Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)

Размещено на httр://www.аllbеst.ru/

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМ ВИДОМ СПОРТА

1.1 Теоретический анализ изучения проблемы ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Особенности мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта в отечественной и зарубежной психологии

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМ ВИДОМ СПОРТА

2.1 Общая характеристика объекта исследования. Описание организации и процедуры проведения констатирующего эксперимента

2.2 Результаты экспериментального исследования особенностей ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта

ГЛАВА III. КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОБСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

3.1 Психолого-педагогическое обоснование на решение заявленной проблемы

3.2 Комплекс психолого-педагогических мероприятий

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования определена, тем, что в современном обществе существуют противоречия, связанные с изменением сущностных особенностей данного общества, и одной из характерных особенностей является переосмысление и пересмотр ценностей.

Вместе с тем, современное состояние проблемы определена социальной, педагогической и психологической важностью проблематики, ее практической важностью, как для осмысления каждого школьника его системы ценностей, так и для осмысления современных школьников в целом.

В соответствии с происходящими социальными событиями необходимо всестороннее и целостное исследование ценностных предпочтений современной молодежи, а именно освоение и осмысление ценностных ориентаций "нового" поколения позволяющего разработать перспективные результаты направления общественного формирования старших школьников, и возобновить все возможности воспитательной работы.

В старшем школьном возрасте начинает устанавливаться определенная сфера интересов, которая постепенно приобретает широкую устойчивость. Сфера интересов является психологической основой ценностных ориентаций старшего школьника. Как составляющая структуры личности ценностные ориентации определяют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывая на направленность ее поведения. [10; 6-10].

Ценностные ориентации, являются психологической характеристикой личности, одной из центральных личностных образований, которое оказывает содержательное отношение человека к общественной действительности и в этом признаке определяет мотивацию его поведения, выражает существенное воздействие на все стороны его деятельности.

Таким образом, есть необходимость понять, что для старших школьников, на сегодняшний день является значимым, каковы их жизненные ценности, а также, что следует сделать, чтобы направить эти ориентиры в необходимое русло. Проблема формирования и развития ценностных ориентаций у старшеклассников является сегодня актуальной.

Еще одной важной на сегодняшний день проблемой является проблема мотивации достижения успеха, то есть старшеклассники мотивированные на избегание неудач не находят сами такую сферу активности, где можно было бы реализовать свои допустимые возможности. Преобразовывая деятельность через образование ситуации успеха, возможно обеспечить изменение внутриличностной мотивации, что будет содействовать определенной перестройке на уровне личности. Такая личность сама способна включиться в деятельность, стремясь добиться успеха [8; 265]. Мотивация имеет высокую значимость в любой деятельности человека, особенно она необходима в спорте, где в очень сжатые сроки требуется достичь наилучшего результата в ситуации жесткой конкуренции с другими спортивными командами.

Таким образом, для того, что бы старшие школьники достигли высоких результатов и победы, очень важно во время тренировочного процесса развивать у них мотивацию достижения успеха. А для этого необходимо знать, какие именно мотивы являются доминирующими для спортсменов, какие факторы способствуют формированию мотивации достижения успеха и какое влияние ценностных ориентаций на мотивацию достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта.

Стандарты "второго поколения", в отличие от прежних, закрепляют обязательные требования к условиям обучения, направленные на создание оптимальной среды для получения качественного образования [34].

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [34].

Новые ФГОС закрепляют требования к метапредметным и личностным результатам. Термин "метапредметные результаты" был введен как раз для того, чтобы задать новый вектор - современная школа должна учить учиться и думать самостоятельно [34].

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [34].

Объектом исследования являются ценностные ориентации старшеклассников 11 классов, занимающихся командным видом спорта.

Предметом исследования являются особенности ценностной сферы старшеклассников на мотивацию достижения успеха.

Целью данной дипломной работы является изучение ценностных ориентаций старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников,, занимающихся командным видом спорта).

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить сущность понятий "ценностные ориентации" и "мотивация достижения успеха" в отечественной и зарубежной психологии;

2. рассмотреть специфику проблемы ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта;

3. исследовать особенности ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта;

4. разработка системы психолого-педагогических рекомендаций по формированию собственных представлений об особенностях ценностных ориентаций у старших школьников.

