Феномен счастья в восприятии подростков с легкой степенью умственной отсталости

Дифференцировка пунктов по шести кластерам позволяет проводить наряду с количественным, качественный анализ ответов испытуемого. Преимуществами данной методики являются ее краткость и скрининговый характер получаемой информации, что позволяет наметить направления дальнейшего исследования личности испытуемого.

Сфера применения шкалы СБ достаточно широка. Она может с успехом применяться для контроля общего состояния клиента в ходе лечения, обнаружения проблемных зон при психологическом консультировании, оценки эмоционального благополучия при отборе и подборе кадров и других ситуациях, где требуется оценить особенности психоэмоциональной сферы личности [30, с. 342]

3.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе КГБС (К) ОУ «Бийская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 VIII вида» и МБОУ СОШ №3. Для выявления особенностей в ощущении счастья и субъективного благополучия было исследовано две группы подростков: контрольная - подростки с нормальным уровнем интеллекта (20 чел) и экспериментальная - подростки с легкой степенью умственной отсталости (20 чел). Наше исследование проводилось поэтапно:

1. На первом этапе, с помощью методик «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски и «Шкала субъективного благополучия» М.В. Соколовой мы измерили уровень счастья и субъективного благополучия в контрольной и экспериментальной группах.

2. На втором этапе мы выявили, что входит в представление о счастье у подростков обеих групп. Для этого мы использовали методики «Интеллект-карта» Т. Пьюзена и интервью. Обработка результатов проводилась с помощью метода контент-анализа. Сравнив результаты, мы выявили особенности представления о счастье подростков с умственной отсталостью.

Для исследования уровня счастья была использована методика «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски. Данные полученные с помощью этой методики представлены на рисунке 1 и в приложении 2 и 3.

Анализ результатов методики показал, что у большинства подростков, как с нормальным уровнем интеллекта (80% от общего количества испытуемых), так и с легкой степенью умственной отсталости (70% от общего количества испытуемых) преобладает средний уровень субъективного счастья. Для лиц с такими оценками характерно чувство, что они не недостаточно счастливы и не в полной мере удовлетворены своей жизнью. Преобладание среднего уровня счастья, скорее всего, связано с особенностями подросткового возраста. Данный возраст является кризисным в становлении личности человека и характеризуется внутренними конфликтами с самим собой и с окружением. Часто в этом периоде у подростков приобретается чувство возрастной неполноценности.[19, с. 345] Все эти факторы влияют на ощущение счастья подростков и не позволяют им быть в полной мере счастливыми.

Рисунок 1. Графическое изображение выраженности уровня субъективного счастья у подростков с нормальным интеллектом и подростков с легкой степенью умственной отсталости

У 25% подростков с легкой степенью умственной отсталости был выявлен низкий уровень субъективного счастья. У подростков же с нормальным уровнем интеллекта данный показатель преобладает только у 5% от общего количества испытуемых. Для лиц с такими оценками характерен низкий уровень удовлетворенности собой, чувство неполноценности, склонность к тревогам, неустойчивость к стрессам. На ощущение счастья влияет множество разных факторов как внутренних (экстраверсия, нейротизм, самооценка, внутренний контроль), так и внешних (социальное окружение, жизненные обстоятельства) [1, с. 80]. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций.

У 15% подростков с нормальным уровнем интеллекта и у 5% подростков с легкой степень умственной отсталости был выявлен высокий уровень субъективного счастья. Для лиц с такими оценками характерно жизнерадостность, оптимизм, уверенность в себе удовлетворенность жизнью.

Для исследования уровня субъективного благополучия была использована методика «Шкала субъективного благополучия М.В. Сокловой». Данные полученные с помощью это методики представлены на рисунке 2 и в приложении 5 и 6.

