Влияние семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетных семьях

Размещено на http://allbest.ru/

Министерство Просвещения Республики Молдова

Тараклийский Государственный Университет им. «Гр. Цамблака»

Кафедра педагогики

Дипломная работа

На тему: «Влияние семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетных семьях».

Выполнила: Дериволкова Елена

Научный руководитель: магистр права Волков Ев. Сер.

Тараклия 2011- 2012



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы определения конфликтов

1.1 Понятие конфликта, виды конфликтов

1.2 Особенности семейных конфликтов и их типология

1.3 Причины возникновения семейных конфликтов

Глава II. Психологические особенности детей из конфликтных семей и профилактика семейных конфликтов

2.1 Семья и функции семьи

2.2 Характеристика многодетной семьи

2.3 Общая характеристика младшего школьного возраста

2.4 Формирование личности младшего школьника в семье

2.5 Психологические особенности детей из конфликтных семей

2.6 Профилактика и способы разрешения семейных конфликтов в отношении «родители - ребёнок»

Глава III. Практический аспект изучения влияния семейных конфликтов на психическое развитие младшего школьника в многодетной семье

3.1 Обзор экспериментальных методик и их характеристика

3.2 Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в семье

Заключение

Библиография

Приложение



Введение

Напряжение в обществе, вызванное ухудшением экономического положения семьи, привело к нарастанию конфликтов в семье, снижению стрессоустойчивости человека, накопление эмоций негативного характера, часто находящих выход в агрессии на других, либо на себя. Взаимоотношения в семье становятся ведущим фактором развития и существования цивилизованного общества.

Большинство ученых считают, что существование семьи без конфликтов невозможно. Это необходимый элемент семейной жизни, который дает выход напряженности, энергии деятельности, порождая тем самым разные семейные изменения.

Проблема конфликта всегда была актуальна для любого общества. Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла.

Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает семья. Именно семья определяет нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Опыт взаимоотношений ребенка с родителями, близкими взрослыми, детьми в значительной степени определяет характер его дальнейшей жизни.

Традиционно семья- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

Деформация личности под влиянием семьи, её психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены к постоянным конфликтам, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из, безусловно, положительного становится отрицательным фактором формирования личности.

Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или же тихой, где супружеские отношения отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

Актуальность данной темы дипломной работы заключается в том, что семейные конфликты являются самыми массовыми и распространёнными конфликтами, и они отрицательно влияют на ребёнка, живущий в постоянной конфликтной атмосфере.

Цель дипломной работы: изучить влияние семейных конфликтов на психологическое развитие младшего школьника. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретическую литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть особенности семейных конфликтов и их типологию.

3. Изучить влияние семейных конфликтов на формирование личности ребёнка в младшем школьном возрасте.

4. Описать психологические особенности детей из конфликтных семей.

5. Изучить модели социально- профилактической работы по разрешению семейных конфликтов.

Гипотеза - существует прямое негативное влияние семейных конфликтов на ребёнка. Нам необходимо показать отрицательное влияние семейных конфликтов, исследуя детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - ребёнок в младшем школьном возрасте, живущий в постоянной конфликтной атмосфере.

Предмет исследования - причины и обстоятельства, способствующие развитию конфликтов в семье, а также их влияние на младшего школьника.

Теоретическая значимость работы содержится в социально- психологическом анализе детско - родительских взаимоотношений, и в выявлении отрицательного влияния семейных конфликтов на ребёнка.

В данной работе необходимо рассмотреть семейные конфликты и их влияние на формирование личности младшего школьника, т.к. семья- это древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Её уникальность состоит в том, что несколько человек самым тесным образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т. е. на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе интенсивного, взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы. Именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина. В семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных жизненных ситуациях.

Практическая значимость: результаты исследования в данной дипломной работе, полученные нами, могут быть использованы родителями, социальными работниками, социальными педагогами, психологами школ.

Теоретико-методические основы: Дипломное исследование основано на трудах: Н.В. Гришиной [15], В.С. Мухиной [19], В.А. Сысенко [21], В.М. Целуйко [26], которые изучали типологию и виды конфликтов, а также психологию супружеских конфликтов, и их влияние на ребёнка. Учения о влиянии семейных конфликтов на формирование личности ребёнка.