В данной работе была выдвинута следующая гипотеза:

Старшие подростки с различным уровнем мотивации достижения успеха будут характеризоваться определенными особенностями ценностных ориентаций. С высоким уровнем мотивации достижения успеха, будут характеризоваться следующие типы ценностных ориентаций, такие как достижение, самостоятельность, безопасность, гедонизм, стимуляция, универсализм, власть. С низким, либо средним уровнем мотивации достижения успеха, такие типы ценностных ориентаций как безопасность, стимуляция, гедонизм, власть, традиции, доброта, конформизм, самостоятельность, достижения.

Практическая значимость заключается в проведении исследований влияний ценностных ориентаций на мотивацию достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта. Полученные экспериментальные данные могут найти применение в методической, практической работе психологов, педагогов - психологов, педагогов и других работников образовательных учреждений.

Методологической основой проведенного исследования служили принципы целостного и системного подхода в психологии и общепсихологические принципы деятельного подхода, а также фундаментальные и практические разработки в области общей психологии, психологии развития, возрастной психологии; теоретические положения о природе личности, движущих силах ее развития, особенностях ценностно-смысловой сферы.

Теоретическая база исследования: основополагающие труды отечественных и зарубежных философов и социологов (С.Ф. Анисимов, О. Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М. С. Каган, К. Клакхон, Г. Парсонс, М. Рокич, П. И. Смирнов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); труды психологов и педагогов по проблемам развития ценностной сферы личности и личностно-ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, Н.А. Асташова, Л.И. Божович, А.M. Булынин, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Н.И. Непомнящая, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл, и др.) - Эти и многие другие ученые внесли весомый вклад в развитие психологии ценностей, их взгляды отражены в научной литературе и составляют уникальный базис аксиологического образования.

Многочисленные исследования (Д. Аткинсон, Д. Макклеланд, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Х. Хекхаузен и др.) говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации.

Апробация результатов: по результатам исследования представлены тезисы к XIV региональной студенческой научной конференции и рекомендованы к печати.

В соответствии с целью и задачами данной дипломной работы был подобран следующий методический инструментарий:

1) методика Ш. Шварца, направленная на изучение ценностных ориентаций личности [11; 26].

2) методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реан [8; 515].

3) методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [8; 512].

Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования и применением современных методов статистической обработки данных - коэффициента корреляции рангов Спирмена и F-критерий Фишера.

Экспериментальная база исследования: всего в эксперименте приняли участие 30 человек в возрасте 15-18 лет, учащиеся МОСШ № 24 города Нижневартовска. Из них экспериментальная группа - 12 человек подростки старшего школьного возраста, занимающиеся командным видом спорта (баскетболом); и контрольная группа - 18 подростков старшего школьного возраста, не, занимающихся командным видом спорта.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМ ВИДОМ СПОРТА

1.1 Теоретический анализ изучения проблемы ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте в зарубежной и отечественной психологии

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как стержень сознания, важнейший элемент внутренней структуры личности, который концентрирует жизненный опыт индивида, представляет систему переживаний, позволяет отделить значимое от несущественного. Ценность -- это многоаспектное явление, обусловливаемое социальными обстоятельствами, которые имеют отчетливо заданный культурный смысл, включающий позитивную или негативную оценку мира в широком значении. Следовательно, ценность является не чем иным, как образованием, в котором присутствует непосредственное или опосредованное отношение человека к окружающей его среде и самому себе [2]. Поскольку человек находится в среде своего существования в состоянии целенаправленной активности, то каждая область его взаимодействия с окружающим миром подвергается ценностному освоению.

Ценности - это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество, есть общепринятые ценности, такие как, любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье и пр., внутригрупповые ценности - политические, религиозные и индивидуальные (личностные). Ценности изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни. Функции ценностей разнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля.

У каждого человека существует своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. В процессе выявления ценностных ориентаций учащихся, как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра: степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру.

Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зрелости [2; 108].

Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания [2; 110].

В старшем школьном возрасте в процессе общения, старшеклассник попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Появляется необходимость рассмотреть и оценить допустимые альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций и своих жизненных взглядов. Все же ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и действий окружающих. Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности [10].

