Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)

Всего в эксперименте приняли участие 30 человек, в возрасте 15-18 лет. Из них экспериментальная группа - 12 человек подростки старшего школьного возраста, занимающиеся командным видом спорта (баскетболом); и контрольная группа - 18 подростков старшего школьного возраста, не, занимающихся командным видом спорта, учащихся школы № 24 города Нижневартовска.

Согласно цели определены задачи экспериментального исследования:

1. экспериментальным путем исследовать особенности ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта;

2. экспериментальным путем исследовать уровень значимости ценностных ориентаций у старших школьников;

3. экспериментальным путем исследовать уровень мотивации достижения успеха у старших школьников;

4. экспериментальным путем выявить взаимосвязь между уровнем значимости ценностных ориентаций и различным уровнем мотивации достижения успеха у старших школьников.

Метод: констатирующий эксперимент.

В соответствии с целью и задачами данного исследования были использованы следующие методики:

1. методика Ш. Шварца, направленная на изучение ценностных ориентаций личности [11; 26].

2. методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реан [8; 515].

3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [8; 512].

Для нашей работы были применены методики в соответствии с проблемой исследования, с учетом возраста испытуемых и возможностью интерпретации и обработки полученных результатов. Для подтверждения или опровержения гипотезы было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в 3 этапа. На первом этапе, с целью выявления уровня значимости ценностных ориентаций, использовался опросник Ш. Шварца для изучения ценностей личности (см. Приложение 1). Он представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения. Первая часть опросника ("Обзор ценностей") предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении. Представляет собой два списка слов и словосочетаний, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для разных культур. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных, во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных.

Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от - 1 до 7. Чем выше балл в диапазоне - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность.

Вторая часть опросника "Профиль личности" изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности. Приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от "очень похож на меня" до "совсем не похож на меня".

Различие показателей по типам ценностей в этих двух частях опросника, характеризующих два уровня функционирования ценностей, отражает ценностное давление, которое осуществляется, с одной стороны, через социализацию и, с другой стороны, посредством референтной группы и традиций. Таким образом, данный опросник позволяет нам выявить наличие внутри-личностного конфликта, то есть, если ценности, выявленные у отдельной личности по первой части опросника (обзор ценностей) не совпадут с ценностями, выявленными во второй части (профиль личности), то можно говорить о наличии внутри-личностного конфликта у данного испытуемого. На втором этапе, для изучения мотивации достижения успеха в старшем школьном возрасте, были использованы следующие методики: методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реана (см. Приложение 4). В данной методике предлагалась анкета с 20 вопросами, на которой участникам исследования необходимо было выбрать ответ "да" или "нет".

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Опросник предназначен для определения уровня мотивации к достижению цели к успеху. Испытуемым предлагалось ответить на 41 вопрос, выражая свое согласие или несогласие ответами "да" или "нет". Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. На следующем, третьем этапе исследования с целью определения взаимосвязи между выявленными ценностями наибольшей значимости и различным уровнем мотивации достижения успеха. Для этого использовался коэффициент корреляции рангов Спирмена [3, с. 63 - 65, 81; 27, с. 200 - 223, 340], вычисление которого производится по следующей формуле (1):

,

- сумма квадратов разностей соответствующих пар рангов;

n - количество объектов наблюдений.

На этом же третьем этапе исследования с целью утверждения, что старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера [7; 164-166, 308-312], вычисление которого производится по следующей формуле (2):

где, значение: ц1 - величина, соответствующая большей процентной доле, ц2 - величина, соответствующая меньшей процентной доле, n1 - количество наблюдений в выборке 1, n2 - количество наблюдений в выборке 2.

2.2 Результаты экспериментального исследования особенностей ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта

В процессе психодиагностического исследования старших подростков были выявлены следующие результаты: По методике Ш.Шварца, направленной на изучение ценностей личности количественная обработка данных показала, что определяющими ценностями на уровне нормативных идеалов у первой группы испытуемых,, занимающихся командным видом спорта, являются ценности "власть", "достижения" и "самостоятельность"; наименьшей значимостью обладают такие ценности, как "традиции", "безопасность" и "универсализм". Во второй группе испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта определяющими ценностями на уровне нормативных идеалов являются ценности "достижения", "самостоятельность" и "безопасность"; наименьшей значимостью обладают такие ценности, как "доброта", "традиции" и "универсализм" (Таблица 1, Таблица 2). Более подробная информация представлена в Приложении 2, Приложение 3).

