Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
Особенности развития личности школьника. Понятие и типы конфликтов. Особенности супружеских конфликтов и выбор стратегии поведения. Влияние неблагоприятных отношений внутри семьи и неудовлетворительных отношений к ребенку на уровень агрессии детей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.10.2010 |
| Размер файла | 134,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Далее мы рассмотрим особенности поведения участников конфликта -стратегии и их реализацию в тактиках взаимодействия, в том числе стратегии, которые наиболее оптимальны для выхода из конфликтных ситуаций. В литературе нам не встретилось описание специальных стратегий, применяемых в супружеских конфликтах, но т.к. семейный конфликт является видом межличностного конфликта, то исследователи чаще всего используют стратегии применяемые в нем.
По убеждению Н.В. Гришиной, стратегии поведения, избираемые участниками конфликта, различаются в зависимости от их ориентации на достижение своих собственных целей или ориентации на цели партнера [19].
В.Л. Зигерт указывает на то, что в основе выделения стратегий лежит концепция о «силовом поле» мотивации руководителя, ориентированного либо на производство, либо на человека производителя. Первая «силовая линия» (на производство) ведет к максимально высоким объемам прибыли и рассматривается как напористость. Вторая направлена на человека, на то, что бы условия труда в наибольшей степени отвечали его потребностям и запросам. Она рассматривается как кооперативность. Созданная с целью улучшения управления делами на производстве и в бизнесе «решетка менеджмента» была удачно интерпретирована для различения стратегий поведения в конфликте [23].
Широко известен тест К.Томаса по выявлению присущих человеку тенденций поведения в конфликте (стратегий) таких как приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество и соперничество, которые определяют ориентации участников ситуации на свои собственные интересы или интересы партнера.
Гришина описывает эти стратегии следующим образом: «соперничество (конкуренция) заключается в навязывании другой стороне предпочтительного для себя решения. Сотрудничество (проблемно-решающая стратегия) позволяет осуществить поиск такого решения, которое удовлетворяло бы обе стороны. Компромисс предполагает взаимные уступки в чем-то важном и принципиальном для каждой из сторон. Применение стратегии приспособление (уступка) основывается на понижении своих стремлений и принятии позиции оппонента. При избегании (бездействии) участник находится в ситуации конфликта, но без всяких активных действий по его разрешению. Как правило, в конфликте используются комбинации стратегий, порой доминирует одна из них.
Такие стратегии как избегание и уступчивость, хотя и имеют разное психологическое содержание, практически направлены на уход от конфликтного взаимодействия».
Б.И. Хасан также склонен утверждать, что не все из представленных в модели Томаса форм поведения в конфликтной ситуации можно обсуждать как стратегии. Так, приспособление, избегание и взаимные уступки являются, очевидно, характеристиками процесса взаимодействия и не содержат целевых установок, связанных собственно с противоречием. Это позволяет отнести их к тактикам поведения в конфликте, поскольку они способствуют не только разрешению, сколько разрешанию, т.е. определенному способу организации процесса. Можно рассматривать эти формы поведения как реактивные по отношению к факту конфликта в целом, а не стратегии участников, реализуемые для разрешения. Если в конфликте нет субъекта, ставящего цели разрешения, подчеркивает Б.И.Хасан, вообще не возможно обсуждать вопрос о стратегичности поведения [68].
По мнению Н.В. Гришиной, процесс взаимодействия в конфликте представляет собой серию взаимонаправленных, обоюдных интеракций, в ходе которых участники конфликта либо пытаются оказать одностороннее влияние на другую сторону, либо строят свое общение таким образом, что сами оказываются открыты влиянию партнера, поддерживая с ним диалог. Результат этого диалога может быть заранее неизвестен им обоим и рождается в ходе общения и совместного поиска. Объектом взаимодействия (влияния) становятся мотивы партнера, его ценности, представления о сложившейся ситуации, его эмоциональные состояния и т.д. [19]. Психологическое влияние определяется Е.В.Сидоренко как «воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью исключительно психологических средств», а соответственно «противостояние чужому влиянию» - как «сопротивление воздействию другого человека с помощью психологических средств».
Сравнивая «соперничество» и «сотрудничество» следует заметить, что возможные различия между ними связаны с тем, что хотя в любом случае партнеры стремятся оказать влияние друг на друга, но в случае борьбы участники конфликта фактически не признают право другого на непринятие этого влияния и не стесняются в средствах своего воздействия друг на друга.
На основе анализа литературы Э.А.Орлова и Л.Ф.Филонов, рассматривая проблемы «силового» воздействия на партнера, выделяют такие специфические механизмы в конфликтной ситуации, как демонстрация усиления собственных ресурсов; выжидание, удержание предыдущего состояния (включая некоторые уступки); риск; принуждение; ложные маневры; дезинформация. Н.М. Коряк предлагает различать два типа приемов психологического давления. Во-первых, это приемы использования в своих целях мотивов оппонента, например, таких как материальная заинтересованность, мотивы продвижения по службе и т.д. Психологическое давление на партнера связано с созданием для него ситуации выбора между достижением его целей в конфликте и удовлетворением мотивов. Такое давление может оказать руководитель на подчиненного, муж на жену и т.д. Второй тип приемов основан на создании угрозы Я-концепции оппонента, его представлениям о себе. Психологическое давление осуществляется путем манипулирования чувством страха (например, страх оказаться в глупом и унизительном положении), чувством неуверенности в себе, вины и т.д.