В отечественной психологии ценностные ориентации определяются, как правило, через понятия, установки (А. Г. Здравомыслов, Д. Н. Узнадзе, В.В. Сусленко, В. А. Ядов) [11; 9 - 10].

Ценностные ориентации личности изучались такими психологами как А.В. Петровским, Л.И. Божович, А. Маслоу, А.В. Франклом, И.А. Ракитовой и др. Сущность ценностных ориентаций выявлена философами Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, Л.Н. Столовичем и др. [11; 98 - 103].

Значимость формирования ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте отражена в работах А.С. Макаренко, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, А.В. Мудрика [30].

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [19].

Б.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [4; 122].

Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества [32; 60].

Отмечается тесная взаимосвязь мотивационной сферы личности с ценностными ориентациями. В.А. Ядов разграничивая социально-психологические и общепсихологические подходы к исследованию ценностных ориентаций, отмечает, что в социальной психологии "это сфера исследования социализации индивида, его адаптация к групповым нормам и требованиям, а в общей психологии - изучение высших мотивационных структур жизнедеятельности" [31; 122].

Таким образом, ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью [2].

Одним из наиболее распространенных подходов к изучению ценностей и ценностных ориентации является концепция М. Рокича [12; 96]. На концепцию М.Рокича в последние десятилетия в той или иной мере опираются многие исследователи данной проблемы, в том числе и Ш. Шварц.

В концепции М. Рокича под ценностями понимается вид убеждений, имеющий центральное положение в индивидуальной системе убеждений. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Ценности определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться [12].

Концепция ценностей М. Рокича включает в себя следующие постулаты:

-- общее число ценностей невелико;

-- все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же ценности имеют для разных людей разный "вес";

-- ценности организованы в системы;

-- истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, общественных институтах и самой личности человека;

-- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах.

Под ценностными ориентациями понимаются "абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочитаемых целях" [12].

Рокич выделил два типа ценностей: терминальные и инструментальные.

Терминальные ценности - это убеждения в том, что определенные конечные цели индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того, чтобы к ним стремиться [12].

Инструментальные ценности - это убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях [12].

Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Ш. Шварц и В. Билски [11; 10], выделяют следующие их основные характеристики:

1. Ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им;

2. Ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи);

3. Ценности не ограниченны определенными действиями и ситуациями. Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям;

4. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий;

5. Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.

Ш. Шварц отталкивался из того [11; 26-32], что наиболее существенный содержательный аспект, лежащий в основе различий между ценностями, - это тип мотивационных целей, которые они выражают. Поэтому Ш. Шварц сгруппировал отдельные ценности в типы ценностей в соответствии с общностью их целей. Он обосновывал это тем, что базовые человеческие ценности, с высокой вероятностью обнаруживаемые во всех культурах, - это те, которые представляют универсальные потребности человеческого существования (биологические потребности, необходимость координации социального взаимодействия и требования функционирования группы). Он отобрал ценности, выявленные предшествующими исследователями, а также найденные им самим в религиозных и философских трудах, посвященных ценностям разных культур. Затем сгруппировал их в десять мотивационно отличающихся типов, которые, с его точки зрения, охватывают базовые типы.

Это такие типы, как: власть - социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами; достижение - личный успех в соответствии с социальными стандартами; гедонизм - наслаждение или чувственное удовольствие; стимуляция - волнение и новизна; самостоятельность - самостоятельность мысли и действия; универсализм - понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы; доброта - сохранение и повышение благополучия близких людей; традиция - уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи; конформность - сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям; безопасность - безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя (более подробная характеристика данных типов ценностей приведена в Приложении 1).

Ш. Шварц разработал теорию динамических отношений между ценностными типами, в которой описывается концептуальная организация системы ценностей. Ш.Шварц утверждал, что действия, совершаемые в соответствии с каждым типом ценностей, имеют психологические, практические и социальные последствия, которые могут вступать в конфликт или, наоборот, быть совместимыми с другими типами ценностей. Например, ценности достижения могут вступать в конфликт с ценностями доброты: стремление к личному успеху может противоречить действиям, направленным на повышение благополучия других; гедонизм включает элементы как открытости к изменениям, так и самовозвышения. Поскольку ценностные типы [11] образуют интегрированную мотивационную структуру, Ш. Шварц утверждал, что они связаны в общую систему с другими переменными, такими как установки, поведение, членство в группах и т. д. Любая переменная проявляет тенденцию к связи со сходными ценностными типами, располагающимися в структуре ценностей по соседству [11].