Таблица 1

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в первой группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровое значение
I	Достижения	8,10	Определяющие ценности
II	Власть	5,121
III	Самостоятельность	4,8
IV	Гедонизм	4,256
V	Доброта	3,9755
VI	Конформизм	3,286
VII	Стимуляция	3,51
VIII	Безопасность	2,01	Ценности наименьшей значимости
IX	Традиции	2,1233
X	Универсализм	2,05

Таблица 2

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов во второй группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровое значение
I	Достижения	9,06	Определяющие ценности
II	Безопасность	7,10
III	Самостоятельность	6,3
IV	Гедонизм	4,71
V	Власть	3,124
VI	Конформизм	3,319
VII	Стимуляция	3,742
VIII	Доброта	2,5	Ценности наименьшей значимости
IX	Традиции	1,45
X	Универсализм	1,083

Определяющей ценностью для первой и второй группы испытуемых, является "достижения", следовательно, мы можем заключить, что для исследуемых старшеклассников определяющей целью является личный успех, который проявляется через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами, отмечается проявление социальной компетентности, (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов, что в свою очередь влечет за собой социальное одобрение.

Второй порядковый ранг в первой группе испытуемых,, занимающихся командным видом спорта присвоен ценности "власть", свидетельствует о том, что для исследуемых старшеклассников определяющая цель заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание).

Второй порядковый ранг во второй группе испытуемых присвоен ценности "безопасность", это свидетельствует о том, что для данной выборки подростков, характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе, а также важной ценностью для данных подростков является социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье.

Третьей определяющей ценностью для первой группы и второй группы испытуемых, является "самостоятельность", что свидетельствует о самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. А также для исследуемых характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости.

Ценности "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых старшеклассников, первой и второй группы, наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что старшеклассники не проявляют таких качеств, как толерантность, понимание, защита благополучия всех людей (а не только своих друзей и близких). Старшеклассники не стремятся соблюдать единые ценности и правила окружающего их социума, в наименьшей степени проявляют уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, обычаев и идей которые существуют в культуре.

Ценности "безопасность" для первой группы испытуемых,, занимающихся командным видом спорта, имеет наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что для старшеклассников не характерна мотивационная цель, направленная на безопасность других людей и на себя, не характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе.

Ценность "доброта", для второй группы испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта, имеет наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что для старшеклассников не характерна мотивационная цель, направленная на сохранение благополучия людей, с которыми старший школьник находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба).

При обработке второй части методики, позволяющей выявить уровень индивидуальных приоритетов, были получены следующие результаты: определяющими ценностями в первой группе испытуемых оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность", "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции" (Таблица 3). Во второй группе испытуемых определяющими ценностями на уровне индивидуальных приоритетов выявлены "безопасность", "самостоятельность", "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции" (Таблица 4).

Таблица 3

Средние показатели уровня индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровой показатель
I	Стимуляция	5,40	Определяющие ценности
II	Самостоятельность	5,11
III	Гедонизм	4,14
IV	Власть	3,7
V	Достижения	3,5
VI	Доброта	3,14
VII	Универсализм	3,21
VIII	Безопасность	2,41	Ценности наименьшей значимости
IX	Конформизм	2,355
X	Традиции	1,265

Таблица 4

Средние показатели уровня индивидуальных приоритетов во второй группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровой показатель
I	Безопасность	8,5	Определяющие ценности
II	Самостоятельность	7,48
III	Достижения	5,61
IV	Власть	3,49
V	Стимуляция	3,73
VI	Доброта	3,24
VII	Универсализм	3,53
VIII	Гедонизм	2,85	Ценности наименьшей значимости
IX	Конформизм	2,29
X	Традиции	2,14

По результатам исследования, было выявлено, что на уровне индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых преобладающей ценностью является "стимуляция". Данная ценность является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. У старшеклассников, определяющих для себя данную ценность как значимую, отмечено стремление к новизне и глубоким переживаниям. Следует отметить, что на уровне нормативных идеалов данная ценность была отнесена к ценностям наименьшей значимости.

Второй порядковый ранг и в первой и во второй группе испытуемых присвоен ценности "самостоятельность", что свидетельствует о самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. А также для исследуемых характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости.

Третьей значимой ценностью для первой группы испытуемых является "гедонизм", что свидетельствует о преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Третьей значимой ценностью для второй группы испытуемых является "достижения", что свидетельствует, о том, что для старшеклассников характерно обретение гармонии и стабильности общества, наличие взаимоотношений в данном обществе, а также важной ценностью для данных подростков является социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье.

Как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов для первой и второй группы испытуемых, наименьшей значимостью обладает ценности "традиции", что говорит об отсутствии стремления соблюдать единые ценности и правила окружающего социума, старшеклассники в наименьшей степени проявляют уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, обычаев и идей которые существуют в культуре.