Рисунок 2. Графическое изображение выраженности уровня субъективного счастья у подростков с нормальным интеллектом и подростков с легкой степенью умственной отсталости

Анализ результатов данной методики показал, что большинство подростков обеих групп (в контрольной - 70%, в экспериментальной - 75%) имеют средний уровень субъективного благополучия. Лица, с такими оценками, характеризуются умеренным субъективным благополучием, серьезные проблемы у них отсутствуют, но о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя. Преобладание среднего уровня субъективного благополучия у подростков обеих групп, скорее всего, как и в случае с уровнем счастья, так же связано с особенностями подросткового возраста.

У 10% подростков с нормальным уровнем интеллекта и у 15% подростков с легкой степень умственной отсталости был выявлен низкий уровень субъективного благополучия. Для них характерно склонность к депрессии и тревогам, пессимистичных, замкнутых, зависимых, плохо переносящих стрессовые ситуации.

У 20% подростков с нормальным уровнем интеллекта и у 10% подростков с легкой степень умственной отсталости был выявлен высокий уровень субъективного благополучия. Для них характерна высокая самооценка, оптимизм, общительность, уверенность в себе, устойчивость к стрессам.

Обобщая результаты данных методик можно сказать, что у подростков, как с нормальным уровнем интеллекта, так и с легкой степенью умственной отсталости преобладает средний уровень счастья и субъективного благополучия. Но стоит отметить, что подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций.

Для исследования представлений о счастье была использована методика интервью. Подросткам было задано 4 вопроса:

5. Ты когда-нибудь испытывал счастье?

6. Какой был самый счастливый момент в твоей жизни?

7. Что ты чувствовал в этот момент? Попробуй описать свое состояние

8. Как ты думаешь, что такое счастье?

Обработка методики проводилась с помощью метода контент-анализа. Анализ результатов данной методики показал следующее:

1. Все подростки когда-либо в своей жизни испытывали счастье

2. Счастливые моменты в жизни, описываемые подростками, можно разделить на категории. У подростков с нормальным уровнем интеллекта они следующие: покупка какой-либо вещи (45%), посещение праздничного мероприятия (20%), путешествие, поездка (15%), рождение брата (сестры) (10%), взаимодействие с близкими (родными, друзьями) (10%). У подростков с легкой степенью умственной отсталости: покупка какой-либо вещи (25%), отдых (20%), когда есть любовь (20%), рождение брата (сестры) (15%), успех (15%), взаимодействие с близкими (родными, друзьями) (5%)

3. Все подростки обеих групп описывали счастье как чувство радости

4. Половина подростков с нормальным интеллектом включили в определение счастья такие понятия как здоровье и здоровье близких. Почти все подростки (90%), включают в определение счастья наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми: друзьями, семьей. 25% подростков определяют счастье как «полное удовлетворение своих потребностей». Также встречаются следующие ответы: «исполнение заветной мечты», «хорошая работа и будущее», «хорошие моменты в жизни», но они единичные. Несмотря на то, что большинство подростков с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент описали как покупку какой-либо вещи, они определяют счастье как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми: друзьями, семьей. Вероятно, это обусловлено ведущим видом деятельности данного возраста (интимно-личностное общение). Так же счастье определяется отсутствием проблем со здоровьем у себя и у близких им людей.

Большинство подростков с легкой степенью умственной отсталости (70%) не смогли или затруднялись ответить на последний вопрос и сразу переходили к интеллект-карте. Оставшиеся 10% определяют счастье как «любовь» и 20% как «что-то хорошее». Подростки отвечали на вопрос односложно, кратко и менее развернуто, чем их сверстники с нормальным уровнем интеллекта.

Обобщая результаты, полученные по методике интервью, стоит отметить следующее, что у всех подростков с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент характеризуется как событие (путешествие, покупка, рождение брата и т.д.). У подростков с легкой степенью умственной отсталости при описании счастливого момента так же присутствуют и состояния (успех, отдых, любовь).

У подростков с нормальным уровнем интеллекта проявляются явные различия в представление о счастье на декларированном и поведенческом уровнях. Т.е. момент, когда они испытывали счастье (поведенческий уровень), большинство подростков описывает различными состояниями, такими как покупка вещи, путешествие, праздник. Но при ответе на вопрос «что такое счастье?» (декларированный уровень), подростки указывают такие факторы как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми, здоровье и здоровье близких и т.д.

