Негативное влияние компьютерных технологий на формирование личности учащихся начальной школы

Проведенный анализ литературы показал, что среди психологических последствий информатизации все более характерными становятся различные виды "ухода" (эскапизма) в иллюзорную реальность. Были выделены три варианта такого рода "ухода": увлечение компьютерными играми, зависимость от Интернета и хакерство.

Если проблематике компьютерной игровой деятельности и виртуальных реальностей посвящены определенные психологические исследования, то по проблеме хакерства такого рода работы не проводятся, несмотря на то, что другие специалисты уделяют этому достаточно внимания.

Анализ источников и проведенное нами позволяют предположить, что хакерство - это собирательное наименование для различного вида "уходов" в увлечение информационными технологиями, которое, однако, предполагает наличие определенных знаний о них и навыков в программировании.

Психологически такой "уход" может быть связан с высоким интеллектуальным потенциалом субъекта, который, в силу определенных (жизненных) обстоятельств не может найти себе достойного применения в другой сфере деятельности. Проведенный анализ позволяет предположить, что причинами такого способа "ухода" могут служить те личностные особенности, которые сближают хакеров с поленезависимыми субъектами.

Анализ показывает, что, составляя своеобразную субкультуру, или т.н. андерграунд, хакеры часто противопоставляют себя обществу, демонстрируют специфические групповые ценности, что, например, выражается в неприятии выработанных социумом правил поведения, вхождении в референтные группы хакеров в поисках признания, уважения своих умений, и, в конечном счете, самоуважения.

Проведенный анализ литературных источников показал, что, несмотря на актуальность изучения психологических особенностей хакеров, последние не стали еще предметом собственно психологического исследования.

2. Эмпирическое исследование негативных сторон психологического воздействия современных компьютерных технологий

2.1 Организация исследования

Для исследования негативных сторон психологического воздействия современных технологий была составлена следующая программа, которая включала в себя три этапа:

1 этап - выявление старшеклассников, испытывающих негативное воздействие компьютерных технологий;

2 этап - изучение их личностных и социальных особенностей;

3 этап - количественный и качественный анализ негативных сторон психологического воздействия современных компьютерных технологий.

Нами была выдвинута гипотеза, что одной из негативных сторон психологического воздействия современных компьютерных технологий является одиночество, несформированность коммуникативных умений.

Эксперимент проводился с сентября 2009 по март 2010 года. Исследовательской базой явилась средняя школа №7 города Рудного в общем количестве 30 человек. Мы сформировали две группы: контрольную, в которую вошли старшеклассники не увлекающиеся компьютером; экспериментальная группа - юноши увлекающиеся компьютерными технологиями (проводящими с компьютером более 12 часов в сутки).

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

1 Наблюдение.

2 Беседа.

3 Психодиагностические методы.

4 Методы математической статистики.

Группу психодиагностических методов составляют:

1 Шкала "UCLA"

2 Методика КОС

3 Личностный опросник "НЭП"

4 Методика исследования самооценки

5 Социометрия

Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.

? Тестирование. С помощью этого метода автором осуществлялось основное исследование (глубокое тестирование обеих групп подростков). Для его проведения использовались следующие конкретные методики:

Шкала "UCLA"

Предназначена для измерения одиночества. Разработана Дениелом Расселом в 1978 году. 25 пунктов этой шкалы были взяты Расселом из методики определения одиночества Сизенвейна (1964), там же была взята и система ответов: никогда, редко, иногда, часто. В 1980 году шкала была усовершенствована и разработан сокращённый вариант шкалы, состоящий из четырёх пунктов.

Инструкция: укажите как часто вы испытываете состояние, описанное в каждом нижеследующем пункте. Обведите кружком балл для каждого пункта.

Вопросы к методике смотрите в приложении А.

Методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)

Цель данной методики - определить уровень развития коммуникативных и организаторских умений и склонностей.

Методика базируется на принципе отражения и оценки школьником некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях, знакомых по личному опыту и затрагивают различные стороны взаимодействия человека с окружающим миром [41].

Опросник содержит 40 вопросов: 20 из них включены в программу изучения коммуникативных способностей (проявляет ли школьник стремление к общению, много ли у него друзей; любит ли находиться в кругу друзей или предпочитает одиночество; быстро привыкает к новым людям, к новому коллективу; насколько быстро реагирует на просьбы друзей, знакомых; любит ли общественную работу; легко ли устанавливает контакты с незнакомыми людьми), другие 20 - включены в программу изучения организаторских способностей (быстрота ориентации в сложных ситуациях; находчивость, инициативность, настойчивость, требовательность; склонность к организаторской деятельности, самостоятельность, самокритичность, выдержка, отношение к общественной работе). В результате подсчёта баллов по тесту определяется один из пяти уровней развития коммуникативных и организаторских склонностей: очень низкий (1), низкий (2), средний (3), высокий (4) и высший (5). Смотрите приложение Б.

Личностный опросник "НЭП"

Предназначен для диагностики основных параметров личности. Содержит в себе четыре шкалы: шкала лжи, экстраверсии-интроверсии, нейротизма, психотизма. Тест разработан Г.Айзенком в 1969 году совместно с С.Айзенком и получил название "Личностный опросник Айзенка" (EPQ). Существует взрослая и детская форма. Они содержат 90 и 81 вопросов соответственно. Нами был использован адаптированный вариант данной методики, который получил название "НЭП" (нейротизм, экстраверсия, психотизм). Смотрите приложение В.

Методика исследования самооценки.