Ценность "конформизм" также имеют наименьшую значимость, для первой и второй группы испытуемых, что позволяет говорить о том, что исследуемые старшеклассники не умеют сдерживать и предотвращать действия, а также склонности и побуждения к действиям, которые могут причинить вред другим людям или не соответствовать социальным ожиданиям. Такие качества, как послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших у исследуемых подростков не являются определяющими в поведении.

Ценность "безопасность" для первой группы испытуемых, свидетельствует о том, что для данной выборки не характерна мотивационная цель, направленная на безопасность других людей и на себя, не характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе.

Ценность "гедонизм" для второй группы испытуемых, свидетельствует о не преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Таким образом, мы видим, что показатели преобладающих ценностей и ценностей, обнаруживших себя в зоне наименьшей значимости в среднем по группе расходятся, что может объясняться наличием группового давления на личность со стороны общества и культуры. Автор данной методики так комментирует возможность получения аналогичных результатов: "данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам" [11; 39].

По методике А.А. Реана "Мотивация успеха и боязнь неудачи", результаты исследования показали, что из всей выборки 56,9% мотивированы на успех из них, 75% представители командного вида спорта и 38,8% старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта. При такой мотивации старшеклассники, начиная дело, имеют в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности старшеклассников лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность. При этом у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, преобладает слабовыраженная мотивация на успех 61,1%. Стоит отметить, мотивированных на неудачу в выборке не оказалось. При слабовыраженной мотивации успеха старшеклассники предпочитают средний уровень риска. Предпочитают брать на себя средние по трудности, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Более подробная информация о числовых значениях показателей представлена в Приложении 5.

Для изучения уровня мотивации к успеху у старшеклассников, занимающихся командным видом спорта и старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, была использована методика Т.Элерса. Анализ полученных данных позволил выяснить, что у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, преобладает средний уровень мотивации к успеху (более половины испытуемых 67%), 22% умеренно высокий уровень мотивации, 11% очень высокий уровень мотивации к успеху. У старшеклассников, занимающихся командным видом спорта - умеренно высокий и очень высокий уровень мотивации (более 70% испытуемых) и нет ни одного испытуемого с низким уровнем мотивации.

Следовательно, у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, доминирует средний уровень мотивации, что свидетельствует о достаточно высокой надежде на успех и недостаточной оценке своих возможностей. А у старшеклассников, занимающихся командным видом спорта доминирует высокий уровень мотивации к успеху, для которого характерно планирование, высокий уровень обдуманности и просчитывания шагов по достижению определенной цели. Более подробная информация о числовых значениях показателей представлена в Приложении 7.

Следующим этапом работы является соотнесение определенных ценностных ориентаций у старших подростков с различной мотивацией достижения успеха. Для этого были выделены 2 группы испытуемых с различной мотивацией достижения успеха: 1 группа яркая выраженность мотивации достижения успеха - 56,9%; 2 группа слабовыраженная мотивация достижения успеха - 43% (Таблица 5).

Таблица 5

Средние значения по двум группам в зависимости от различной мотивации достижения успеха

№ группы	Ценности личности
	Конформизм	Традиции	Доброта	Универсализм	Самостоятель-ность	Стимуляция	Гедонизм	Достижения	Власть	Безопасность
1 группа Мотивированы на успех	9,039	4,072	9,164	7,049	9,073	6,511	8,235	9,51	9,015	9,09
2 группа Слабовыраженная мотивация достижения успеха	4,392	3,08	5,466	2,482	5,35	4,187	5,608	4,25	3,72	1,48

В первой группе испытуемых с яркой выраженностью мотивации достижения успеха выявлены следующие особенности ценностных ориентаций: значимыми обнаружились ценности "доброта", "самостоятельность", "достижения". По сравнению с среднегрупповыми ценностями по всей выборке ценности "самостоятельность" и "достижение" совпали, это свидетельствует о том, что для данной группы старшеклассников определяющей целью является личный успех, который проявляется через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. С другой стороны старшеклассники пытаются обеспечить свою автономность, независимость, самостоятельность мышления и выбор способов действия.

Третьей значимой ценностью в данной группе выступает ценность "доброта", что позволяют говорить о том, что старшеклассники данной группы доброжелательны, для них важно сохранение благополучия людей, с которыми они находится в личных контактах.

Во второй группе испытуемых со слабовыраженной мотивацией достижения успеха выявлены следующие значимые ценности: ценности "доброта" и "самостоятельность", что свидетельствует о том, что старшеклассники данной группы доброжелательны, для них важно сохранение благополучия людей, с которыми они находится в личных контактах. С другой стороны старшеклассники пытаются обеспечить свою автономность, самостоятельность мышления и выбор способов действия, а также характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении.