Практическая часть работы основывается на следующих методах:

· Метод беседы,

· Рисуночные методики «Моя семья» и «Семья, которую хочу»,

· Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

Итак, мы исследовали детей в возрасте от 6 до 10 лет (10 человек) и их родителей (20 человек). Главным условием нашего исследования, чтобы дети были из семьи, где частые ссоры и скандалы между родителями (супружеские конфликты).

Существует ряд учёных, психологов, педагогов которые занимаются изучением семейных конфликтов, а также их влиянием на ребёнка, такие как: Светлана Руснак, Кристина Попеску, Оксана Шевченко, Георг Зиммель, Н.В.Гришина, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, и др.

Структурное построение работы: введение, три главы, заключение, библиография и приложения. Работа проиллюстрирована таблицами, диаграммами и гистограммами.



Глава I. Теоретические основы определения конфликтов

1.1 Понятие конфликта, виды конфликтов

Для того чтобы раскрыть полно тему дипломной работы необходимо в первую очередь дать определение понятия «конфликт».

Конфликт - это отсутствие согласия между двумя или более сторонами, лицами или группами. Это проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон. Существует обыденное представление, что конфликт - это всегда негативное явление, вызывающее угрозы, враждебность, обиды, непонимание, то есть это нечто такое, чего по возможности следует избегать.

Существуют четыре основных вида конфликта: внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, конфликт между личностью и группой и межгрупповой конфликт.

Внутриличностный конфликт.

Здесь участниками конфликта являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т. п.

Внутри личностные конфликты, связанные с работой в организации, могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных форм - это ролевой конфликт, когда различные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования. Например, будучи хорошим семьянином (роль отца, матери, мужа, жены и т. п.), человек должен вечера проводить дома, а положение руководителя может обязать его задержаться на работе.

Межличностный конфликт. Это самый распространенный вид конфликта. В организациях он проявляется по-разному. Чаще всего - это борьба за ограниченные ресурсы: материальные средства, производственные площади, время использования оборудования, рабочую силу и т. д. Каждый считает, что в ресурсах нуждается именно он, а не другой.

Конфликт между личностью и группой. Неформальные группы устанавливают свои нормы поведения, общения. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа рассматривает как негативное явление, возникает конфликт между личностью и группой. Другой распространенный конфликт этого типа - конфликт между группой и руководителем.

Межгрупповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководством и исполнителями, между работниками различных подразделений, между неформальными группами внутри подразделений, между администрацией и профсоюзом.

Конфликты могут также отличаться по глубине, силе, времени существования. Они бывают сильными и слабыми (незначительными), глубинными и поверхностными, длительными (затяжными) и быстротечными (кратковременными). Специалистами в области семейного консультирования замечено, что глубина, значимость и затяжной характер, особая чувствительность и непереносимость конфликта в определенной сфере семейной жизни свидетельствуют об особой личной значимости для супругов той области отношений, которая оказалась негармоничной, конфликтной.

Конфликты дифференцируются также по семейно-ролевому основанию: супружеские, родственно - родительские, семейно - родственные. В нашей работе мы рассмотрим супружеские конфликты.

Супружеский конфликт - это конфликт между супругами. В. А. Сысенко причины всех супружеских конфликтов подразделяет на три большие категории:

1) конфликты на почве несправедливого распределения труда (разные понятия прав и обязанностей);

2) конфликты на почве неудовлетворения каких - либо потребностей;

3) ссоры из-за недостатков в воспитании. [22]

По мнению американского психолога М. Дойча, можно выделить следующие типы семейных конфликтов:

· подлинный конфликт - существующий объективно и воспринимаемый адекватно (жена хочет использовать свободную комнату как кладовку, а муж - как фотолабораторию);

· случайный конфликт, часто не осознаваемый супругами, может быть легко разрешен (супруги не замечают, что есть еще площадь);

· смешенный конфликт - когда за «явным» конфликтом скрывается нечто совсем другое (споря из-за свободной комнаты, супруги на самом деле конфликтуют из-за представлений о роли жены в семье).