Отечественные психологи (Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А., Собкин В.С., и др.) [23; 43] говорят о важности возрастной динамики и влиянии различных источников на ценности старшего школьника. Младший подросток опирается в основном на ценности, принятые группой сверстников. И ценности предлагаемые семьей, могут не приниматся, потому как одним из важнейших компонентов в подростковом возрасте является стойкая ориентация на сверстников. Преобладающее влияние в подростковом возрасте начинают оказывать ценности общества в целом, транслируемые через средства массовой информации. Перед старшим подростком встает проблема самоопределения, поэтому он вынужден не только формулировать для себя свои ценности, но и осуществлять их практическую реализацию в собственную жизнь.

Следовательно, можно отметить возрастающую роль семьи в формировании ценностной основы в старшем школьником возрасте. Семья может помочь старшекласснику выбрать собственную ценностную основу только в том случае, если имеет ее сама. И наоборот, отсутствие или размытость ценностей у родителей затруднит нахождение старшему школьнику собственного ценностного пути [30; 99]. В целом судить об истинности ценностей человека можно только в старости, если она, как и предыдущие жизненные периоды, наполнена смыслом, ощущением счастья и удовлетворенности жизнью. Поэтому, расмышляя о ценностях в старшем школьном возрасте, необходимо мысленно представить всю его последующую жизнь, основанную на имеющихся ценностях, и гипотически предположить итог его жизненного пути.

В течение старшего школьного возраста ломаются и перестраиваются все прежние отношения старшеклассника к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой старшеклассник начинает свою самостоятельную взрослую жизнь [2].

И.С.Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность [13; 39].

Таким образом, ценностные ориентации являются основополагающим элементом структуры личности. Формирование ценностных ориентаций личности является объектом сосредоточенного внимания и всестороннего исследования. Наиболее особую важность приобретает в старшем школьном возрасте, так как собственно с этим периодом онтогенеза связана та ступень развития ценностных ориентаций, которая обеспечивает их функционирование как особой системы, которая выражает определяющее влияние на направленность личности и на ее социальную позицию. Ценностные ориентации взаимосвязаны с мотивационной сферой, они выступают значимым фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации являются внутренним компонентом самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осмысление того, что является ценностью, является одним из самых значимых и решающих моментов, предопределяющих развитие личности.

1.2 Особенности мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта в отечественной и зарубежной психологии

Первые исследования, связанные с проблемой мотивации достижения успеха, начали проводиться еще в начале XX века. Мотив достижения успеха как устойчивая характеристика личности впервые был выделен исследователем Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в каком-либо деле. Но в процессе дальнейших исследований в рамках этого мотива были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи (Д.Макклелланд, Х.Хеккаузен) [29].

Американский ученый Д. Макклелланд считает, что потребность в достижении "является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства". Характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения он полагал: 1) предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (то есть решать задачи средней степени трудности); 2) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким, чем у других результатам, а высокие результаты не всегда есть следствие актуализированного мотива достижения; 3) взятие на себя личной ответственности за выполнение деятельности, но в ситуациях низкого или умеренного риска, и если успех не зависит от случайности; 4) предпочтение адекватной обратной связи о результатах своих действий; 5) стремятся к поиску более эффективных, новых способов решения задач, то есть склонны к новаторству [18].

Особое место в психологическом компоненте спортивной деятельности является мотивация, побуждающая старших школьников заниматься спортом. Спортивная деятельность имеет много общего с понятием "игра". Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, к трудовой деятельности, когда часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или иные свои нужды, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре. Вместе с тем, так и к спорту человек испытывает потребности, обусловливающиеся удовлетворением, самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней.

Непосредственные мотивы спортивной деятельности могут быть представлены потребностью в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребностью в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; устремлением проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремлением достигнуть рекордных результатов, проявить свое спортивное умение и достичь победы; потребностью в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественной известности. Опосредованные мотивы спортивной деятельности могут быть представлены стремлением стать сильным, здоровым; стремлением через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство долга; потребностью в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности [22].