Третьей значимой ценностью в данной группе выступает ценность "гедонизм", что свидетельствует о преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Для выявления взаимосвязи между значимыми тремя ценностями и различным уровнем мотивации достижения успеха был использован коэффициент корреляции рангов Спирмена [3, с. 63 - 65, 81; 27, с. 200 - 223, 340].

В соответствии с выделенными двумя группами рассматривалась взаимосвязь между выявленными тремя ценностями наивысшей значимости и мотивацией достижения успеха. В группе мотивированных на успех такими ценностями оказались "самостоятельность", "достижения", "доброта". В группе со слабовыраженной мотивацией достижения успеха - ценности "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм".

Для испытуемых мотивированных на успех и со слабовыраженной мотивацией достижения успеха, связь между тремя определяющими ценностями статистически значимой получились в следующих случаях (Приложение 9):

- В группе мотивированных на успех и ценностями "самостоятельность", "достижения", "доброта" р_xу = 0,996; 0,999 и 0,994 соответственно, что является статистически значимым показателем коэффициента корреляции при р > 0,01, то есть с доверительной вероятностью 99%; - Для испытуемых со слабовыраженной мотивацией достижения успеха связь между тремя определяющими ценностями "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм" р_xу = 0,973; 0,987 и 0,998 соответственно, что является статистически значимым показателем коэффициента корреляции при р > 0,01, то есть с доверительной вероятностью 99%. Таким образом, по результатам исследования статистически значимыми оказались данные в двух группах, в группе мотивированных на успех и в группе со слабовыраженной мотивацией достижения успеха (Приложение 9). Следовательно, можно говорить о связи между вышеописанными особенностями ценностных ориентаций, в зависимости от различной мотивации достижения успеха. С целью утверждения, что старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера [7; 164-166, 308-312]. Критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта и оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект. Для начала выберем интересующее нас совпадение высокого уровня мотивации к успеху, у старших школьников, занимающихся и не, занимающихся командным видом спорта. Рассмотрим следующую ситуацию: среди старших школьников,, занимающихся командным видом спорта, чаще встречается показатель высокого уровня мотивация к успеху, чем среди старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта. Проверим достоверность этого утверждения при помощи F-критерия Фишера. Более подробная информация о числовых значениях показателей представлена в Приложении 10.

Результаты математической обработки с использованием F-критерия Фишера, свидетельствуют о том, что проявление исследуемого эффекта, а именно высокого уровня мотивации к успеху у старших школьников,, занимающихся командным видом спорта больше, чем у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. На уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для испытуемых, занимающихся командным видом спорта (баскетбол) являются "власть", "достижения" и "самостоятельность". Ценности "традиции", "безопасность" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, занимающихся командным видом спорта (баскетбол), были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность" и "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции".

2. На уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта (баскетбол) являются "достижения", "безопасность" и "самостоятельность". Ценности "доброта", "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта (баскетбол), были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "безопасность", "самостоятельность" и "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции".

3. Показатели преобладающих ценностей и ценностей, обнаруживших себя в зоне наименьшей значимости в среднем по группе расходятся, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

4. Применение методики "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реана показало, что у старших школьников, занимающихся командным видом спорта и старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, были получены следующие результаты: из всей выборки (30 человек) 56,9% мотивированы на успех из них, 75% представители командного вида спорта и 38,8% старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта.

5. Для изучения уровня мотивации к успеху у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, преобладает средний уровень мотивации к успеху (более половины испытуемых 67%), 22% умеренно высокий уровень мотивации, 11% очень высокий уровень мотивации к успеху. У старшеклассников, занимающихся командным видом спорта - умеренно высокий и очень высокий уровень мотивации (более 70% испытуемых) и нет ни одного испытуемого с низким уровнем мотивации.

Следовательно, у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, доминирует средний уровень мотивации, что свидетельствует о достаточно высокой надежде на успех и недостаточной оценке своих возможностей. А у старшеклассников, занимающихся командным видом спорта доминирует высокий уровень мотивации к успеху, для которого характерно планирование, высокий уровень обдуманности и просчитывания шагов по достижению определенной цели.

6. В группе мотивированных на успех преобладающими оказались ценности "самостоятельность", "достижения", "доброта"; в группе со слабовыраженной мотивацией достижения успеха значимые ценности - "доброта", "самостоятельность" и "гедонизм".

7. По результатам исследования взаимосвязь между значимыми тремя ценностями и различным уровнем мотивации достижения успеха была отмечена в следующих случаях: между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "самостоятельность", "достижения", "доброта" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,996; 0,999 и 0,994 соответственно, что 99% достоверности полученного результата; между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,973; 0,987 и 0,998, что показывает 99% достоверности полученного результата.

