Перейдем к описанию результатов, полученных при анализе проведенных психодиагностических исследований.

Рассмотрим первый параметр нашего анализа -- уровень развития познавательных процессов в исследуемой выборке детей.

Определение уровня устойчивости внимания изучалось по таблицам Шульте в условиях длительной работы с выявлением преобладания ориентировки каждого ребенка на скорость и точность при выполнении заданного действия. Результаты данного исследования представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Время выполнения задания детьми экспериментальной группы

Из таблицы видно, что в первом варианте, где предлагалось отыскать все числа по порядку, начиная с одного, показывая и называя их вслух, 8 детей выполнили задание правильно, быстро и уверенно. Остальные же учащиеся выполнили задание, затратив больше времени, чем предполагалось, т. е. более одной минуты, т. к. долго не могли сосредоточиться.

Во втором варианте, где предлагалось отыскать числа в убывающем порядке, начиная с 25, 4 ребенка выполнили задание правильно и быстро, хорошо ориентируясь по таблице. Остальные учащиеся затратили больше одной минуты на выполнение задания, при этом путая и забывая числа.

Из 20 испытуемых, выполняя задание в двух вариантах, 16 человек уложились в одну минуту 4 ребенка затратили на выполнение заданий больше времени. Например, Саша М., выполняя задание, долго не мог сосредоточиться, часто отвлекался, забывал числа, которые называл. Во втором варианте задания появились трудности с обратным счетом.

Для определения уровня устойчивости внимания, мы определили понятия «высокий», «низкий», «средний». Первому понятию соответствует затраченное время менее 1 минуты, второму понятию соответствует время, которое было затрачено на выполнение задания более 1 минуты, а время выполнения задания равное 1 минуте, соответственно, определяет средний уровень.

Таким образом, используя данные характеристики, определяем уровень устойчивости внимания исследуемой выборки детей. Результаты представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Уровень устойчивости внимания

Представим полученные результаты графически (рис. 2.1).

Рис. 2.1 Уровень устойчивости внимания

Таким образом, высокий уровень устойчивости внимания, отмечается у троих детей (Толя Н., Юля Л., Сергей А.).

Низкий уровень у четверых (Саша М., Маша И., Настя С., Ира У.), соответственно, средний уровень развития внимания имеют 13 детей.

Анализ результатов использования методики «Оперативная память», диагностирующей уровень развития кратковременной памяти у младших школьников представлен в таблице 2.3.

Для определения уровня кратковременной памяти, мы также определили понятия «высокий», «низкий» и «средний», где 10 сумм - высокий уровень, число сумм от 7 до 9 - средний уровень, а от 0 до 6, соответственно, низкий.

Таблица 2.3

Уровень развития кратковременной памяти

Представим полученные результаты графически (рис. 2.2) .

Рис. 2.2 Уровень развития кратковременной памяти

В целом, уровень развития кратковременной памяти исследуемой выборки детей можно охарактеризовать как «средний».

Видится необходимость отметить, что при подведении итогов исследования кратковременной памяти, высокий уровень ее развития отмечается у тех же детей, что и при выявлении уровня устойчивости внимания (Толя Н., Юля Л., Сергей А.), низкий уровень отмечается у шестерых детей, причем при исследовании устойчивости внимания, детей с низкими показателями было выявлено четверо.

Анализ результатов исследования наглядно - образного мышления отображен в таблице 2.4.

Уровень развития мышления, оценивался согласно инструкции к методике, таким образом, 10 правильно решенных матриц - очень высокий уровень, 8-9 - высокий, 4-7 - средний, 2-3 - низкий, 0-1, соответственно, очень низкий.

Таблица 2.4

Уровень развития наглядно-образного мышления

Отобразим полученные результаты графически (рис. 2.3).

Рис. 2.3 Уровень развития наглядно-образного мышления

В целом, уровень развития наглядно - образного мышления в исследуемой выборке можно охарактеризовать как «средний».

Интересен тот факт, что у двоих детей присутствуют крайние показатели, так, например Толя Л. справился за восемь минут (отведенное время для работы - 10 минут) со всеми матрицами без единой ошибки, а вот Ира У. показала худший результат, за десять минут она смогла решить только одно задание.

Результаты оценки уровня развития речи представлены в таблице 2.5.

Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок в данном задании соответствует 10, минимальное - 0. Таким образом, 10 правильно решенных заданий - очень высокий уровень, 8-9 - высокий, 4-7 - средний, 2-3 - низкий, 0-1, соответственно, очень низкий.

Таблица 2.5

Уровень развития речи

Полученные результаты представим графически (рис. 2.4).

Рис. 2.4 Уровень развития речи

В целом, уровень развития речи в данной группе также определяется как «средний».

С целью представления общей картины развития познавательных процессов в исследуемой выборке детей, отобразим данные по каждому изученному параметру в сводной таблице (Приложение 5).

Определим уровень развития у каждого ребенка, для удобства выразим полученные данные в цифровом эквиваленте:

«очень низкий» - 0

«низкий уровень» - 1

«средний уровень» - 2

«высокий уровень» - 3

«очень высокий» - 4

Далее, высчитав среднее арифметическое путем сложения всех исследованных параметров и деления полученной суммы на общее количество, т.е. А1 + А2 + А3 +А4 / 4, полученные результаты выглядят следующим образом:

С высоким уровнем развития познавательных процессов - 3 детей;

С уровнем выше среднего - 1 ребенок;

Со средним - 10 детей;

С уровнем ниже среднего - 2 ребенка;

С низким - 4 ребенка (Приложение 6)

Исходя из этого можно сделать вывод, что 16 детей из исследуемой выборки не чувствуют особых проблем в обучении, у них хорошо развито внимание, они умеют концентрироваться на учебной задаче. Учащиеся понимали цель данных заданий и выполняли их с удовольствием, с интересом, соблюдая все требования.

Низкий уровень развития познавательных процессов наблюдается у четверых детей, среди них: Саша М., Настя С., Ира У., Маша И., Во время выполнения предложенных заданий они с трудом понимали, что от них требуется, постоянно вертелись, пытались подсмотреть у соседа, задавали много вопросов. Два мальчика (Андрей Ж. и Миша Г.) некоторые задания выполняли хорошо, легко улавливая суть, а другие задания им казались не интересными и скучными. На последнем задании они также задавали много вопросов и никак не могли понять, что от них требуется. Задание индивидуально с ними пришлось повторить.

Результаты каждого ребенка отображены графически (Приложение 7).

В целом, развитие уровня познавательных процессов исследуемой выборки детей в процентном соотношении выглядит следующим образом (Рис. 2.5).

Рис. 2.5 Соотношение уровня познавательных процессов детей 1 «а» класса

Важно отметить, что половина (50%) исследуемых детей имеет средний уровень развития познавательных процессов, т.е. дети достаточно внимательны, усидчивы, обладают хорошим словарным запасом для своего возраста. 35% детей обладают высоким уровнем развития познавательной сферы, они внимательны, сообразительны, умеют концентрироваться на определенном виде деятельности. Уровень развития познавательной сферы у 15% детей - отмечается как низкий. Это может свидетельствовать о непонимании ребенком смысла учебной деятельности. Эти дети не собраны, вертятся, не слушают задания учителя. В целях избегания трудностей в дальнейшей учебной деятельности к таким детям нужен особый подход, необходимо развивать познавательную сферу, участие в этом процессе должны принимать как учителя школы, так и родители.

Рассмотрим следующий параметр нашего анализа -- социально - психологическую адаптацию детей.

Для исследования социально - психологической адаптации исследуемой выборки детей, мы использовали анкету для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой [39, стр. 384] и опросник Л.М. Ковалевой.

Анкета для исследования школьной мотивации выбрана нами в связи с тем, что в работах отечественных психологов, кандидатов психологических наук М.В. Святогоровой и И.В. Вачкова доказана непосредственная связь учебной мотивации и социально - психологической адаптации. [44, стр.22] Результаты проведенного ими исследования свидетельствуют о том, что у учеников первых классов повышается уровень школьной адаптации (возрастает число детей с высоким и средним уровнем адаптации к школе), при повышении уровня учебной мотивации.

Таким образом, представим ответы детей (в баллах), полученные при исследовании уровня школьной мотивации с использованием анкеты Н.Г. Лускановой (Приложение 8)

Отметим, что 3 балла выставлялось за положительный ответ, 1 балл за неопределенные ответы («не знаю», «не очень» и т.д.), 0 баллов за отрицательный ответ.