Для уточнения данных, полученных в ходе интервью, использовалась методика «Интеллект-карты» Т. Пьюзена. С помощью этой методики мы выявили, какие факторы входят у подростков в понятие «счастье». На основе результатов данной методики нами были составлены рейтинги факторов счастья для подростков с нормальным уровнем интеллекта и подростков с легкой степенью умственной отсталости. Результаты данной методики представлены в таблицах 1, 2 и на рисунке 3.

Таблица 1. Рейтинг факторов счастья подростков с нормальным интеллектом

№ п\п	Факторы счастья
1.	Друзья
2.	Семья
3.	Любовь
4.	Радость
5.	Хорошее настроение
6.	Здоровье
7.	Здоровье близких
8.	Деньги, Учеба, Хобби
9.	Удача, оптимизм
10.	Работа, спокойствие, отдых
11.	Дом, Жизнь
12.	Удовольствие, Правда, Красота, Понимание, Доверие

Таблица 2. Рейтинг факторов счастья для подростков с легкой степень умственной отсталости

№ п\п	Факторы счастья
1.	Хобби
2.	Радость
3.	Семья, Любовь
4.	Отдых
5.	Хорошее настроение
6.	Жизнь
7.	Друзья
8.	Учеба
9.	Близкие

При сравнении данных рейтингов были выявлены следующие особенности в представлении о счастье у подростков с легкой степенью умственной отсталости:

1. Главными определяющими понятиям счастья у подростков с нормальным интеллектом является друзья. Как мы предположили выше это связано с ведущим видом деятельности подростков. У подростков же с умственной отсталостью понятие «друзья», занимает низкие позиции. Можно сказать, что социальные отношения не являются определяющим фактором счастья у подростков с умственной отсталостью в отличие от подростков с нормальным уровнем интеллекта.



Рисунок 3. Графическое изображение соотношения факторов счастья у подростков с нормальным уровнем интеллекта и подростков с легкой степенью умственной отсталости

2. Большинство подростков обеих групп эмоционально определяют счастье как ощущение радости

3. Определяющими понятие счастья у подростков с умственной отсталостью стали такие факторы как хобби (увлечения), семья, любовь и отдых. При этом понятия хобби и отдых в понимании счастья у них значительно преобладают чем у подростков с нормальными уровнем интеллекта

4. Подростки с умственной отсталостью не включают в понятие счастье такие факторы как: здоровье, здоровье близких, деньги и работа

Следует отметить, что подростки с умственной отсталостью в представление о счастье включали значительно меньше понятий, чем подростки с нормальным интеллектом (в среднем 3-4 понятия), также отсутствовало творческое оформление интеллект-карт. Некоторые подростки не могли самостоятельно назвать ни одного понятия и могли только выбирать из предложенных им вариантов.

3.3 Рекомендации, направленные на повышение уровня субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью подростков с легкой степенью умственной отсталости

В ходе нашего эксперимента мы выявили, что количество подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья, больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Также мы установили, что существуют особенности в понимании счастья у подростков с умственной отсталостью. Ниже нами были разработаны и представлены возможные рекомендации по оптимизации качества жизни лиц данной категории, повышения их уровня субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью.

1. Ведущим понятием в понимании счастья у подростков с умственной отсталостью является их хобби, увлечения. Также подросткам важно быть успешным в понравившемся им занятии. Поэтому в качестве воздействия на их эмоциональное состояние и на повышение уровня удовлетворенности жизнью стоит давать подростком возможность заниматься их любимым делом, обращать внимание, что подростку нравится, направлять его и помогать ему быть успешным в этом деле. Этим должны заниматься как педагоги (или воспитатели) так и родители

2. Возможно стоит повышать значимость социального окружения для подростков с умственной отсталостью (семьи, друзей), т.к. у подростков с нормальным интеллектом эти факторы в понимании счастья занимают лидирующие позиции. Это можно делать посредством совместных мероприятий: праздников, концертов, спортивных соревнований, поручения общих дел (например в классе, или с семьей)

3. Расширять понимание и представление о счастье у подростков, это можно сделать посредством бесед, обсуждения фильмов, притч, рассказов. Здесь же можно актуализировать их дальнейшие жизненные планы, поговорить о будущем в рамках того, как можно стать счастливым, что нужно для этого сделать, можно обсудить, что подростки ждут от будущего и какие пути они сами видят в достижении своих целей.