Авторы - Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн [42]. Предназначена для определения уровня самооценки учащегося, ее адекватности. Испытуемым предлагается нарисовать лестницы, обозначающие умственное развитие, здоровье, характер и счастье, при чем им сообщается, что если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые умные", а на нижней - "самые глупые", по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах.

1. хороший

2.умный

3.здоровый

4.счастливый

5. справедливый

6. любимый

7. добрый

8. трудолюбивый

9. ответственный

Испытуемые с адекватной самооценкой не склонные к крайностям и указывают "свое место", как правило, на 6-7 ступеньках, то есть чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним умом, здоровьем, характером, счастьем.

? Метод социометрии. Это - один из социально-психологических методов изучения межличностных отношений в группе на основе выбора (предпочтения). Теория социометрического теста основана на пяти ключевых положениях (или законах), сформулированных Дж. Морено для оценки межличностных отношений в малой группе [43]. Смотрите приложение Г.

Осуществляется путем постановки косвенных вопросов, отвечая на которые испытуемый производит последовательный выбор членов группы, предпочитаемых другим в некоторой ситуации. При этом учитывается не только количественная, но и качественная сторона выраженных в тесте предпочтений.

Данный метод решает следующие задачи:

Ш измерение степени сплочённости - разобщённости в группе;

Ш выявление соотносительного авторитета членов группы

Ш признакам симпатии - антипатии (лидеры, предпочитаемые,

Ш отвергаемые, изолированные);

Ш обнаружение внутригрупповых сплочённых образований

Ш главе с неформальными лидерами.

Методы математической статистики

Группу математических методов составляет компьютерная программа, включающая в себе описательную статистику и критерий Стьюдента.

Расчеты проводились по следующим формулам [44]:

(1)

где X_В- средняя выборочных значений х

n- число выборки (количество испытуемых)

x_k - зафиксированные варианты эксперимента

k - индекс данной переменной

(2)

где D_B - выборочная дисперсия

- среднее квадратичное значение [45]

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента [46].

(3)

Где, - среднее значение переменной по одной выборке

- среднее значение по другой выборке данного.

m₁ и m₂ - интегральные показатели частных значений из двух сравнительных выборок от соответствующих им средних величин.

m₁ и m₂ в свою очередь вычисляются по следующим формулам [47]:

; (4)

- выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке)

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке)

n₁ - число частных значений переменной в первой выборке

n₂ - число частных значений переменной во второй выборке

Также нами были получены данные.

As - ассиметрия - это параметр, выражающий скошенность графика распределения случайных величин.

2.2 Анализ и выводы эмпирического исследования

Для исследования одной из негативных сторон психологического воздействия компьютерных технологий - состояние одиночества была проведена методика "UCLA", предложенная Д.Расселом (1980). С помощью данной методики мы выявили, на сколько старшеклассники, увлекающиеся компьютерными технологиями (играми, Интернетом) чувствуют себя одинокими. Результаты методики приведены в таблице 1 [48].

Таблица 1 Результаты методики "UCLA" Экспериментальная группа. Сырые баллы смотреть в приложении Д.

X шкала	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Одиночество	45,9	12,6	3,54	0,023

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе довольно высокие показатели по шкале одиночества (среднестатистическое значение в группе равно 45,9), это говорит о высоком уровне одиночества. Выборочная дисперсия маленькая, то есть в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковыми показателями одиночества.

Для сравнения полученных результатов была проведена методика и в контрольной группе результаты исследования представлены в таблице 2 [49].

Таблица 2 Результаты методики "UCLA" Контрольная группа. Сырые баллы смотреть в приложении И.

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Одиночество	14,7	6,1	2,47	0,715

Из таблицы видно, что детей контрольной группы характеризует низкий уровень одиночества, что подтверждает среднестатистическое значение (14,7). Выборочная дисперсия маленькая, это говорит, что в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем одиночества.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения контрольной группы от экспериментальной. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в таблице 3.

Таблица 3 Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента Контрольная и экспериментальная группы.

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Одиночество	45,9	14,7	3,83	Есть

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть дети контрольной группы обладают невыраженным чувством одиночества, а испытуемые экспериментальной группы имеют высокий уровень одиночества. Наглядно это видно в гистограмме 1 [51].

Гистограмма 1

Как уже указывалось, для выявления старшеклассников, чувствующих себя одинокими, нами была использована шкала одиночества "UCLA", предложенная Д. Расселом (1980). Всего в исследовании приняли участие 94 школьника 16-17 лет. Была сформирована группа в составе 15 человек, из них 8 мальчиков и 7 девочек. Для доказательства значимости выделения группы старшеклассников, испытывающих состояние одиночества, мы методом случайной выборки сформировали контрольную группу. В неё вошли юноши, показавшие отрицательный результат по шкале одиночества в количестве 15 человек (10 мальчиков, 5 девочек) и в процессе беседы было выявлено, что дети не увлекаются компьютерными технологиями.

Для исследования коммуникативных качеств старшеклассников была использована методика определения коммуникативных и организаторских склонностей ("КОС"). Анализ данных "КОС" смотрите в таблице 4 [52].

Таблица 4 Анализ данных "КОС" Экспериментальная группа. Сырые баллы смотрите в приложении К

КОС	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Высокий уровень	13,7	1,95	1,4	-0,193
Средний уровень	8,2	1,89	1,37	-0,199
Низкий уровень	19,1	1,64	1,28	-1,18

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей, что подтверждает среднестатистическое значение которое равно 19,1. Выборочная дисперсия значений маленькая, что говорит о том, что в группе собраны дети с приблизительно одинаковым уровнем коммуникативности. Асимметрия меньше нуля, следовательно, в группе присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для сравнения результатов, мы провели данную методику в контрольной группе. Результаты приведены в таблице 5 [53].