Полученные результаты выглядят следующим образом (Таблица 2.6):

Таблица 2.6

Результаты анкетного исследования

Для наглядного представления полученных результатов отобразим их графически (Рис. 2.6).

Рис. 2.6 Уровень школьной мотивации исследуемой группы детей

Из рисунка 2.6 видно, что высокий уровень школьной мотивации (25 - 30 баллов) наблюдается у шестерых детей. Высокий уровень мотивации к учебной деятельности можно определить как наличие высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. Отмечается, что дети с высоким уровнем мотивации очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Хорошая школьная мотивация (20 - 24 балла) отмечается у восьмерых детей. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Двое учеников (Андрей Ж. и Миша Г.) набрали 15 и 16 баллов, что согласно интерпретации автора данной анкеты свидетельствует о положительном отношении к школе, но интерес подобных детей направлен больше на внеучебную деятельность. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация (10 - 14 баллов) отмечается по результатам исследования у четверых детей (Саша М., Маша И., Настя С., Ира У.). Согласно интерпретации Н.Г. Лускановой подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Далее для выявления степени социально - психологической адаптации, мы использовали опросник Л.М.Ковалевой. [18, стр.17]

Обрабатывая результаты данной методики, мы определили количество набранных каждым учеником баллов. Далее, нашли по формуле (П/70 * 100%, где П - количество баллов) коэффициент адаптации и определили номер группы к которой относится каждый ученик.

Качественная характеристика групп выглядит следующим образом:

1 группа - хорошо адаптированные дети;

2 группа - средняя степень дезадаптации;

3 группа - дезадаптированные дети.

Полученные результаты отображены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Степень социально - психологической адаптации детей по методике Ковалевой

Представим полученные результаты графически (Рис. 2.7).

Рис. 2.7 Коэффициент социально - психологической адаптации исследуемой группы детей

Отметим, что к первой группе - благоприятной социально - психологической адаптации относится 7 детей. Как правило, это дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют с первых дней ощутить детям свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

Ко второй группе по результатам нашего исследования относятся 9 детей. Следует отметить, что эти дети с невысокой степенью социально - психологической адаптации отличаются некоторой неравномерностью развития. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. Процесс социально - психологической адаптации у таких детей протекает долго и болезненно, дети капризничают, отказываются идти в школу, симулируют болезненное состояние.

Четверо детей в исследуемой выборке относятся к третьей группе. Для детей с такой степенью дезадаптации необходима целенаправленная работа учителей, родителей, психолога.

В процентном соотношении полученные результаты выглядят следующим образом (Рис. 2.8).

Рис. 2.8 Соотношение социально - психологической адаптации учеников 1 «а» класса

В результате исследования социально - психологической адаптации данной группы первоклассников, можно отметить, следующее. Благоприятную социально - психологическую адаптацию и высокую школьную мотивацию в исследуемой группе имеют 35% детей. Средний уровень школьной мотивации и социально - психологической адаптации преобладает у 45% детей. 20% из исследуемой выборки можно отнести к группе риска, уровень приспособления и школьной мотивации у них очень низкий, что способствует негармоничному развитию личности на таком важном жизненном этапе как начальная школа. Одна девочка в данном классе Ира У. показала худшие результаты в процессе исследования. Во время диагностики вела себя несдержанно, плакала, когда у нее что-то не получалось, предпочитала сидеть в дальнем углу класса, при индивидуальной диагностике звала маму.

Далее, исходя из целей и задач исследования, основываясь на результатах используемых методик, мы определяли корреляционную зависимость между уровнем развития познавательных процессов и социально - психологической адаптацией.

Для более удобного представления результатов, мы ввели цифровые значения, которые будут обозначать степень социально - психологической адаптации. Так, высокому уровню благоприятной адаптации соответствует - 3, средней степени дезадаптации - 2, дезадаптации - 1.

Цифровые значения, обозначающие уровень развития познавательных процессов определены нахождением среднего арифметического на основании полученных результатов при проведении исследования (Приложение 6).

Таким образом, представим полученные данные в сводной таблице 2.8. Таблица 2.8

Сводная таблица уровня развития познавательных процессов и степени социально - психологической адаптации

Исходя из полученных данных, видится необходимость определить наличие/отсутствие корреляционной связи между уровнем развития познавательных процессов и социально - психологической адаптации.

