Главная База знаний "Allbest" Психология Психологическая диагностика детской шизофрении

Психологическая диагностика детской шизофрении

Теории и подходы к диагностике психологического симптомокомплекса шизофрении у детей. Особенности психического развития ребенка в младшем и среднем школьном возрасте. Диагностика отклонения поведенческих реакций испытуемых от общегруппового стандарта.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.01.2013
Размер файла 2,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Л.А. Китаев-Смык обнаружил устойчивую предрасположенность людей к определенным типам поведения, но эта предрасположенность во многом зависела от их жизненного опыта. Он отмечает, что активное реагирование чаще возникает тогда, когда стрессогеннаяситуация субъективно возможна, то есть в опыте человека имелись аналогичные прецеденты, достаточные для формирования защитного, адаптивного поведения. Пассивное реагирование с большей вероятностью возникает в том случае, когда стрессогенная ситуация беспрецедентна для человека, представляется ему субъективно невозможной; В этом случае включается установка на пережидание неприятностей.

Для данного дипломного исследования имеет значение показатель CGR %, указывающий на степень соответствия либо отклонения паттерна реакций испытуемого от некоего группового стандарта. Плохая предсказуемость ответов в в силу их нестандартности может породить межличностные конфликты, снижающие адаптацию в ситуации. Согласно традиционной интерпретации, это должно сигнализировать о психологической дезадаптации. В подтверждение этого Н.В. Тарабрина приводит данные о понижении CGR при шизофрении, неврозах и депрессии. Норма CGR - больше 45% (См. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб.: Питер, 2004).

Помимо CGR в тесте Розенцвейга имеется еще один значимый показатель - суммарная E-D реакция. Квалификационным признаком шизофренического симптомокомплекса является значительное превышение показателя "суммарная E-D реакция" над стандартом. Стандарт Е-D (по: Практикум по психодиагностике. Диагностика мотивации и саморегуляции. - М.: МГУ, 1990) составляет 35-39%. (см. Приложение 2).

Проективная рисуночная методика "Несуществующее животное"

Дополнительно к тесту фрустрации Розенцвейга использована проективная методика "Рисунок несуществующего животного" (см. Приложение 1,3).

Данная методика позволяет соприкасаться с наиболее глубинными и бессознательными слоями психики испытуемого благодаря отсутствию мотива социальной желательности.

Значимым в данном исследовании является один показатель - "Наличие необычных деталей". Это характерно для больных шизофренией и глубоких шизоидов. Следует обращать внимание на вмонтирование механических частей в ткань животного:

постановка животного на постамент;

тракторные гусеницы.

прикрепление к голове пропеллера;

вмонтирование в тело проводов, электроламп и т.д. (См. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб.: Питер, 2004).

2.6 Диагностика уровней смысловой обработки материалаздоровыми детьми и детьми, больными шизофренией.

Уровни смысловой обработки материала (семантического кодирования) исследовались с помощью проективных методик "Рисуночный тест Вартегга", "Истории Мэделин Томас (по Е. Жигэу)" и "Пиктограмма".

Предлагаемый испытуемым стимульный материал теста Вартегuахарактеризовался известной степенью неопределенности, неполноты информации. Всего было проанализировано 172 рисунка по следующим параметрам: способ преобразования (использования) исходного стимула, предметность образа, особенность называния образов.

1 - экспериментальная группа; 2 - контрольная группа.

Рис. 7. Распределение испытуемых по уровням смысловой обработки предъявляемых стимулов (%)

Как видно на гистограмме 7, дети, больные шизофренией, в 63,6% случаев заменяют исходную задачу построения образа с использованием заданного элемента на процесс ассоциирования, припоминания. Рядом со стимульным материалом создается адекватный образ. Стимульный материал выполняет провоцирующую, направляющую функцию, но сам не используется.

Рис. 8. Образцы рисунков к тесту Вартегга детей, больных шизофренией. отнесенные к 1-му уровню семантического кодирования.

27,3% рисунков испытуемых экспериментальной группы относятся ко 2 уровю смысловой обработки материала. Для этого уровня семантического кодирования характерно простое продолжение, повторение или связывание заданных стимулов; стремление стимульных паттернов к естественной организации. Предметный образ отсутствует, нет вербальной интерпретации. На этом уровне имеет место сенсорная переработка стимула. Нет его семантической обработки.

Рис. 9. Образцы рисунков к тесту Вартегга детей, больных шизофренией, отнесенные к 2-му уровню семантического кодирования.

К третьему и четвертому уровням относятся всего лишь 1,32% образов испытуемых экспериментальной группы.

Характерно, что ответы первых двух уровней имеют место только в группе больных шизофренией и вообще не встречались у здоровых детей. У здоровых испытуемых переработка сенсорной информации приводит к формированию смыслового образа (71,4% всех рисунков) - 4 уровень. Незначительная часть рисунков - это образы, построенные по перцептивному типу (по законам поля), но имеющие хорошее вербальное кодирование.

"Домик в деревне"; "Бравый солдат Швейк"; "За минуту до финиша".

Рис. 10. Образцы рисунков испытуемых контрольной группы.

На гистограмме 11 показаны среднегрупповые различия в балльных оценках рисунков Вартегга.

Рис. 11. Среднегрупповые показатели уровней семантического кодирования по рисуночному тесту Вартегга.

Различия между выборками статистически достоверны (при р<0,001). Нарушение смысловой переработки информации у детей, больных шизофренией, проявляется в отсутствии семантического кодирования или в нарушении на уровнеобразного кодирования при сохранности вербального. Дефицитарность образного уровня кодирования проявляется в отсутствии основных смыслоразличительных частей предмета, недостаточной полноте образа, стереотипных образах, разорванности в образе, искажении образа.

Рис. 13. Среднегрупповые показатели уровней семантического кодирования по проективной методике "Истории MadeleineThomas".