8. По результатам исследования старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера.

9. Следующим этапом является составление психолого-педагогических рекомендаций для старших подростков. Система психолого-педагогических рекомендаций направлена на формирование у подростков представлений об особенностях собственных ценностных ориентаций.

ГЛАВА III. КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОБСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

3.1 Психолого-педагогическое обоснование на решение заявленной проблемы

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как стержень сознания, важнейший элемент внутренней структуры личности. Ценностные ориентации представляют мир отношений, значений, фиксирующих и обобщающих социальный и индивидуальный опыт [2].

Проблема ценностей и ценностных ориентаций является предметом изучения ряда наук о человеке и обществе, в частности, философии, социологии, психологии, педагогики. Целесообразно различать ценности двух типов: ценности общества и социальных групп и ценности личности (индивидуальные ценности).

В старшем школьном возрасте в процессе общения, старшеклассник попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Появляется необходимость рассмотреть и оценить допустимые альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций и своих жизненных взглядов.

У старшего подростка структура ценностных ориентаций только формируется: ее компоненты, составляющие, статусная иерархия и т.д. Развивается данная структура весьма неравномерно, и именно коррекционно-развивающее мероприятие призвано создать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов ценностных ориентаций личности как целостности.

Актуальность коррекционно-развивающего мероприятия определяется наличием расхождением между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов у старших школьников.

Цель коррекционно-развивающей мероприятия: сформировать у старших подростков представления об особенностях собственных ценностных ориентаций.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1) познакомить старших подростков с понятиями "ценность", "ценностные ориентации", с уровнями формирования ценностных ориентаций и их видами;

2) показать подросткам значение соответствия ценностных ориентаций личности и культуры, в которой подросток находится;

3) сформировать у старших подростков представления о собственных особенностях ценностных ориентаций.

Комплекс психолого-педагогических рекомендаций состоит из коррекционно-развивающих упражнений, направленных на формирование у подростков представлений об особенностях собственных ценностных ориентаций. Разработана данная программа для старших подростков, в ценностных ориентациях которых обнаружено расхождение между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов. Подбор старших школьников в группу осуществляется по результатам диагностики направленной на изучение ценностей личности по методике Ш. Шварца.

Форма занятий: групповая.

Характеристика группы: старшие школьники общеобразовательной средней школы, 16 - 17 лет.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий рассчитан на 6 занятий, проводимых по 2 раза в неделю, в течение месяца. Продолжительность групповых занятий: 35 - 40 минут. В ходе которых, обязательно проводится совместное обсуждение протекания и результатов деятельности. Количество участников в группе не должно превышать 10 человек.

Методы и методические средства: групповая дискуссия, упражнения с элементами тренинга, эссе или сочинения (в виде домашнего задания), лекция-визуализация.

При составлении комплекса психолого-педагогических мероприятий использовалась следующая методическая литература: Анн Людмила "Психологический тренинг с подростками" [1], Лидерс А.Г. "Психологический тренинг с подростками" [15], Макартычева Г.И. "Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения" [17] и Хухлаева О.В. "Основы психологической поддержки подростков" [30].

Методологической основой содержания психолого-коррекционной работы являются следующие принципы психолого-педагогической коррекции:

- Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития старшего школьника;

- Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Акцент на индивидуальном подходе к подростку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стратегий для формирования личности подростка;

- Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы ставятся только на основе полной диагностики и оценке ближайшего вероятностного прогноза развития, который в свою очередь определяется исходя из зоны ближайшего развития подростка;

- Деятельностный принцип осуществления коррекции. Данный принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого старшего школьника является движущей силой развития.

- Принцип подхода к каждому подростку как одаренному. Подростки, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как подростки "второго" сорта.

Проведение занятий психолого-педагогических мероприятий осуществляется в условиях специально смоделированных коллективных упражнений, включающих 3 этапа:

1. Ориентировочный этап (2 занятия);

2. Основной конструктивно-формирующий этап (3 занятий);

3. Обобщающе-закрепляющий этап (1 занятие).

Поэтапный план проведения коррекционно-развивающего мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях представлен в виде таблицы (Таблица 6).

Каждое занятие состоит из трех частей: вводная часть, основная часть и завершение занятия [20; 35].

Вводная часть включает в себя приветствие, вопросы о состоянии участников и разминочные упражнения. Вопросы позволяют ведущему почувствовать группу, диагностировать состояние детей, актуализировать материал предыдущих занятий. Используются вопросы: "Как вы себя чувствуете?", "Что нового (хорошего, интересного) случилось за это время?", "Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли за это время?", "Что запомнилось с предыдущего занятия?". Разминочные упражнения позволяют переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на определенную тему.