4. Как указывает М. Аргайл большинство исследователей считают, что самооценка и внутренний контроль тесно взаимосвязаны со счастьем и субъективным благополучием [1, с. 116].Вследствие интеллектуальных нарушений у лиц с умственной отсталостью происходит нарушение и этих качеств: недостаток контроля, неадекватно завышенная или заниженная самооценка. Поэтому для повышения удовлетворенности жизнью подростков с умственной отсталостью важно формировать у них адекватную самооценку. Этого можно добиться посредством различных упражнений и тренингов (составление рассказа о себе, самооценивание эмоциональной сферы формировалось на основе упражнений, помогающих учащимся дифференцировать эмоции, упражнения на понимание восприятия своего образа окружающими). Внутренний контроль можно развивать через чувство независимости. Давать больше самостоятельности, особенно в тех занятиях, которые нравится подросткам. Поручать какие-либо ответственные задания, но с которыми вы точно знаете они справятся. И что особенно важно внутренний контроль следует начинать формировать с дошкольного возраста.

Большинство подростков с нормальным уровнем интеллекта и с легкой степенью умственной отсталости имеют средний уровень счастья и средний уровень субъективного благополучия, но подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций.

Эмоционально все подростки двух групп определяют счастье как чувство радости.

Все подростки с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент характеризуется как событие (путешествие, покупка, рождение брата и т.д.). У подростков с легкой степенью умственной отсталости при описании счастливого момента преобладают различные состояния (успех, отдых, любовь). У подростков с нормальным уровнем интеллекта проявляются явные различия в представление о счастье на декларированном и поведенческом уровнях. Т.е. момент, когда они испытывали счастье (поведенческий уровень), большинство подростков описывает различными состояниями, такими как покупка вещи, путешествие, праздник. Но при ответе на вопрос «что такое счастье?» (декларированный уровень), подростки указывают такие факторы как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми, здоровье и здоровье близких и т.д., а позиции покупка и др. у них отсутствуют

Главными определяющими понятиям счастья у подростков с нормальным интеллектом является друзья. У подростков же с умственной отсталостью понятие «друзья», занимает низкие позиции.

Определяющими понятие счастья у подростков с умственной отсталостью стали такие факторы как хобби (увлечения), семья, любовь и отдых. При этом понятия хобби и отдых в понимании счастья у них значительно преобладают чем у подростков с нормальными уровнем интеллекта. Подростки с умственной отсталостью не включают в понятие счастье такие факторы как: здоровье, здоровье близких, деньги и работа

Заключение

Во все времена и все народы мира пытались ответить на вопросы о том, что такое счастье и что делает людей счастливыми или несчастливыми в процессе жизни. 3а долгую историю человеческих исканий истины и сущности счастья были предложены множество его определений, выдвинуто множество теоретических подходов и концепций

Интерес к данной проблеме особенно возрос во второй половине 60-х годов XX столетия, когда в западной и, прежде всего, в американской науке, стали активно проводиться социально-психологические, в том числе и экспериментальные исследования различных аспектов счастья и удовлетворенности жизнью. На сегодняшний момент существует огромное количество подходов и концепций по определению счастья и понимания его сущности. Большую работу в изучении психологии счастья проделал английский ученый М. Аргайл. Он определяет счастье как состояние переживания и оценивания человеком своего прошлого и удовлетворенности им. Также за рубежом известны такие учены как М. Селигман, М. Мольц, Э. Мэтьюз и др. которые тоже занимались разработкой данной проблемы. В России проблема счастья только начинает приобретать свою актуальность, но в этой сфере уже существуют свои работы и исследования, в частности И.А. Джидарьяна и др.