На гистограмме 13 показаны различия между выборками в уровнях смысловой обработке материала по вербальной методике "Истории Мэделин Томас". Различия между выборками по этому параметру статистически достоверны (при р<0,001). Данная методика актуализирует образный уровень семантического кодирования, который в нашей диагностической процедуре представлен событием. На задаваемый вербальный код эмоционального состояния, испытуемый должен актуализировать адекватное эмоциональное событие, как причину этого состояния. В экспериментальной группе к 1 уровню смысловой обработки материала относятся 22,7% ответов испытуемых, ко 2-му - 63,6%, к третьему - 9, 09%, к четвертому - 0,66%. Вместе с тем, результаты детей с шизофренией по вербальной методике ИМТ, в целом, лучше, чем по рисуночному тесту Вартегга.

На гистограмме 14 можно увидеть процентное распределение уровней семантического кодирования в выборках при определении причин эмоций по методике ИМТ. Наиболее типичные ответы детей экспериментальной выборки:

Мальчик сидит за столом со своими родителями. Отец внезапно стал сердитым. Почему?

Павел Г., 12 лет, паран. шизофр. "Не знаю, что сказать". Анна Я., 13 лет, псевдопсихоп. шизофр. "Это… Соседи навредили".

Мальчик проснулся среди ночи. Он очень испуган. Как ты думаешь, почему?

Сусанна Б., 11 лет, шизофр. под вопросом. "Лучами инопланетяне. мозг, весь мозг сожгли!".

1 - экспериментальная группа; 2 - контрольная группа

Рис. 14. Процентное распределение ответов испытуемых по выделенным уровням смысловой обработки материала при определении причин эмоций.

В контрольной группе ответы, оцениваемые в 1 и 2 балла, вообще не встречаются.

Методика "Пиктограмма" моделирует переход от одного семантического кода к другому: от слова к образу. Смысловое содержание стимула определяется на вербальном уровне, а реализовать его требуется в графической деятельности. При составлении пиктограмм происходит выбор главных, смыслообразующих признаков из множества значений, связанных с заданным понятием. Образ должен отражать смысл понятия. Данные широко используемой в патопсихологии методики "Пиктограмма" позволили проанализировать сохранность процесса декодирования информации у детей, больных шизофренией и рассмотреть их с точки зрения выделенных уровней смысловой переработки информации.

Рис. 15. Среднегрупповые показатели уровня опосредования испытуемых обеих выборок по методике "Пиктограмма"

Как видно на рис.15, среднегрупповое балльное значение уровня смысловой обработки информации по методике "Пиктограмма" у детей, больных шизофренией, составляет 1,5 балла, в группе нормы - 3,7 балла.

Различия между выборками по уровню выполнения такой мыслительной операции, как опосредование, статистически достоверны, при р<0,001.

Рис. 16. Пиктограмма испытуемого Н., 11 лет, псевдоневротическая шизофрения.

На рис. 16-17 приведены образцы пиктограмм детей, больных шизофренией.

Из рисунков видно несоблюдение испытуемыми инструкций, стереотипии, псевдосимволика, эмоциональная выхолощенность, уплощенность ассоциативной продукции.

Рис. 17. Пиктограмма У., 12 лет, псевдоневротическая шизофрения

На рис. 18 приведен пример протокола пиктограммического исследования одного из испытуемых контрольной выборки. Как видно на рис.18, образы в меру конкретны, адекватны, свидетельствуют о креативности ребенка. Значение стимульных слов легко угадывается по содержанию ассоциативной продукции.

Рис. 18. Пример пиктограммы испытуемого контрольной группы.

2.7 Уровень выполнения мыслительных операций здоровыми детьми и детьми, больными шизофренией

Исследование особенностей мышления испытуемых проводилось с помощью методики "Классификация". В качестве балльных оценок выступало количество ошибок при выполнении операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

Как видно на гистограмме 19, выборки существенно различаются по среднегрупповым показателям количества ошибок искажения логики, разноплановости, нецеленаправленности. Этот показатель у детей, больных шизофренией, в 7 раз превышает значение по этому параметру испытуемых контрольной группы.

Рис. 19. Среднегрупповые показатели количества ошибок искажения логики, разноплановости, нецеленаправленности при выполнении испытуемыми тестового задания "Классификация предметов".

Приведем примеры выполнения детьми, больными шизофренией, методики "Классификация".

Пример 1.

Саша А., 11 лет. Диагноз - псевдоневротическая шизофрения. Методика "Классификация".1 этап. Больная составляет следующие группы:

1) одежда ("не цветная");

2) инструменты (цветные изображения) 5) растения ("цветные");

6)"не цветные" растения;

7) посуда;

8) мебель;

9) овощи-фрукты (цветные изображения);

10) предметы учебы ("цветные");

11) люди "цветные";

12) люди "не цветные". Как видно из первого этапа классификации, больная, наряду с несколькими правильно составленными группами ("мебель", "посуда"), раскладывает остальные группы по несущественному признаку "цветное-не цветное", что говорит о нарушениях мышления по типу искажения логики, разноплановости.

Пример 2.

Юра М., 12 лет, параноидная шизофрения.

При выполнении методики "Классификация" начинает объединять предметы по латентным признакам: кастрюля, чашка, слива, яблоко объединяются потому что "круглые", стакан, бутылка и чернильница - "стеклянные".

Таким образом, выполнение испытуемыми экспериментальной группы методики "Классификация" свидетельствует о специфических (шизофренической природы) нарушениях мыслительной деятельности в ее операциональном звене.

Корреляционный анализ полученных данных (см. Приложение 3) свидетельствует о значимой отрицательной корреляции в экспериментальной группе по параметрам "Количество ошибок, свидетельствующих об искажении логики мышления. разноплановости" и "Уровень семантического кодирования" по тесту Вартега (чем выше значения одного параметра. тем ниже значения другого). Т.е., чем больше зафиксировано ошибок в операциональном звене мышления у детей, больных шизофренией, и, соответственно, чем грубее выражен шизофренический дефект - тем ниже уровень смысловой обработки информации.