Таблица 5 Контрольная группа. Сырые баллы смотрите в приложении Л

КОС	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Высокий уровень	19,2	0,6	0,775	-0,344
Средний уровень	8,6	1,83	1,35	0,23
Низкий уровень	11,9	2,98	1,73	0,47

Из таблицы видно, что высокий уровень коммуникативности преобладает в контрольной группе, об этом нам говорит среднестатистическое значение 19,2. Выборочная дисперсия значений маленькая, что говорит о том, что в группе собраны дети с приблизительно одинаковым уровнем коммуникативности. Асимметрия меньше нуля, следовательно, в группе присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения контрольной группы от экспериментальной. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в таблице 6.

Таблица 6 Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента Контрольная и экспериментальная группы.

КОС	Xв1	Xв2	t	Различия
Высокий уровень	13,7	19,2	13,4	Есть
Средний уровень	8,2	8,6	0,804	Нет
Низкий уровень	19,1	11,9	13	Есть

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть юноши контрольной группы более коммуникативны, чем юноши в экспериментальной группе. Наглядно это видно в гистограмме 2 [55].

Гистограмма 2

Анализ данных "КОС" показал следующее. Из экспериментальной группы в среднем 13,7 испытуемых показали высокий уровень развития коммуникативных качеств. Они быстро адаптируются, легко находят друзей, эффективно общаются с окружающими людьми. Причина того, что они считают себя одинокими, вероятно в том, что они не удовлетворены качеством своих социальных связей. Средний уровень развития коммуникативных качеств зафиксирован у 8,2 старшеклассников, что говорит об их стремлении к общению с людьми, но им недостает коммуникативных навыков и умений. 19,1баллов получили юноши с низким и уровнем коммуникативности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно и неуверенно в компании, им трудно установить контакт с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой.

Как видим, среднее значение показателей коммуникативных способностей старшеклассников контрольной группы значительно выше. Большая часть этих старшеклассников показала по результатам теста высокий уровень развития коммуникативных качеств 19,2. Средний уровень у 8,6 испытуемых и низкий у 11,9. Таким образом, развитие коммуникативных свойств, умение общаться и чувствовать себя легко в общении у юношей с невысокими показателями по шкале одиночества, значительно выше. Старшеклассники, чувствующие себя одинокими, в основном испытывают трудности в общении.

Для изучения личностных особенностей юношей, чувствующих себя одинокими, нами был использован личностный опросник "НЭП", предложенный Г. Айзенком (1969). Полученные результаты смотрите в таблице 7 [56].

Таблица 7 Личностный опросник "НЭП" Экспериментальная группа. Сырые баллы смотрите в приложении М.

Шкала	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Экстраверсия	11,6	2,69	1,64	0,371
Интроверсия	18,3	3,35	1,83	-0,913
Нейротизм	14,1	4,84	2,2	-0,216
Психотоизм	13,8	5,03	2,24	0,337

Из таблицы видно, что в группе с высоким уровнем одиночества преобладает шкала интроверсия, что подтверждает среднестатистическое значение (18,3). Юноши данной группы поглощены собственными проблемами и переживаниями, менее общительны. Выборочная дисперсия значений маленькая, следовательно в группе собраны дети с приблизительно однаковым уровнем интроверсии. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем. Для сравнения результатов, мы провели данную меодику и в контрольной группе. Результаты исследований смотрите в таблице 8 [57].

Таблица 8 Личностный опросник "НЭП" Контрольная группа. Сырые баллы смотрите в приложении Н.

Шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Экстраверсия	18,5	2,27	1,51	-0,456
Интроверсия	12,1	3,92	1,98	0,19
Нейротизм	14,1	3,35	1,83	0,0435
Психотоизм	13,9	2,78	1,67	0,682

Из таблицы видно, что в контрольной группе преобладает шкала экстроверсия, что подтверждает среднестатистическое значение (18,5), это говорит о том, что старшеклассники данной группы более коммуникабельны, общительны, оптимистичны и импульсивны. Выборочная дисперсия значений маленькая, следовательно в группе собраны дети с приблизительно одинаковым уровнем экстроверсии. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения контрольной группы от экспериментальной. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в таблице 9.

Таблица 9 Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента по методике "Личностный опросник "НЭП" Контрольная и экспериментальная группы.

Шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Экстраверсия	11,6	18,5	12,1	Есть
Интроверсия	18,3	12,1	8,9	Есть
Нейротизм	14,1	14,1	0,09	Нет
Психотоизм	13,8	13,9	0,185	Нет

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть юноши контрольной группы более общительны, оптимистичны и импульсивны, чем в экспериментальной группе. Наглядно это видно в гистограмме 3 [59].

Гистограмма 3

Анализируя полученные данные по методике, можно сказать, что высокий балл, говорящий об экстравертированности личности, получили старшеклассники контрольной группы, интровертированности - старшеклассники экспериментальной группы. Шкала нейротизма стоит в обеих группах на втором месте, что говорит о преобладании нейротизма в этих группах. Результаты анализа шкалы психотизма, говорит, о том, что у юношей, независимо от наличия или отсутствия состояния одиночества, присутствует склонность к риску, средняя склонность к эмпатии, понимании других людей, иногда присутствует враждебность, подозрительность по отношению к окружающим людям. Экспериментальная и контрольная группы обладают практически одинаковым средним баллом по этой шкале: Xв = 13,8, Хв = 13,9.