На начальном этапе причинами прихода в спорт как отмечает Е.П. Ильин являются: стремление к самосовершенствованию; стремление к самовыражению и самоутверждению; социальные установки; удовлетворение духовных и материальных потребностей. Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями [9; 70].

Теория Дж. Аткинсона предполагает, что все обладают одновременно и мотивом достижения, и мотивом избегания. Поэтому в ситуации выбора у человека возникает конфликт между тенденцией стремиться к успеху, которая вызывает действия, ведущие к успеху, и тенденцией избежать неудачи, которая подавляет действия, ведущие к неудаче [9].

Дальнейшее рассмотрение теории Дж. Аткинсона было рассмотрено Физером, который ввел понятие внешняя мотивация [16]. Внешняя мотивация зависит от отношений человека со средой (это может быть желание получить вознаграждение, избежать наказания и пр.). Она регулируется внешними психологическими и материальными условиями деятельности.

Внешняя мотивация должна рассматриваться в иных терминах мотивов и побуждений, чем те, которые внутренне связаны с достижением и неудачей. В защиту этих положений Физер выдвигает следующие аргументы. Если относящаяся к достижению мотивация была бы единственной, включенной в ситуацию, тогда очевидно, что человек с сильным мотивом избегания не должен был бы даже браться за выполнение задания. Этот человек должен был избегать такого задания и выбирать деятельности, которые не вызывают тревоги о неудаче. Наоборот, человек с сильным мотивом достижения должен всегда проявлять положительный интерес к выполнению заданий, связанных с достижением. Понятие внешней мотивации выполнить задание необходимо для того, чтобы учитывать тот факт, что человек находится в социальной ситуации, в которой он играет роль испытуемого в экспериментах и знает, что от него ожидают некоторых усилий в выполнении задания. В любой экспериментальной ситуации существует определенные внешние принуждения, которые влияют на испытуемого так, чтобы он выполнял задание безотносительно к природе его мотивации, связанной с достижением [16].

Иные представления о мотивации достижения развиваются немецким психологом Х.Хекхаузеном. Согласно его взглядам, мотивация достижения -- "попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче". Характерные признаки мотивации достижения: 1) сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу. У лиц с высокой мотивацией достижения выражена ориентация на достижение успеха; 2) мотивация достижения проявляется тогда, когда деятельность предоставляет возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени трудности; 3) мотивация достижения ориентирована на определенный конечный результат, на цель. При этом для мотивации достижения "характерен постоянный пересмотр целей"; 4) для людей с высокой мотивацией достижения характерно возвращение к уже прерванным занятиям и доведение их до конца [29; 59].

В отечественной психологии одним из наиболее авторитетных авторов по данной проблематике является Т. О. Гордеева. Под мотивацией достижения понимается мотивация достиженческой деятельности. Достиженческая деятельность -- деятельность, связанная с целенаправленным преобразованием субъектом окружающего мира, себя, других людей и отношений с ними. Такая деятельность "мотивируется стремлением сделать что-то как можно лучше и/или быстрее, совершить прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании" [6].

Также в отечественной психологии мотивация достижения исследуется М. Ш. Магомед-Эминовым, который определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления. Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим) [16].

На основе возникающей социальной мотивации развития в старшем школьном возрасте происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Прежде всего, это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у старшеклассников все большую социальную направленность.

При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов "внутренний фильтр" начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, чем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. У социально незрелой личности преобладают мотивы, связанные с удовлетворением потребностей "здесь и сейчас".

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого старшеклассника мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все старшеклассники обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Старшеклассники, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к эстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи [12; 375]. Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же старшеклассники ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Мотивы спортивной деятельности не только побуждают старшеклассника заниматься спортом, но и придают занятиям субъективный, личностный, смысл. Спортсмены, занимаясь одним и тем же видом спорта, выполняя одинаковые по сложности и интенсивности тренировочные нагрузки, нередко руководствуются разными, порой прямо противоположными мотивами придают различное значение своим занятиям, поэтому и оценка их поведения должна быть различной. Необходимо учитывать, что мотивы спортсменов весьма динамичны по своему содержанию. В процессе спортивного совершенствования они изменяются, преобразуются под влиянием обстоятельств, других спортсменов, оценки собственных действий и поступков, а главное - целенаправленной воспитательной работы [4; 19].