Основная часть содержит задания, направленные на проработку темы занятия.

Завершение состоит из рефлексии занятия и ритуала прощания.

Рефлексия затрагивает вопросы, которые помогают ведущему и участникам проанализировать не только содержательную часть занятия, но и эмоции, мысли и поведение. Эти вопросы касаются внутриличностных процессов, межличностного взаимодействия, новых чувств, мыслей или поведения и возможности применения новых знаний. Возможны следующие вопросы: "Как вы себя сейчас чувствуете?", "Какие чувства вы испытывали, когда делились с группой своими переживаниями?", "Как вы считаете, что происходило сегодня в группе?", "Что нового вы узнали сегодня?", "Что понравилось или не понравилось (обрадовало, удивило или огорчило) вас сегодня на занятии?", "Что хочется делать по-другому после занятия?", "Что вы можете попробовать, предпринять, чтобы изменить свои чувства (поведение, негативные мысли)?". Начинаются и заканчиваются занятия ритуальными действиями приветствия и прощания, которые создаются самими участниками [20].

Ожидаемые результаты:

Данная коррекционно-развивающее мероприятие существенно ускорит и облегчит процесс старшему школьнику осознания себя, своих ценностных ориентаций и ценностей культуры, поможет в разрешении внутренних конфликтов и напряжений, разовьет навыки рефлексии, а также создаст условия для личностного развития, более полного самопознания, самоопределения и самосовершенствования, через осознание своих ценностных ориентаций.

3.2 Комплекс психолого-педагогических мероприятий

Поэтапный план проведения психолого-педагогического мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях (Таблица 6).

Таблица 6

Поэтапный план проведения психолого-педагогического мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях

№ занятия	Цель занятия	Методы и упражнения	Материалы, уточнения к упражнениям
I ЭТАП
1	Сплочение коллектива, введение норм групповой работы, создание благоприятных условий	1.Вступительное слово ведущего. 2.Разминка: упражнение "Посидите так, как сидит…". 3.Принятие правил групповой работы. 4.Упражнение "Покажи без слов". 5.Психодиагностическая игра "Автопортрет". 6. Рефлексия занятия.	Ведущий представляет информацию о себе, о программе и ее целях, о методах и упражнениях, которые будут использованы. Необходимые материалы: чистый ватман, листы размером А4 по количеству участников, цветные карандаши и фломастеры.
II ЭТАП
2	Формирование первичных представлений о ценностях личности и ценностях общества	1.Разминка: упражнение "Старый автомобиль". 2.Анкета-диалог "Ценности". Старшеклассники зачитывают свой вариант ответа и объясняют почему они ответили именно так. 3.Психогимнастическая игра "Необитаемый остров". 4. Домашнее задание (эссе). 5. Рефлексия.	Материал: ватманы, цветные фломастеры, маркеры, бланки анкеты по количеству участников. На этапе рефлексии необходимо обратить внимание на высказывания участников относительно того, что изменилось в восприятие своих ценностях и ценностях общества.
3	Ознакомление подростков с психологическими основами ценностей личности	1.Разминка: упражнение "Имя превратилось ...". 2.Дискуссия "Обсуждение домашнего задания". 3.Лекция-визуализация "Ценности личности, их виды". 4.Упражнение "пять ценностей". 5. Рефлексия.	Необходимо, чтобы свое домашнее задание (эссе или устный ответ) участники озвучили в группе. Поскольку это позволит старшеклассникам понять насколько разным могут быть представления в понимании каждого человека, а также даст возможность поближе узнать друг друга. Необходимые материалы: аппаратура для просмотра презентации.
4	Знакомство подростков с тремя основными путями осознания своих ценностей	1.Разминка: "Ладошки". 2.Обсуждение домашнего задания. 3.Игра "Вселенная моего "Я". 4.Упражнение "Кого изображаю?". 5.Лекция-визуализация "Три пути осознания". 6. Рефлексия.	Материал: чистые листы размером А4 на каждого участника (для двух упражнений), цветные карандаши и фломастеры, аппаратура для просмотра презентации.
5	Осознание участниками своего смысла жизни, содействие осознанию собственных ценностных иерархий	1.Разминка: упражнение "Кулак, ладонь, скрещенные руки". 2.Обсуждение сказки "Два дерева". 3.Медитация "Мудрец". 4.Упражнение "Ранжирование ценностей". 5. Рефлексия.	Материал: набор карточек на каждого участника группы. Изготовить карточки могут и сами участники непосредственно перед упражнением. Для этого необходимо обеспечить наличие достаточного количества картона, ножниц и цветных фломастеров.
III ЭТАП
6	Получение обратной связи через написание участниками рефлексивного сочинения по коррекционно-развивающей программе в целом	1.Разминка: упражнение "Подарок". 2.Упражнение "Чемодан". 3.Рефлексивное упражнение "Особые дары". 4.Упражнение "Общий групповой рисунок". 5.Рефлексивное сочинение по итогам всего тренинга.	При выполнении рефлексивного упражнения "Особые дары" следует обратить внимание участников на то, что дары должны выступать в роли тех изменений, которые произошли с ними на протяжении тренинга, осознание, выявление чего-то нового в своей личности. Материал: чистый ватман, цветные карандаши и фломастеры, чистые листы формата А4 на каждого участника для проведения упражнения "Чемодан".

