Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)

Затем происходит обсуждение результатов работы микрогрупп и выработка общих правил, которые оформляются на листе ватмана, подписываются всеми участниками группы.

Примечания: по результатам проведения данной игры можно судить о принятии или непринятии участниками микрогрупп общественных норм, законов, правил поведения и т.д. Те нормы и правила, которые выдвигаются в качестве действующих на острове и отображены на общем ватмане и являться принятыми подростками.

4. Домашнее задание.

Ведущий предлагает подросткам подумать и ответить на вопрос: "Как я понимаю понятия "ценности общества" и "ценности личности"?".

Примечание: Задание может быть как устным, так и в виде эссе (сочинения), но следует указать участникам на его обязательное выполнение.

5. Рефлексия

Занятие №3

1. Упражнение: "Имя превратилось..."

Цель: создание благоприятной атмосферы для дальнейшей работы, эмоциональный разогрев участников.

Содержание: Участникам предлагается представить Страну имен, в которой все имена превратились в названия животных или ратений. Затем каждый участник должен придумать, в кого привратится его собственное имя и какими особенностями оно будет обладать. Каждый участник выступает с презентацией своего имени.

2. Обсуждение Домашнего задания.

Цель: создание условия для того, чтобы участники смогли понять насколько разным могут быть представления о ценностях личности и культуры в понимании каждого человека.

Содержание: Каждый участник зачитывает или высказывает свое мнение по вопросам "домашнего задания". Затем ведущий просит высказать свое мнение тех участников, которые возможно, поменяли свою точку зрения и почему они так сделали.

3. Лекция-визуализация.

Цель: ознакомление подростков с уровнями ценностей личности и их видами.

Содержание: участникам предлагается просмотреть презентацию, в которой отображенна информацио о уровнях ценностных ориентаций их виды и т.д.

Возможная информация, которая может быть представленна подросткам в виде презентации:

Ценностные ориентации [24; 477] - устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших ценностей и целей жизнедеятельности. В системе ценностных ориентаций каждого человека происходят изменения, есть своя динамика и развитие. Непротиворечивость ценностных ориентаций - показатель устойчивости личности.

В роли ценностей способны выступать: ценности жизни - любовь, дружба, общение, семья и забота о потомстве; ценности цивилизации - материальное благосостояние, карьера, власть, гарантированная безопасность частной и общественной жизни и др.; ценности культуры - творчество, свобода как возможность духовной деятельности, отвечающей критерием истины, блага и красоты [33].

Одним из наиболее распространенных подходов к изучению ценностей и ценностных ориентации является концепция М. Рокича. В его теории под ценностями понимается вид убеждений, имеющий центральное положение в индивидуальной системе убеждений. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Они определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться [12; 96 - 101]. Концепция человеческих ценностей М. Рокича включает в себя следующие постулаты:

-- общее число ценностей невелико;

-- все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же ценности имеют для разных людей разный "вес";

-- ценности организованы в системы;

-- истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, общественных институтах и самой личности человека;

-- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах.

Под ценностными ориентациями понимаются "абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочитаемых целях". М. Рокич выделяет два типа ценностей: терминальные и инструментальные [12].

Терминальные ценности - это убеждения в том, что определенные конечные цели индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того, чтобы к ним стремиться.

Инструментальные ценности - это убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Ш. Шварц и В. Билски [11; 10] выделяют следующие их основные характеристики:

1. Ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им;

2. Ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи);

3. Ценности не ограниченны определенными действиями и ситуациями (то есть трансцедентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям;

4. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий;

5. Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.

Примечание: поскольку данная информация достаточно сложна для восприятия подростками 14 - 15 лет, ведущему необходимо после каждого просмотренного слайда презентации задавать вопрос: "Кто как понял отраженную на экране информацию?" Если ответов мало или нет вообще, ведущий возвращает слайд и объясняет его заново, но уже более доступно для понимания и с примерами.

4. Упражнение "5 ценностей"

Цель: выявить уровень осознания подростками информации, представленной в презентации.