Соперничество - наиболее часто применяемая стратегия: оппоненты пытаются реализовать данный способ достижения своей цели в более чем 90% конфликтов. Это и понятно. Собственно конфликт и заключается в противоборстве, подавлении оппонента. Поэтому личность или группа и идут на конфликт, так как другими способами договориться с оппонентом не удается.
По этой причине тактические приемы соперничества более разнообразны, чем те, которые позволяют реализовать другие стратегии. Исторически сложилось так, что именно данные средства воздействия совершенствовались в большей мере, чем миротворческие. Обычно задача определялась таким образом - оппонент должен быть использован или нейтрализован (Макиавелли, Катарбинский и др.).
Однако, как считает Е.Л. Доценко, в стратегии соперничество может встречаться и «мягкие» приемы и разнообразные формы манипулирования, позволяющие «переиграть» партнера. Все приемы манипулирования также направлены на создание ситуаций, помогающих манипулятору использовать партнера для достижения своих целей [20].
В открытый период развития конфликта используется именно стратегия соперничество, особенно в ходе его эскалации. В предконфликтной ситуации и при завершении конфликта расширяется спектр средств воздействия на оппонента. Однако в целом такие стратегии, как компромисс, избегание и приспособление, используются в несколько раз реже, чем соперничество, а сотрудничество - только в 2-3% ситуации (Шипилов).
Т.М. Мишина, изучая нарушение взаимодействия в супружеских парах отмечает, что в семьях, где преобладающим типом взаимодействия является «соперничество», отношения в целом имеют противоречивый, дружелюбно-враждебный характер; между супругами постоянно происходят открытые столкновения, ссоры, возникают взаимные упреки, агрессивные проявления. Семейные роли партнеров определены не четко, в результате чего ни один из них не способен принимать на себя ответственность за пару как целое. В сферах заботы и опеки, главенствования и эмоционального принятия возникают противоречия, выливающиеся в конфликты [40].
Выбор стратегии поведения в конфликте определяется многими факторами, которые могут быть сведены в две группы: факторы ситуации и личностные факторы.
К фактору ситуации, например, можно отнести оценку участниками конфликта успешности применения стратегии для достижения своих целей. Так, Г. Прюитт, Д. Рубин считают, что выбор в пользу сотрудничества происходит, если есть уверенность в способности находить взаимоприемлемые решения; имеются предыдущие успехи по достижению согласия в данном конфликте; присутствует посредник; оценка готовности другой стороны к сотрудничеству позитивна; есть доверие к оппоненту. Имеет значение при выборе стратегии и такие факторы ситуации, как статус участника конфликта и наличие времени, когда используется стратегия избегание.
К личностным факторам можно отнести ориентированность мотивации участников конфликта на свои или чужие интересы или же на интересы дела. Выявлено, что ориентация личности на себя или на дело увеличивает вероятность выбора соперничества. Высокие показатели ориентации и на дело и на другого участника способствуют реализации сотрудничества и компромисса. Преобладание ориентации на интересы другого ведет к применению стратегии приспособления. Преобладающий тип отношений к окружающим тоже относится к личностным факторам. Наличие доминирующих типов отношения к окружающим (властно-лидирующий, независимо-доминирующий, прямолинейно-агрессивный и недоверчиво-скептический) способствует выбору преимущественно настойчивых, активных стратегий: соперничества и сотрудничества.
В.В. Синеок выявил влияние некоторых акцентуаций характера личности на стратегии поведения в конфликте. Так преобладание психастенической формы акцентуации характера способствует выбору приспособления и сотрудничества [4].
Т. Шибутани высказывает мысль, что выделение факторов ситуационного и личностного планов отражает разные точки зрения по поводу того, насколько сильно человек может менять свое поведение в конфликте. Некоторые считают, что выбираемая стратегия - это относительно стабильный аспект личности, т.е. существуют люди, демонстрирующие в конфликте только кооперативную или только соперничающую стратегию [74]. Однако известно, что социальное поведение человека зависит от ситуации и может значительно меняться (К.Арнольд, Д. Боверс). Например, между стилем поведения в конфликте и такими личностными характеристиками, как догматизм, уважение к людям, макиавеллизм (склонность манипулировать людьми), существует очень низкая корреляция (К.Джонс). В.В. Латынов считает, что преобладающее влияние личностных особенностей на конфликтное поведение, скорее всего, верно не в отношении всех людей, а для акцентуированных личностей, чье поведение относительно мало корректируется факторами социальной ситуации [4].
Л. Козер предлагает в отношении основной массы успешно адаптируемых людей рассматривать стратегии всего лишь как специфические типы поведения [25], т.е. стратегия соотносится, возможно, с категориями поведения, а не с типом личности. Такое представление позволяет учитывать легкость изменения поведения в зависимости от ситуации, создает основу для тренировки навыков адекватного поведения в конфликте.
Рассмотрим, какие стратегии, по мнению авторов наиболее эффективны. На первый взгляд сотрудничество кажется наиболее эффективным, на что указывает Х. Корнелиус и Р. Фишер [27]. Однако, по мнению С. Прошанова, в действительности ситуация сложнее, поскольку успешность применения любой стратегии зависит от большего числа факторов, и не все они благоприятствуют сотрудничеству. Например, важно соотношение выбранных стратегий оппонентов. В том случае, когда обе стороны применяют стратегию соперничества, конфликт часто заходит в тупик. Если одна сторона использует соперничество, а другая - сотрудничество, то это довольно часто приводит к взаимоприемлемому соглашению. Однако более чем в 50 % случаев участник с соперничающей стратегией добивается победы.
Итак, рассмотрев особенности супружеских конфликтов, мы выяснили причины их возникновения и способы поведения конфликтующих сторон.