2.8 Диагностика отклонения поведенческих реакций испытуемых от общегруппового стандарта

Данные, полученные с помощью исследования привычных поведенческих паттернов испытуемых с помощью Фрустрационного теста Розенцвейга, свидетельствуют о значительном превышении среднегрупповогопоказателя испытуемых экспериментальной выборки "суммарная E-D реакция" над стандартом и о столь же значительном понижении среднегруппового CGR у детей, больных шизофренией.

1 - ED, % - эго-защитные реакции;

2 - CGR % - уровень соответствия реакций испытуемых групповому стандарту.

Рис. 20. Показатели выраженности эго-защитных реакций и степени соответствия реакций испытуемых групповому стандарту (по Фрустрационному тесту Розенцвейга).

Различия между выборками по эти параметрам достоверны при р<0,05.

Показатель E-D эго-защитных реакций - самый важный показатель теста фрустрации С. Розенцвейга. Этот показатель в полной мере отражает специфику оригинальной теории Розенцвейга основанной первоначально на выделении специфических уровней эго-защиты. В своих первых работах именно на примере эго-защитных реакций Розенцвейг дает определение ставших потом классическими терминов "Экстрапунитивность", "Интропунитивность" и "Импунитивность". Высокие значения по этому показателю свидетельствуют о высокой агрессии. Как видно на гистограмме 20, дети и подростки с диагнозом "шизофрения" склонны воспринимать мир как менее безопасный. ситуации - как более враждебные, чем в среднем это воспринимается другими людьми. Восприятие мира больными детьми и подростками как пугающего определяется повышенной аутизацией, плохой ориентацией в социуме, обусловленной искажением социальной перцепции.

Пример 1.

Протокол к Фрустрационному тесту Розенцвейга Жени С., 11 лет, экспериментальной выборки, шизофрения под вопросом. (Мы оставляем без коррекции орфографические и грамматические ошибки, исключая только нецензурную лексику).

1

Ну и ладно забей

2

Иди к черту

3

А я тебя … (нецензурная лексика)

4

Урод машину чаще проверять нада!

5

Иди к черту дура меня ето … (нецензурная лексика)

6

Не гони!

7

Не лезь я бухой

8

Я убью эту дуру

9

Не гони сука

10

Не гони мне

11

Иди на … (нецензурная лексика) урод

12

Грабли!!!

13

Ладно патом даш

14

Пить меньше нада

15

Урод!

16

На ково батон крошиш. Крыса.

17

Я больше не буду пить много.

18

Быстро делай новый

19

Вопрос стоит не коректно

20

Паралельно. Она шлюха

21

Ура!

22

Иди к черту урод пить меньше нада козел долбаный!

Показатель CGR (среднегрупповой) детей, больных шизофренией, почти на 10% отклоняется в сторону снижения от общегруппового стандарта. Это свидетельствует о высоком уровне внутриличностной и микросоциальной дезадаптации испытуемых экспериментальной выборки.

2.9 Выявление признаков шизофренического симптомокомплекса с помощью проективной методики "Рисунок несуществующего животного"

Признаками, настораживающими в плане специфической (по шизофреническому типу) патологии личности и мышления в тесте "РНЖ" служат необычные. причудливые детали в рисунках.

Рис. 21. Среднегрупповые показатели "Наличия необычных деталей" испытуемых по тесту РНЖ.

Как видно на гистограмме 21, среднегрупповой показатель "Наличия

необычных деталей" у испытуемых экспериментальной группы составляет 0,6 (в контрольной - всего 0,12). В Приложениях приведены образцы РНЖ детей. больных шизофренией. На многих рисунках изображены "девитализированные" механизированные "несуществующие животные", в тело некоторых из них вмонтированы механические детали (шестеренки, тракторные гусеницы, электрические лампочки). Это свидетельствует о шизофреническом симптомокомплексе.

Выводы по главе II

1. Методом исследования особенностей смысловой переработки информации детей, больных шизофренией, являлся констатирующее-описательный.

2. При разработке психодиагностического комплекса исследования были учтены принципы адекватности используемых методик цели, задачам и гипотезе исследования, соответствия выбранных методик уровню интеллектуального и речевого развития испытуемых, системности и целостности, так как развернутую психологическую характеристику ребенка можно получить только в результате использования нескольких методик, дополняющих друг друга.

2. Опираясь на вышеперечисленные принципы, в психодиагностический комплекс вошли ряд методик стандартного патопсихологического обследования и проективные рисуночные и вербальные тесты.

4. В большинстве случаев дети, больные шизофренией, заменяют исходную задачу построения образа с использованием заданного элемента на процесс ассоциирования, припоминания. Рядом со стимульным материалом создается адекватный образ. Стимульный материал выполняет провоцирующую, направляющую функцию, но сам не используется.

5. При семантическом кодировании на вербальном уровне дети, больные шизофренией, неспособны актуализировать адекватное эмоциональное событие, как причину эмоционального состояния, задаваемого вербальным кодом.

6. Данные, полученные при обработке результатов методик стандартного патопсихологического исследования, свидетельствуют о нарушениях мышления по типу искажения логики, разноплановости, разорванности, уплощенности и выхолощенности личностной сферы испытуемых экспериментальной группы.

5. Данные, полученные с помощью исследования привычных поведенческих паттернов испытуемых с помощью Фрустрационного теста Розенцвейга, свидетельствуют о значительном превышении среднегрупповогопоказателя испытуемых экспериментальной выборки "суммарная E-D реакция" над стандартом и о столь же значительном понижении среднегрупповогоCGR у детей, больных шизофренией.