Содержание: ведущий предлагает каждому участнику индивидуально выделить, а затем и проранжировать пять самых главных для него ценностей в течение 5 минут. Затем участникам предлагается ответить на следующие вопросы: "Как бы это сделал человек, совершенный во всех отношениях?" "Как бы это сделал человек, ставший на преступный путь?" Также можно провести обсуждение по вопросам: "может ли быть хороший или плохой выбор ценностей?", "могут ли быть одинаковые ценности у преступника и законопослушного человека?", "влияет ли система ценностей на образ жизни человека? Как?"

В процессе обсуждения желательно акцентировать внимание на том, что не выбор ценностей делает человека преступником, а то, каким способом он к ним стремится, опирается ли он при этом на моральные нормы ("имеет совесть") или нет.

5. Рефлексия

Занятие №4

1. Упражнение "Ладошка"

Цель: повышение самооценки, обучение подростков умению находить в других людях положительные качества.

Содержание: На листке бумаги каждый участник обводит лошадку и внутри контура пишет качество, которое ему нравится в самом себе. Листик передается по кругу, а остальные участники дописывают те качества, которые им нравятся в хозяине лошадки. Листики необходимо подписать. Когда лошадки вернуться к своим хозяевам, все ребята благодарят друг друга. Обязательно необходимо зафиксировать внимание участников на том, что пишутся только положительные качества.

Примечание: в группе могут оказаться подростки, "лошадки" которых могут оказаться пустыми. Чтобы это предотвратить, нужно объявить всем, что если они не могут найти положительное в других, то значит, они ненаблюдательны, ведь не бывает такого, чтобы в человеке не было ничего хорошего.

2. Обсуждение домашнего задания

Если подростки затрудняются привести примеры отражения в литературных произведениях общечеловеческих ценностей, то ведущий сам называет произведения и просит участников поразмышлять над ними. Могут быть использованы такие произведения, как: "Евгений Онегин", "Капитанская дочка", "Барышня-крестьянка" А.С. Пишкина, "Ася" И.С. Тургенева, "Конь с розовой гривой" В.П. Астафьева, "Уроки французского" В.Г. Распутина, "Тарас Бульба" Н.В. Гоголя, "Данко" М. Горького, "Легкое дыхание", "Чистый понедельник", серия рассказов "Темные аллеи" и т.д. И.А. Бунина и т.д.

Примечание: литературные произведения выбираются исходя из содержания школьных уроков литературы с пятого по девятый класс, то есть те произведения, которые были прочитанны участниками на уроках литературы. Если данная коррекционо-развивающая программа проводится на старших классах, то целесообразно будет включить в нее произведения из программы 10-11 класов.

3. Игра "Вселенная моего "Я"

Цель: определение индивидуальных особенностей осознаваемых ценностей настоящего и будущего как важного компонента социальной зрелости личности.

Содержание: Ведущий просит подростков представить себя в виде вселенной, в центре которой находится то, что составляет сущность "Я" каждого, а вокруг располагаются планеты, которые является самым дорогим и ценным в жизни. Затем ведущий просит участников закрыть глаза и постараться увидеть планеты своей вселенной. (Визуализация образа занимает 2-3 минуты). Теперь участники рисуют свою вселенную в виде планет с различной удаленностью от центра в зависимости от их ценности. Планеты могут быть изображены в виде символических кругов или конкретных предметов, людей и обязательно описаны словесно. Время выполнения рисунка 10-15 минут.

Затем каждый участник выступает со своей вселенной, останавливаясь на таких аспектах как: сколько планет изображено, на каком они расстоянии от планеты, обозначающей самого подростка, какие по содержанию планеты максимально приближенны к планете подростка, а какие отдалены, почему и т.д.

4. Упражнение "Кого я изображаю?"

Цель: формирование установки на социальную активность.

Содержание: Ведущий разлаживает на столе карточки по количеству участников. Далее дается следующая инструкция: выберите для себя любую карточку. Вы видите, что там написано слово, обозначающее этап в развитии человека. Сейчас вам предстоит представить себя на данном этапе и выразить особенности поведения человека в этот период развития с помощью мимики и пантомимы. Обратите внимание на то, что вы будете предъявлять этого человека не одни. Будут еще некоторые участники изображать этот период развития человека. Найдите их и объединитесь с ними в небольшие группы. На карточках написаны следующие этапы развития человека: ребенок, подросток, взрослый.