Занятие №1

1. Вступительное слово ведущего

Ведущий представляет информацию о себе, о программе и ее целях, о методах и упражнениях, которые будут использованы и т.д.

2. Упражнение "Посидите так, как сидит…"

Цель: снижение эмоционального напряжения.

Содержание: Участникам предлагается посидеть на своих стульях так, как сидели бы: король, курица на насесте, начальник милиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, бабочка и т.д.

Примечания: Это упражнение очень смешное, не нужно останавливать смех и "клоунов", лучше посмеяться вместе с ребятами.

3. Принятие правил групповой работы

Цель: выработать правила, по которым будет проходить каждое занятие; определить штрафные санкции для нарушителей.

Содержание: Ведущий рассказывает участникам, что несколько человек, которые объединяются в группу для реализации какой-либо деятельности, всегда действуют по правилам. Если эти правила предварительно не обсуждаются и не принимаются, в группе могут возникнуть разногласия и конфликты. Чтоб их не было в данной группе, ведущий предлагает принять правила. Они записываются на листе ватмана и вывешиваются на видном месте до окончания всех занятий.

Ведущий озвучивает все пункты, участники делают дополнения:

1) то, что происходит в группе не должно негативно влиять на взаимоотношения;

2) нельзя унижать и оскорблять;

3) нельзя употреблять нецензурные выражения;

4) обращаться друг к другу только по имени;

5) говорить по одному, при желании высказаться необходимо поднять руку;

6) указания тренеров не обсуждаются;

7) нельзя выходить из группы без разрешения тренера;

8) постоянное участие в работе группы. Если участник тренинга начинает работу в группе, то он принимает на себя обязательство посещать все занятия;

9) правило конфиденциальности. Нельзя выносить за пределы группы любую информацию личного характера, которую узнают в ходе работы участники группы.

Кроме того, определяются штрафные санкции для нарушителей. Вывод участника за дверь является крайней мерой наказания.

Самым оптимальным наказанием за нарушение правил является лишение права голоса на одно упражнение. Обычно подростки достаточно тяжело переживают, что им не разрешают высказать свое мнение, и этот фактор позволяет поддерживать дисциплину в группе.

Примечание: необходимо, чтобы подростки сами предлагали большинство пунктов правил. Это мотивирует их на выполнение: "Меня не заставляют, я сам так решил".

4. Упражнение "Покажи без слов"

Цель: снятие напряжения, сплочение группы.

Содержание: ведущий просит выйти к нему одного из участников. Затем предлагает жестами, без слов показать ситуацию. Остальные участники пытаются угадать то, что изображает их одногруппник. Тот, кто угадает становиться на место ведущего. Примеры ситуаций: "Завтра не будет математики", "Дай списать", "Пойдем в столовую", "Давай прогуляем урок", "Завтра будет дискотека" и т.д.

5. Психодиагностическая игра "Автопортрет".

Цель игры: просмотреть процессы самоидентификации, самоанализа у каждого подростка, овладение подростками навыками эмпатии.

Содержание игры: слова ведущего: "Сейчас каждый из вас получит чистый лист бумаги и цветные карандаши. Вам будет необходимо погрузиться в свое "Я" и нарисовать себя. Здесь не важны ваши способности к рисованию, а важно самопогружение и способность выразить свое "Я" в рисунке. Пусть это будет спонтанный, без внутренней цензуры рисунок. Рассредоточитесь по аудитории, чтобы не мешать друг другу и не подглядывать. Как только вы выполните задание, сверните рисунок вчетверо и бросьте его в шляпу, лежащую в середине комнаты". Когда все участники закончат рисовать, все автопортреты перемешиваются.

Затем, каждый участник вытягивает чей-то автопортрет (если случайно вытянул свой, то должен поменять), изучает рисунок, а затем говорит какие ассоциации вызывает данный рисунок и с кем из группы ассоциируется. Почему? Объяснение очень важно. Тот, на кого выпадает "попадание", сидит абсолютно спокойно, не показывая: правильно ли сделан выбор. По ходу высказываний любой участник может, по желанию, высказать дополнения, возражения, иные версии авторства тех или иных рисунков.

Затем, каждый берет свой автопортрет, объясняет его и говорит о том, что он чувствовал, когда его рисунок интерпретировали другие. Ведущий говорит о своем "Я - рисунке".

Рефлексия игры. Все участники могут высказать свои чувства, мнения и пожелания.

6. Рефлексия занятия.

Участникам предлагается ответить на следующие вопросы: "Как вы себя сейчас чувствуете?", "Какие чувства вы испытывали, когда делились с группой своими переживаниями?", "Как вы считаете, что происходило сегодня в группе?", "Что нового вы узнали сегодня?", "Что понравилось или не понравилось (обрадовало, удивило или огорчило) вас сегодня на занятии?", "Что хочется делать по-другому после занятия?" и др.

Занятие №2

1. Упражнение "Старый автомобиль"

Цель: обеспечение эмоционального разогрева группы.

Содержание: группе предлагается построить автомобиль, в котором каждый из подростков будет какой-либо его частью (мотором, тормозом, колесом, коробкой передач и т.д.). после того как роли распредилили, автомобиль изображается в движении.

Примечание: подростки, не учавствующие в конструкции "автомобиля" могут изображать дождь, ветер, деревья и т.д.

2. Анкета - диалог.

Цель: выявить уровень значимости для участников тренинга определенных ценностей и качеств личности.

Содержание: старшим школьникам раздаются анкеты, состоящие из 5 вопросов. В течение 5 минут анкеты заполняются. Затем, ведущий зачитывает вопросы, а участники по очереди высказывают свое мнение относительно того, как они ответили и объясняют почему. После того, как было выслушано мнение последнего участника, ведущий предлагает просмотреть свои анкеты. Задается вопрос: "Поменялось ли у кого-то мнение, по какому-то из вопросов? Почему?"

По завершению данного диалога ведущий делает акцент на том, что каждый человек в этой жизни должен уметь выделить приоритеты и на их основе сформировать свою систему ценностей. Для этого с самого раннего детства нужно понять, что для тебя важнее: родители или друзья, совесть или деньги, Родина или престиж… "Суметь познать самого себя - вот главная цель в нашей жизни! "Суди сам себя! Если ты сумеешь правильно осудить себя, то сможешь судить и других…" - это слова Антуана де Сент Экзюпери, именно они отражают ту главную рекомендацию, которую можно дать подросткам, присутствующим на сегодняшнем занятии.

Пример анкеты:

Какие жизненные проблемы волнуют вас больше всего:

А) незащищённость личных прав и свобод;

Б) поступление в ВУЗ;

В) проблемы экологии;

Г) отсутствие мест культурно - эстетического отдыха;

Д) остальное, в частности и отсутствие ценностных ориентиров.

Что нужно сделать, в первую очередь, чтобы изменить вашу жизнь к лучшему:

А) поднять зарплату родителям;

Б) создать место культурно- эстетического отдыха и развития для молодёжи;

В) создать условия для свободного предпринимательства;

Г) создать необходимые условия для трудоустройства молодёжи;

Д) свой вариант: _________________________________________ .

Какие качества человека Вы считаете главными (можно отметить два варианта):

А) доброта; мотивация ценностный ориентация школьник спорт

Б) честность;

В) порядочность;

Г) ответственность;

Д) любовь,

Е) целеустремлённость.

Какие из нижеприведенных ценностей вы считаете главными:

А) семья;

Б) материальные блага;

В) образование;

Г) патриотизм;

Д) свой вариант: _________________________________________.

Имеете ли вы цель в жизни, если да, то какую?

__________________________________________________________.

3. Игра "Необитаемый остров"

Цель: выявления общественных норм и правил, которые участники принимают и которым стремяться следовать.

Содержание: участники деляться на группы по 5 - 6 человек.

Инструкция: "Представьте себе, что Вы все попали на необитаемый остров. Когда вас спасут и смогут ли вообще это сделать неизвестно. Перед Вами стоит задача, во-первых, выжить и, во-вторых, остаться при этом цивилизованными людьми. Сформулируйте "Кодекс острова", устанавливающий нормы (запреты) в различных сферах, в том числе в межличностных отношениях, общественных правилах поведения, отношении к пожилым людям, сбора налогов и обеспечения безопасности, заключения браков и разводов, права и обязанности обитателей острова, меры и виды наказаний за преступления, отношение к алкоголю, к наркотикам и т.д. На это вам дается 30 минут.