Основными факторами формирования мотивации достижения успеха у спортсменов являются: стремление к стрессу и преодоление его; статус; стремление к совершенству; оптимальное соотношение поощрений и наказаний; установка на спортивное достижение; честолюбие в его положительном значении; благоприятный социально - психологический климат; особенности личности тренера; взаимоотношение тренера и спортсмена; развитие традиций в команде; осознание спортсменом своей полезности; совместное принятие решений [28].

Одним из факторов формирования мотивации достижения успеха у спортсменов является стремление к стрессу и преодоление его, а именно бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха представляется, по-видимому, одним из мощных мотивов в спортивной деятельности [28; 85]. Многие спортсмены получают большое удовлетворение от занятий спортом и победы над соперником или при преодолении препятствий, возникающих на их пути [4].

Большинству спортсменов не нужно говорить, что успехи в спорте повышают их престиж в обществе. Но тренеру необходимо контролировать за тем какое место спортсмен уделяет своему статусу. Так как может развиться со временем мотив избегания неудач [28]. Так же одним из факторов формирования мотивации достижения успеха у спортсменов является стремление к совершенству. Занятие спортом представляет собой один из немногих путей, где старшеклассники могут проявить свое совершенство, используя физические возможности для достижения определенных вершин. Следующим фактором формирования мотивации достижения успеха у спортсменов является оптимальное соотношение поощрений и наказаний. Поощрение и наказание являются наиболее распространенными способами мотивации человека к деятельности, особенно в спорте, нередко требующим проявления максимум возможностей. Для мотивации спортсменов тренеры довольно часто используют материальное поощрение, награды [28].

Формирование мотивов спортсмена обязательно связано с установкой на спортивное достижение. Факт достижения намеченного результата становится для спортсмена подтверждением реальности поставленной задачи и одновременно источником его ориентации на очередные результаты, определяющим степень субъективного запроса "уровень притязаний". В этом заключается значение достижений как мотивационного фактора спортивной деятельности [28].

Иногда спортсмен, достигнув определенного (чаще всего высокого уровня) спортивных достижений, сохраняя внешне активность и добросовестность в тренировках, начинает думать о достаточности этих результатов. Такие мысли могут вести к формированию мотива избегания неудачи. Как только у спортсмена зарождается этот мотив, рост результатов становится маловероятным, так как исчезают установки на улучшение результатов. Формирование и поддержание мотива достижения успеха осуществляется с опорой на определенные свойства личности, и в первую очередь, на честолюбие в его положительном значении. Спортивное честолюбие и опора на него укрепляют мотивационную структуру тренировочного процесса. Развитию положительных сторон честолюбия способствует афиширование успехов спортсмена: стенды с его фотографией, таблицы рекордов, статьи в газетах, журналах, передачи по радио, телевидению [28].

Благоприятный социально-психологический климат является одним из факторов формирования мотивации достижения успеха у спортсменов. К ним относятся в первую очередь наличие сплоченного спортивного коллектива, взаимоотношения в нем, общий психологический климат, окружающий спортсмена (климат в семье, дружеской компании). Деловые, дружеские, благоприятные взаимоотношения между спортсменами, тренером и спортсменом - важнейшее психологическое условие продуктивности тренировочного процесса [28; 93].

Несомненно, сильным мотивом активности и добросовестности в тренировочном процессе, поддержания длительного интереса к занятиям спортом выступает личность тренера. Наиболее важны следующие ее особенности:

1. оптимизм во всех случаях, в любых тренировочных и соревновательных ситуациях; раздражительный, вечно всем недовольный тренер не может мотивировать к большой длительной работе;

2. энтузиазм, преданность работе, любовь к своему делу;

3. умение быть гибким и многоплановым в общении со спортсменами -- быть наставником, старшим товарищем, мягким и жестким;

4. искренняя и глубокая вера в ученика, в его способность к длительной и упорной работе, в его возможности достичь большого успеха в спорте, умение вселять эту уверенность в самого спортсмена;

5. требовательное и уважительное отношение ко всем ученикам в равной мере, умение скрывать свои симпатии (или антипатии) к кому-либо из учеников [21].