5. Презентация "Три пути осознания"

Цель: знакомство подростков с тремя основными путями осознания личности своих глубинных ценностей.

Содержание: подросткам представляется небольшая позновательная презентация.

Информация, которая может быть использована для создания презентации:

Существует три пути, которые приводят людей к осознанию своих глубинных ценностей [33].

Наиболее распространенный способ осознания своих ценностей реализуется, когда эти ценности нарушаются. Если происходит что-нибудь такое, от чего вы испытываете дискомфорт, начинаете расстраиваться или чувствуете некоторую неловкость, значит, задета какая-то ваша ценность. Если кто-то ведет себя неуважительно, и вас это раздражает, это раздражение возникает оттого, что вы цените уважительное отношение -- то отношение, которое вы хотели бы видеть в тех людях, с которыми вам приходится общаться. Если вы испытываете волнение, будучи не вполне уверенным в том, что на предстоящем совещании сможете выступить достаточно хорошо, значит, в основе вашего волнения лежит ценность качества того, что вы делаете. Нередко наиболее серьезные неприятности, происходящие в нашей жизни, и выявляют то, что мы ценим больше всего.

Второй путь к пониманию собственных ценностей пролегает через события, которые реализуют эти ценности. Если кто-то проявляет по отношению к вам глубокое уважение, например, оказывает вам помощь с риском для самого себя в тот момент, когда вы особенно в ней нуждаетесь, вам это особенно приятно. И эти чувства являются проявлением той ценности, которая определяет ваше отношение к уважительному общению между людьми. Когда вы смотрите свою любимую передачу о спортивных состязаниях или выступления любимого артиста и восхищаетесь великолепным исполнением, чувства, которые вы испытываете, оказываются проявлением ваших глубинных ценностей, как бы вы при этом их ни называли: мастерство, красота или как-то еще. Само чувство играет значительно более важную роль, чем его название. Ведь все эти названия еще в меньшей степени напоминают сами чувства, чем наименования блюд в ресторанном меню -- сами блюда. Ценности -- это набор чувств, которые указывают вам на то, что вы считаете для себя важным.

Третий путь, ведущий к пониманию собственных глубинных ценностей, это осознанное исследование. Используя глубокую медитацию, каждый из нас может открыть для себя и почувствовать свои ценности.

Следующая вещь, которую вы могли бы сделать со своими ценностями и принципами, заключается в том, чтобы связать их с грандиозным образом, объединяющим в себе все то, что вы могли бы сделать со своей жизнью.

Примечание: поскольку данная информация достаточно сложна для восприятия подростками 14 - 15 лет, ведущему необходимо после каждого просмотренного слайда презентации задавать вопрос: Кто как понял отраженную на экране информацию? Если ответов мало или нет вообще, ведущий возвращается на слайд и объясняет его заново, но уже доступно и с примерами.

6. Рефлексия.

Занятие №5

1. Упражнение "Кулак, ладонь, скрещенные руки".

Цель: обеспечение эмоционального разогрева и сплочения участников.

Содержание: по сигналу ведущий просит всех одновременно показать один из жестов - кулак, ладонь или скрещенные на груди руки. Игра продолжается до тех пор, пока в результате ряда попыток подростки не перейдут к общему для всех жесту.

2. Обсуждение сказки: "Два дерева".

Цель: формирование представления об уникальности смысла жизни для каждого человека.

Сказка: "Росли рядом два деревца. Одно мечтало о том, чтобы стать сильным и могучим, дать многочисленное потомство; другое - превратиться в красивую вещь и радовать людей своим видом.

Прошло время, и их желания исполнились. Первое деревце выросло и постепенно окружило себя густой молодой порослью - своими детьми. Второе - срубили и сделали из него прекрасную шкатулку, в которой молодая женщина хранила свои драгоценности.

Прошло еще много лет. Первое дерево состарилось, шкатулка рассохлась, дети играли и разломали ее в щепки. Птицы подхватили щепки и, надо же было так случиться, свили гнездо на том первом дереве.

Так встретились старые друзья".