Когда мы говорим о счастье мы вынуждены упоминать и такую категорию как субъективное благополучие. В 1976 году, ученые Эндрюс и Уайтни определили субъективное благополучие как удовлетворенность жизнью Счастье и субъективное благополучие определяется многими исследователями по - разному, но можно выделить некоторые общие позиции. В первую очередь исследователи стремятся понять причины счастья и субъективного благополучия и порождающие их психологические процессы.

Согласно имеющимся исследованиям для оценки счастья и субъективного благополучия отдельной личности необходимо проанализировать те условия бытия конкретного человека, которые отражаются им и которые становятся основанием для изменения внутренних оценок благополучия. Так же немаловажно учитывать систему эмоционально-оценочных отношений человека к себе и окружающей его действительности.

Социальные факторы не всегда оказывают прямое, непосредственное влияние на удовлетворенность жизнью, на переживание эмоционального комфорта, благополучия, счастья и полноты жизни. Эти переживания в основном, утверждают отечественные и зарубежные психологи, зависят от того, как человек воспринимает себя в качестве члена общества, какое место в нем он занимает, как он оценивает процесс самоутверждения в окружающем мире, как он ощущает или понимает смысл жизни.

За рубежом психологические исследования по повышению качества жизни населения все больше становятся актуальными, приобретают стойкий, постоянный характер. Такие показатели как счастье и субъективное благополучие непосредственно связаны с данным критерием. На данном этапе развития общества преобладает тенденция по обеспечению лиц с инвалидность такими же условиями и возможностями что и нормально-развивающихся людей. Поэтому определённо важно исследовать уровень счастья населения, а также представления и о нем. Данные исследования должны проводиться не только у нормально-развивающихся людей, но и у лиц с проблемами в развитии. Это поможет повысить качество их жизни и соответственно будет способствовать их более успешной интеграции в общество.

Умственная отсталость накладывает отпечаток на ощущение счастья подростков. Это обусловлено и их особенностями восприятия, а также формированием и развитием эмоционально-волевой сферы и многими другими факторами.

Для исследования представления о счастье и уровня счастья и субъективного благополучия подростков с легкой степенью умственной отсталости нами было организовано эмпирическое исследование, в котором принимали участие подростки с нормальным уровнем интеллекта и подростки с легкой степенью умственной отсталости.

Для исследования уровня счастья и субъективного благополучия нами были проведены методики «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски и «Шкала субъективного благополучия» М.В. Соколовой.

Анализ результатов данных методик показал следующее: у подростков, как с нормальным уровнем интеллекта, так и с легкой степенью умственной отсталости преобладает средний уровень счастья и субъективного благополучия. Но стоит отметить, что подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций.

С целью выявления представлений о счастье у подростков был использован метод интервью, которое состояло из следующих вопросов:

9. Ты когда-нибудь испытывал счастье?

10. Какой был самый счастливый момент в твоей жизни?

11. Что ты чувствовал в этот момент? Попробуй описать свое состояние

12. Как ты думаешь, что такое счастье?

Вопросы были составлены таким образом, чтобы увидеть, что подростки понимают под словом «счастье», что они включают в данное понятие на поведенческом уровне (Какой был самый счастливый момент в твоей жизни?), эмоциональном (Что ты чувствовал в этот момент?) и декларированном (Как ты думаешь, что такое счастье?).

Для уточнения данных, полученных в ходе интервью, использовалась методика «Интеллект-карты» Т. Пьюзена. Методика позволила нам выяснить какие факторы включают подростки в понятие и представление о счастье. Обработка методик проводилась с помощью метода контент-анализа.

Анализ результатов данных методик показал следующее:

Эмоционально все подростки двух групп определяют счастье как чувство радости.

Также были выявлены следующие особенности в представлении о счастье у подростков с легкой степенью умственной отсталости:

Все подростки с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент характеризуется как событие (путешествие, покупка, рождение брата и т.д). У подростков с легкой степенью умственной отсталости при описании счастливого момента преобладают различные состояния (успех, отдых, любовь).

У подростков с нормальным уровнем интеллекта проявляются явные различия в представление о счастье на декларированном и поведенческом уровнях. Т.е. момент, когда они испытывали счастье (поведенческий уровень), большинство подростков описывает различными состояниями, такими как покупка вещи, путешествие, праздник. Но при ответе на вопрос «что такое счастье?» (декларированный уровень), подростки указывают такие факторы как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми, здоровье и здоровье близких и т.д., а позиции покупка и др. у них отсутствуют

Главными определяющими понятиям счастья у подростков с нормальным интеллектом является друзья. У подростков же с умственной отсталостью понятие «друзья», занимает низкие позиции. Можно сказать, что социальные отношения не являются определяющим фактором счастья у подростков с умственной отсталостью в отличие от подростков с нормальным уровнем интеллекта.

Определяющими понятие счастья у подростков с умственной отсталостью стали такие факторы как хобби (увлечения), семья, любовь и отдых. При этом понятия хобби и отдых в понимании счастья у них значительно преобладают, чем у подростков с нормальными уровнем интеллекта.

Подростки с умственной отсталостью не включают в понятие счастье такие факторы как: здоровье, здоровье близких, деньги и работа.

Таким образом, наша гипотеза полностью подтвердилась, цель работы достигнута.

счастье благополучие психология подросток

Список использованной литературы

1. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл.-- СПб.: Нева , 2003.-- 256 с.

2. Вишневская А.В. Основы специальной педагогики / А.В. Вшневская. -- М.: АСТ , 2003.-- 413 с.

3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -- М., 1996. -- С. 453-480.

4. Глозман Л.Я. Счастливый характер / Л.Я. Глозман. -- М.: Психолог, 2011. -- 215 с.

5. Джидарьян И.А. Проблема счастья в русском менталитете / И.А. Джидарьян // Сознание личности в кризисном обществе / И.А. Джидарьян. -- М., 1995. -- С. 34-48.

6. Дети с отклонениями в развитии : методическое пособие / И. М. Гилевич [и др.]; сост. Н.Д. Шматко.-- М.: Аквариум , 2007.-- 128 с.

7. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. -- М.: Просвещение, 2009. -- 139 с.

8. Елисеева О.А. Субъективное благополучие подростков и психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс] / О.А. Елисеева // Психологическая наука и образование.-- 2011.-- № 3.

9. Забрамная С.Д. Отбор умственно-отсталых детей в спец.учреждения / С.Д. Забрамная. -- М.: Гелиос , 2007. -- 193 с.

10. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард.-- Спб.: Питер , 1999.-- 464 с.

11. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев.-- Спб.: Речь , 2007.-- 392 с.

12. Коррекционная педагогика: учебник / под ред. Б.П. Пузанова. -- М.: Просвещение, 2000. -- 219 с.

13. Леонтьев Д.А. Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин // Материалы III Всероссийского социологического конгресса.-- 2008.

14. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым / М.Е. Литвак.-- М.: Академия, 2008. -- 640 с.

15. Лубовский В.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева. -- М.: Алитейа, 2006. -- 371 с.

16. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. -- М.: Просвещение, 2010. -- 263 с.

17. Мольц М.Я - это Я, или как быть счастливым / М.Я. Мольц. -- М.: Прогресс, 2011. -- 143 с.

18. Мэтьюз Э. Будь счастлив / Э. Мэтьюз. -- М.: ИД Мещерякова , 2008. -- 128 с.

19. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития / В. Мухина. -- М.: Академия , 2006. -- 608 с.

20. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -- М.: Знание , 2005. -- 356 с.

21. Певзнер М.С. Дефектология / М.С. Певзнер. -- М.: Академия Естествознания, 2008. -- 480 с.

22. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.-- М.: Академия, 2002. -- 160 с.

23. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: учебник / под ред. И.И. Мамайчук.-- СПб.: Речь, 2011. -- 220 с.

24. Психологические нарушения у детей и подростков / под ред. А.И. Захарова. -- М.: Академия, 2012. -- 223 с.

25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубенштейн. -- М.: Просвещение, 2001. -- 263 с.

26. Савельева, О.А. Субъективное благополучие как проблема социальной психологии / О.А. Савельева // Психология. -- 2013. -- № 4. -- С. 31-32.

27. Селигман М. Новая позитивная психология / М. Селигман. -- М.: София, 2006. -- 338 с.

28. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений объектов / И. М. Соловьев // Дефектология.-- 2012.-- № 2.-- С. 12-14.

29. Татаркевич В.О. счастье и совершенстве человека / В.О. Татаркевич.-- М.: АСТ, 2011. -- 179 с.

30. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин., В.В. Козлов, Г.М. Майнулов.-- М.: Изд-во Института Психотерапии , 2002. -- 490 с.

31. Чернова А. Где зарыто счастье / А. Чернова // Женское здоровье.-- 2012. -- № 5. -- С. 104- 105.

32. Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов. -- Саратов.: Слово, 2004. -- 308 с.

Приложение 1

Методика «Шкала субъективного благополучия» в адаптации М.В. Соколовой.

1. В последнее время я был в хорошем настроении.

2. Моя работа давит на меня.

3. Если у меня есть проблемы, я могу обратиться к кому-нибудь.

4. В последнее время я хорошо сплю.

5. Я редко скучаю в процессе своей повседневной деятельности.

6. Я часто чувствую себя одиноким.

7. Я чувствую себя здоровым и бодрым.

8. Я испытываю большое удовольствие, находясь вместе с семьей или друзьями.

9. Иногда я становлюсь беспокойным по неизвестной причине.

10. Утром мне трудно вставать и работать.

11. Я смотрю в будущее с оптимизмом.

12. Я охотно меньше просил бы других о чем-либо.

13. Мне нравится моя повседневная деятельность.

14. В последнее время я чрезмерно реагирую на незначительные препятствия и неудачи.

15. В последнее время я чувствую себя в прекрасной форме.

16. Я все больше ощущаю потребность в уединении.

17. В последнее время я был очень рассеян.

Приложение 2

Анализ результатов методики «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски у подростков с нормальным уровнем интеллекта

№ п\п	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.			+
2.		+
3.		+
4.		+
5.		+
6.		+
7.	+
8.		+
9.	+
10.		+
11.		+
12.		+
13.		+
14.		+
15.		+
16.		+
17.		+
18	+
19.		+
20.		+

Приложение 3

Анализ результатов методики «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски у подростков с легкой степенью умственной отсталости

№ п\п	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.		+
2.			+
3.		+
4.		+
5.		+
6.			+
7.	+
8.		+
9.			+
10.		+
11.			+
12.		+
13.		+
14.		+
15.		+
16.		+
17.		+
18			+
19.		+
20.		+

Приложение 4

Анализ результатов методики «Шкала субъективного благополучия» М.В. Соколовой у подростков с нормальным уровнем интеллекта

№ п\п	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.			+
2.		+
3.		+
4.		+
5.		+
6.		+
7.	+
8.		+
9.		+
10.		+
11.			+
12.		+
13.		+
14.		+
15.		+
16.		+
17.		+
18	+
19.		+
20.		+

Приложение 5

Анализ результатов методики «Шкала субъективного благополучия» М.В. Соколовой у подростков с легкой степенью умственной отсталости

№ п\п	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.		+
2.			+
3.		+
4.		+
5.		+
6.		+
7.	+
8.		+
9.			+
10.		+
11.			+
12.		+
13.		+
14.	+
15.		+
16.		+
17.		+
18		+
19.		+
20.		+

Размещено на Allbest.ru