Одним из факторов формирования у спортсмена мотивации достижения успеха является взаимоотношение тренера и спортсмена. Чем доверительнее отношения между ними, чем больше они уважают друг друга, понимают, тем эффективнее будет их совместная деятельность. Для спорта характерен максимализм, а он рано или поздно приводит к пресыщению деятельностью. Процесс занятий спортом постепенно перестаёт давать радость, и если у тренера и спортсмена хорошие взаимоотношения, то тренер может уловить этот момент и повлиять скорректировать этот процесс [28].

Мотивация -- это прежде всего понимание личностью смысла достижения наивысшего результата. Спортсмен должен осознать, какую пользу получит общество, он сам и его близкие от того, что он добьется высоких результатов. Но, к сожалению, часто смысл спортивных побед сводят к получаемым призовым вознаграждениям. Поэтому, необходимо подчеркнуть, что адекватная мотивация достижения наивысшего результата может быть сформирована за счет осознания спортсменом полезности его результатов и достижений [28; 98].

Таким образом, все вышеперечисленные факторы формирования мотивации достижения успеха очень разнообразны. И если все они будут учитываться тренером, как неотъемлемые компоненты единой системы, то у спортсмена будет высокая мотивация достижения успеха в своей спортивной деятельности.

В любом случае, тренер на начальном этапе обязан рассказать о плюсах победы, дать спортсменам возможность раскрыть свои таланты, то есть не требовать сразу победы. Еще один важный момент -- это поддержание уровня мотивации успеха на протяжении всей спортивной деятельности. Тренеру следует понимать причины, по которому уровень может снижаться или повышаться, чтобы грамотно корректировать рабочий процесс [24].

Спортсмен с низким уровнем мотивации успеха, изначально недооценивая свои возможности, нацеливается на поражение. Он выбирает либо легкие задачи, либо сверхсложные. Тогда при поражении он ссылается на высокий уровень сложности, а при достижении успеха -- на легкий. Такому спортсмену тренер должен оказать поддержку при успехе даже легкой задачи, также тренер должен указать спортсмену на самостоятельность, на личностные качества спортсмена, которые ему помогли в достижении успеха.

Мотивация -- это внутреннее побуждение к достижению цели [18]. Мотивация от стимула отличается именно тем, что побуждение происходит внутри. В то время как, стимул исходит извне и может являться побуждением для мотивации [4]. Например, спортсмен мечтает о награде, и он представляет ее у себя в уме. Награда здесь является стимулом, а представление ее в уме -- мотивацией. Без должной мотивации и стимулязации спортсмен не сможет грамотно выполнять указания тренера. Попросту, он не сможет тренироваться, чтобы стать мастером. Без мастерства, как известно, отличных результатов не добиться, поэтому мотивировать спортсмена требуется. Стимулом для мотивации спортсмена являются соревнования. Известно, что при соревнованиях спортсмен старается достичь максимального результата. Помимо соревнований хорошей мотивацией для спортсмена является похвала тренером достижений спортсмена. Например, спортсмен улучшил свой персональный рекорд, а тренер поблагодарил его за грамотное исполнение и великолепный результат.

Таким образом, средства мотивации не ограничиваются похвалой и соревнованиями, для каждого они строго индивидуальны, и только при грамотном подборе тренером спортсмен достигает требуемого успеха. Мотивация достижения успеха - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач; стремление к успехам в различных видах деятельности. В его основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием успехов, достигаемых индивидом [28]. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач.

Мотивация достижения является механизмом ценностной ориентации личности в мире ценностей и возвышает потребности личности к ценностям общества. Она придает вектору развития не только целенаправленный, но и целеустремленный характер, приближая его к смысловой оси самоопределения.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМ ВИДОМ СПОРТА

2.1 Общая характеристика объекта исследования. Описание организации и процедуры проведения констатирующего эксперимента

Анализ обозначенной проблемы в психологической науке и практике позволил определить цель исследования: изучение ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта.

Объект исследования: являются ценностные ориентации старшеклассников 11 классов, занимающихся командным видом спорта и старшеклассников не, занимающихся командным видом спорта.