· неверно приписанный конфликт - ссоры из - за того, что самим супругом приписано другому супругу;

· латентный конфликт - не осознаваемое по тем или иным причинам противоречие между супругами, которое существует объективно;

· ложный конфликт, возникающий только из - за ошибок восприятия супругов, без объективных причин.

Р. Дарендорф дает одну из наиболее широких классификаций конфликтов:

§ По источникам возникновения (конфликты интересов, ценностей, идентификации).

§ По социальным последствиям (успешные, безуспешные, созидательные или конструктивные, разрушительные или деструктивные).

§ По масштабности (локальные, региональные, межгосударственные, глобальные, микро - , макро -, и мегаконфликты).

§ По формам борьбы (мирные и немирные).

§ По особенностям условий происхождения.

§ По отношению субъектов к конфликту (подлинный, случайный, ложный, латентный).

§ По использованными сторонами тактики (сражение, игра, дебаты).

По его мнению, конфликты не исчезают путем их регулирования. Где существует общество, существуют конфликты. [13]

Ф. Лютенс выделяет 3 типа внутриличностных конфликтов:

1)конфликт ролей;

2)конфликт, вызванный фрустрацией (психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей),

3)конфликт целей.

Динамика развития конфликта:

1. Возникновение конфликтной ситуации.

2. Осознание конфликтной ситуации.

3. Собственно конфликтное поведение -- обоюдно направленные и эмоционально окрашенные действия, которые затрудняют достижение целей, интересов противника и способствуют реализации собственных интересов в ущерб другой стороне.

4. Развертывание конфликта или его разрешение зависит от участников, их личностных особенностей, интеллектуальных, материальных возможностей, которые есть у сторон, от сути и масштабов самой проблемы, от позиций окружающих лиц, от представления участников о последствиях конфликта, от стратегии и тактики взаимодействия.

1.2 Особенности семейных конфликтов и их типология

В психологии под конфликтом понимается обоюдное отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, темпераментов или потребностей. [7, 43] Конфликты бывают открытые или скрытые. Открытые конфликты принимают форму ссоры, скандала, драки и так далее. Скрытые же конфликты не имеют яркого внешнего проявления, это внутреннее недовольство, но их влияние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем открытые. Особенности конфликтов в семье выражаются в том, что психическое состояние супругов может перейти в стрессовое, искажающее психику человека; обостряются отрицательные переживания в духовном мире человека, может наступить состояние опустошённости, при котором всё кажется безразличным.

На сегодняшний день нет ни одной семьи, у которой бы не возникало проблем по тому или иному поводу. Зачастую различные проблемы становятся поводом для конфликтов. Чаще всего конфликты возникают по направлениям: муж - жена, и родители - дети. Следует выделить первую пару, то есть муж-жена и необходимо рассмотреть - как конфликт этой пары влияет на формирование личности ребёнка.

Конфликты в любой даже очень дружной, любящей семье неизбежны. Совместная жизнь достаточно сложна и длинна, для того чтобы мнения и желания всегда совпадали. Последствиями конфликта могут быть взаимные обиды, душевная боль, разрушение отношений, а порой и распад семьи. Какай исход примет тот или иной конфликт зависит исключительно от способов его разрешения.

В наше время актуальной является проблема конфликтов в семье, ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами. Ни одна сфера жизни человека не свободна от конфликтов. Исключением не является и семья. Конфликты неистребимы, они появляются при любых жизненных обстоятельствах и сопровождают нас от рождения до самой смерти.

Семейные конфликты являются одной из самых распространенных форм конфликтов. По оценкам специалистов, в 80-85 % семей происходят конфликты, а в остальных 15-20 % возникают ссоры по различным поводам. Они всегда затрагивают личные интересы кого-либо из членов семьи. И каждая семья проходит определенные стадии развития, для которых характерны свои периоды напряжения и кризисы. [17]

Семейные конфликты - это противоборство между членами семьи на основе столкновения противоположно направленных мотивов и взглядов.