То есть данные этой шкалы, согласно нашему исследованию, не подтверждают утверждение Г.Айзенка о том, что у одиноких людей бывает высокий показатель психотизма [60]. Таким образом, высокий психотизм мы не считаем личностной особенностью старшеклассников, чувствующих себя одинокими.

Итак, результаты проведённого исследования с помощью личностного опросника "НЭП" показывают, что наиболее значимые данные были получены по шкалам экстраверсия и интроверсия. То есть юноши, входящие в контрольную группу, дети не увлекающиеся компьютерными технологиями, более открыты и направлены во внешний мир, чем юноши экспериментальной группы, проводящие за компьютером более 12 часов. Остальные качества (нейротизм и психотизм), в силу отсутствия различий в показателях контрольной и экспериментальной группы, мы не считаем личностными особенностями старшеклассников, испытывающих состояние одиночества.

Для исследования самооценки учащихся была использована методика исследования самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна. Полученные результаты смотрите в таблице 10 [61].

Таблица 10 Методика исследования самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна. Экспериментальная группа. Сырые баллы смотрите в приложении П.

Тип	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Хороший	4,4	1,83	1,35	0,129
Умный	3,93	0,495	0,704	0,08
Здоровый	4,87	1,7	1,3	-0,15
Счастливый	3,13	1,55	1,25	0,21
Справедливый	6,87	0,695	0,834	0,246
Любимый	3,47	0,838	0,915	0,101
Добрый	7,13	2,55	1,6	-0,55
Трудолюбивый	8	1	1	-0,444
Ответственный	6,87	2,7	1,64	-0,182

Из таблицы видно, что юноши экспериментальной группы считают себя, трудолюбивыми, добрыми и справедливыми, что подтверждает среднестатистическое значение. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем. Для сравнения результатов, мы провели данную меодику и в контрольной группе. Результаты исследований смотрите в таблице 11 [62].

Таблица 11 Методика исследования самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна. Контрольная группа. Сырые баллы смотрите в приложении Р

Тип	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Хороший	7,67	1,67	1,29	-0,588
Умный	8,33	1,24	1,11	0,274
Здоровый	6,87	0,838	0,915	-0,315
Счастливый	8,13	2,27	1,51	0,288
Справедливый	8,4	0,686	0,828	-0,06
Любимый	8,67	0,81	0,9	-0,519
Добрый	6,47	1,12	1,06	0,08
Трудолюбивый	6,07	1,07	1,03	0,672
Ответственный	7,8	1,03	1,01	-0,442

Из таблицы видно, что старшеклассники контрольной группы считают себя любимыми, справедливыми, умными и счастливыми. Выборочная дисперсия маленькая, следовательно, в группе присутствуют дети с приблизительно одинаковым уровнем самооценки. Асимметрия меньше нуля, то есть, присутствует тенденция к росту этого показателя в будущем.

Для подтверждения полученных выводов нами был проведен сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента и был решен вопрос о том, отличаются ли средние значения контрольной группы от экспериментальной. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента смотрите в таблице 12.

Таблица 12 Методика исследования самооценки Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейна. Сравнительные результаты по t-критерию Стьюдента Контрольная и экспериментальная группы.

Тип	Xв1	Xв2	t	Различия
Хороший	4,4	7,67	6,77	Есть
Умный	3,93	8,33	12,9	Есть
Здоровый	4,87	6,87	4,87	Есть
Счастливый	3,13	8,13	9,91	Есть
Справедливый	6,87	8,4	5,05	Есть
Любимый	3,47	8,67	15,7	Есть
Добрый	7,13	6,47	1,35	Нет
Трудолюбивый	8	6,07	5,21	Есть
Ответственный	6,87	7,8	1,87	Нет

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между выборочными средними обеих групп. То есть у юношей экспериментальной группы самооценка занижена, они считают себя хуже чем другие дети, глупыми, больными, менее счастливыми, но трудолюбивыми. Наглядно это видно в гистограмме 4 [64].



Гистограмма 4

Для определения социальных особенностей испытуемых был использован метод социометрии. Сырые баллы экспериментальной группы смотрите в приложении 13, а контрольной - 14.

Согласно данным социометрического теста- 3 испытуемых экспериментальной группы имеют статус "отвергаемых", "изолированные" - 4, "лидеров" - 3, "авторитетные" -5. Результаты испытуемых контрольной группы значительно отличаются: "изолированных" только - 1, а "лидеров" - 6, "авторитетные" - 7 и "отвергаемых" -1. Таким образом, можно говорить о зависимости между юношеским одиночеством и отрицательным отношением одноклассников, поскольку больше трети испытуемых являются "отвергаемыми" в своём классе. Наглядно это видно в гистограмме 5 [65].



Гистограмма 5

Мы предположили, что между результатами социометрического теста и "КОС", направленных на изучение социальных особенностей личности, существует определённая связь, то есть данные этих двух тестов взаимозависимы. Чтобы это доказать, мы провели корреляционный анализ результатов, полученных при обработке этих тестов, использовав коэффициент ранговой корреляции Спирмена [66]:

(5)

где R - коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

d - разница между рангами показателей одних и тех же испытуемых в упорядоченных рядах;

n - число испытуемых или рангов коррелируемых в рядах.

Используя эту формулу, мы хотели определить наличие или отсутствие причинно-следственной связи между показателем коммуникативных качеств и количеством отрицательных выборов по социометрическому тесту. В итоге мы получили R=0.33, что в соответствии с критическим значением является значимым (на уровне 0,95) [67]. Таким образом, можно утверждать, что между показателем коммуникативных качеств и количеством отрицательных выборов существует причинно-следственная связь, и результаты этих тестов взаимозависимы. То есть "неуклюжесть" в общении или является следствием низкого социометрического статуса в классе, либо она сама является причиной такого отвержения.

Мы установили некоторые личностные и социальные особенности старшеклассников, считающих себя одинокими, вследствии увлеченности компьютерными технологиями (играми, Интернетом). На третьем этапе нашего экспериментального исследования мы исследовали характер связи балла по шкале одиночества и баллов по другим проведённым нами тестам, а также связи между личностными и социальными особенностями в экспериментальной группе.

Для этой цели мы использовали формулу ранговой корреляции Спирмена, о которой говорилось выше.

Исследуя связь показателя коммуникативных качеств с показателями по шкалам личностного опросника "НЭП", мы выяснили, что значимая связь существует только с показателями шкал экстраверсия и интроверсия. Так коэффициент корреляции с показателем по шкале нейротизма равен - 0,27, психотизма 0,15 [68]. Это подтверждает наше утверждение о том, что эти качества нельзя считать личностными особенностями юношей, испытывающих состояние одиночества. Коэффициент корреляции со шкалой экстраверсии равен 0,72, что позволяет говорить о том, что чем выше показатель экстраверсии, тем выше балл уровня развития коммуникативных качеств. То есть, если старшеклассник имеет внешнюю направленность личности, то у него значительно реже возникают трудности в общении.

Данные социометрического теста не показали значимой связи ни с одной шкалой личностного опросника: корреляция со шкалой нейротизма равна-0,56 психотизма равна -0,12, экстраверсии 0,1. Таким образом, можно сделать вывод о том, что социометрический статус в классе у юношей зависит скорее от коммуникативных качеств, чем от личностных [69].

Данные по шкале одиночества, как мы выяснили в результате применения методов математической статистики, коррелируют лишь с показателями уровня развития коммуникативных качеств личности. С баллами по другим тестам значимая корреляция отсутствует: между шкалой одиночества и шкалой нейротизма корреляция равна 0,27, шкалой одиночества и шкалой психотизма -0,3, шкалой одиночества и шкалой экстраверсии-интроверсии равна - 0,11, шкалой одиночества и количеством отрицательных выборов 0, 02 [70].

Между шкалой одиночества и показателем уровня развития коммуникативных качеств коэффициент корреляции составил 0,32 (значимо на уровне 0,95) [71]. Таким образом, можно утверждать, что высокий или низкий балл по шкале одиночества не зависит напрямую с личностными качествами и особенностями старшеклассника. То, что старшеклассник ощущает одиночество, связано больше с коммуникативными его качествами, умениями.

Иными словами, основная причина того, что юноша чувствует себя одиноким, в том, что его коммуникативные умения недостаточно развиты, в том, что он не умеет или даже не хочет общаться с теми, кто его окружает по тем или иным причинам. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Выводы

В ходе эмпирического исследования были изучены негативные стороны психологического воздействия компьютерных технологий.

Полученные данные позволили подтвердить факт, что одной из негативных сторон психологического воздействия компьютерных технологий является существования юношеского одиночества: 15 старшеклассников, принявших участие в эксперименте, показали положительный результат по шкале одиночества.

Чтобы узнать причину того, что юноша чувствует себя одиноким, мы поставили своей задачей описать их личностные особенности и особенности общения.

В результате мы выяснили, что старшеклассники с высоким уровнем одиночества показывают сниженные баллы по экстраверсии, то есть обладают меньшей направленностью на внешний мир, чем юноши контрольной группы. Кроме того, юноши, считающие себя одинокими, показывают более средний балл по нейротизму, то есть более остро реагируют на внешние воздействия. В результате полученных данных при исследовании самооценки старшеклассников экспериментальной группы, они указывают свое место в основном на нижних ступенях, так как старшеклассники контрольной группы в большинстве своем выбрали средние ступени. Одиночество, в особенности, когда это глубокое и продолжительное переживание, снижает самооценку личности. Последствия одиночества для самооценки личности еще больше усугубляются, если одиночество связывается с личностными характеристиками и недостатками. В качестве социальных особенностей следует отметить, что коммуникативные качества юношей с высоким уровнем одиночества значительно снижены по сравнению с старшеклассниками контрольной группы. Можно также говорить о зависимости между юношеским одиночеством и отрицательным отношением одноклассников, поскольку больше трети испытуемых являются "отвергаемыми" в своём классе.

Метод ранговой корреляции показал, что результаты по шкале одиночества не коррелируют с такими личностными качествами, как экстраверсия, нейротизм, психотизм. Однако этот метод показал значимую связь баллов этой шкалы со сниженными коммуникативными свойствами старшеклассников. Таким образом, не отвергая значимости личностных качеств при переживания юношами одиночества, мы можем утверждать, что проблема юношеского одиночества связана, прежде всего, с проблемами общения, с недостаточностью коммуникативных умений и навыков, вследствие увлеченности современными компьютерными технологиями.

Экспериментально установлено, что негативными последствиями психологического воздействия современных компьютерных технологий являются: дисбаланс в отношениях, обессмысливание жизни, искажение самовосприятия и отношения к себе.