Анализ публикаций показал, что среди причин возникновения супружеских конфликтов авторы выделяют расхождение представлений супругов об основных семейных ценностях, нарушение общения между супругами, несовместимость и «притирание» характеров супругов, нервно-психические расстройства у членов семьи, денежные проблемы, споры по поводу воспитания детей и т.д.
Важную роль в развитии и разрешении конфликтов и споров играют стратегии поведения, которые используют конфликтующие стороны. Наиболее популярной является классификация стратегий К.Томаса, которая включает в себя такие стратегии как приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество и соперничество.
Эффективность выбора стратегии поведения в конфликте зависит от соотношения стратегий конфликтующих сторон, а так же от позиций субъектов конфликтного взаимодействия.
Анализ психологический литературы позволил нам сформулировать следующие положения, которые легли в основу нашего экспериментального исследования:
- развитие личности ребенка зависит от многих факторов, одним из которых является семья;
- большое влияние на ребенка в семье оказывают особенности взаимоотношений между членами семьи и между родителями в частности;
- одним из слабых мест в воспитании родителями детей является то, что они не учитывают и не осознают влияние особенностей своего поведения в конфликте на развитие личностных качеств ребенка;
- немаловажную роль при этом играет то, какие стратегии поведения в конфликте используют родители.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1 Организация и методы исследования
В качестве базы исследования было выбрано МОУСОШ № 56 Ленинского района г. Новосибирска. В школе работает стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив, члены которого постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство, о чем свидетельствуют уровень профессиональной квалификации учителей школы, динамика обучения педагогов на курсах повышения квалификации и обучающих семинарах всех уровней.
На основании вышесказанного, было проведено исследование, целью которого было определение специфики взаимосвязи агрессии и характеристик социально-психологической взаимосвязи. Участниками исследования стали учащиеся 4 классов.
Использовались следующие психометрические методики: диагностика агрессивности Басса-Дарки; экспресс-диагностика неврозов Хека-Хесса; Полученные в результате тестирования данные были подвергнуты анализу.
1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого).
Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения школьников.
Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:
- физическая агрессия - агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека,
- вербальная агрессия - агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.,
- косвенная агрессия - агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы),
- негативизм - поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе,
- раздражительность,
- подозрительность,
- обида,
- чувство вины (аутоагрессия),
ИА - индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).
ИВ - индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.
Текст методики приведен в Приложении 1.
Ключ к методике А.Басса и А.Дарки:
Возможно четыре варианта ответов, которые суммируются по парам: «да» + «пожалуй, да», «пожалуй, нет» + «нет». Ответ на вопрос со знаком «-» регистрируется с противоположным знаком. Сумму баллов по шкале необходимо умножить на коэффициент (К) для данной шкалы.
«1» - физическая агрессия: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+ (К=11)
«2» - вербальная агрессия: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75- (К=8)
«3» - косвенная агрессия: 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+ (К=13)
«4» - негативизм: 4+, 12+, 20+, 28+, 36- (К=20)
«5» - раздражение: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+ (К=9)
«6» - подозрительность: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70- (К=11)
«7» - обида: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58 (К=13)
«8» - чувство вины: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+ (К=11)
Индекс агрессивности (ИА): Сумму баллов по шкалам («1», «2», «3») разделить на 3.
Индекс враждебности (ИВ): Сумму баллов по шкалам («6», «7») разделить на 2.
2. Методика экспресс-диагностики невроза (К. Хек и Х. Хесс).
Данная методика позволяет быстро определить наличие неврозоподобного состояния у подростков, которое может проявляться, в том числе в агрессивном и аутоагрессивном поведении. Текст анкеты приведен в Приложении 2.
Ключ к методике.
За каждый ответ «да» дается один балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.
Можно говорить о наличие невроза, если подросток набрал 24 и более баллов.
3. Опросник Силбергера
Данный опросник предназначен для определения уровня агрессии, диагностируется агрессия как состояние, как черта, как темперамент, как реакция, а также аутоагрессия, гетороагрессия и контроль агрессии.
Инструкция предлагает испытуемому ответить на вопрос следующими выражениями: «совершенно верно», «немного», «умеренно» или «очень». Текст опросника приведен в Приложении 3.
Ключ к методике.
1. Агрессия - состояние 10,84+2,27
2. Агрессия - черта 18,52+3,75
3. Агрессия - темперамент 7,67+2,58
4. Агрессия - реакция 9,02+2,91
5. Аутоагрессия 15,18+4,24
6. Гетероагрессия 15,75+3,71
7. Контроль агрессии 21,9+4,93
К. Роджерс считает, для того, чтобы взаимоотношения в семье нормально развивались, необходимо свободное выражение и позитивных, и негативных эмоций. В данном случае речь идет не просто о «выпускании пара», а о таких чувствах, где бы проявлялась забота о партнере. Свободное выражение чувств - это смелость восприятия реакции, возникающей у партнера в ответ на открытое выражение чувства. Такая позиция Роджерса идет вразрез с принятыми правилами тактичности, стремления уходить от болезненных выяснений отношений.
Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. стать социально-эмоционально компетентным.
Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой -- нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.
Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой -- в особенностях внутреннего мира ребенка (таблица 1).
Таблица 1 Эмоциональные нарушения у детей
|
Сфера проявления |
Характеристики |
|
|
Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми |
- неуравновешенность; - возбудимость; - бурные аффективные реакции, которые сопровождаются соматическими изменениями; - негативизм; - упрямство; - неуступчивость; - конфликтность; - жестокость. - устойчивое негативное отношение к общению; - застревание на отрицательных эмоциях; -эмоциональная холодность; - отчуждение; - скрывающее неуверенность в своих силах. |
|
|
Особенности внутреннего мира |
- острая восприимчивость; - впечатлительность; - болезненная чувствительность; - наличие страхов; - мешающими нормальной жизнедеятельности детей; - тревожность; - мнительность |
Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.
Очевидно, что в отдельные периоды супружеской жизни преобладают те или другие негативные либо позитивные эмоции. Позитивный полюс эмоций супружеской жизни, по мнению Э.Шострома, представлен следующими эмоциями:
- привязанность, или безусловная забота - отношения, в которых никто из супругов не владеет другим;
- дружба - основана на признании ценности другой личности, уважении к ее автономии и индивидуальности;
- эрос - романтическая составляющая любви, основанная на сексуальном желании и чувстве исключительности;
- эмпатия - основана на милосердии и сострадании;
- любовь к себе - умение оценить себя по достоинству, не пренебрегать собственными потребностями.
Негативный полюс содержит следующие эмоции:
- гнев - основан на заботе и сильной вовлеченности в отношения;
- вина - враждебное чувство к себе за совершение какого-либо поступка;
- обида - эмоция, за которой скрывается мстительность;
- ненависть - застывшая враждебность, содержащая молчание и сарказм;
- критичность - не способствует эмоциональному реагированию и не создает контакта;
- дистанцирование от партнера, уход - способ держать его под контролем, препятствовать прояснению ситуации;
- безразличие - полное отсутствие каких-либо отношений, губительное для супругов состояние.
Для выявления семейных отношений нами были применены две методики:
- Тест родительского отношения
- Биополе семьи
Тест родительского отношения
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Текст опросника приведен в приложении 4.
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие -- отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» -- 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие -- отвержение» -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале -- 1-2 балла -- говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» -- 6-7 баллов -- достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла -- являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» -- 6-7 баллов -- говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Тест «Биополе семьи».
Опросник состоит из 35 утверждений (Приложение 5). На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет». Определяется число правильных ответов по «ключу»:
«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;
«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.
За каждое совпадение с ключом начисляется балл. Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.
Устойчивое отрицательное биополе, если получено 0-8 баллов. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь «трудной», «невыносимой», «кошмарной».
Неустойчивое, или переменное, биополе - 9-15 баллов. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.
Неопределенное биополе - 16-22 балла. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.
Устойчивое положительное биополе - 23-35 баллов.
По данным методикам были протестированы родители школьников. Первая методика позволяет выявить отношение родителей к ребенку, вторая - взаимоотношение родителей между собой. Полученные результаты представлены далее.
3.2 Анализ результатов и их интерпретации
Результаты анкетирования выявления уровня тревожности школьников представлены в таблице 2
Таблица 2 Результаты анкетирования школьников
|
№ |
Фамилия, имя |
Методики |
Уровень |
||||
|
Басса-Дарки |
Хека-Хесса |
Силбергера |
|||||
|
ИА |
ИВ |
||||||
|
1 |
Балакова С. |
П |
П |
30 |
П П - повышенный уровень агрессии; Н - низкий уровень агрессии; СР - средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом). |
высокий |
|
|
2 |
Бочаров А. |
Н |
П |
22 |
СР |
средний |
|
|
3 |
Воробьев С. |
Н |
П |
17 |
СР |
средний |
|
|
4 |
Гамбург Е. |
П |
П |
29 |
П |
высокий |
|
|
5 |
Гамбург К. |
П |
П |
34 |
П |
высокий |
|
|
6 |
Горст Д. |
П |
П |
30 |
П |
высокий |
|
|
7 |
Гуляева Н |
Н |
Н |
10 |
Н |
низкий |
|
|
8 |
Дольников Ю |
П |
П |
35 |
П |
высокий |
|
|
9 |
Ильиных С. |
Н |
Н |
20 |
СР |
средний |
|
|
10 |
Илюшин В. |
П |
Н |
20 |
СР |
средний |
|
|
11 |
Калюжный М. |
Н |
П |
31 |
П |
высокий |
|
|
12 |
Карстов В. |
Н |
Н |
14 |
СР |
средний |
|
|
13 |
Колунов К. |
Н |
Н |
9 |
Н |
низкий |
|
|
14 |
Кулаков Д. |
П |
П |
26 |
П |
высокий |
|
|
15 |
Курганская Н. |
Н |
Н |
7 |
Н |
низкий |
|
|
16 |
Линева М. |
Н |
Н |
19 |
СР |
средний |
|
|
17 |
Митина И. |
Н |
Н |
22 |
СР |
средний |
|
|
18 |
Михаэль Л. |
П |
П |
29 |
П |
высокий |
|
|
19 |
Могутов Д. |
П |
П |
27 |
П |
высокий |
|
|
20 |
Найденов А. |
П |
П |
31 |
П |
высокий |
|
|
21 |
Салматов И. |
П |
П |
30 |
П |
высокий |
|
|
22 |
Юрина Е. |
Н |
Н |
11 |
Н |
низкий |
|
|
23 |
Якушев А. |
П |
П |
26 |
П |
высокий |
Таким образом, высокий уровень агрессии - 12 человек (52%);
средний уровень - 7 человек (30%);
низкий уровень - 4 человека (18%).
Графически данные представлены в гистограмме 1.
Гистограмма 1. Уровень агрессии
Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии.
Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:
- внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;
- организаторские способности;
- широта кругозора;
- позитивная оценка взрослого и т. д.
И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже -- отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.
Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина ее -- неудовлетворенная потребность в общении и любви. Агрессивность может выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельности.
В таблице 3 приведены данные анкетирования родителей по методике «Диагностика семейных отношений» и «Биополе семьи».
Таблица 3 Диагностика семейных отношений
|
№ |
Фамилия, имя |
Методики |
||||||
|
Родительское отношение |
Биополе семьи |
|||||||
|
Принятие - отвержение |
Кооперация |
Симбиоз |
Контроль |
Отношение к неудачам |
||||
|
1 |
Балакова С. |
12 |
3 |
4 |
7 |
6 |
8 |
|
|
2 |
Бочаров А. |
20 |
5 |
4 |
5 |
3 |
18 |
|
|
3 |
Воробьев С. |
23 |
4 |
3 |
3 |
2 |
17 |
|
|
4 |
Гамбург Е. |
18 |
5 |
4 |
3 |
3 |
10 |
|
|
5 |
Гамбург К. |
21 |
5 |
5 |
4 |
5 |
10 |
|
|
6 |
Горст Д. |
23 |
4 |
7 |
6 |
4 |
13 |
|
|
7 |
Гуляева Н |
26 |
6 |
7 |
5 |
2 |
25 |
|
|
8 |
Дольников Ю |
21 |
5 |
4 |
5 |
3 |
10 |
|
|
9 |
Ильиных С. |
23 |
4 |
7 |
6 |
4 |
17 |
|
|
10 |
Илюшин В. |
18 |
4 |
5 |
3 |
4 |
21 |
|
|
11 |
Калюжный М. |
7 |
3 |
3 |
4 |
7 |
7 |
|
|
12 |
Карстов В. |
21 |
6 |
3 |
5 |
3 |
17 |
|
|
13 |
Колунов К. |
29 |
7 |
6 |
4 |
3 |
29 |
|
|
14 |
Кулаков Д. |
19 |
5 |
4 |
5 |
3 |
15 |
|
|
15 |
Курганская Н. |
25 |
8 |
6 |
5 |
2 |
32 |
|
|
16 |
Линева М. |
24 |
4 |
7 |
6 |
4 |
10 |
|
|
17 |
Митина И. |
22 |
4 |
5 |
3 |
2 |
9 |
|
|
18 |
Михаэль Л. |
14 |
3 |
7 |
6 |
4 |
8 |
|
|
19 |
Могутов Д. |
12 |
6 |
5 |
3 |
4 |
5 |
|
|
20 |
Найденов А. |
20 |
5 |
4 |
3 |
5 |
10 |
|
|
21 |
Салматов И. |
13 |
7 |
4 |
2 |
7 |
8 |
|
|
22 |
Юрина Е. |
28 |
8 |
6 |
4 |
3 |
30 |
|
|
23 |
Якушев А. |
7 |
3 |
3 |
7 |
6 |
7 |
Таким образом, можно увидеть, что большинство родителей, которые были тестированы, показали высокую степень «отвержения» детей. Графически данные по состоянию внутрисемейных отношений представлены на гистограмме 2.
Гистограмма 2. Внутрисемейные отношения
Из представленной гистограммы видно, что только у 17% (4 семьи) имеются устойчивые положительные отношения и именно у детей, чьи родители считают, что их семейная жизнь положительна имеют низкий уровень агрессии.
Таким образом, после проведения диагностики детей и их родителей, можно сделать вывод, что неблагоприятные отношения внутри семьи и неудовлетворительные отношения к ребенку влияют на уровень агрессии детей.
Для составления подробных психологических заключений были выбраны ученики, показывающие наибольшую степень агрессии и невротизма.
1. Балакова С. Охотно рассказывает о себе, многословна, жалоб в процессе беседы не высказывает. С готовностью принимает участие в анкетировании, но по ходу эксперимента комментирует каждый встречающийся вопрос.
Приступая к работе, заранее уверена в правильности своих решений. После похвалы экспериментатора прекращает работу и начинает подробно рассказывать о своих способностях. На отрицательную оценку экспериментатора проявляет повышенную возбудимость. Общий темп работы достаточно высок.
В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показала следующие результаты:
1. физическая агрессия - 88 баллов;
2. вербальная агрессия - 80 баллов;
3. косвенная агрессия - 65 баллов;
4. негативизм - 60 баллов;
5. раздражение - 45 баллов;
6. подозрительность - 55 баллов;
7. обида - 52 балла;
8. чувство вины - 33 балла.
Индекс агрессивности (ИА): 77,6 баллов.
Индекс враждебности (ИВ): 53,5 балла.
Таким образом, можно сказать о том, что индекс агрессивности, как и индекс враждебности очень высок.
Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (30 баллов).
Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, контроля агрессии почти не наблюдается.
Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости.
Тестирование родителей показало, что совместная жизнь совершенно не удовлетворяет.
2. Калюжный М. Во время процедуры анкетирования спокоен. Поведение адекватно ситуации. Правильно понимает цель экспериментальной работы. Охотно делится своими переживаниями. С должным интересом и серьезностью относится к оценке результатов. Имеется адекватная эмоциональная реакция на успех и неудачи в работе. На вопросы анкеты отвечает быстро и легко. Отмечаются элементы утомляемости.
В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:
1. физическая агрессия - 99 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);
2. вербальная агрессия - 72 балла;
3. косвенная агрессия - 78 баллов;
4. негативизм - 40 баллов;
5. раздражение - 54 балла;
6. подозрительность - 66 баллов;
7. обида - 39 балла;
8. чувство вины - 44 балла.
Индекс агрессивности (ИА): 63,3 балла.
Индекс враждебности (ИВ): 52,2 балла.
Индекс агрессивности и индекс враждебности очень высок.
Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).
Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, наблюдается контроль агрессии.
Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости, смешанный тетрапарез, синдром повышенной нервно - рефлекторной возбудимости, ранний восстановительный период.
Тестирование родителей по методике «Родительское отношение» показало, что по шкале «принятие - отвержение» взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. По методике «Биополе семьи» выявлено, что родители находятся на грани развода, семейная жизнь неудовлетворительная.
3. Найденов А. В беседе вял, формален. Выполняет предложенные задания без должного интереса. Не обнаруживает эмоциональной реакции на успех и неуспех в работе.
Вместе с тем при выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда он как бы «перестает думать» (сидит молча, прекратив выполнение задания). Требуется вмешательство, чтобы вернуть его к прерванной деятельности.
Визуальные наблюдения за рамками исследования показали, что периоды «затишья» сменяются бурными проявлениями эмоций.
В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:
1. физическая агрессия - 88 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);
2. вербальная агрессия - 72 балла;
3. косвенная агрессия - 65 баллов;
4. негативизм - 40 баллов;
5. раздражение - 54 балла;
6. подозрительность - 77 баллов;
7. обида - 52 балла;
8. чувство вины - 44 балла.
Индекс агрессивности (ИА): 75 баллов.
Индекс враждебности (ИВ): 64,5 баллов.
Индекс агрессивности и индекс враждебности самый высокий из всего класса.
Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).
Опросник Силбергера по оценке агрессии не показал ярко выраженные состояние агрессии.
Изучение анамнеза показало, что отклонений и ярких проявлений не наблюдалось.
Тестирование родителей по шкале «принятие - отвержение» показало, что родительское отношение неустойчивое, по методике «Биополе семьи» наблюдаются неустойчивые, напряженнее взаимоотношения родителей.
Для выявления тесноты связи между агрессий и семейными отношениями воспользуемся корреляционным анализом - коэффициентом ранговой корреляции по Ч.Спирмену.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту и направление корреляционной связи между следующими рядами переменных:
- двумя признаками, измеренными в одной и той же группе испытуемых;
- двумя групповыми иерархиями или профилями переменных;
- индивидуальной и групповой иерархиями признаков;
- двумя индивидуальными иерархиями.
rs =1 - (6 Ч УdІ) / (N (NІ-1)), где (1)
rs - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;
N - число сравниваемых пар величин двух переменных;
dІ - квадрат разностей рангов этих величин.
Число сравниваемых пар должно соответствовать неравенству 5< N ? 40.
Алгоритм вычисления rs:
1. Табулировать все первичные результаты.
2. Присвоить каждому результату ранг. Если в ранжируемом ряду встречаются одинаковые величины, то для них находят среднее значение ранга. Ранжирование проводится отдельно для переменных X и Y (первая и вторая методика).
3. Вычислить разность рангов для каждой пары значений X и Y (RX-RY = d).
4. Возвести значения разности рангов в квадрат.
5. Суммировать результаты, полученные после возведения в квадрат разностей рангов.
6. Полученный результат подставить в формулу (1)
Для более удобного вычисления воспользуемся вспомогательной таблицей (табл. 4).
Таблица 4 Вспомогательная таблица для расчета коэффициента корреляции по Спирмену
|
№ |
Xi |
Yi |
RX |
RY |
| d | |
dІ |
|
|
1 |
30 |
8 |
18 |
5 |
13 |
169 |
|
|
2 |
22 |
18 |
10,5 |
18 |
7,5 |
57,75 |
|
|
3 |
17 |
17 |
6 |
16 |
10 |
100 |
|
|
4 |
29 |
10 |
15,5 |
10 |
5,5 |
30,25 |
|
|
5 |
34 |
10 |
22 |
10 |
12 |
144 |
|
|
6 |
30 |
13 |
18 |
13 |
5 |
25 |
|
|
7 |
10 |
25 |
3 |
20 |
17 |
289 |
|
|
8 |
35 |
10 |
23 |
10 |
13 |
169 |
|
|
9 |
20 |
17 |
8,5 |
16 |
7,5 |
57,75 |
|
|
10 |
20 |
21 |
8,5 |
19 |
10,5 |
110,25 |
|
|
11 |
31 |
7 |
20,5 |
2,5 |
18 |
324 |
|
|
12 |
14 |
17 |
5 |
16 |
11 |
121 |
|
|
13 |
9 |
29 |
2 |
21 |
19 |
361 |
|
|
14 |
26 |
15 |
12,5 |
14 |
1,5 |
2,25 |
|
|
15 |
7 |
32 |
1 |
23 |
22 |
484 |
|
|
16 |
19 |
10 |
7 |
10 |
3 |
9 |
|
|
17 |
22 |
9 |
10,5 |
7 |
3,5 |
12,25 |
|
|
18 |
29 |
8 |
15,5 |
5 |
10,5 |
110,25 |
|
|
19 |
27 |
5 |
14 |
1 |
13 |
169 |
|
|
20 |
31 |
10 |
20,5 |
10 |
10,5 |
110,25 |
|
|
21 |
30 |
8 |
18 |
5 |
13 |
169 |
|
|
22 |
11 |
30 |
4 |
22 |
18 |
324 |
|
|
23 |
26 |
7 |
12,5 |
2,5 |
10 |
100 |
|
|
У = 3448 |
Xi - результат каждого i-того испытуемого по методике X;
Yi - результат каждого i-того испытуемого по методике Y;
RX - присвоенные значения рангов результатам методики X;
RY - присвоенные значения рангов результатам методики Y;
d - модуль значения разности рангов (RX-RY);
dІ - квадрат разностей;
УdІ - сумма квадратов разностей.
Подставим получившуюся сумму в формулу (1) для выяснения коэффициента ранговой корреляции:
rs =1 - (6 Ч УdІ) / (N (NІ-1)) = 1 - (6 Ч 3448) / (23 (232 - 1))=1-20688/12144 = - 0,7
Таким образом, на основании таблицы 4, мы получили следующие результаты:
- вид корреляции по тесноте связи - частичная;
- степень взаимосвязи - высокая, тесная между агрессией и семейными отношениями;
- вид корреляции по направленности - отрицательная;
- характер взаимосвязи - обратно пропорциональная взаимосвязь.
Объективно, надежность коэффициента корреляции зависит от его величины, от числа пар X и Y, для которых он был подсчитан и от качества обработки результатов.
Статистическую значимость полученного коэффициента корреляции можно определить с помощью таблицы 5. В первом столбце (N) указывается число пар результатов X и Y, для которых определен коэффициент корреляции. Второй и третий столбцы - это показатели уровня значимости (0,05 и 0,01).
Таблица 5 Критические значения коэффициента корреляции рангов по Спирмену
|
N |
Р |
N |
Р |
N |
Р |
||||
|
0.05 |
0.01 |
0.05 |
0.01 |
0.05 |
0.01 |
||||
|
5 |
0.94 |
- |
17 |
0.48 |
0.62 |
29 |
0.37 |
0.48 |
|
|
6 |
0.85 |
- |
18 |
0.47 |
0.60 |
30 |
0.36 |
0.47 |
|
|
7 |
0.78 |
0.9* |
19 |
0.46 |
0.58 |
31 |
0.36 |
0.46 |
|
|
8 |
0.72 |
0.88 |
20 |
0.45 |
0.57 |
32 |
0.36 |
0.45 |
|
|
9 |
0.68 |
0.83 |
21 |
0.44 |
0.56 |
33 |
0.34 |
0.45 |
|
|
10 |
0.64 |
0.79 |
22 |
0.43 |
0.54 |
34 |
0.34 |
0.44 |
|
|
11 |
0.61 |
0.76 |
23 |
0.42 |
0.53 |
35 |
0.33 |
0.43 |
|
|
12 |
0.58 |
0.73 |
24 |
0.41 |
0.52 |
36 |
0.33 |
0.43 |
|
|
13 |
0.56 |
0.70 |
25 |
0.39 |
0.51 |
37 |
0.33 |
0.43 |
|
|
14 |
0.54 |
0.68 |
26 |
0.39 |
0.50 |
38 |
0.32 |
0.41 |
|
|
15 |
0.52 |
0.66 |
27 |
0.38 |
0.49 |
39 |
0.32 |
0.41 |
|
|
16 |
0.50 |
0.64 |
28 |
0.38 |
0.48 |
40 |
0.31 |
0.40 |
По таблице «Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов» для коэффициента ранговой корреляции Спирмена мы получили следующие результаты:
количество испытуемых = 23 человек;
р (0,05) = 0,42; р (0,01) = 0,53; rs = 0,7, т.е. р (0,05) < р (0,01) < rs
Таким образом, мы можем говорить о том, что полученный коэффициент корреляции статистически значим, то есть существует связь между агрессией и семейными отношениями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой со страниц газет и экранов телевидения - с другой стороны, отмечается рост аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов.
Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.
Говоря о развитие личности, отечественные и западные исследователи указывают на ведущую роль социализации ребенка в этом процессе.
Рассматривая развитие личности ребенка младшего школьного возраста, мы выяснили, что во всех ее сферах происходят большие изменения, связанные с переменой статуса ребенка и влияния нового школьного окружения. В каком направлении будут происходить эти перемены и как успешно с ними справится ребенок, зависит, прежде всего, от уровня социального функционирования семьи, в которой воспитывается и развивается ребенок.
На особенности развития личности ребенка в семье оказывают влияние различные факторы, такие как социальный статус семьи, образ жизни, стиль воспитания и отношение родителей к ребенку. Особое место в этом списке занимают особенности взаимоотношений родителей между собой и с окружающими людьми. Одним из слабых мест в воспитании родителями детей является то, что они не учитывают и не осознают влияние особенностей своего поведения в конфликте на развитие личностных качеств ребенка.
По нашему глубокому убеждению любой конфликт (внутриличностный, межличностный, внутригрупповой или межгрупповой) субъектом которого является член семьи, обязательно повлияет на отношения в семье, где интересы каждого ее члена сталкиваются с интересами других членов и общества в целом: на взаимоотношения между родителями, на всех членов семьи, в том числе и на ребенка. От того насколько эффективен выбор стратегии поведения в конфликте родителей, зависит благополучие ребенка и гармоничное развитие его личности.
Полученные нами в ходе экспериментального исследования результаты позволяют утверждать, что поставленные задачи выполнены, цель достигнута и гипотеза нашего исследования о том, что существует влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младшего школьника, подтвердилась.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С. 266.
2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М, 1978. - С. 167-169.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М., 1992.
4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999. - С. 8, 238-243.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 1990.
6. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая психология. - М., 1973. - С. 317-332.
7. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С. 5-11, 37-59.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 108-113.
9. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1984.
11. Брэддик У. Менеджмент в организации. - М., 1997. - С. 306.
12. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - С. 42.
13. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. -М., 1998. -С. 398.
14. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск. 1986. - С. 29-48.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М, 1984. Т 4.- С. 248, 255-259.
16. Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987. - С. 17-32.
17. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. - С. 17-32.
18. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - 2 изд., доп. - М., 1989. - С. 291-302.
19. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000. - С. 55, 90, 217.
20. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М., 1997.
21. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2002.
22. 3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии (Теория З.Фрейда: 6-12. Теория К.Юнга: 12-13. Теория А.Адлера: 14-18. Теория К.Хорни: 18-21. Теория Э.Фромма: 26-30. Гуманистическая теория личности: 37-57). - М., 1982.
23. 3игерт В.Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.
24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
25. Козер Л. Завершение конфликта. Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. - М., 1991. - С. 27-35.
26. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности \\ Психологический журнал. -1987.-№4.-С. 126-137.
27. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты. - М., 1992.
28. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М, Медицина, 1991.
29. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов //Психологический журнал. - М., 1985. - №3.-С. 126-137.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - С. 159-189.
31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
32. Макаренко А.С. О взрыве. Собр. соч. - Т.5. - М., 1958.
33. Макаров Г.Н. Справочник по конфликтологии. -. М., 1998.
34. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. - С. 122.
35. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М., 1984.
36. Мейли Р. Факторный анализ личности. Психология индивидуальных различий: Тексты.- М., 1982.
37. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь - 1970.
38. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. - Пермь - 1988.-С. 5-19.
39. Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М., 1998.
40. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. / Под ред. В.К.Мягер, Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.
41. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 1997.
42. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994 - С. 30.
43. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. - С. 237.
44. Навайтитс Г. Семья в психологической консультации. - М., 1999.
45. НемовР.С. Психология. Кн. 2.-М., 2001.-С. 336, 341-356.
46. Немов Р.С. Психология. Кн.3. -М., 2001.
47. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 336-338.
48. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - С. 213-253.
49. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4.
50. Психологические исследования. Сборник статей. Под ред. А.Н.Леонтьева и др. -М., 1973.
51. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запарожца, Б.Ф.Ломова и др. - М., 1983. - С. 161
52. Психология. Учебник. Ред. А.А.Крылова. - М., 1998. - С. 241, 247-248, 262.
53. Психология личности. Тексты. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырев. - М., 1982.-С. 28-55.
54. Психология семьи. Хрестоматия. Ред. Д.Я.Райгородский. - Самара, 2002. - С. 66-88, 131-132, 137,599-638.
55. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана М., 2002. - С. 247-248, 262.
56. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.
57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.П - М., 1989.
58. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию. Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. - СПб., 1997. - С. 215.
59. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
60. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
61. Социологический словарь. - Минск, 1991. - С. 80.
62. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. - М., 1986.
63. ТитаренкоВ.Я. «Семья и формирование личности», М., 1987. - С. 28-50, 78-93.
64. Философская энциклопедия. - Т.З. - М., 1964. - С. 55.
65. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. - М., 1990.
66. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М., 1989. - С. 346-381, 425-439.
67. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1975. - С. 196-283.
68. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск, 1996. - С. 33, 96.
Подобные документы
Адаптация партнеров в первый год супружеской жизни. Основные виды семейных конфликтов. Нарушение этики супружеских отношений. Различие педагогических позиций по отношению к ребенку. Влияние родителей на молодую семью. Причины конфликтов молодой семьи.
реферат [17,8 K], добавлен 18.06.2012Характеристика основных эмоциональных нарушений и их проявления у детей старшего дошкольного возраста: тревожность, страхи, агрессивность. Особенности поведения в конфликте и способы разрешения конфликтных ситуаций. Характеристика супружеских конфликтов.
дипломная работа [189,4 K], добавлен 05.05.2014Особенности взаимоотношения между супругами и основные психологические проблемы молодой семьи. Рассмотрение распространенных причин супружеских конфликтов: отсутствие взаимопонимания и уважения; влияние родителей; социально-экономические проблемы.
курсовая работа [41,1 K], добавлен 19.05.2014Формирование личности младшего школьника в семье. Характеристика многодетной семьи. Изучение основных причин возникновения семейных конфликтов. Психологические особенности детей из конфликтных семей. Профилактика и способы разрешения семейных конфликтов.
дипломная работа [703,3 K], добавлен 13.03.2013Актуальность проблемы супружеских конфликтов, их влияние на воспитание детей и на общество в целом. Понятие, формы и функции конфликтов. Исследование стилей конфликтного поведения супругов и характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.
курсовая работа [280,0 K], добавлен 07.08.2010Общая характеристика семьи. Личность родителя и ее влияние на личность ребенка. Особенности родительских отношений и типы семейного воспитания. Стили родительского поведения. "Синергетические" типы воспитания, примеры. Педагогические установки родителей.
реферат [23,0 K], добавлен 15.12.2010Понятие конфликта, его позитивные функции и типы. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Характеристика особенностей и причин конфликтов подростков с родителями, их роль для развития личности. Стили отношений в семье.
реферат [33,5 K], добавлен 10.05.2010Конфликт как психологический феномен, его сущность и причины. Стратегии конфликтного взаимодействия. Двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии. Влияние психологических особенностей личности на поведение в конфликте.
презентация [897,9 K], добавлен 23.04.2015Особенности и причины возникновения межгрупповых конфликтов. Формирование выборки и описание этапов исследования стратегий поведения в конфликте членов трудового коллектива салона красоты "Lime". Управленческие воздействия на межгрупповые конфликты.
курсовая работа [84,3 K], добавлен 11.10.2011Понятие "конфликта" и "конфликтной ситуации", сущность и особенности в педагогике и психологии. Особенности поведения детей 4-5 лет в конфликтах. Методические рекомендации для родителей и педагогов в разрешении конфликтов детей дошкольного возраста.
дипломная работа [216,4 K], добавлен 24.12.2017