Для этого обозначим переменные: Х - уровень развития познавательных процессов, Y - степень социально - психологической адаптации. Показатели X и Y заданы таблицей (Таблица 2.9).

Таблица 2.9

Определение наличия корреляционной связи

Для оценки корреляционной связи между заданными переменными построим диаграмму рассеивания (Рис. 2.9).

Рис. 2.9 Графическое изображение корреляционной связи

По диаграмме рассеивания уже можно видеть наличие связи между переменными.

Так, по построенному графику замечаем, что чем выше значение уровня познавательных процессов, тем выше степень социально - психологической адаптации. Так как корреляционная связь прямая, то соответственно более высоким значениям уровня познавательных процессов будут соответствовать более высокие значения социально - психологической адаптации и наоборот.

Для измерения коэффициента корреляции использовался метод ранговой корреляции Спирмена. [26, стр.54]

Данный метод был выбран в связи с тем, что одной из задач, которые можно решить подобным способом является измерение силы корреляционной связи между двумя признаками, измеренными на одной и той же группе испытуемых, данное условие совпадает с задачей нашего исследования.

При вычислении коэффициента, мы учитывали основные ограничения:

1. 5 N 40, где N - количество сравниваемых пар, таким образом

5 20 40 - условие соблюдено;

2. При ранжировании признаков на одинаковые ранги вносятся поправки. Поправки вычисляли по формуле:

? (аі - а) ? (bі - b)

Та = -----------------; Тb = --------------------,

12 12

где а и b - объем каждой группы одинаковых рангов в рядах.

Гипотезы при нахождении ранговой корреляции сформулированы следующим образом:

Но - корреляция между переменными А и В не отличается от нуля;

Н1 - корреляция между переменными А и В отличается от нуля.

В связи с тем, что при вычислении были обнаружены одинаковые ранги в рядах А и В, вычисляли r s эмп. по формуле:

6 * ?dІ + Ta + Tb

r s = 1 - ---------------------------- , где Ta и Tb - поправки

N (NІ - 1)

Для удобства вычисления округлим значения признака А, тогда ?di = 72, подставив значения в формулу, получим:

6 * 72 + 0,5 + 0,5

r s = 1 - ---------------------------- , где 0,5 - поправки А и В

20 (20І - 1)

6 * 72 + 1 433

r s = 1 - ----------- = 1 - -------- = 1- 0,054 0,95

20 (400 - 1) 7980

Далее найдем критическое значение r s [45, стр.340]: r s кр. (p 0,05) = 0,45 и r s кр. (p 0,01) = 0,57

Изобразим полученные значения на оси значимости

Зона незначимости Зона неопределенности Зона значимости

0,45 0,54 0,95

? ? ?

r _{s кр.} (р ? 0,05) r _{s кр.} (р ? 0,01) r _{s эмп.}

Так как r _{s эмп.} r _{s кр.} (р ? 0,01), то Но отвергается и принимается Н1 , т.е. корреляционная связь отличается от нуля, что можно утверждать с вероятностью 99%.

Таким образом, между уровнем развития познавательных процессов и социально - психологической адаптацией существует сильная прямая связь и она не случайна.

Основываясь на результатах проведенного исследования, мы посчитали необходимым разработать коррекционную программу, которая будет способствовать повышению уровня развития познавательных процессов, что в свою очередь благоприятно отразится на социально - психологической адаптации младших школьников.

2.3 Коррекционно - развивающая программа для детей младшего школьного возраста

Как было отмечено, младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Для облегчения и ускорения периода социально - психологической адаптации младших школьников к учебной деятельности, ссылаясь на И.В. Дубровину, Е.И. Рогова, А.Ф. Ануфриева, мы составили экспериментальную систему игр и упражнений.

Целью данной коррекционно - развивающей программы является развитие познавательной сферы младших школьников.

Главная задача программы - облегчить процесс социально - психологической адаптации младших школьников.

Данная программа состоит из 5 занятий, каждое из которых содержит в себе от трех до пяти упражнений, направленных на развитие различных познавательных процессов (Приложение 9).

Краткое описание программы выглядит следующим образом (Таблица 2.10):

Таблица 2.10

Комплекс коррекционно - развивающих упражнений

2.4 Апробация коррекционно - развивающей программы