Вопросы для обсуждения: "Какое из деревьев прожило счастливую жизнь?", "Может ли быть правильный и неправильный смысл жизни?", "Может ли существовать смысл жизни, одинаковый для всех людей?"

3. Медитация "Мудрец".

Цель: интуитивное познание собственной приоритетной ценности.

Содержание: ведущий просит участников сесть поудобнее, расслабиться, используя приемы релаксации. Говоря негромко, ведущий предлагает представить себе, что они идут по лесу. По обе стороны лесной дороги тихо шелестят деревья. Участники выходят на поляну, посреди которой растет старое кряжистое дерево, под которым сидит мудрец. Ему нужно задать вопрос: "Что в моей жизни самое ценное?" и потом, терпеливо подождав, получить ответ. Затем все в удобном для каждого темпе возвращаются в комнату. После медитации участники делятся впечатлениями, рассказывая о том, что им сказал мудрец.

4. Упражнение "Ранжирование ценностей"

Цель: осознание подростками личной ценностной иерархии.

Содержание: ведущий говорит о том, что у каждого человека есть в жизни то, что для него наиболее ценно. И это не только материальные вещи. Затем участникам предлагается проранжировать ценности, которые имеют определенную значимость (можно предъявить уже готовый список ценностей на листе в алфавитном порядке или напечатанные на карточках, а также можно подросткам предложить самим сделать карточки, обеспечив им наличие необходимого материала: картона, фломастеров и карандашей). Инструкция: "Сейчас каждый из вас должен разложить эти ценности по порядку значимости их в вашей жизни, от самой главной - к менее значимым".

Затем проводится обсуждение результатов. Подростки объясняют, почему они разложили ценности именно таким образом. Изменилось ли их мнение о значимости тех или иных ценностях с момента третьего занятия, когда им предлагалась анкета-дискуссия и т.д.

Список ценностей: Здоровье, Счастливая семейная жизнь, Дети, Любовь, Развлечения (приятное необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), Друзья, Интересная работа, хорошая профессия, Материальный достаток (отсутствие материальных затруднений), Свобода, Творчество, Познание, развитие своих способностей, Власть над людьми, Быть нужным, помогать людям, Уважение других людей, Независимость, самостоятельность, Честь и достоинство, Внешняя привлекательность, Закон и порядок.

5. Рефлексия

Занятие №6

1. Упражнение "Подарок"

Цель: эмоциональный разогрев участников группы.

Содержание: первый участник без слов показывает, что он собирается подарить. Потом также без слов делает подарок другому участнику группы. Получивший подарок без слов благодарит за подарок и дарит свой подарок следующему. Подарки должны подарить и получить все участники тренинга.

2. Упражнение "Чемодан".

Цель: выявление рефлексии изменений, произошедших в процессе психологической коррекционно-развивающей программе с элементами тренинга.

Содержание: Один из участников выходит из комнаты, другие начинают собирать ему в дорогу "чемодан", складывая положительные качества, которые группа особенно ценит в этом человеке, то, что поможет ему в будущем.

Но отъезжающему обязательно напоминают, что будет мешать ему в дороге: те отрицательные качества, которые ему надо побороть, чтобы жизнь его стала лучше. Затем "отъезжающему" зачитывается и передается весь список. У него есть право задавать любой вопрос по прочитанному.

Затем выходит следующий участник и процедура повторяется до тех пор, пока все участники не получат по "чемодану".

3. Упражнение "Особые дары".

Цель: выражение чувств участников друг к другу и группе.

Содержание: ведущий предлагает участникам вспомнить и записать, что они получали от других членов группы такого, что можно было бы назвать "дар" в полном смысле слова. Потом рассказать о каком-нибудь из перечисленных ими даров - любом, на выбор. Спросить, нет ли по отношению к кому-либо из этих людей чувства невыраженной благодарности и предложить выразить ее (можно без слов).

4. Общий групповой рисунок.

Цель: получение позитивных эмоций от совместной деятельности.

Содержание: всем участникам предлагается на одном листе ватмана нарисовать общий рисунок.

5. Рефлексивное сочинение (наводящие вопросы, в помощь к написанию)

Цель: получение обратной связи.