Семейные конфликты - это не что-то особое, страшное или имеющее какие-то глубокие причины. Часто семейные конфликты возникают просто из - за ерунды. Любое неправильно сказанное слово, вызывает отвержение и скандал.

Конфликт между супругами определяется в том случае, если оба находят отношения одновременно неудовлетворительными и напряженными. Модель бесконфликтных отношений, наоборот, включает в себя отсутствие напряжения, взаимопонимание, сходство характеров и взглядов на воспитание. Семейная тревога чаще проявляется после крупного семейного конфликта. Признаками тревоги являются сомнения, страхи, опасения, касающиеся, прежде всего действий других членов семьи.

Семейные конфликты имеют свои особенности, учет которых необходим при предупреждении и разрешении таких конфликтов. Важнейшей особенностью семейных отношений является то, что их основное содержание составляют как межличностные отношения (любовь, кровное родство), так и правовые и нравственные обязательства, связанные с реализацией функций семьи: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно-экономической, рекреативной (взаимопомощь, поддержание здоровья, организация досуга и отдыха), коммуникативной и регулятивной.

Особенности семейных конфликтов проявляются в их динамике, а также в формах протекания. В целом динамика семейных конфликтов характеризуется классическими этапами (возникновение конфликтной ситуации, осознание конфликтной ситуации, открытое противоборство, развитие открытого противоборства, разрешение конфликта и эмоциональное переживание конфликта). Но такие конфликты отличаются повышенной эмоциональностью, скоростью протекания каждого из этапов, формами противоборства (упреки, оскорбления, ссора, семейный скандал, нарушение общения и т. п.), а также способами их разрешения (примирение, достижение согласия, притирка отношений на основе взаимных уступок, развод и др.).

Существенной особенностью семейных конфликтов является то, что они могут иметь тяжелые социальные последствия. Нередко они заканчиваются трагически. Очень часто приводят к различным заболеваниям членов семьи. Особенно тяжелые последствия семейные конфликты имеют для детей.

Существует множество различных типологий семейных конфликтов. К числу наиболее распространенных можно отнести разделение всех конфликтов на конструктивные и деструктивные.

Признаками конструктивного конфликта является возникновение в результате конфликтного столкновения взаимоприемлемого решения и ощущения удовлетворенности.[18] Признаком деструктивного конфликта является недовольство исходом конфликтных столкновений, остающееся эмоциональное напряжение. Такие конфликты снижают удовлетворенность браком у супругов, вызывая чувство непонятности, напряженности, раздражения и досады. Повторяющиеся конфликты такого рода могут закрепить эти чувства, развить их до неприятия и отчуждения, когда само существование брака между супругами кажется тягостным и обременительным. В зависимости от динамики развития Ю.Е. Алешина и О.А. Карабанова приводят типологию конфликтов предложенную Р. Говдом. Им выделены три группы: [9]

1) актуальные конфликты выражаются в ярких вспышках, вызванных какой-либо сиюминутной причиной;

2)прогрессирующие конфликты возникают тогда, когда люди долго не могут друг к другу приспособиться, вследствие чего растет напряженность;

3)привычные конфликты связаны с устоявшимися в отношениях между супругами противоречиями, которые в силу сложившихся стереотипов поведения уже не могут быть практически устранены ими самими.

К этой типологии можно прибавить еще два типа конфликтов - явные и скрытые. Причем если в первом случае, т.е явный - сам конфликт переживается достаточно ярко, супруги проявляют вербальную и невербальную агрессию, вступают в открытое противоборство, то во втором, т.е скрытый конфликт- проявление конфликта приобретает скрытый вид - это усталость, плохое настроение и т. д. В силу этого они часто имеют более затяжной характер, их труднее разрешить.

Сысенко В.А. приводит типологию конфликтов, рассмотренную с точки зрения потребностей супругов. Конфликты на почве неудовлетворенных потребностей и легли в основу предлагаемой классификации: [22]

1. Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворенности потребности в ценности и значимости своего «Я», нарушение чувства достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение. Обиды оскорбления, необоснованная критика.

2. Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих супругов.