6. Признаками, настораживающими в плане специфической (по шизофреническому типу) патологии личности и мышления в тесте "РНЖ" служат необычные. причудливые детали в рисунках, которые в изобилии встречаются в рисунках детей экспериментальной выборки.

Заключение

Проведенное эмпирическое исследование детей, больных шизофренией, доказало правильность выдвинутых гипотез: у детей, больных шизофренией, действительно снижен уровень смысловой обработки информации как на образном, так и на вербальном уровнях. Дефицитарность образного уровня кодирования проявляется в отсутствии основных смыслоразличительных частей предмета, недостаточной полноте образа, стереотипных, разорванных, искаженных образах; снижение уровня вербального кодирования проявляется в неспособности больных шизофренией детей актуализировать адекватное эмоциональное событие, как причину эмоционального состояния, задаваемого вербальным кодом.

Кроме того, снижение уровня смысловой обработки образного и вербального стимульного материала у детей, больных шизофренией, коррелирует с выраженностью нарушений в познавательной и эмоциональной сферах: чем больше зафиксировано ошибок в операциональном звене мышления и, соответственно, чем грубее выражен шизофренический дефект - тем ниже уровень смысловой обработки информации. Это подтверждает вторую гипотезу исследования.

Полученные данные доказали эффективность предложенного диагностического комплекса опросниковых и проективных методик: с его помощью можно проводить дифференциальную диагностику детской шизофрении. В качестве диагностических критериев детской шизофрении, помимообщепринятых (нарушения мышления по типу искажения логики, разноплановости, нецеленаправленности; содержательная и эмоциональная неадекватность ассоциативной продукции), можно использовать и следующие: сниженный уровень смысловой обработки информации (семантического кодирования); значительное отклонение паттерна поведенческих реакций от группового стандарта; необычность и вычурность рисунков.

Приведенные в работе результаты свидетельствуют о большей дефицитарности образного кода семантического кодирования у больных шизофренией. Показанаспецифика нарушения образного уровня кодирования при шизофрении. Процесс смысловой переработки информации не идентичен у психически здоровыхдетей и больных шизофренией. В результате выполнения исследования нам удалось показать, что усложнение системы кодирования в эмоциональной сфере приводит к более выраженным и разнообразным эмоциональным нарушениям, по сравнению с нарушениями в познавательной сфере при шизофрении. В познавательных процессах нарушение процесса семантического кодированияпоступающей информации у детей, больных шизофренией, обусловливаетдефицитарность и искажение образа объекта, а в эмоциональной сфере - нарушениеопознания и обозначения экспрессивных выражений, нарушение идентификацииэмоциональных состояний, нарушение атрибутивных процессов, опосредствующих эмоции.

Теоретический анализ выявил важную роль сохранности семантического кодирования в реализации процесса смысловой переработки информации. Семантическое кодирование включает три вида так называемых семантических кода - образный код (интеграция данных восприятия), вербальный код (словесное обозначение воспринятого) и эмоциональный код (отражение личностного смысла воспринятого). Нарушение процесса смысловой переработки информации в звене семантического кодирования у детей, больных шизофренией, обусловливает уравнивание смысловых и сенсорных аспектов ситуации или объектов, непродуктивные расширения объема информации, круга свойств и отношений, включаемых в процесс мышления, повышенную неопределенность отражаемых ситуаций. Ю.Ф. Поляков указывал, что "для больных шизофренией, в связи с ухудшением избирательности системы привлекаемых из памяти сведений (используемых в процессах восприятия), окружающая среда, события внешнего мира в информационном поле оказываются более неопределенными, более многозначными, чем для здоровых людей" (Поляков Ю.Ф., 1982). Выявленные особенностидетей, больных шизофренией, делают трудными для них быструю и точнуюпереработку поступающей информации, свободное обращение со зрительным полем, а, следовательно, затрудняют адаптацию в целом, особенно в ситуациях, плотно насыщенных информацией. Полученные данные об ограниченных возможностях и нарушениях переработки информации необходимо учитывать при организациипсихокоррекционной и психотерапевтической работы с детьми, страдающими шизофренией.

При организации психотерапевтической работы должны в полной мере учитываться следующие психологические особенности детей, больных шизофренией: нарушение коммуникативного аспекта мышления, нецеленаправленность, нарушение произвольной регуляции психических функций (произвольной памяти и произвольного внимания), снижение психической активности и другие. Реабилитационные программы должны строиться с учетом состояния когнитивных процессов, а также возможностей произвольной регуляции психических функций и поведения. В работе необходимо соблюдать ряд принципов - щадящие информационные и эмоциональные нагрузки, ограниченная длительность занятия, их структурированность, позитивный эмоциональный фон, небольшая группа, позволяющая ведущим отслеживать эмоциональные состояния участников. В коррекционной работе необходимо, учитывая когнитивные способности больных детей, использовать приемы, облегчающие усвоение им информации: стремиться к отсутствию отвлекающих факторов, к интенсивной, отчетливой подаче небольшой по объему информации; упрощать, конкретизировать, структурировать высказывания, повышать их. наглядность, по возможности повторять и уточнять их, избегая абстрактных формулировок. Чем ниже уровень умственной продуктивности больныхдетей, тем важнее правильное эмоциональное подкрепление, постоянная помощь больным в переработке, информации, предоставление им множественной возможности повтора выполнения заданий с учетом сниженных возможностей их внетерапевтического воспроизведения.

Кроме того,". при проведении длительной реабилитационной терапии детей, страдающих шизофренией, нужно учитывать, что, с одной стороны, чрезмерная социальная стимуляция может спровоцировать рецидив, а с другой - недостаточная социальная стимуляция приводит к развитию так называемых вторичных минус-симптомов, затрудняющих дальнейшую социальную интеграцию. Поэтому психообразовательные мероприятия, тренинг социальных навыков, коммуникативный тренинг, проблемно-ориентированный тренинг и когнитивная терапия должны как можно раньше, еще во время стационарного лечения, комбинироваться в рамках мультимодальной терапии со специфическими психотерапевтическими методами и фармакотерапией" (РемшмидтX., 2000, с.517).