Содержание: Участникам предлагается за 15 - 20 минут написать рефлексивное сочинение.

Наводящие вопросы, в помощь к написанию: "Что особенно понравилось или не понравилось во время посещения данного тренинга?", "Что ценного и важного Вы для себя узнали?", "Чем из того, чему вы научились, вы гордитесь больше всего?", "Как это вас изменило?"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности. Ценностные ориентации отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности [2].

Ценностные ориентации личности изучались такими психологами как А.В. Петровским, Л.И. Божович, А. Маслоу, А.В. Франклом, Ж. Пиаже, И.А. Ракитовой и др. Сущность ценностных ориентаций выявлена философами Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, Л.Н. Столовичем и др. [11; 9-10].

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [17].

Волков Б.С. определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [3; 122].

Ценностные ориентации занимают высший ряд в диспозиционной системе спортсмена, они играют решающую роль в регуляции деятельности и поведения. Являясь центральным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной сферы субъекта, готовности личности к преодолению трудностей, в том числе и в экстремальных условиях ответственных соревнований. Ценностные ориентации - это уровень, определяющий смысл жизни спортсмена [31].

B настоящее время мотивация как психическое явление объясняется по-разному. Во-первых, - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение. Во-вторых, - как совокупность мотивов, в-третьих, - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс действия мотива и психической регуляции определенной деятельности, как механизм, обусловливающий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности [12].

Мотивация определяет побуждение к деятельности. Блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции: является пусковым механизмом деятельности; поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности; регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов. Мотивы, побуждающие старшеклассника заниматься спортом, имеют свою структуру. Непосредственные мотивы спортивной деятельности потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы; потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе. Опосредованные мотивы спортивной деятельности стремление стать сильным, здоровым; чувство долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности [12].

На основе проведенного психодиагностического исследования можно говорить о том, что на уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для старших школьников,, занимающихся командным видом спорта (баскетболом) являются "власть", "достижения" и "самостоятельность". Ценности "традиции", "безопасность" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, занимающихся командным видом спорта (баскетболом), были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность" и "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции".

Можно сделать вывод, что существуют различия в показателях между старшеклассниками, которые не занимаются командным видом спорта и старшеклассниками, которые занимаются командным видом спорта. Так, у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, в отличии от старших школьников,, занимающихся командным видом спорта, на уровне нормативных идеалов определяющими ценностями являются "достижения", "безопасность" и "самостоятельность". Ценности "доброта", "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов определяющими ценностями оказались ценности "безопасность", "самостоятельность" и "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции".

Как показали результаты исследования, у представителей командного вида спорта преобладающей является мотивация достижения успеха, а у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, доминирует средний уровень мотивации к успеху.

Мотивация достижения успеха взаимосвязана с ценностной сферой старших школьников. Для старших школьников с высокой мотивацией достижения успеха характерны следующие типы ценностных ориентаций: "достижение", "самостоятельность", "гедонизм"; для старших школьников со слабовыраженной мотивацией достижения успеха являются ценности "стимуляция", "достижение" и "власть".

По результатам исследования взаимосвязь между значимыми тремя ценностями и различным уровнем мотивации достижения успеха была отмечена в следующих случаях: между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "самостоятельность", "достижения", "доброта" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,996; 0,999 и 0,994 соответственно, что 99% достоверности полученного результата; между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,973; 0,987 и 0,998, что показывает 99% достоверности полученного результата.

По результатам исследования старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера.

Таким образом, гипотеза исследования, что старшие подростки с различным уровнем мотивации достижения успеха будут характеризоваться определенными особенностями ценностных ориентаций. С высоким уровнем мотивации достижения успеха, будут характеризоваться следующие типы ценностных ориентаций, такие как достижение, самостоятельность, безопасность, гедонизм, стимуляция, универсализм, власть. С низким, либо средним уровнем мотивации достижения успеха, такие типы ценностных ориентаций как безопасность, стимуляция, гедонизм, власть, традиции, доброта, конформизм, самостоятельность, достижения подтвердилась, цель достигнута.

На основе полученных в результате психодиагностического исследования данных был разработан комплекс психолого-педагогических мероприятий, который существенно ускорит и облегчит процесс старшему школьнику осознания себя, своих ценностных ориентаций и ценностей культуры, поможет в разрешении внутренних конфликтов и напряжений, разовьет навыки рефлексии, а также создаст условия для личностного развития, более полного самопознания, самоопределения и самосовершенствования, через осознание своих ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации и мотивационные образования являются не только взаимосвязанными, но также и взаимовлияющими друг на друга, что подтверждает необходимость параллельного изучения ценностных ориентаций и характеристик мотивации достижения как основополагающих тенденций поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007. - 271 с.

2. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4.

3. Благинин,А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб.пособие / А.А. Благинин, В.В. Торчило. 2-е изд. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2008. - 84 с.

4. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.- с. 256.

5. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2004.

6. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. М., 2006.

7. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, Флинта, 2003 - 336 с.

8. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004. - с.701.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - с. 394.

10. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. - М., 1983.

11. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. - СПб.: Речь, 2004. - с.70.

12. Киселева, А.В. О возможности модификации методики М. Рокича "Ценностные ориентации" / А.В. Киселева // Психологическая диагностика. - М.: 2004. - № 4. - с. 101.

13. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

14. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1994.

15. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Лидерс.- М.: 2004. - 256 с.

16. Магомед-Эминов, М.Ш. "Мотивация достижения: структура и механизмы" автореф. дис., М., 1987.

17. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2006. - 192 с.

18. Макклелланд, Д. Мотивация человека СПб., 2007.

19. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

20. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: "Ось-98", 2002. - 176 с.

21. Парсель, М. Баскетбол. Научись играть и стань звездой. - МАК Медиа. 2001.

22. Попов, А.Л. Психология спорта. - М., 1998.

23. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-Еврознак, 2006. - с. 651.

24. Регуш, Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш.-СПб.: 2005., с. 477.

25. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976., с. 365.

26. Серова, Л. К. Психология личности спортсмена. - Советский спорт. 2007

27. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: практическое руководство / Е.В. Сидоренко. - СПб.: "Речь", 2007. - 350с.

28. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. - М. 2006.

29. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения СПб., 2001.

30. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

31. Ядов, В.А. Саморегуляция и пргнозирование социального поведения личности.-Л.: Наука, 1979.- с. 142.

32. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- с. 137.

33. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: (электронный ресурс) / М.: 2001. С. 127.

34. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (Электронный ресурс) / Режим доступа: httр://stаndаrt.еdu.ru/

Приложение 1

Методика Ш. Шварца "Ценностные ориентации"

Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.

Первая часть опросника ("Обзор ценностей") предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении. Представляет собой два списка слов и словосочетаний, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для разных культур. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных, во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от - 1 до 7. Чем выше балл в диапазоне - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность.

Вторая часть опросника ("Профиль личности") изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности. Приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от "очень похож на меня" до "совсем не похож на меня".

Различие показателей по типам ценностей в этих двух частях опросника, характеризующих два уровня функционирования ценностей, отражает ценностное давление, которое осуществляется, с одной стороны, через социализацию и, с другой стороны, посредством референтной группы и традиций.

Опросник может использоваться для изучения ценностей различных социальных групп. При необходимости испытуемым могут быть даны пояснения, касающиеся смысла некоторых слов и утверждений.

Что касается возрастного диапазона, опросник может использоваться для изучения ценностей личности, начиная с 14 лет. Опросник предполагает самостоятельную работу испытуемого с ним и может применяться как индивидуально, так и в группе.

Хотя проведение опросника не ограничено во времени, практика показывает, что ученики старших классов общеобразовательной школы и студенты первого курса вуза обычно работают над опросником 30-50 минут.

Необходимо обращать внимание испытуемых на то, что все пункты опросника должны быть заполнены. Если в ходе работы у испытуемых возникают вопросы, экспериментатор должен на них ответить. При этом ответы должны быть разъясняющего и поддерживающего типа, но не выражать советов и не носить побуждающий характер.

Методика дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов.

Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом. В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости.