Раскрыт диалектический характер связи негативного и позитивного аспектов одиночества и на основе экспериментально подтвержденных данных о том, что на переживание одиночества оказывают влияние: проблемы в отношениях с группой сверстников, некоторые особенности самоотношения (неуверенность, неудовлетворенность собой и др.), самовосприятия (сомнения в своей ценности и др.) и поведения (склонности к оппозиционному поведению, уступчивости, подчинению и др.) личности, выявлены внутренние условия актуализации позитивного потенциала одиночества (осознание одиночества, формирование положительного самоотношения и самовосприятия, формирование активной позиции по отношению к одиночеству, повышение коммуникативной компетентности и получение опыта совладания с трудностями и негативными переживаниями, нахождение мотивов выбора одиночества).

Рекомендации

Как справиться с одиночеством

Лучше "активное уединение". Займитесь любимым делом, сходите в кино или театр, почитайте, послушайте музыку, начните делать какую-то работу, пойдите в магазин и растратьте сэкономленные деньги…

Еще лучше не бежать от одиночества, а поразмышлять, что можно сделать, чтобы его преодолеть. Напомните себе, что у Вас есть хорошие отношения с другими людьми. Подумайте о том, что у Вас есть хорошие качества (задушевность, глубина чувств, отзывчивость…) Скажите себе, что большинство людей бывают одинокими в тот или иной момент времени. Подумайте о занятиях, в которых Вы всегда преуспевали в жизни (спорт, учеба, домашнее хозяйство, искусство…) Скажите себе, что одиночество не вечно и что дела пойдут лучше.

А самое лучшее, если Вы попытаетесь изменить свою жизнь. Постарайтесь быть более дружелюбным с другими людьми. Сделайте что- нибудь полезное для кого-то. Поищите новые способы встречаться с людьми (вступите в клуб, секцию, пойдите на дискотеку, на вечер…) Сделайте себя более привлекательным (измените прическу, купите или сшейте новую одежду, займитесь физкультурой…) Сделайте что-нибудь для улучшения своих социальных навыков (научитесь танцевать, примите участие в психологических тренингах, овладейте навыками психорегуляции…)

Позитивное мышление

Большое значение в преодолении одиночества имеет позитивное мышление, или положительная самооценка. Позитивное отношение к своей жизни является очень важным.

Эффективная современная психотехническая система, направленная на развитие у человека позитивных отношений, называется концепцией позитивного мышления. Основные ее принципы состоят в следующем :

1. Любое событие в жизни человека нейтрально по отношению к нему и имеет для него как позитивные, так и негативные последствия.

2. Только сам человек оценивает прошедшее событие либо преимущественно негативно, либо преимущественно позитивно.

3. Если человек оценивает событие преимущественно негативно, то он создает себе следующие условия:

а) снижает свой жизненный тонус и формирует у себя подавленное настроение;

б) внутренне акцентирует и воспринимает преимущественно негативные факторы своей жизни (он говорит примерно так : "У меня в жизни все плохо");

в) создаст условия для построения негативного прогноза своего будущего ("Ничего хорошего в жизни меня не ждет").

4. Если человек оценивает событие преимущественно позитивно, он сознательно создает следующие условия своей жизни:

а) сохраняет и поддерживает высокий жизненный тонус и активность, а также находится в преимущественно хорошем настроении;

б) создаст внутренние условия для акцентирования и восприятия положительных моментов своей жизни ("У меня все хорошо");

в) формирует условия для позитивного, оптимистичного прогнозирования своего будущего.

Принципы позитивного мышления можно сформулировать и более лаконично: внутренние факторы являются доминирующими, ведущими в жизни человека. После такой внутренней работы, направленной на оптимизацию душевного настроя человека, меняется его отношение к жизненным ситуациям. Оно становится более ровным и спокойным, а главное - адекватным. Внутренняя работа по формированию в себе положительного настроя состоит из трех основных шагов: первый - в любой трудной ситуации необходимо определить как негативные, так и позитивные характеристики; второй - если проблемная ситуация связана с конфликтом с каким-либо человеком, необходимо научиться видеть не только его недостатки, но и достоинства; третий - с целью достижения внутреннего равновесия необходимо развивать в себе способность формировать и поддерживать адекватную самооценку. Важно удерживать себя как от излишнего самовосхваления, так и от излишнего самообвинения.

Кроме этих советов, в психологической литературе существует еще очень много рекомендаций по избавлению от одиночества, и все они направлены на формирование позитивного мышления и активную физическую деятельность.

Заключение

Обосновано, что изменяющаяся политико-экономическая ситуация в нашей стране, заставляющая значительную часть населения пересматривать свои взгляды, позиции, систему взаимоотношений с другими людьми, изменения, происходящие в сфере образования и, связанная с этим сложность положения юношества, актуализируют проблематику одиночества и вызывают необходимость поиска теоретического подхода к пониманию одиночества и оптимальной модели психолого-педагогической помощи в развитии личности лиц юношеского возраста.

На основе изучения аналитических данных можно утверждать, что средства массовой информации и продукты индустрии электронных развлечений на современном этапе развития способны стимулировать как кратковременный рост агрессивности индивида, так и отреагирование неразрешенных внутренних конфликтов, которые не могут быть разрешены в реальном мире по причине возможной неадекватной оценки со стороны социального окружения. Искусственный или "виртуальный" мир, создаваемый электронными играми и информационными сетями, включает в себя весь потенциал диапазона моральных эталонов, как в реальной жизни, однако если в реальной жизни "добро" и "зло" существуют в некоей растворенной форме, и не столь очевидны, то виртуальном мире они, чаще всего, встречаются в "чистом" виде [72]. Это обуславливает неадекватность использования навыков, интернализируемых в личность из мира виртуального, в мире реальном.