1. Дифференциальная диагностика шизофрении у детей, имеет свою специфику, поэтому необходимо конструирование особых диагностических комплексов, соответствующих как запасу представлений об окружающем мире, так и уровню интеллектуального и речевого развития больного ребенка. Необходимо совмещать методы стандартного патопсихологического исследования с проективными рисуночными и вербальными методами, способными стимулировать мотивационную сферу детей, больных шизофренией.

2. Нарушение смысловой переработки информации у детей, больных шизофренией, проявляется в отсутствии семантического кодирования или в нарушении на уровнеобразного кодирования при сохранности вербального. Дефицитарность образного уровня кодирования проявляется в отсутствии основныхсмыслоразличительных частей предмета, недостаточной полноте образа, стереотипныхобразах, разорванности в образе, искажении образа.

3. Выявлены достоверные различия между выборками в уровне смысловой обработке материала по вербальной методике "Истории Мэделин Томас". Дети, больные шизофренией, неспособны актуализировать адекватное эмоциональное событие, как причину эмоционального состояния, задаваемого вербальным кодом.

4. Различия между выборками по уровню выполнения такой мыслительной операции, как опосредование, статистически достоверны, при р<0,001. Ассоциативная продукция испытуемых экспериментальной группы свидетельствует о несоблюдении испытуемыми инструкций, стереотипии, псевдосимволике, эмоциональной выхолощенности, уплощенности образов пиктограммы.

5. Данные Фрустрационного теста Розенцвейга свидетельствуют о том. что дети с диагнозом "шизофрения" склонны воспринимать мир как менее безопасный. ситуации - как более враждебные, чем в среднем это воспринимается другими людьми. Восприятие мира больными детьми как пугающего определяется повышенной аутизацией, плохой ориентацией в социуме, обусловленной искажением социальной перцепции. Показатель CGR (среднегрупповой) детей, больных шизофренией, почти на 10% отклоняется в сторону снижения от общегруппового стандарта. Это свидетельствует о высоком уровне внутриличностной и микросоциальнойдезадаптации испытуемых экспериментальной выборки.

5. Интерпретация данных проективного теста "Рисунок несуществующего животного" свидетельствует о шизофреническом симптомокомплексе испытуемых экспериментальной выборки. Рисунки детей, стационированных в 6 детскую психиатрическую больницу, изобилуют "механистическими", девитализированными деталями, что как раз и характерно для больных шизофренией.

6. Корреляционный анализ полученных данных, проведенный с помощью коэффициента корреляции Спирмена, свидетельствует о значимой отрицательной корреляции в экспериментальной группе по параметрам "Количество ошибок, свидетельствующих об искажении логики мышления. разноплановости" и "Уровень семантического кодирования" по тесту Вартега (чем выше значения одного параметра. тем ниже значения другого). Т.е., чем больше зафиксировано ошибок в операциональном звене мышления у детей, больных шизофренией, и, соответственно, чем грубее выражен шизофренический дефект - тем ниже уровень смысловой обработки информации.

7. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности подобранного блока методик для дифференциальной диагностики детской шизофрении.

Библиография

1. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики - М.: Смысл, 2003. - 350с.

2. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. - М., 1989.

3. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. - Ташкент: Медицина, 1976. - С.220-278.

4. Вроно М.Ш. Шизофрения в детском возрасте // Шизофрения: мультидисциплинарноеисследование. / Под ред. Снежневского А.В. - М., 1972. - С.77-107.

5. Вроно М.Ш. Шизофрения у детей (особенности клиники и течения). - М., 1971.

6. Вроно М.Ш. Детская шизофрения и дизонтогенез (клинические аспекты): Проблемы шизофрении детского и подросткового возраста. - М., 1986. - С.3-12.

7. Вроно М.Ш., Башина В.М. Синдром Каннера и детская шизофрения. Журнал невропатологии и психиатрии. - 1975 - Т.75, Выпуск 9.

8. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. - 1972. - №2. - С.114-123.

9. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. - Л.: ЛГУ, 1974.

10. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. - М., 1939.

11. Гиляровский В.А. Анатомо-физиологические конвергенции в учении о шизофрении // Шизофрения. - М, 1939. - с.166.

12. Жигэу Е.И. Особенности смысловой переработки информации у подростков, больных шизофренией: Дисс… канд. психол. наук. - М., 2004.

13. Захарова Н.В. Экспериментально-психологический подход к изучению формированияособенностей зрительного восприятия у детей, больных шизофренией // Экспериментально - психологические исследования патологии психической деятельности при шизофрении. Подред. Полякова Ю.Ф. - М., 1982. - С.89 - 105.

14. Захарова Н.В., Алейникова С.М. Сравнительное изучение особенностей перцептивной и мыслительной деятельности детей, больных шизофренией. // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1984. - № 10. - С.1543-1547.

15. Зверева Н.В., Капитонова М.А. Экспериментально-психологический подход к изучению эмоциональной сферы детей 11-13 лет, больных шизофренией // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 9/2005

16. Зеневич Г.В. Ремиссии при шизофрении.М., 1964.

17. Зейгарник Б.В. Патология мышления.М., 1962.

18. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию.М., 1969.

19. Зейгарник Б.В. Патопсихология.М., 1976.

20. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности.М., 1980.

21. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982. - 271 с.

22. Киященко Н.К. Апробация варианта методики ТАТ // Вопросы экспериментальнойпатопсихологии. Под ред. Зейгарник Б.В. и Рубинштейн С.Я. - М.: 1965. - С.213-219.

23. Кожуховская И.И. Критичность психически больных. Тезисы докладов конференции"Проблемы патопсихологии". - М., 1972.

24. Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. - М.: МГУ, 1978.

25. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. МГУ, 1991.

26. Мелешко Т.К. Об одной особенности мышления больных шизофренией. "Вопросы психологии", 1966/4.

27. Морозов Г.В., Ромасенко В.А. Нервные и психические болезни с основами медицинской психологии. - М., 1982.

28. Селецкий А.И. Психопатология детского возраста. - Киев, 1987.

29. Симсон Т.П., Кудрявцева В.П. Клиника, этиология, патогенез шизофрении у детей // Шизофрения у детей. - М., 1959. - С.11.

30. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л., 1983.

31. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

32. Личко А.Е. Шизофрения у подростков. - Л.: Медицина, 1989. - 214с.

33. Лонгинова С.В. Исследование патологии мышления методом пиктограмм: Дисс. канд. психол. наук. - М., 1972.

34. Лонгинова С.В. "Пиктограмма" как метод исследования расстройств мышления при шизофрении // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1972. - № 2. - С.1679-1685.

35. Мазур Е.С. Смысловая регуляция деятельности (на материале некоторых видов патологии): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1983.

36. Мелешко Т.К. Особенности актуализации знаний больными шизофренией // Психологические исследования. - М., 1971.

37. Мелешко Т.К. Особенности познавательной деятельности больных шизофренией в ситуации общения // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1985. - № 12. - с.1823-1829.

38. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - Психосемантика сознания. - М.: Изд-во МГУ 1988.208 с.

39. Поляков Ю.Ф. Проблемы и перспективы экспериментального исследований шизофрении // Экспериментально-психологические исследования патологии психической деятельности при шизофрении. Под. ред. Полякова Ю.Ф. - М., 1982. - С.5-28.

40. Поляков Ю.Ф., Курек Н.С. К вопросу о нарушении положительных эмоций убольных шизофренией // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1985. - № 12. - С.1857 - 1862.

41. Поляков Ю.Ф. Мелешко Т.К., Алейникова С.М. Особенности формирования мышления у детей, больных шизофренией // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1979. - № 12. - С.1723-1728.

42. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. - М., 1976.

43. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

44. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избранные главы. - М.: Медицина, 1974. - 320с.

45. Сухарева Г.Е. Значение сравнительно-возрастного аспекта при изучении закономерностей течения шизофрении у детей // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1967. - № 10. - С.1495.

46. Тепеницина Т.И. Психологическая структура резонерства. - Автореферат кандидатской диссертации. - М.: 1968.

47. Фейгенберг И.М. Нарушение психики и вероятностное прогнозирование // Видеть - предвидеть-действовать. - М., 1986. - С.125-133.

48. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. - Душанбе, 1972. - 184 с.

49. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1988. - 114 с.

50. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: в 2 т.: избранные труды. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005. - Т.1. - 566 с.; Т.2. - 455 с.

51. Херсонский Б.Г. Методы пиктограмм в психодиагностике. - СПб.: Сенсор, 2000 - 128 с.

52. Холмогорова А.Б. Методика исследования нарушений рефлексивной регуляции мышления на материале определения понятий // Вестник МГУ. - сер.14. Психология. - 1983. - № 3. - с.64-68.

53. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1981. - № 3. - С.12-22.

54. Щербакова Н.П. Сравнительное изучение особенностей мышления у подростков, здоровых и больных шизофренией // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1976. - № 12. - С.1834-1839.

55. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

56. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С.6-20.

57. . Wursten H. Story Completions: Madeleine Thomas Stories and Similar Methods / Projective technigues with children // Rabin A., Haworth (ed.). - N. Y. - L., 1960.

Приложение 1

Первичный материал экспериментальная группа

№

пол

возраст

Тест Вартега (баллы, 1-4)

Пиктограмма (баллы,

1-4)

ИМТ

(баллы

1-4)

Классификация

(кол-во ошибок

искажения логики,

разноплановости)

Розенцвейг, ED %

Розенцвейг, CGR %

РНЖ, необычные детали (наличие-отсутствие, 1-0)

1

м

10

1

2

1

3

71

44

1

2

м

10

1

2

2

4

56

37

1

3

ж

10

1

1

1

2

63

32

0

4

м

12

2

2

2

0

45

29

1

5

м

13

1

2

1

6

39

34

0

6

м

12

1

3

2

4

47

33

1

7

м

12

1

1

2

4

57

38

0

8

ж

13

1

2

2

3

68

30

1

9

ж

13

1

2

2

2

71

28

1

10

м

13

3

2

2

2

42

32

1

11

ж

11

1

2

3

3

46

34

1

12

м

11

1

3

4

1

62

31

0

13

ж

12

4

1

2

4

38

36

1

14

м

13

1

2

2

1

63

39

0

15

м

13

1

3

2

3

55

41

1

16

ж

12

2

1

2

3

74

46

0

17

м

13

1

2

3

2

36

45

1

18

ж

13

1

2

2

2

69

43

1

19

м

13

2

2

1

1

57

47

1

20

ж

12

2

2

1

6

55

31

1

21

м

10

2

2

2

2

45

27

0

22

м

11

2

2

2

2

58

34

1

Первичный материал контрольная группа

№

пол

возраст

Тест Вартега (баллы, 1-4)

Пиктограмма (баллы,

1-4)

ИМТ

(баллы

1-4)

Классификация

(кол-во ошибок

искажения логики,

разноплановости)

Розенцвейг, ED %

Розенцвейг, CGR %

РНЖ, необычные детали (наличие-отсутствие, 1-0)