Они могут иметь различную основу: пониженная сексуальность одного из супругов, несовпадение циклов и ритмов возникновения сексуального желания; безграмотность супругов в вопросах психогигиены брачной жизни; мужская импотенция или женская фригидность; различные болезни супругов; сильное хроническое физическое и нервное переутомление одного из супругов и т.д.

3. Психические напряжения, депрессии, конфликты, ссоры, имеющие своим источником неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях; отсутствие ласки, заботы, внимания и понимания. Психологическое отчуждение супругов.

4. Конфликты, ссоры, размолвки на почве пристрастия одного из супругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертрофированным потребностям, приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам денежных средств семьи.

5. Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из супругов. Вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в материальное обеспечение семьи.

6. Конфликты, ссоры, размолвки на почве удовлетворения потребностей супругов в питании, одежде, на почве благоустройства домашнего очага, а также затрат на личные нужды каждого из супругов.

7. Конфликты на почве потребности во взаимопомощи, взаимоподдержке, в кооперации и сотрудничестве, а также связанные с разделением труда в семье, ведением домашнего хозяйства, уходом за детьми.

8. Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.

Конфликты можно поделить на два типа в зависимости от их разрешения. Созидательный - представляет собой определенное терпение в отношениях друг к другу, выдержку и отказ от оскорблений, унижения; поиск причин возникновения конфликта; взаимная готовность к ведению диалога, старание изменить сложившиеся отношения.

Итог: налаживаются доброжелательные отношения между супругами, общение становится более конструктивным.

Разрушающий - представляет собой оскорбления, унижение: стремление «насолить», больше проучить, свалить вину на другого.

Итог: исчезает взаимное уважение, общение друг с другом превращается в обязанность, часто неприятную. Стоит признать, что большинство разрушающих конфликтов возникает по вине женщин. Они чаще, чем мужчины, стремятся сделать «назло», «отомстить», «проучить». Мужчины же чаще пытаются вывести конфликт на созидательный путь, т. е. найти конструктивный выход из конкретной ситуации.



1.3 Причины возникновения семейных конфликтов

Часто ссоры и конфликты в семье возникают из-за того, что супруги не умеют управлять своим эмоциональным состоянием и поведением. Чтобы избежать ссор, чтобы избавить самого себя от повышенной ранимости, обидчивости, человек должен постараться не рассматривать каждую вспышку раздражения как угрозу своей личности. Человек чаще всего раздражается тогда, когда другому удается «задеть» его, попасть в уязвимые места - указывая на те недостатки, которые он пытается скрыть от себя и от других.

Поэтому чтобы научиться управлять конфликтом, нужно научиться управлять собственным эмоциональным состоянием и поведением и видеть истинную причину конфликта.

Естественно, конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие психологическое напряжение и дестабилизирующие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации в семье и каково отношение к ней каждого из супругов, а также от их ориентированности на конструктивный или деструктивный путь разрешения семейного конфликта.

Не существуют идеальные родители и идеальные дети. Но не смотря на это родители должны создавать необходимые условия для полноценного развития их ребёнка. Для того, чтобы реже возникали конфликты между родителями, то они должны при каждой ссоре помнить, что их слышит ребёнок и возможно они поссорятся, а потом быстро померятся и забудут об их проблеме, но ребёнок помнит и страдает из-за родителей. Конфликты особенно влияют на сознание младшего школьника, так как он всё ещё привязан к семье, родителям. Ребёнок должен чувствовать себя в своей же семье безопасно и надёжно. [4] Семейные конфликты многообразны. Это и конфликты между супругами, родителями, детьми, это и межпоколенные конфликты между представителями младшего и старшего поколений. Конфликты в семье между её членами возникают по поводу выполнения семейных функций, психологических противоречий, различного понимания семейных целей и задач развития каждого поколения, системы семейных ценностей членов семьи. Семейный конфликт воспринимается и переживается членами её семьи как расхождение, столкновение их интересов, целей и потребностей.

Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. По основной причине, то есть по ведущему мотиву, можно выделить следующие группы семейных конфликтов, возникающих в результате: [28]

- стремление одного или обоих супругов реализовать в браке, прежде всего личные потребности (развитая направленность «на себя», то есть эгоизм);

- сильно развитых материальных потребностей у одного или обоих супругов;

- неудовлетворённой потребности в самоутверждении;

- наличия у одного или обоих супругов завышенной самооценки;

- несовпадения представлений супругов о содержании ролей мужа, жены, отца, матери, главы семьи;

- неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, друзьями и знакомыми, коллегами по работе;

- неумение супругов разобраться в причинах, вызывающих нежелательное поведение одного из них, в результате чего возникает взаимное непонимание; нежелание одного из супругов участвовать в ведении домашнего хозяйства;

- нежелание одного из супругов заниматься воспитанием детей или несовпадения взглядов на методы их воспитания;

- разница в типах темперамента супругов и неумении учитывать тип темперамента в процессе взаимодействия.

Одна из наиболее распространённых причин семейных конфликтов- эгоистичность одного или обоих супругов. Эгоист, прежде всего, думает о своих потребностях, заботится о себе, не считается с потребностями и интересами близких людей. Эгоизм в семье и есть главный враг счастливого супружества. Эгоизм одного из супругов делает несчастными обоих.

Другая общая причина семейных бед - неуступчивость супругов. Она - главное препятствие к взаимопониманию, согласию, семейной гармонии. Уступать должны оба супруга. Но первым уступить должен тот, кто мудрее, сильнее, кто понимает, что нежелание и неумение уступать - путь, ведущий к ссорам и нередко - к разводам.

Очень важно научиться такту и выдержке, умению убедительно и аргументировано излагать свою точку зрения. Если же убедить супруга не удаётся, лучше прекратить спор. Самое главное - не превратить семейные споры в ссоры, дискуссии - в скандалы и выяснения отношений. Супругам надо научиться взаимодействовать с родителями и родственниками, а важнее- научиться уважать друг друга.

Итак, первая группа причин конфликтов связана с самими супругами, с их характером, неподготовленностью к браку, не налаженной половой жизнью.

Ко второй группе можно отнести причины внутрисемейных конфликтов, в которые вовлечены дети, представители старшего поколения и так далее.

Американский психолог Дж. Готтман, специально изучавший процесс семейного общения, выявил интересные закономерности общения супругов в конфликтных семьях. Прежде всего, для этих семей характерна излишняя скованность общения. Члены их как бы бояться сказать своё слово, выразить свои переживания, чувства. Конфликтные семьи оказались более «молчаливыми», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются новой информацией, избегают «лишних» разговоров, очевидно боясь, как бы ненароком не вспыхнула ссора. В конфликтных семьях супруги практически не говорят «мы», они предпочитают говорить только «я». А это свидетельствует об изолированности супругов, о том, что чувство «мы» в этой семье не сформировалось. И, наконец, проблемные, вечно ссорящиеся конфликтные семьи - это семьи, в которых общение происходит в виде монолога. Всё это напоминает разговор глухих, каждый говорит своё, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит - в ответ звучит такой же монолог.

В первой главе были рассмотрены такие вопросы как: понятие конфликта и его виды, особенности семейных конфликтов и их типология, причины возникновения семейных конфликтов.

Конфликт- это отсутствие согласия между двумя или более сторонами- лицами или группами. Существуют различные виды конфликтов, но, не смотря на разнообразие видов - это всегда негативное явление.

Семейные конфликты - это противоборство между членами семьи на основе столкновения противоположно направленных мотивов и взглядов. Конфликты в любой даже очень дружной, любящей семье неизбежны. Совместная жизнь достаточно сложна и длинна, для того чтобы мнения и желания всегда совпадали и конфликты не возникали. Необходимо отметить, что семейные конфликты имеют тяжелые социальные последствия для всех членов семьи.

В семье случаются разногласия, и это естественно. Ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами. Но необходимо помнить, что кроме конфликтующих сторон в семье живут и другие члены семьи, а именно дети, которые видят и слышат как ругаются любимые родители.



Глава II. Психологические особенности детей из конфликтных семей и профилактика семейных конфликтов

2.1 Семья и функции семьи

Что такое семья - знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло, опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если она благополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.