Ключ для обработки методики

Тип ценностей	Номера пунктов опросника
	ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (Уровень нормативных идеалов) - список 1 и 2	ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ (Уровень индивидуальных приоритетов)
Конформность	11, 20, 40, 47;	7, 16, 28, 36;
Традиции	18, 32, 36, 44, 51;	9, 20, 25, 38;
Доброта	33, 45, 49, 52, 54;	12, 18, 27, 33;
Универсализм	1, 17, 24, 26, 29, 30, 35, 38;	3, 8, 19, 23, 29, 40;
Самостоятельность	5, 16, 31, 41, 53;	1, 11, 22, 34;
Стимуляция	9, 25, 37;	6, 15, 30;
Гедонизм	4, 50, 57;	10, 26, 37;
Достижения	34, 39, 43, 55;	4, 13, 24, 32
Власть	3, 12, 27, 46;	2, 17, 39;
Безопасность	8, 13, 15, 22, 56.	5, 14, 21, 31, 35.

При обработке первого раздела опросника - "Обзор ценностей" (уровень нормативных идеалов) - результаты по спискам 1 и 2 суммируются. Перед подсчетом результатов второго раздела опросника - "Профиль личности" - необходимо перевести шкалу опросника в баллы.

Количество баллов, приписываемое пунктам шкалы "Профиль личности" при обработке результатов

Пункты шкалы	Очень похож на меня	Похож на меня	В некоторой степени похож на меня	Немного похож на меня	Не похож на меня	Совсем не похож на меня
Количество баллов	4	3	2	1	0	- 1

При первичной обработке данных по каждой части опросника ("Обзор ценностей" и "Профиль личности") высчитывается средний балл для выбранных испытуемым ответов соответствии с ключом. Обработка проводится отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентации. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого.

Следует обратить внимание, на то, что данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10. Первый ранг присваивается типу ценностей, имеющему наиболее высокий средний балл, десятый -- имеющему самый низкий средний балл. Ранг от 1 до 3, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость для испытуемого. Ранг от 7 до 10 свидетельствует о низкой значимости соответствующих ценностей.

Ниже приведен пример бланков данной методики и ключ для обработки результатов.

Бланк ответов №1

Возраст_____________

Пол_________________

Вам необходимо оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа Вашей жизни, используя при этом следующую оценочную шкалу:

Как руководящий принцип моей жизни эта ценность является:
Противоположной моим принципам	Не важной	Важной	Очень важной	Высшей значимости
- 1	0	1	2	3	4	5	6	7

Для начала просмотрите ценности из Списка 1, выберите одну из них, которая является самой важной для Вас, и оцените её значимость отметкой 7. Далее выберите ценность, которая противоречит Вашим принципам, и оцените её отметкой -1. Если нет такой ценности, выберите ценность наименее важную для Вас, и оцените её отметкой 0 или 1 в соответствии с её значимостью. Затем оцените все остальные ценности из Списка 1.

Список 1

№	Характеристика ценностей	Баллы
1.	Равенство (равные возможности для всех);
2.	Внутренняя гармония (быть в мире с самим собой);
3.	Социальная сила (контроль над другими, доминантность);
4.	Удовольствие (удовлетворение желаний);
5.	Свобода (свобода мыслей и действий);
6.	Духовная жизнь (акцент на духовных, а не материальных вопросах);
7.	Чувство принадлежности (ощущение, что другие заботятся обо мне);
8.	Социальный порядок (стабильность общества);
9.	Жизнь полная впечатлений (стремление к новизне);
10.	Смысл жизни (цели в жизни);
11.	Вежливость (предупредительность, хорошие манеры);
12.	Богатство (материальная собственность, деньги);
13.	Национальная безопасность (защищённость своей нации от врагов);
14.	Самоуважение (вера в собственную ценность);
15.	Уважение мнения других (учёт интересов других людей);
16.	Креативность (уникальность, богатое воображение);
17.	Мир во всём мире (свобода от войны и конфликтов);
18.	Уважение традиций (сохранение признанных традиций, обычаев);
19.	Зрелая любовь (глубокая эмоциональная и духовная близость);
20.	Самодисциплина (самоограничение, устойчивость к соблазнам);
21.	Право на уединение (право на личное пространство);
22.	Безопасность семьи (безопасность для близких);
23.	Социальное признание (одобрение, уважение других);
24.	Единство с природой (слияние с природой);
25.	Изменчивая жизнь (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями);
26.	Мудрость (зрелое понимание мира);
27.	Авторитет (право быть лидером или командовать);
28.	Истинная дружба (близкие друзья);
29.	Мир красоты (красота природы и искусства);
30.	Социальная справедливость (исправление несправедливости, забота о слабых).