1

м

11

3

4

4

0

34

65

0

2

м

12

4

4

4

0

38

46

0

3

м

11

4

4

4

1

35

49

1

4

ж

10

4

4

4

0

41

35

0

5

ж

12

4

3

4

2

36

46

0

6

ж

13

3

4

3

1

39

58

0

7

м

13

4

4

4

0

34

63

0

8

ж

13

4

4

4

0

40

45

0

9

м

12

4

3

3

0

37

55

0

10

ж

11

3

4

4

1

34

49

0

11

м

12

4

4

3

0

38

48

0

12

ж

13

4

4

3

0

39

53

0

13

м

11

4

4

4

0

33

58

0

14

м

12

4

4

4

1

42

46

0

15

ж

13

4

3

4

0

35

48

0

16

ж

11

4

4

4

0

37

76

1

17

ж

12

4

4

4

1

39

71

0

18

м

13

3

3

4

0

36

73

0

19

м

12

3

3

4

0

34

65

1

20

м

11

4

4

4

1

39

59

0

21

ж

10

4

4

4

0

37

62

0

Приложение 2

Первичный материал к Фрустрационному тесту Розенцвейга 1-21 - экспериментальная группа; 22-43 - контрольная группа

ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

ED %

CGR

%

M"E

I

I

E

E

E

Em

e

E"

EI

E"e

I

M"

71

№1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

56

4

E"

I

e

e

e

i

I

I

m

I

e

i

m

I

m

I

i

e

i

M

i

M"

№2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

63

9

M"

I

e

I

I

i

I

E"

m

E

m

m

e

i

E"

I

i

m

m

M"

i

M"

№3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

45

5

e

I

m

E"

I

i

M

I"

e

E"

I"

e

M"

m

E

E

M

m

I

m

E

M"

№4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

39

7

M"

I

e

m

I

E

E

E"

e

E

m

i

m

e

E"

I"

I"

E"

E

E

E

E

№5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

5

E

m

i

m

e

M"

I

i

e

E

E

i

e

M

M"

E

E

E"

M

M

i

E

47

№6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

57

2

E

i

m

m

E

M"

I

e

m

I"

i

i

e

m

e

i

M"

E"

i

E"

№7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

68

5

E

I

I"

I"

e

e

i

m

e

I

i

I

e

i

M"

i

m

E"

i

M"

E

M"

№8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

71

5

e

i

m

E

E

m

E

e

E"

E

M"

m

E

e

E

m

m

E"

m

E

M

M"

№9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

42

5

M"

I

M"

M"

i

I

M

m

e

I

M"

I"

e

E"

e

E

M"

m

I

I

m

M"

№10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

46

9

M"

I

m

m

Ii

m

I

M"

i

E

M"

m

e

i

e

I

i

m

I

m

I

M"

№11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

62

10

M"

I

E"

M

I

i

I

e

e

E

M"

E

e

i

m

I

i

E"

I

M"

I

M"

№12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

38

7

M"

I

M

m

I

M"

i

I"

E"

I

E"

i

e

m

M"

i

m

E"

I

M"

I

M"

№13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

63

6

E

I

i

E

i

i

E

E

e

E

M"

e

E

e

M"

I

I

E"

I

M"

I"

E"

№14

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

55

5

M"

I

M"

M"

i

I

I

e

m

I"

M"

i

m

m

M"

I

I"

i

I

M"

I

M"

№15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

74

6

M"

I

e

I

i

i

I

M"

i

I

m

m

i

m

e

I

e

M"

I

M"

E"

M"

№16

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

36

7

E

I

M"

M"

i

i

I

e

E

E"

m

m

e

m

M"

I

M"

m

I

M"

I

M"

№17

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

69

4

M"

M

i

e

i

E"

E

E

E"

M

m

i

E"

i

E

m

E

m

I

M"

m

M"

№18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

57

4

e

I

i

E

E

e

E

E"

i

E

e

e

m

i

m

e

I

M"

I

E

I

M"

№19

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

55

5

M"

I

i

M"

I

M"

M"

m

e

M"

M"

M"

M"

M"

M"

i

i

M

I

M"

E

M"

№20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

45

4

M"

I

i

E"

i

e

I

M"

e

E

M"

e

i

M

E

I

I

M

M

M"

E

M

№21

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

58

6

M"

I

m

i

I

M"

I

m

M"

I

M"

i

m

i

I

I

I

m

I

M"

i

M"

№22

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

52

7

M"

I

e

M"

I

i

I

m

e

I

M"

m

E

m

E"

I

e

i

I

e

i

e

№23

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

34

7

M"

I

i

i

i

E

I

M"

m

E

M"

m

i

i

i

I

e

i

m

m

i

M"

№24

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

38

7

M"

I

m

m

I

E

i

m

E

E

I

E

E

E

m

E

m

E

E

m

I

E

№25

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

35

9

E

E

E

e

I

E

I

i

e

E

M"

E

e

i

E"

e

I

e

I

M"

I

E

№26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

4

M"

I

i

M"

e

i

i

e

m

I

m

e

i

m

i

I

I

m

E"

e

I

M"

41

№27

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

5

E

i

i

I

i

M"

E"

m

m

E

M

e

e

i

e

e

I

m

I

M"

I

M"

36

№28

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

39

7

M"

I

M"

e

I

e

I

m

e

E

m

i

i

i

E

E"

I

e

I

m

I

M"

№29

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

34

5

M"

I

i

m

e

i

I

m

E

E

m

m

E

i

E

I

i

m

E

m

I

M

№30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

40

4

e

i

i

e

e

e

i

I

i

E

m

i

m

m

I

I

I

e

m

m

I

M"

№31

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

37

3

e

i

i

m

i

M"

I

m

e

I

m

e

m

i

E"

E

I

m

M"

M"

E

M"

№32

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

34

3

e

i

i

m

e

m

M"

e

E

i

m

E

e

i

e

E"

E

M

I

M"

№33

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

38

6

M"

E

E"

m

E

E

m

E"

E

e

E"

E

E

e

m

E

M"

e

E

E

I

M"e

№34

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

39

9

E

I

M"

E

I

m

E

E

E

E

I

i

e

i

m

E

I

e

I

e

I

M"e

№35

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

33

6

M"