А. Г. Харчев пишет: «Семья - реальное воплощение комплексности воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его деятельности, как путем словесного убеждения, так и путем личного примера родителей, других членов семьи». [25]

Семья - это организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве. [31]

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, всё, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье всё то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребёнка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Согласно Закона «О правах ребёнка» №338 от 15.12.1994г. статье 18 оба родителя в равной мере несут основную ответственность за физическое, умственное, духовное и социальное развитие ребёнка, учитывая в первую очередь его интересы. Поэтому родители должны создавать благоприятные условия для разностороннего развития их ребёнка. [3, Ст. 18]

Для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Главной ролью семьи является воспитание младших школьников. Младший школьный возраст - это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания.

Функции семьи - это способы проявления её активности; жизнедеятельности всей семьи и отдельных её членов. Современная семья утратила многие функции, основавшие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и другие. Однако часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом смысле их можно назвать традиционными. К ним можно отнести следующие функции: репродуктивная функция, функция социализации, функция эмоционального удовлетворения, статусная функция, защитная функция, экономическая функция. [24]

А.Н.Харитонов дает следующее определение функциям семьи. Функции семьи - отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей её членов.

Нельзя разделять функции семьи на главные и второстепенные, все семейные функции - главные. Однако среди функций семьи необходимо выделять те, которые позволяют отличить семью от других институтов. Поэтому различают специфические и неспецифические функции семьи. Согласно А.Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают её особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции - это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах. Специфические функции семьи - рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории.

Основная, первая функция семьи, как следует из определения А.Г. Харчева: [25]

1)репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Наряду с этой основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:

2) воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;

3) хозяйственно - бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

4) экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

5) сфера первичного социального контроля - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

6) духовного общения - развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

7) социально - статусная - предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

8) досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

9)эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Немало исследователей, в частности Т. Парсонс, утверждает, что в настоящее время семья утратила многие функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества и существенной функцией семьи остается лишь воспитательная функция. В.Н.Дружинин также полагает, что воспитание детей всегда, во все времена и у всех народов было единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков.

2.2 Характеристика многодетной семьи

Многодетная семья - это семья с тремя и более детьми.

Существуют следующие типы многодетной семьи:

1)семьи многодетность, которой запланирована (национальные традиции, религиозные предписания, традиции семьи),

2)семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков,

3)неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей (асоциальный образ жизни, алкоголизм),

4)семья, ставшая многодетной в результате усыновления детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальная работа с многодетной семьей - это особым образом организованная деятельность, направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержки извне. Это одна из разновидностей социальной защиты населения, основным содержанием которой является содействие, помощь, в восстановление и поддержании нормального функционирования семьи. Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью. Невозможно выкроить отдельное время для общения с каждым ребенком с глазу на глаз, а детям для нормального развития абсолютно необходимо пристальное внимание родителей. У детей из многодетной семьи часто бывает занижена самооценка, потому что они воспринимают себя как часть большого коллектива и мало задумываются о ценности своего "Я".

Главная проблема многодетных семей - материальная. В настоящее время с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается. Можно сказать, что рождение в семье третьего ребенка в подавляющем большинстве случаев приводит к малообеспеченности.

Следующие проблемы являются: жилищные, здоровье детей, проблемы в сфере образования, социальные проблемы и другие.

Для повышения эффективности работы с многодетными семьями целесообразно осуществлять следующие организационные мероприятия:

1) Повысить психологическую компетентность работников социальных служб, работающих с многодетными семьями.

2) Паспортизация многодетных семей.

3) Установить постоянные контакты со всеми членами многодетных семей, особенно проблемных для успешной работы по изменению психологического климата в семье.

4) Разработать индивидуальный план работы с каждой многодетной семьёй.

Основными направлениями деятельности социальной работы с многодетными семьями являются [16, 127]:

· консультирование по вопросам самообеспечения многодетных семей, развитие семейного предпринимательства, надомных промыслов;

· содействие в решении вопросов занятости, устройство на курсы переподготовки;

· социальный патронаж многодетных семей;

· консультирование по социально - правовым вопросам;

· содействие в получении льгот, пособий, компенсаций и других выплат, материальной и натуральной помощи.

Социальная работа с многодетной семьей представляет собой деятельность социальных служб по оказанию социально - бытовых, социально - медицинских, психолого - педагогических, социально - правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации. Исходя их этого, социальный работник призван выполнять следующие функции:

« диагностическую (изучение особенностей многодетной семьи, выявление ее потенциалов);

« охранно - защитную (правовая поддержка многодетной семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);

« организационно - коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);

« социально - психолого - педагогическую (психолoго - педагогическое просвещение членов многодетной семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);

« прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи).

Для стабилизации и устойчивого развития многодетных семей государство предпринимает определенные меры, однако все еще нет четкой системы их социальной поддержки. Для успешного решения возникающих проблем необходимы совместные усилия специалистов в различных областях деятельности, в том числе, профессиональных социальных работников, владеющих различными технологиями решения социальных проблем. При этом, социальные работники должны выступать как посредники между семьей и обществом (группой, коллективом, государством), так и в качестве помощников в деле преодоления тех или иных социальных затруднений. Создание эффективной системы социальной защиты семьи является неотъемлемым условием развития нашего общества.

Социальная работа с многодетной семьей должна базироваться на глубоком знании специфики этой категории семей, социальный работник должен быть хорошо подготовлен в профессиональном плане, быть образованным, эрудированным, обладать достаточно высоким уровнем подготовки.

2.3 Общая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (от 6 - 7 до 10 - 11 лет) - это очень ответственный период. Он определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступление в школу. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно - психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Новое положение ребёнка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе её правил и нести ответственность за их нарушение.

Психологическая готовность к школьному обучению показывает, что существующая школа с её классно - урочной системой и действующими программами требует от ребёнка определённого уровня функциональной готовности. Школьной зрелостью, считают обычно достижение такой ступени нервно - психического развития, когда ребёнок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья. Подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. [20, 292]

С первых дней в роли ученика младший школьник встречается с многочисленными трудностями, которые должен преодолеть: это освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем. Вместе с тем школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.

Любящие и заботливые родители должны помочь своему ребёнку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности:

· Нельзя «бросить» ребёнка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредная и другая крайность - перехватывание, удушение инициативы ребёнка.

· Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала.

· «Вспышка конформизма», стремление выполнить всё в точности, «как сказала учительница», связана как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспечённого школьника и должна быть принята с пониманием.

· Сетование и опасение по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времён.

· Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребёнку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?» - ценность послушания, «А кто ещё в классе получил высокую оценку?» - ценность престижа, «Из окна не дует?» - бытовые ценности и др.

Младший школьник активно включён в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Она сложна по структуре и к началу школьного обучения только начинает складываться.

Д.Б. Эльконин представил следующую структуру учебной деятельности: [29]

1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

3) учебные действия - те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик производит на уроке (специфические для каждого предмета и общие);

4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки - те действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи.

В младшем школьном возрасте у ребёнка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребёнка. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому мышлению. У ребёнка появляются логически верные рассуждения. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. [20, 320]

Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи. Ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребёнка. [23]

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы - внимание, восприятие, память. С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Младшие школьники становятся более внимательными, они уже способны концентрировать внимание на неинтересные действия, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. [20, 325]

Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Разные дети внимательны по - разному: одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно, другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так, же легко отвлекаются на посторонние моменты. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из - за этого ребёнок иногда путает похожие по описанию буквы и цифры. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении появляется синтезирующее восприятие. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов и явлений, знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнил. [26]

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия). Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их. Они уравновешены и им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. [21]

2.4 Формирование личности младшего школьника в семье

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нём. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

В семье складывается характер ребёнка, и психологический климат семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения. Семейная среда, отрицательные взаимоотношения родителей могут создавать психотравмирующую обстановку для ребёнка, в результате чего он приобретает ряд отрицательных черт характера. Более того, в семье могут создаваться условия, приводящие к нервно-психическим заболеваниям детей.

О необходимости положительного влияния семьи и в частности родителей свидетельствует Декларация прав ребёнка от 1959 г. принятой ООН - ребёнок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании, то есть он должен расти в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. [1]