терминальных ценностей личности (параметр достижимость)

Часть 1

	Кар	Пре	Сем	Отд	Буд	Усп	Здо	Обр	Мо	Нез	Фин	Ком	Дол	Сам	Сп	Удо
1		4	4,5				5
2		4					3,5
3		1,6	3,3	1			2,3
4		5	4,6
5		3	2,3			3
6		5	3,4					3		3
7		5	5							5
8		3,5	3	1						5	4
9			2,6					3,8
10		3,7	4,4
11		3	3,7
12		3	1,3					3,4				2
13		2,4	3,5
14		4	4

Часть 2

	Чес	Рад	Раз	Общ	Раз	Сча	Дру	Люб	Экс	Бол	Мир	Дух	Сво	Зна	Ста	Уют
1							3
2												4
3			1				1	4
4				4									4
5			1	5									5
6							3
7				2
8			1											4
9															1
10
11																4
12							1,4
13			3			2,4

Приложение Е

Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М.В.

Шифр ________________ Пол_____ Возраст _________

ИНСТРУКЦИЯ

1. Перечислите на бланке Ваши ближайшие или отдаленные события, которые Вы ожидаете (мечтаете) и те, которые Вы бы хотели избежать. Все, что вспомнится, нужно записать во второй колонке, пронумеровав события. Постарайтесь перечислить как можно больше событий. После того, как все сделаете, приступайте к следующему этапу.

№	Колонка 2	1-5 балл	Колонка 4	1-7 балл

2. На бланке Вы видите вертикальную линию, нижний полюс, которой помечен знаком “-”, а верхний - знаком “+”. Сначала вы должны найти на этой шкале место, на котором бы отметили нынешнее состояние вашей жизни. Отметьте это место чертой и напишите рядом «Сейчас». Затем на этой же шкале расположите перечисленные Вами события (колонка 2 Бланк 1). Место каждого обозначьте чертой на шкале и порядковым номером. Выполняйте задание по порядку с №1 до последнего. Если несколько из них Вы захотите поставить на одно и то же место, то соответствующие номера ставьте рядом через запятую. На вертикальной шкале требуется отметить все перечисленные Вами события.

+

-

Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В.

3. В третьей колонке бланка оцените по пятибалльной шкале достижимость события. (1-легко достижимое… 5- трудно достижимое)

Например:

№	Колонка 2	1-5 балл	Колонка 4	1-7 балл
1	Покупка машины	4
2	Встретить спутника жизни	2

4. В четвертой колонке бланка напротив события, напишите, что для Вас значимо в этом событии (можно одним - двумя словами)

Например:

№	Колонка 2	1-5 балл	Колонка 4	1-7 балл
1	Покупка машины	4	Престиж
2	Встретить спутника жизни	2	Семья

5. Оцените актуальность (важность) события на сегодняшний день по семибалльной шкале (1 - не актуально… 7 - очень актуально)

Например:

№	Колонка 2	1-5 балл	Колонка 4	1-7 балл
1	Покупка машины	4	Престиж	4
2	Встретить спутника жизни	2	Семья	6

Размещено на Allbest.ru