Теперь оцените, насколько важна каждая из следующих ценностей для Вас, как руководящий принцип вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, которые могут быть более или менее важными для Вас. Далее действуйте по аналогии с инструкцией к Списку 1.

Список 2

№	Характеристика ценностей	Баллы
31.	Самостоятельный (надеющийся на себя, самодостаточный);
32.	Сдержанный (избегающий крайностей в чувствах и действиях);
33.	Верный (преданный друзьям, группе);
34.	Целеустремлённый (трудолюбивый, вдохновенный);
35.	Открытый к чужим мнениям (терпимый к различным идеям и верованиям);
36.	Скромный (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание);
37.	Смелый (ищущий приключений, риск);
38.	Защищающий окружающую среду (сохраняющий природу);
39.	Влиятельный (имеющий влияние на людей и события);
40.	Уважающий родителей и старших (проявляющий уважение);
41.	Выбирающий собственный цели (отбирающий собственные намерения);
42.	Здоровый (не больной физически или душевно);
43.	Способный (компетентный, способный эффективно действовать);
44.	Принимающий жизнь (подчиняющийся жизненным обстоятельствам);
45.	Честный (откровенный, искренний);
46.	Сохраняющий свой имидж (защита собственного "лица");
47.	Послушный (исполнительный, подчиняющийся правилам);
48.	Умный (логичный, мыслящий);
49.	Полезный (работающий на благо других);
50.	Наслаждающийся жизнью (наслаждение едой, развлечениями и др.);
51.	Благочестивый (придерживающийся религиозной веры и убеждений);
52.	Ответственный (надёжный, заслуживающий доверия);
53.	Любознательный (интересующийся всем, пытливый);
54.	Склонный прощать (стремящийся прощать других);
55.	Успешный (достигающий цели);
56.	Чистоплотный (опрятный, аккуратный);
57.	Потворствующий своим желаниям (занимающийся тем, что доставляет удовольствие).

Бланк ответов №2. Профиль личности

Ниже приведены описания некоторых людей. Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает насколько каждый человек похож или не похож на Вас.

	Очень похож на меня	Похож на меня	В неко-торой степени похож на меня	Немного похож на меня	Не похож на меня	Совсем не похож на меня
1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать по-своему, на свой лад
2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.
3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.
4. Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.
5. Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.
6. Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремиться к новизне.
7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.
8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.
9. Он считает, что важно не просить больше, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.
10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.
11. Для него важно самому решать, что делать. Ему нравиться быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.
12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.
13. Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей.
14. Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.
15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.
16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.
17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.
18. Для него важно быть преданным своим друзьям. Он стремиться посвятить себя своим близким.
19. Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.
20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.
21. Для него важно, чтобы вещи сдержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок.
22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.
23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.
24. Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать насколько он способный.
25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.
26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится "баловать" себя.
27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает.
28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.
29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.
30. Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.
31. Он очень старается не заболеть. Сохранение здоровья очень важно для него.
32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремится делать все лучше, чем другие.
33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.
34. Для него важно быть независимым. Ему нравиться полагаться на себя.
35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка.
36. Для него очень важно быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.
37. Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него.
38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание.
39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравиться быть лидером.
40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу.

Характеристика десяти типов ценностей по Ш. Шварцу:

1. Власть. Функционирование социальных институтов требует определенной дифференциации статусов, и в большинстве случаев в межличностных отношениях в разных культурах было выявлено сочетание показателей доминантности - подчиненности. Центральная цель этого типа ценностей заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание).

2. Достижение. Определяющая цель этого типа ценностей - личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение.

3. Гедонизм. Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).