Интересующие фрагменты информации из виртуального мира могут многократно воспроизводиться по воле юноши, что создает как возможность ухода в социально не одобряемое поведение, так и может служить для отреагирования агрессии и асоциального поведения. С этой точки зрения, современные информационные технологии, при достаточном и всестороннем изучении, могут использоваться в терапевтической и коррекционно-адаптивной работе с детьми и подростками. Новые условия влияния виртуального мира становятся проблемой психолого-педагогического воспитания, которую, несомненно, надо развивать.

Анализ научных трудов и исследований современных авторов показывает, что до сих пор в науке нет единого понимания сущности одиночества, его генезиса и особенностей проявления, и позволяет очертить проблемное поле изучения феномена одиночества: изучение одиночества как социально-психологического феномена (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Тихонов); изучение культурно-исторических форм одиночества (Н.Е.Покровский, С.А.Ветров, Ю.М.Швалб) [73]; психологические особенности одиночества в подростковом и юношеском возрасте (И.С.Кон, О.Б.Долгинова) [74].

Одиночество является сложным и противоречивым феноменом развития личности. Оно, подчас, связано с деформацией различных отношений личности и, в этом случае сопровождается осознанием или ощущением не просто чуждости мира, но и невозможности занять в нем более или менее устойчивое положение. То есть, одиночество затрудняет процесс успешного вхождения личности в широкий контекст социальных отношений, а дефицит чувства общности ведет к недоразвитию конструктивных отношений с миром. Кроме того, одиночество нарушает развитие мотивационной сферы личности (потребностей, стремлений, чувств) и, в целом, препятствует полноценному развитию психики и личности. Учитывая то, что юношеский возраст имеет принципиальное значение для развития личности в целом, является сенситивным в плане социализации, проблема одиночества молодого человека требует особого внимания

Итак, признавая существование и психологическую наполненность юношеского одиночества, нужно отметить, что какими бы ни были пути старшеклассника, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это свое состояние и как он его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность совершенствования, то есть путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, эмпатии, милосердия, сострадания, то есть путь к людям [75].

В ходе нашей работы была выдвинута гипотеза о том, что одной из негативных сторон психологического воздействия современных компьютерных технологий является одиночество. Юноши, испытывающие состояние одиночества, обладают определенными личностными особенностями и особенностями общения, которые вызывают данное состояние. Состояние одиночества отрицательно влияет на коммуникативные способности старшеклассников и их статус в коллективе сверстников. Полученные данные в ходе нашего исследования позволяют утверждать, что не отвергая значимости личностных качеств при переживании старшеклассниками одиночества, в том, что его коммуникативные умения недостаточно развиты, в том, что он не умеет или даже не хочет общаться с теми, кто его окружает по тем или иным причинам. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов, работающих со старшеклассниками.

Список использованной литературы

1. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 2008

2. Визнер Дж.Б. Перспективы .информационной тирании.// Кибернетика сегодня: проблемы и суждения. Сборник.М., - Знание. 2006, с. 39-46.

3. Иванов Д.В. Критическая теория и виртуализация общества // Социс, . 1, 1999,с. 32-40.

4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

5. Бэнкс М.Психи и маньяки в Интернете.- СПб.: Символ-плюс.- 1998,с.12-39

6. Рэймонд Э.С. Новый словарь хакера. М.: ЦентрКом. 1996

7. Психология развивающейся личности. М., 1987.

8. Перлман Д.,Пепло Л.Э. Теоритические подходы к одиночеству. Лабиринты одиночества (сост.,общ.ред. и предисл. Покровский Н.Е.) М. 1989.С. 129-135

9. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, том 20, .1, 1999,с. 86-102

10. Лейбов Р. Братья наши хакеры. Gazeta.RU (электронное издание) .028, 033 (08.04.99, 15.04.99). HTTP: http://www.gazeta.ru/nl/08-04-1999_hackers_ Printed.htm,. and: http://www.gazeta.ru/nl/15-04-1999_hackers2_Printed.htm..(28 апреля 1999).

11. Молчанов Б.М. Что такое хакер? // КомпьютерПресс, 1993, с.8

12. Березанская Н.Б, Тихомиров О.К., Райков В.Л.// Психологические исследования творческой деятельности. М. 1987.

13. Столл К. Яйцо кукушки, или преследуя шпиона в компьютерном лабиринте.- М. 1996

14. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, Т. 19, 1998, с. 89-100.

15. Маркоф Дж., Хефнер К.Хакеры.- Киев: Полиграфкнига. 1996.

16. Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности.// Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте.-М.: Росс. Ассоц. Искусств. Интеллекта, 1998,с. 211-225.

17. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете// Психологический журнал, т. 20, . 1, 1997, с. 126-132.

18. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.С.48-53

19. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

20. Пузько В.И. Экзистенциональный невроз как бегство от одиночества. Материалы научной конференции "Теология, философия и психология одиночества", Владивосток,1995. С.25-29

21. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.

22. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.3 - М.: Педагогика. - 1983, с.133-163.

23. Гримак Л.П. Общение с собой.М. Политиздат, 1991. С.128-138

24. Батурин Ю.М. Право и политика в компьютерном круге. - М. 1987.

25. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 69-78.

26. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности М.: Институт человека РАН. - 1995, 195 с.

27. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.

28. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 25-27.

29. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

30. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.

31. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Серия ХIV. Психология. . 4, 1996с. 14-20.

32. Лепский В.Е., Рапуто А.Г. Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт). - М.: Институт психологии РАН. - 1999, с.44-50.

33. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

34. Большой психологический словарь //Под ред. Б.Г. Мещеряковой, Я.П. Зинченко.

35. Бубер Н. Проблема человека. Перспектива //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 95.

36. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М., 1990.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологичесокой диагностике. Киев, 1989.

38. Долныкова А.А., Чудова А.Н. Психологические особенности суперпрограммистов // Психологический журнал, т.18, .1,1997

39. Тихомиров О.К. Информационный век и теория Л.С. Выготского // Психологический журнал, 1. 1993

40. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.,- Наука, Смысл. 1999, с.267-272

41. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин: от суждений к вычислениям.-. М.: Радио и связь. -1982, 368 с.

42. Жичкина А. Е., Белинская Е. П. (1999) Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков-пользователей Интернета (http://flogiston.df.ru/projects/articles/strategy.shtml)

43. Карсанова Е. Хакеры за справедливость // Московские новости .8, 1999 ( HTTP: http://www.mn.ru/1999/08/32.html .(28 апреля 1999).

44. Коул М. Культурно-историческая психология.- М.: Когито-центр. 1997.

45. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1987.С.56-59

46. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.С.67-71

47. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.С.45-56

48. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.С.123-132

49. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.С.45-56

50. Кошелева Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.

51. Кузнецов А. "Я одинока сама с собой" // Воспитание школьников. 1997. № 2. С. 28-32.

52. Лебедев В.И. Общение с богом или…М., 1986.

53. Леви В.Л. Я и мы. М., 1973.

54. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Наука, 1984. 444 с.

55. Моисеенков И. Оно// Компьютерра, 2002, с.43.

56. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.С.45-54

57. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

58. Носик А. Ответный удар // Московские новости, .8, 1999. (HTTP: http://www.mn.ru/1999/08/32.html (28 апреля 1999).

59. Оди Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 147-148.

60. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.

61. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников. 1991. № 5. С. 8-12

62. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования.Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С.Магуна - М.Аспект Пресс, 2000.С.73

63. Розин В.М. Воздействие аудиовизуальной информации и культуры на человека // Информационно-психологическая безопасность. М.: Институт системного анализа РАН, 1997, с. 35-43.

64. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. - СПб. ООО Издательство "Речь", 2000.С.23-37

65. Субботский Е.В. Индивидуальное сознание как система реальностей // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1998, с. 125-160...

66. Тихомиров О.К., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредствованной компьютерами// Психологический журнал, 5, 1986

67. Тихомиров О.К., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности// Психологический журнал, 2. 1989

68. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

69. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология,3. 1991.

70. Форман Н., Вилсон П. Можно ли смоделировать реальность? Использование в психологии 3-х мерной среды, генерированной при помощи компьютера //Ментальная репрезентация: динамика и структура. - М.: Институт психологии РАН. 1998

71. Чудов Г.С. MUD . современная форма виртуальной реальности // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М. 1998, с. 295-305.

72. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. - М. 1988

73. Шнейдерман Б.() Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) // Психологический журнал,3,1992

74. Янг К.С. Диагноз интернет-зависимость // Мир Internet, . 2, 2000, с. 24-

75. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.

Приложение А

Модифицированная шкала измерения одиночества UCLA

Утверждения	никогда	редко	иногда	часто
1. Я чувствую, что нахожусь в ладу с окружающими меня людьми.	1	2	3	4
2. Я испытываю недостаток в дружеском общении.	1	2	3	4
3. Нет никого, к кому я мог бы обратиться.	1	2	3	4
4. Я не чувствую себя одиноким.	1	2	3	4
5. Я ощущаю себя частью группы друзей.	1	2	3	4
6. У меня много общего с окружающими людьми.	1	2	3	4
7. Я больше не замыкаюсь в себе.	1	2	3	4
8. Никто из окружающих не разделяет моих интересов.	1	2	3	4
9. Я - человек, легко отдаляющийся от людей.	1	2	3	4
10. Есть люди, к которым я испытываю глубокие чувства.	1	2	3	4
11. Я чувствую себя покинутым.	1	2	3	4
12. Мои социальные связи не глубоки.	1	2	3	4
13. Никто не знает меня по настоящему.	1	2	3	4
14. Я чувствую себя изолированным от других людей.	1	2	3	4
15. Я могу найти друзей, как только я этого захочу.	1	2	3	4
16. Есть люди, которые по-настоящему понимают меня.	1	2	3	4
17. Я несчастен оттого, что так отдален от людей.	1	2	3	4
18. Люди вокруг меня, но не со мной.	1	2	3	4
19. Есть люди, с которыми я могу поговорить.	1	2	3	4
20. Есть люди к которым я могу обратиться.	1	2	3	4

Общий балл шкалы складывается из суммы всех двадцати пунктов. В пунктах отмеченных звездочкой, прежде чем подсчитать баллы, следует произвести перестановку в обратном порядке (то есть 1=4,2=3,3=2,4=1)

Приложение Б

ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ

Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию:"Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен, поставьте знак минус. Не стоит тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать ответ, который Вы считаете предпочтительным. Отвечая на вопросы не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов"