Связь субъективной оценки психологического климата с личностными особенностями подростков

Как видно из рисунка 4, большинство подростков оценивают психологический климат в классе как средний (47,6%). Следовательно, в группе подростков наблюдаются доброжелательные, конструктивные и деловые взаимоотношения. На втором месте наблюдаются показатели субъективной оценки психологического климата низкого уровня выраженности (40,4%), возможно, часть опрашиваемых считают, что в коллективе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии людей друг к другу, присутствует соперничество. А, 11,9% подростков считают, что у них в классе атмосфера носит позитивный полюс межличностного общения.

Следующим этапом описания результатов эмпирического исследования является анализ средних значений по методике Р. Кеттелла у подростков. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Средние значения по методике Р. Кеттелла у подростков

Как видно из таблицы 1, в качестве доминирующих черт личности выступают показатели по фактору А (замкнутость - открытость), Н (робость - смелость), G (недобросовестность - добросовестность). Следовательно, для них характерно склонность к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, мягкосердечность, доброта, приспособляемость. Предпочитают ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Эти подростки легко включаются в активные группы. Они щедры в личных отношениях, не боятся критики. Хорошо запоминают события, фамилии, имена и отчества. Требовательны к себе, руководствуются чувством долга, настойчивы, берет на себя ответственность, добросовестны, остроумны.

Также следует обратить внимание на показатель фактора С (эмоциональная уравновешенность и эмоциональная неуравновешенность), которые находятся на границах нижних пределов. Возможно, они будут демонстрировать эмоциональную возбудимость, проявлять невротические симптомы (фобии, нарушения сна, психосоматические расстройства), что может быть обусловлено физиологической перестройкой организма, а также нахождением подростка в кризисном периоде. Завершающим этапом анализа полученных результатов является описание корреляционных связей субъективной оценки психологического климата и личностных черт подростков, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Корреляционная матрица связи субъективной оценки психологического климата и особенностей личности подростков

Знак «*» обозначает уровень статистической значимости при 0,01 р 0,05. Знак «**» обозначает уровень статистической значимости при р<0,01.

Обобщая полученные результаты, можно сделать следующие выводы.

Эмоциональный компонент субъективной оценки психологического климата имеет статистически значимые положительные корреляционные связи с такими факторами, как С (эмоциональная уравновешенность и эмоциональная неуравновешенность) (0,379**), G (недобросовестность - добросовестность) (0,266*), О (самоуверенность - склонность к чувству вины) (0,236*). Это говорит о том, что черты личности подростка, такие как эмоциональная неуравновешенность, недобросовестность, чувство вины связаны с эмоциональным компонентом субъективной оценки психологического климата.

Следует отметить, что значимых корреляционных связей между чертами личности подростка и моральным компонентом субъективной оценки психологического климата не выявлено, возможно на развитие данного компонента климата могут оказывать мотивационные, ценностные и смысложизненные ориентации.

Показатели делового компонента субъективной оценки психологического климата демонстрируют статистически значимые корреляционные связи с следующими факторами: А (замкнутость - общительность) (0,242*) и Q3 (импульсивность - контроль желаний) (0,209*). Следовательно, для развития деловой составляющей психологического климата необходимо: достаточный уровень развития общения, самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от

личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.

Общий показатель субъективной оценки психологического климата имеет статистически значимые положительные корреляционные связи с чертами личности подростка такими как, фактор С эмоциональная уравновешенность - эмоциональная не уравновешенность (0,305**) и М (практичность - мечтательность) (0,227*). Можно предположить, что в большей степени на психологический климат в классе подростков оказывают эмоциональные и деловые черты личность, такие как эмоциональная уравновешенность - эмоциональная не уравновешенность, данные черты характеризуют особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность - безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых моральных правил и норм). Психоаналитики интерпретируют этот фактор как высокое супер-эго и как низкое супер-эго. А также измерение особенностей воображения, отражающихся в реальном поведении личности, таких, как практичность, приземленность или, наоборот, некоторое «витание в облаках», романтическое отношение к жизни.

Проведя качественный, количественный и статистический анализ полученных данных, мы достигли полученной цели и наша гипотеза о связи субъективной оценки психологического климата и личностными особенностями нашла свое подтверждение.

2.3 Рекомендации по результатам исследования

Для оптимизации социально-психологического климата в классе можно предложить проведение тренинга, который следует проводить школьному психологу совместно с классным руководителем на классном собрании.

Очень важный момент в работе любой группы - осознание ею себя как целого, своих свойств и особенностей, места каждого участника в групповом пространстве. Приемы, помогающие участникам понять группу и свое место в ней, иногда очень важны для достижения целей группы (скажем, если стоит задача создания сплоченной команды), и тогда ей могут быть посвящены часы и целые встречи. Однако в школьном классе чаще всего достаточно небольших упражнений, проводимых на классных часах. Ниже представлены упражнения, которые могут быть предложены группе и в середине, и в конце занятия. Они не требуют длительного времени для своего проведения и дают хороший эффект.

«.Наша группа как...» (рисуночная техника, все члены группы рисуют совместно свой класс)

«Групповой портрет» (создание фотоколлажа)

«Потерявшийся на необитаемом острове» (проигрывание ситуации)

«Символ и девиз группы» (разработать и представить)

«Я и окружающие в пространстве группы» (сочинение с последующим анализом)

Также необходимо уделить внимание развитию организованности в классном коллективе.

Также следует обратить внимание на разработанные предложения для классного руководителя по улучшению социально-психологического климата в классном коллективе. Оптимизация психологического климата является важным аспектом повышения эффективности учебно- воспитательной работы в классе. Для этого целесообразно предложить рекомендации для классного руководителя для коррекции психологического климата в классе.

В качестве общих предложений можно предложить организацию общих коллективных дел, совместных переживаний значимых событий: коллективные поздравления с днем рождения учащихся; выражение искреннего сочувствие от имени класса в дни печальных событий, болезни, неудачи; совместные групповые поездки - экскурсии, походы; посещение концертов, спектаклей.

Умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися будут оказывать влияние на климат в классном коллективе и для этого можно предложить классному руководителю соблюдать следующие рекомендации:

- при работе в классе не подчеркивать разницу в социальном статусе, возрасте учеников, образовательном уровне и высказывать свои соображения доброжелательно, внимательно и заинтересовано слушать учащихся;

- при формировании выводов учитывать индивидуальные особенности школьников (например: проявления акцентуаций характера), его состояние в данный момент, его отношение к окружающим;

- формирование эмпатийного и терпимого отношения к учащимся, особенно в минуты напряженного, фрустрирующего состояния, возникшего в результате каких - либо неприятностей, недоразумения, ссор. При доверительной беседе сохраняйте осторожность, деликатность и конфиденциальность;

- в межличностном взаимодействии с подростками уважительно относись к мнению подростков. Обращайте внимание на тот факт, что не исключена возможность того, что может произойти ошибка, при решении конфликтных ситуаций не следует использовать административные права.

- при оценке подростков старайтесь аргументировано высказывать свое мнение, следует заметить, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

- критика должна носить конструктивный характер и по содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь высказывать негативное отношение к происходящим событиям наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. Развивать сдержанность, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Все предложенные

рекомендации помогают классному руководителю создавать положительный социально-психологический климат в коллективе подростков.

Таким образом, проанализировав полученные нами результаты эмпирического исследования, мы можем сделать следующие выводы:

2.3.1 По показателям субъективной оценки эмоционального компонента психологического климата доминирующим являются средний и высокий уровень выраженности субъективной оценки, следовательно, в исследуемой группе подростков складывается мнение о благоприятных, оптимистических отношениях учащихся друг к другу, готовность эмоционально поддерживать товарищей в сложных жизненных ситуациях.

2.3.2 При анализе результатов субъективной оценки морального компонента психологического климата в группе подростков, можно констатировать в большинстве высокий и средний уровень выраженности, что свидетельствует о знании большинства подростков исследуемой группы норм и правил взаимоотношений в коллективе, умению «правильно» строить свои отношению друг с другом и с взрослыми.

2.3.3 Субъективная оценка делового компонента психологического климата в группе подростков, имеет высокий и средний уровень выраженности, что свидетельствует о доверии и адекватной требовательность членов группы друг к другу, деловая критике, свободному выражению собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива, отсутствие давления формальных и неформальных лидеров.

2.3.4 Субъективные оценки общего показателя психологического климата имеют практически равнозначный средний и низкий уровень выраженности, следовательно, можно судить о том, что исследуемая группа, возможно, внутри разделена на микрогруппы.

2.3.5 В качестве доминирующих черт личности выступают показатели по фактору А (замкнутость - открытость), Н (робость - смелость), G (недобросовестность - добросовестность). Следовательно, для них

характерно склонность к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, мягкосердечность, доброта, приспособляемость. Предпочитают ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Эти подростки легко включаются в активные группы. Они щедры в личных отношениях, не боятся критики. Хорошо запоминают события, фамилии, имена и отчества. Требовательны к себе, руководствуются чувством долга, настойчивы, берет на себя ответственность, добросовестны, остроумны.

2.3.6 Выявлены корреляционные связи субъективной оценки компонентов психологического климата и личностных особенностей подростков. Так, эмоциональный компонент психологического климата имеет статистически значимые положительные корреляционные связи с такими факторами, как С (эмоциональная уравновешенность и эмоциональная не уравновешенность), G (недобросовестность - добросовестность), О (самоуверенность - склонность к чувству вины). Показатели делового компонента психологического климата демонстрируют статистически значимые корреляционные связи с следующими факторами: А (замкнутость-общительность) и Q3 (импульсивность-контроль желаний). Общий показатель психологического климата имеет статистически значимые положительные корреляционные связи с чертами личности подростка такими как, фактор С эмоциональная уравновешенность - эмоциональная неуравновешенность и М (практичность - мечтательность).

2.3.7 Практическая значимость: при организации учебно- воспитательной работы имеет значение учет личностных особенностей подростков для оптимизации психологического климата в классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важным показателем благоприятного социально - психологического климата в классе является элемент конструктивного межличностного взаимодействия всех членов коллектива, а это в свою очередь обусловлено личностными особенностями каждого из объектов общения.

Самые актуальные конфликтные задачи, наиболее эффективно и конструктивно решаются, если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для классного руководителя, с целью минимизации негативных проявлений в подведомственном классе. Именно педагогу наиболее известны приемы управления данными явлениям, а, следовательно, именно по этому у него возникает ответственность за качество психологического климата.

Личностные качества подростка оказывают существенное влияние на характер и форму развития субъективной оценки психологического климата в коллективе школьников. Это проявляется и в стиле взаимоотношений, который зависит внешних и внутренних причин. Личностные особенности проявляются как в межличностном взаимодействии в кругу подростков, так и в их поведении. В стиле межличностного общения проявляются его личностные качества, преломленные, в определенной мере, через призму особенностей развития ценностей, мотивов, установок и потребностей коллектива учащихся.

Наше эмпирическое исследование было посвящено изучению личностных особенностей подростков и их связи с субъективной оценкой психологического климата в классе. Для этого ценным является тот, факт, что такие черты личности как общительность, эмоциональная не уравновешенность, контроль желаний будут оказывать влияние на развитие психологического климата в учебных классах.

В связи с полученными эмпирическими данными была произведена попытка разработки практических рекомендаций для работы с учениками класса, которые оценивают психологический климат как неблагоприятный, но и с классным руководителем, которому необходимо обучение приемам по стабилизации климата в учебных классах. В качестве приемов можно предложить арт-терапевтические техники, обучение приемам конструктивного общения, управления негативными эмоциями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Просвещение, 2000. - 466 с.

2. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. - Санкт-Петербург: Питер, 1999. - 89 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - Москва: ИНФРА-М, 2003 - 180 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - Москва: ИНФРА-М, 2015. - 180 с.

5. Афанасьева, Т.А. Социально-психологический климат / Т.А. Афанасьева. - Москва: ИСИ МГУДТ, 2003. - 178 с.

6. Базаров, Т.Ю. Психологические аспекты управления персоналом в системе государственной службы: учеб. пособие / Т.Ю. Базаров, О.А. Долгополова. - Волгоград: ВАГС, 2002. - 224 с.

7. Бойко, В.В.. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, П.Г. Ковалев, В.Н. Парфенов. - Москва: Мысль, 1983.

- 207 с.

8. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебник / Г.В. Бороздина. - Москва: ИНФРА, 2004. - 295 с.

9. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук., С.М. Морозов. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 528 с.

10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского. - Москва: Просвещение, 1979. - 288с

11. Гришина, Н.В. Психология подростка / Н.В. Гришина. - Санкт- Петербург: Питер, 2005. - 267 с.

12. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. - Москва: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

13. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие. / Е.В. Змановская. - Москва: Академия, 2004. - 288 с.

14. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.

– Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 701 с.

15. Климов, Е.А. Основы психологии: практикум / Е.А. Климов. - Москва: ЮНИТИ, 1999. - 176 с.

16. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. - Санкт- Петербург: Питер, 2000. - 368 с.

17. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский.

– Москва: Просвещение, 1991. - 236 с.

18. Кукушкин, В.С. Психология делового общения: учебное пособие

/ В.С. Кукушкин. - Москва: ИКЦ Март, 2003. - 368 с.

19. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические соч.; В 8 т. Т. 1 / А.С. Макаренко. - Москва: Просвещение, 1983. - 309 с.

20. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - Москва: Педагогика, 1984. - 176 с.

21. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - Москва: Просвещение, 2000. - 258 с.

22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - 4-е изд. / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 1999. - 456 с.

23. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение, 2004. - 400 с.

24. Обухова, Л.Ф. Возрастная (детская психология). Учебник. / Л.Ф. Обухова - Москва: Просвещение, 1996. - 397 с.

25. Панкратов, В.Н. Искусство управлять людьми: Практические рекомендации / В.Н. Панкратов. - Москва: Изд-во Института Психотерапии, 1999.- 142 с.

26. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. - Москва: Просвещение, 1981. - 236 с.

27. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие / К.Н. Поливанова. - Москва: Просвещение, 2000. - 184 с.

28. Пригожин, А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в соц. обществе / А.И. Пригожин. - Москва: Политиздат, 1983. - 176 с.

29. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Т. 2. Москва: Владос, 1999. - 248 с.

30. Психология [Электронный ресурс] // Акцентуация характера как одна из предпосылок формирования девиантного поведения у подростков: сайт. - Режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/48409

31. Психология [Электронный ресурс] // Вся психология: сайт. - Режим доступа: http://psylib.оrg.ua/bооks/hjelz01/txt14.htm

32. Психология [Электронный ресурс] // Девионтология: сайт. - Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru http://diplomba.ru

33. Психология [Электронный ресурс] // Профилактика деликвентного поведения подростков: сайт. - Режим доступа: http://diplomba.ru/work/109428#1.

34. Психология [Электронный ресурс] // Коррекционная работа: сайт.

– Режим доступа: http://rudocs.exdat.com

35. Психология [Электронный ресурс] // Подростковый возраст и его особенности: сайт. - Режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/48409

36. Психология [Электронный ресурс] // Социально- психологический климат в малой группе (на примере группы студентов КМЭТ городо Зеленогорса Красноярского края): сайт. - Режим доступа: http://diplomba.ru/work/109093

37. Психология [Электронный ресурс] // Формирование психологического климата в учебном классе: сайт. - Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/

38. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург, 2005.

39. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /

Ф. Райс. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 242 с.

40. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - Москва: Просвещение, 1994. - 98 с.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

– Санкт-Петербург: Питер, 1998. - 366 с.

42. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбаков. - Москва: Просвещение, 1991. - 128 с.

43. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. - Москва: Просвещение, 1996. - 96 с.

44. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе. 2-е изд., испр. / В.П. Сергеева. - Москва: ЦГЛ, 2003. - 220 с.

45. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 280 с.

46. Социология [Электронный ресурс] // Социально- психологический климат в классе как фактор формирования коммуникативных качеств подростка: сайт. - Режим доступа: http://stud- baza.ru.

47. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум. / Л.Д. Столяренко. - Ростов-н-Д.: Феникс, 2001. - 704 с.

48. Шварц, И.Е. Психологический климат как педагогическая проблема / Формирование нравственно-психологического климата в коллективе/ Е.И. Шварц. - Пермь, 1985. - 4 с.

49. Шишковец, Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Т.А. Шишковец. - Москва: Просвещение, 2006. - 192с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сводная таблица первичных данных

Размещено на Allbest.ru