I

e

E

e

i

E

E"

E"

E

M"

m

E

I

M"

I

e

I

M"

E

I

E

№36

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

42

7

E

Ii

i

i

e

E"

I

e

e

E

M"

E

E

i

e

I

e

e

E

M"

I

M"

№37

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

35

8

E

I

M"

E

I

M"

I

E

e

E

M"

E

I

e

M"

E

e

E"

E

M"

I

M"

№38

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

37

6

M"

I

I

E

e

i

m

E

E"

E

M"

m

E

E

E

E

i

e

M"

M"

I

E

№39

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

39

9

M"

I

i

i

Ie

m

I

E

m

E

M"

i

e

m

e

I

e

e

I

e

I

M"

№40

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

36

7

M"

I

I

E"

I

m

E

E

E

I

M"

e

I"

i

E

i

i

E"

I

I

I

M"

№41

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

34

8

M"

i

M

m

i

m

I

i

E"

E

M

m

e

i

e

E

i

e

I

E

E"

M"

№42

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

39

6

M"

I

E

M"

e

i

I

m

E

E

M"

m

E

E

E"

m

E

M"

I

E

Ie

E

№43

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

37

5

M"

I

e

i

e

e

I

E"

i

E

M

I

E"

M"

E

e

e

e

I

E

I

M"

Приложение 3

Статистическая обработка данных.

М1

М2

t - Стьюдент

р

Тест Вартега

1,5

3,761

-11,559

0,001

Пиктограмма

1,995

3,762

-11,637

0,001

ИМТ

1,995

3,809

-10,465

0,001

Классификация

2,727

0,381

6,739

0,001

Розенцвейг ED

55,318

37

7, 196

0,001

Розенцвейг CGR

35,955

55,714

7,406

0,001

РНЖ

0,682

0,143

4, 202

0,001

Экспериментальная группа

Вартег

пиктогр

ИМТ

Классифик

Розен. ЕD

Розен. CGR

РНЖ

Вартег

1

пиктогр

-0,36122

1

ИМТ

-0,12335

0,3385

1

Классифик

-4,3170***

-0,12392

-0,35941

1

Розен ЕD

-0,38995

-0,09007

-0,13401

-0, 19146

1

Розен CGR

-0,09217

-0,14931

-0,11896

-0,03728

0, 202508

1

РНЖ

0,186871

0,291918

-0,044

0,005984

-0,13522

0,076394

1

Контрольная группа

Вартег

пиктогр

ИМТ

Класифик

Розен ЕD

Розен CGR

РНЖ

Вартег

1

пиктогр

0,2125

1

ИМТ

0,013558

0,013558

1

Класифик

-0,01851

-0,01851

0,110398

1

Розен ЕD

0,359487

0,314551

-0,2437

0,133052

1

Розен CGR

-0,33765

-0,09055

0,103211

-0,17269

-0,34943

1

РНЖ

-0,09129

-0,09129

0, 19803

-0,03379

-0,27347

0,298891

1

*** - р=0,001

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

  • Особенности психологического развития в младшем школьном возрасте

    Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Развитие психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Развитие личности в среднем детстве. Отношения ребенка со сверстниками в течение среднего детства.

    курсовая работа [54,0 K], добавлен 11.12.2012

  • Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте

    Характеристика и особенности психического развития младшего школьника. Рефлексия как психологический феномен. Приемы развития рефлексии в младшем школьном возрасте. Организация эмпирического исследования рефлексии ребенка в младшем школьном возрасте.

    дипломная работа [49,5 K], добавлен 27.10.2010

  • Особенности шизофрении в детском возрасте

    Негативные симптомы шизофрении. Диссоциация эмоциональной сферы, нарушение мышления. Простая, гебефреническая, параноидная, кататоническая и циркулярная формы шизофрении. Непрерывный, приступообразно-прогредиентный и периодический типы течения шизофрении.

    реферат [21,8 K], добавлен 12.03.2015

  • Особенности психического развития у детей младшего школьного возраста с нарушением поведения

    Концепции формирования и развития психики в онтогенезе. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте. Основные причины и формы нарушения поведения детей в младшем школьном возрасте. Поведение как предмет исследования в психологии.

    курсовая работа [353,3 K], добавлен 23.05.2014

  • Симптомы шизофрении

    Шизофрения как одно из наиболее частых психических заболеваний. История развития учения о шизофрении, основные понятия и положения. Особые формы шизофрении. Систематизация шизофрении по МКБ-10, типы течения, стадии развития. Прогноз при шизофрении.

    реферат [55,0 K], добавлен 21.06.2010

  • Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

    Раскрытие содержания и сущности психологических процессов в младшем школьном возрасте. Исследование, анализ и изучение психологических особенностей развития в младшем школьном возрасте. Характеристика методов психодиагностики младших школьников на уроке.

    курсовая работа [45,6 K], добавлен 09.02.2011

  • Диагностика памяти в младшем школьном возрасте

    Проблема памяти в психолого-педагогической литературе. Анализ основных теорий памяти. Особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте.

    курсовая работа [199,0 K], добавлен 23.04.2015

  • Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе

    Характеристика познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте. Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения. Организация экспериментального исследования уровня внимания детей.

    курсовая работа [194,5 K], добавлен 16.12.2010

  • Агрессия в младшем школьном возрасте

    Анализ литературы по вопросу агрессия младших школьников. Сущность агрессии и причины ее появления в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция агрессии в младшем школьном возрасте. Комплекс психологических рекомендаций для педагогов и родителей.

    курсовая работа [49,2 K], добавлен 24.09.2012

  • Познавательные процессы в младшем школьном возрасте

    Своеобразие психического развития. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте и их возрастные особенности и характеристики. Развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Реализация потенциалов детей и речевое развитие.

    реферат [28,1 K], добавлен 30.09.2008

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены