Родительское отношение понимается авторами как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

Шкала 1. Принятие - отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. Кооперация. Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. Симбиоз. Отражает межличностную дисциплину в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация. Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявлениями своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Обработка результатов: при подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывался ответ верно.

Таблица 2.1. Ключ к тест-опроснику

Название шкалы	Пункт шкалы
Принятие - отвержение	3 4 8 10 12 14 15 16 18 20 24 26 27 29 37 38 39 40 42 43 44 45 46 47 49 52 53 55 56 60
Кооперация	6 9 21 25 31 34 35 36
Симбиоз	1 5 7 28 32 41 58
Авторитарная гиперсоциализация	2 19 30 48 50 57 59
Маленький неудачник	9 11 13 17 22 28 54 61

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

С целью выявления копинг-поведения исследуемых детей был использован «опросник копинг-стратегий школьного возраста».

Детям предлагалось ответить на вопросы: «Подумай о том, что ты делаешь, когда чувствуешь напряжение или беспокоишься о чем-то. Обычно это бывает, когда случаются неприятные события». «Отметь крестиком в I столбце те копинг-стратегии (способы поведения), которые ты чаще всего используешь в трудных и неприятных для себя ситуациях». Теперь прочти этот список еще раз и во II столбце отметь крестиком те способы, которые тебе обычно помогают справиться с напряжением и беспокойством. Напиши, что еще ты делаешь в такой напряженной, тревожной и неприятной ситуации. Нарисуй на обороте листа ту неприятную ситуацию, которую ты вспомнил.

2.2 Анализ результатов исследования

Целью данного параграфа является экспериментально изучение типов детско-родительских отношений и их связи с копинг-стратегиями младших школьников.

1. «Кинетический рисунок семьи» тест Р. Бернса и С. Коуфмана.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %).

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50 %). В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

После проведения методики рисуночного теста определились следующие отношения детей к членам семьи:

1) Любовь к матери - 8,4%

2) Дружеские отношения с отцом - 17,2%

3) Нормальная семья - 21,5%

4) Мать управляет семьей - 8,5%

5) Не находит взаимопонимания с матерью - 13,2%

6) Не считают родителей своей семьей - 13,2%

7) Не уважают родителей - 4,1%

8) Авторитет родителей - 4,1%

9) Плохие взаимоотношения с отцом - 4,1%

10)Близкие отношения с бабушкой - 8,5%

11) Любовь к брату - 12,8%

12) Любовь к сестре - 4,1%

13) Чувствуют себя одинокими в семье - 4,1%

14) Находят любовь с животными - 12,8%

15) Самовлюбленность - 4,1%

16) Эгоцентризм - 4,1%

17) Хочет семейных отношений - 12,8%

18) Уверенность в помощи родителей - 4,1%

Результаты теста представлены на рис.2.1.

Рис.2.1.Результаты теста Кинетический рисунок семьи (в %).

Итак, нами было выявлено 6 детей (20 %-низкий уровень детско-родительских отношений), не удовлетворены своим положением в семье. 9 детей в семье имеет положительные детско-родительские отношения. В этих семьях царит благоприятная обстановка, забота. 15 детей (50%-средний уровень детско-родительских отношений) часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены. На наш взгляд, это происходит, потому что присутствует чрезмерная опека или чрезмерная строгость, что вызывает повышенную тревожность в поведении детей.

Следовательно, 15 детей имеют тревожность.:

- страх наказания;

- боязнь сделать что-то не так, за что потом его не будут любить;

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, необходима программа, направленная на их коррекцию.

Тест «Неоконченное предложение».

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %).

Так, Света В. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Серёжа А.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор»; Стас В.: «Моя мама целует меня».

Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %).

Так, Вадим К. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня»; Игорь Р.: «Моя мама ругается»; Артём А.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С. пояснила: «Мой папа и я никогда не играем», «Мы с мамой любим гулять».

Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.

Так, Денис П. сказал: «Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю»; Катя П.: «Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят».

В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М.: «Когда я шумно играю, папа кричит на меня»; Аня К.: «Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком»; Игорь Р.: «Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один».

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

-боязнь физического наказания;

-страх остаться дома одному;

-отсутствие родительской ласки;

-крики родителей за проступки.

Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) - наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения. Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).

Результаты, полученные при обследовании родителей по данной методике, представлены в на диаграмме 2.1.

Рис.2.1. Распределение стилей семейного воспитания в выборке

На рис. 2.1. видно, что наибольший показатель по данной выборке испытуемых имеет стиль воспитания «Симбиоз» - 10 и «Кооперация» - 10 наблюдений из 30. Средний показатель - 6 наблюдений из 30 получил стиль «Авторитарная гиперсоциализация». И относительно небольшое количество выборов у стиля «Маленький неудачник» - 4.

Таким образом, процентное соотношение стилей семейного воспитания в данной выборке составили:

-симбиоз - 34 % от общего количества наблюдений;

-авторитарная гиперсоциализация - 20%;

-маленький неудачник - 13%;

-кооперация- 33 % от общего числа наблюдений.

Итак, можно утверждать, что 34% родителей данной выборки стремится к симбиотическим отношениям со своим ребенком. То есть, родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, он им кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей, с высокими показателями по шкале симбиоз повышается, когда ребенок начинает автономизироваться.

У 20% родителей, с высоким баллом по шкале авторитарная гиперсоциализация в отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Такие родители требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, с трудом могут встать на его точку зрения. За проявлениями своеволия при высоких показателях по данной шкале ребенка могут сурово наказать. Родители следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

13% родителей с высокими показателями по шкале маленький неудачник характеризуется как стремящиеся инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Такие родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

33% родителей данной выборки проявили социально желательный образ родительского отношения - кооперацию. При таком отношении к ребенку родители заинтересованы в его делах и планах, стараются во всем помочь, сочувствует ему. Родители с высокими показателями по шкале кооперация, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

Таким образом, по общим данным можно увидеть, что самый высокий процент 34% по шкале симбиоз.

Это говорит о том, что в общении с ребенком родитель соблюдает межличностную дистанцию. Он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Отношение к семье, в общем 18,8%, дети ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих были дети.

1,4% проявляют беспокойство и заботу о своих близких: Чтобы мама не болела, Папа много работает, Чтобы у папы был отпуск. 0,9% подростков признаются, что хотели бы, чтобы родители больше времени проводили с ними, общались.

Отношения между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери - 4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). 3,8% безразлично относятся к обоим родителям.

Страхи и опасения возникают из-за школы, у детей возникает чувство страха перед зачетом, ответом по предмету. Это происходит с теми, которые положительно относятся к учебе, школе и учителям.

2. Опросник копинг-стратегий школьного возраста (И.М.Никольская, Р.М.Грановская) показал какие копинг-стратегии являются наиболее популярными с точки зрения детей младшего школьного возраста.

Так, самыми частыми по использованию оказались одиннадцать копинг-стратегий - их были склонны использовать в трудной и напряженной ситуации более 70% обследованных детей. Перечислим их:

1. «Обнимаю, прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное (собаку, кошку и др.)».

2. «Смотрю телевизор, слушаю музыку».

3. «Стараюсь забыть».

4. «Прошу прощения, говорю правду».

5. «Мечтаю, представляю себе что-нибудь».

6. «Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным».

7. «Думаю об этом».

8. «Говорю с кем-нибудь».

9. «Рисую, пишу или читаю».

10. «Плачу и грущу».

11. «Играю во что-нибудь».

Самыми редкими по использованию были пять стратегий преодоления стресса: «кусаю ногти и ломаю суставы пальцев», «дразню кого-нибудь», «воплю и кричу», «схожу с ума», «бью, ломаю и швыряю». Их применяют менее 30% детей. Эти стратегии можно отнести к защитным механизмам реализации в действии и частично -- к эмоциональным способам отреагирования.

Не все копинг-стратегии помогают детям в равной степени. На вопрос о том, какие способы действительно помогают снять напряжение и беспокойство, больше всего положительных ответов (более 60%) получили следующие, весьма популярные у детей, стратегии:

1. «Обнимаю, прижимаю, глажу».

2. «Прошу прощения, говорю правду».

3. «Смотрю телевизор, слушаю музыку».

4. «Рисую, пишу, читаю».

5. «Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным».

6. «Мечтаю, представляю себе что-нибудь».

Сразу отметим -- в этот перечень субъективно самых помогающих не вошли такие часто используемые стратегии совладания, как «стараюсь забыть», «думаю об этом», «говорю с кем-нибудь», «плачу, грущу». Рис.2.2. распределение копинг-стратегий в выборке.

Рис.2.2. распределение копинг-стратегий у детей младшего школьного возраста в выборке.

Выявим взаимосвязь между типами детско-родительских отношений с копинг-стратегиями. Распределение копиниг-стратегий у младших школьников в данной выборке (рис.2.3.)

Рис.2.3. Распределение копиниг-стратегий у младших школьников в данной выборке



У младших школьников, с типом детско-родительских отношений симбиоз, ведущими копинг-стратегиями являются «обнимаю, прижимаю, глажу» и «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным». Эти формы копинг-стратегий встретились у 100% испытуемых с данным типомдетско- родительских отношений. Второй по частоте использования копинг-стратегии для младших школьников с данным типом отношений, является «прощу прощения, говорю правду». Оно выявлено у 45% испытуемых. «Смотрю телевизор, слушаю музыку», «рисую, пишу, читаю», «мечтаю, представляю себе что-нибудь» при данном типе детско-родительских отношений используют 35% младших школьников.

При анализе распределения копинг-стратегий по шкале кооперация, видно, что наиболее используемыми копинг-стратегии, как и по шкале симбиоз, выступают «обнимаю, прижимаю, глажу» и «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным» - встречается у 100% испытуемых. Но по шкале кооперация у 50% младших школьников было выявлено еще по три активно используемых копинг-стратегий. То есть, один из двух младших школьников с высоким показателем по шкале кооперация, в равной степени с стратегиями «обнимаю, прижимаю, глажу» и «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным» с целью защиты используют, «прощу прощения, говорю правду», «смотрю телевизор, слушаю музыку», «мечтаю, представляю себе что-нибудь».

Дальнейший анализ показывает, что при высоких показателях по шкале авторитарная гиперсоциализация, ведущей копинг-стратегией у младших школьников является «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным» - используют 100% испытуемых. И далее, по снижению значимости следует - «прощу прощения, говорю правду» выявлено у 57% испытуемых, «смотрю телевизор, слушаю музыку» - 42%, «рисую, пишу, читаю» - 28%.

Отсюда следует, что младшие школьники данной выборки, с типом детско-родительских отношений авторитарная гиперсоциализация, намного активнее в своей защите используют «прощу прощения, говорю правду», совсем не используют «мечтаю, представляю себе что-нибудь».

На первое место по шкале маленький неудачник, выходят «обнимаю, прижимаю, глажу» и «прощу прощения, говорю правду», их используют 100% младших школьников данной выборки. «Смотрю телевизор, слушаю музыку», «стараюсь расслабиться, оставаться спокойным» в данном стиле воспитания занимают второе место по предпочтению - выявлены у 66% младших школьников. «Рисую, пишу, читаю», используют 33%. У испытуемых, с высоким баллом по данной шкале, не было выявлено «мечтаю, представляю себе что-нибудь».

Таким образом, распределение копинг-стратегий по типам детско-родительских отношений наглядно показывает, что особенности и предпочтения в использовании тех или иных копинг-стратегий у младших школьников, находятся в определенной зависимости от типа отношений в семье.

Для вычисления соотношения параметров копинг-стратегий и типа детско-родительских отношений, их показатели были сведены в одну таблицу 2.1.

Таблица 2.1. Распределение копинг-стратегий по стилям семейного воспитания

Стиль воспит-ия Копинг- стратегии	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоц.	Маленький неудачник
«Обнимаю, прижимаю, глажу»	30	30	0	30
«Прошу прощения, говорю правду»	15	14	17	30
«Смотрю телевизор, слушаю музыку»	15	11	13	20
«Рисую, пишу, читаю»	0	11	9	10
«Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным»	30	30	30	20
«Мечтаю, представляю себе что-нибудь»	15	10	0	0

1.Определим, существует ли корреляционная связь между копинг-стратегиями и стилем воспитания:

Х^*=1/4(30+30+0+30)=22,5

Y^*=1/4(76)=19

Z^*=14,75

F^*=7,5

D^*=27,5

G^*=6,25

2. Вычислим выборочную ковариацию:

K(X,Y,Z,F,D,G)=1/4(30-22,5)*(15-19)*(15-14,75)+…+(30-22,5)*(0-6,25)=14611

3.Найдем выборочные дисперсии:

D_x=1/4(30-22,5)²+(30-22,5)²+…+(30-22,5)²=168,75

D_y=41,5

D_z=11,12

D_f=19,25

D_d=18,75

D_g=42,18

4. Вычислим выборочный коэффициент корреляции:

r(X,Y,Z,F,D,G)=14611/34432=0,42



5. Вычислим наблюдаемое значение критерия:

t_эмп==0,42*2/0,91=0,92

6. Выберем уровень значимости б=0,1 и найдем критическую точку t_кр=(0,1;4)=2,13

7.Поскольку|t_эмп|=0,922,13=t_кр,, это свидетельствует о связи между рассматриваемыми явлениями.

Таким образом, ведущие копинг-стратегии младших школьников соотносятся с типами детско-родительских отношений.

Итак, нами было выявлено 6 детей (20 %-низкий уровень детско-родительских отношений), не удовлетворены своим положением в семье. 9 детей в семье имеет положительные детско - родительские отношения. В этих семьях царит благоприятная обстановка, забота. 15 детей (50%-средний уровень детско-родительских отношений) часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены. На наш взгляд, это происходит, потому что присутствует чрезмерная опека или чрезмерная строгость, что вызывает повышенную тревожность в поведении детей.

Тест «Неоконченное предложение». Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %). Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %). В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %).

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).

Распределение копинг-стратегий по типам детско-родительских отношений наглядно показывает, что особенности и предпочтения в использовании тех или иных копинг-стратегий у младших школьников, находятся в определенной зависимости от стиля их воспитания в семье.



Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы помог определить сущность понятия копинг-стратегия, так в научной литературе чаще всего копинг-стратегия определяется, как готовность индивида решать жизненные проблемы. Предполагает сформированное умение использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса.

Формирование копинг-стиля ребенка в период 7-8 лет, характеризуется неравномерностью, гетерохронностью и наличием критических (кризисных) периодов: кризис 7 лет приводит к резкому снижению проявления всех основных видов копинг-стратегий, снижая общую адаптивность ребенка к стрессам; с возрастом устанавливается более зрелый, социально приемлемый копинг-стиль, ориентированный на решение проблемы.

По мере становления копинг-стиль ребенка становится более цельным, специфичным, осознанным и менее вариативным: формирование осознанности выбора защитного поведения и его изменение в сторону большей конструктивности свидетельствуют о развитии у него регуляторного опыта.

Поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения.

Наибольшая доля адаптивных стресс-совладающих стратегий в младшем школьном возрасте отмечается в сфере семейных взаимоотношений.

Тип детско-родительских отношений играет ведущую роль в становлении личности ребенка.

Нами было выявлено 6 детей (20 %-низкий уровень детско-родительских отношений), не удовлетворены своим положением в семье. 9 детей в семье имеет положительные детско-родительские отношения. В этих семьях царит благоприятная обстановка, забота. 15 детей (50%-средний уровень детско-родительских отношений) часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены. На наш взгляд, это происходит, потому что присутствует чрезмерная опека или чрезмерная строгость, что вызывает повышенную тревожность в поведении детей.

Тест «Неоконченное предложение». Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %). Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %). В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %).

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).

Распределение копинг-стратегий по типам детско-родительских отношений наглядно показывает, что особенности и предпочтения в использовании тех или иных копинг-стратегий у младших школьников, находятся в определенной зависимости от стиля их воспитания в семье.



Список литературы

1. Бодров В. А. Личностная детерминация развития и преодоленияпсихологического стресса // Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы / под ред. А.Л.Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. Москва: Изд-во ИП РАН, 2008. - С. 235-256.

2. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004.- С. 213-216.

3. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Журнал практической психологии и психоанализа, 2002. №3 -. С. 325-328.

4. Варга А. Структура и типы родительского отношения: Дисс..канд. Психол. наук. М., 1986. С. 137-148.

5. Вассерман Л.И. с соавт. Вассерман Л.Т., Ерыщев О.Ф., Клубова Е.Б. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: Пособие для врачей и психологов. - Спб,1999. - С. 58-63.

6. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье : советы психотерапевта. -СПб: КАРО, 2006. С. 202-215.

7. Горохова Л.Г. Особенности копинг-предпочтений подростков: тендерный аспект // Психология совладающего поведения: Материалы 1 международной научно-практической конференции (Кострома: 16-18 мая2007 года). Кострома: КГУ им. Некрасова 2007. - С. 140 - 142.

8. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: Дисс.. канд. Психол. Наук. Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. С. 112-116.

9. Защиринская О.В., Наследов А.Д. Психология общения младших школьников: психодиагностика: учебное пособие. -- СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского университета, 2006. -- С.90-99.

10. Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975. - С. 217-22.

11. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Монография.: Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, Авантитул, 2004. С. 172-185

12. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психологический журнал. 2005. - Т. 26, № 2. -С. 5-15.

13. Крюкова Т.Д., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение. Кострома: ЮГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. - С.173-184.

14. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -- СПб.: Речь, 2000.-С. 24-58.

15. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр Академия. -2003.-С. 255-264.

16. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности ситуациями: Пособие для врачей и медицинских психологов / под ред. Л.И. Вассермана. -- СПб, 2009. С. 28-30.

17. Мёллер-Леймкюллер A.M. Стресс в обществе и расстройства, связанные со стрессом в аспекте тендерных различий // Социальная и клиническая психиатрия. 2004. - Т.14. - Вып.4. - С. 5-11.

18. Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Эксмо, 2004. - С. 469-529.

19. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2006. С.14-19, 41-57,159-179.

20. Перре М. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, 2-ое изд.- СПб.: Питер, 2000. С. 178-185.

21. Практикум по возрастной психологии / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф.Рыбалко, 2-е изд-е. СПб: Речь. - 2002. - С. 312-316.

22. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее поведение родителей как фактор школьной адаптации первоклассников: Дисс. канд. психол. наук. Кострома, 2002. - С. 185-188.

23. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования // Обозр. психиат. и мед. психол. -1993.-№1. С. 32-35.

24. Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы / Подред. А.Л.Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. -- Москва: Изд-во ИП РАН, 2008.-С.18-52.

25. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 26-28.

26. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. -СПб.: Питер, 2001. С. 272-273.

27. Тополова Е.В. Копинг-поведение детей-сирот старшего подросткового возраста // Психология совладающего поведения: Материалы 1 международной научно-практической конференции (Кострома: 16-18 мая 2007года). Кострома: КГУ им. Некрасова 2007. - С. 154-156.

28. Филлипова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. -- С. 76-79.

29. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1923. - С. 167-171.

30. Хабирова Е.Р. Исследование копинг-стиля в период ранней взрослости // Психология совпадающего поведения: Материалы 1 международной научно-практической конференции (Кострома: 16-18 мая 2007года). -Кострома: КГУ им. Некрасова 2007. С. 160-161.

31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2001.-С. 412-418.

32. Якобсон П. Я. Эмоциональная жизнь школьника.-- М., 1966.

33. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Автореф. дисс. докт. мед. наук. СПб., 1995 - С. 48-49.



Приложения

Приложение 1

ТЕСТ КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ Бернса и Кауфмана

Инструкция: Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты. ВЫПОЛНЕНИЕ. Для выполнения рисунка предлагают стандартный чистый лист бумаги, карандаш 2М, ластик. Дополнительно можно предложить цветные карандаши.

В протоколе фиксируется время выполнения задания, все вопросы и высказывания испытуемого, стирания, поправки и прочее.

Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:

1. Кто нарисован на рисунке?

2. Что делает каждый член семьи?

3. Где они находятся?

4. Им весело или скучно?

5. Кто из них самый счастливый и почему?

6. Кто самый несчастный, почему?

Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных я негативных отношений в семье:

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал пойти с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь N число билетов (на один меньше, чем членов в семье) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там пожить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

1. Анализ структуры рисунка.

1) Сравнение состава нарисованной семьи с реальной:

а) Если семья нарисована в полном составе -- это признак эмоционального благополучия семьи.

б) Если на рисунке изображен не полный состав семьи, это может обозначать недовольство семейной ситуацией, наличие эмоциональных контактов в семье и даже агрессию.

в) Случай, когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди не связанные с семьей может свидетельствовать о:

-- неких травматических переживаниях по поводу семьи;

-- о чувстве отверженности, покинутости (например, дети из интерната);

-- об аутизме;

-- о высоком уровне тревожности, связанном с чувством небезопасности;

-- а также, отсутствии контакта между психологом и ребенком.

2) Случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен или тех, с кем у него существуют конфликты в семье. На вопрос, почему он их не нарисовал, ребенок дает ответ защитного характера: не хватило места, боюсь, это плохо получится и пр. Вместо них ребенок иногда рисует зверушек или птиц.

3) Если ребенок не рисует себя или рисует только себя, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей. Вариант, когда ребенок рисует только себя объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает:

-- если он украшает образ на рисунке большим количеством деталей, аксессуаров, цветов и пр., а также делает изображение очень большим, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности и, возможно, истероидных чертах характера;

-- если величина рисунка маленькая я совокупности с негативным эмоциональным фоном это признак чувства отверженности, покинутости, иногда -- аутических тенденций.

-- вариант, когда ребенок на рисунке увеличивает состав семьи может объясняться наличием таких тенденций, как:

-- неудовлетворенные психологические потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желание иметь для общения ребенка того же возраста (брат, сестра);

-- потребность быть в обществе других людей;

-- желание занять родительскую охраняющее-руководящую позицию по отношению к другим детям (то есть на рисунке изображен ребенок или какое-нибудь животное, птица и пр.);

-- потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту;

-- кроме того, иногда это может быть связано с символическим разрушением целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

2. Расположение членов семьи, особенности их взаимодействий.

а) Семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками, или семья занята одним делом -- все это признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию.

б) На низкий уровень эмоциональных связей в семье могут указывать такие признаки как:

-- разобщенность членов семьи на рисунке;

-- большое расстояние между ними;

-- помещение между ними различных предметов или стены, например, отец -- газета, мать -- плита или гладильная доска.

Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных. Если ребенок нарисовал себя в стороне от других, это свидетельствует о чувстве отчужденности.

в) Если члены семьи вовлечены в какую-нибудь соревновательную игру, например, игру в мяч -- это обозначает, что ребенок признает существование связи, взаимного интереса между ними, а также, наличия соперничества за влияние в семье.

Мяч возле головы одного из персонажей означает, что ребенок признает за ним активную, решающую роль в семейной жизни. Мяч лежит или подпрыгивает возле ноги какого-нибудь персонажа -- неадекватная роль этого персонажа в процессе соперничества.

3. Последовательность и особенности рисования членов семьи.

а) Наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детадизированнее, дольше всех остальных. В процессе рисования ребенок может возвращаться, подправлять и дополнять его.

б) Отрицательное отношение к какому-либо члену семьи может выражаться через недетализированное или неполное (без каких-либо частей тела, например) изображение. Использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие конфликтов в отношении с ним или отсутствии аффективных связей. Так же можно объяснить и паузы, сомнения перед рисованием какого-либо персонажа.

в) Величина фигуры рисовальщика по сравнению с другими фигурами может быть разной. Если она больше или наравне с другими, то это трактуется либо как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом -- сестрой. Если же фигура автора меньше остальных, что не слишком соответствует реальности, то это -- признак чувства незначительности или требование заботы со стороны родителей. По тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.

4. Символика рисунка:

а) Грязь (сваленные в кучу грязных листьев в саду, грязные пятна на полу и т. д.) -- символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов: дисгармония, действия и поведения, вызывающие у него чувства вины и т. д.

б) Вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода -- символ депрессивного настроения в данный момент или в потенции. Об этом же могут свидетельствовать кровати и лежащие на них спящие или больные люди, если ребенок идентифицирует себя с ними.

в) Символы соперничества: спортивные игры или оборудование, дерущиеся кошка с собакой.

г) Цветы и бабочки -- символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности.

д) Шарики, бумажные змеи -- символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться.

е) Символы агрессии: детская кроватка или клетка, как символ пленения, лишения свободы, наказания. Здесь же -- барабан, оружие, молот, мотыга или грабли, дикие животные (например, при посещении зоопарка).

ж) Дорожные знаки -- символ сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным ребенку в большей степени школой.

з) Символы власти и угрозы: метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника нависшие над головой здания.

и) Изображение опасных для жизни предметов между персонажами (оружие, ножницы, столовые ножи и т.д.) -- символ агрессивности, существования фактора соперничества.



Приложение 2

Тест Неоконченное предложение

ОБРАБОТКА.

Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения

1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.);

2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению);

3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;

4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию.

Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения.

Для более полной картины необходимо привлечение данных, полученных по другим методикам, приведенным в таблиц ниже.

Данные, полученные при обработке каждой из методик по выделенным показателям, заносятся в таблицу (вывод 1).

Тот показатель, который наиболее ярко раскрывается с помощью данной методики, помечен значком X.

Далее сравниваются результаты по каждому показателю внутри одного типа методик -- прямых, проективных и косвенных. По каждому типу методик делается вывод по данному показателю (вывод 2). Затем сравниваются результаты среди всех типов методик и делается заключительный вывод (вывод 3) по каждому показателю, а также обо всей мотивации учения школьника в целом.

Обобщающая таблица результатов диагностики мотивации учения младших школьников по выделенным показателям выглядит следующим образом.

	Показатели мотивации учения школьников
Тип методик	Название методик	Виды личностно-значимой деятельности	Личностно-значимые субъекты	Отношение к учению(+), Н, нейтральное; соотношение мотивов учения в иерархии	Отношение к отдельным учебным предметам (основным и не основным)
		Вывод 1	Вывод 1	Вывод 1	Вывод 1
Косвенные	1. Наблюдение	Х	Х	Х	Х
	2. Беседа с учителем	Х	Х	Х	ХХ
	3. Беседа с родителями
	4. Анкета для родителей	Х	Х	Х	Х
ПРЯМЫе	5. Критерий текущей успеваемости			Х	Х
	6. Беседа (свободная) с учеником Вывод 2	Х	Х	Х	Х
	7. Беседа интервью	Х	Х	Х	Х
	8. Лесенка уроков				Х
	9. Лесенка побуждений		Х	Х	Х
	10. Сочинение	Х	Х	Х	Х
	Вывод 2 11) Рисуночная	Х	Х	Х	Х
ПРоективные	12. Составь расписание			Х	Х
	13. Закончи рассказ	Х
	4. ЦТО	Х	Х	Х	Х
	15. Неоконченные предложения	Х	Х	Х	Х
	Вывод 2
	Вывод 3

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю. Так, если по показателю отношение к учению восемь окончаний предложений были оценены как положительные, а одно -- как отрицательное, то делается общий вывод о положительном отношении школьника к учению. На основании анализа первичных данных делается вывод о мотивации учения в целом, о её компонентах и степени их выраженности.



Приложение 3

Тест Неоконченные предложения

ИНСТРУКЦИЯ: … Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Я думаю, что хороший ученик -- это тот, кто...

2. Я думаю, что плохой ученик -- это тот, кто...

3. Больше всего я люблю, когда учитель...

4. Больше всего я не люблю, когда учитель...

5. Больше всего школа мне нравится за то, что...

6. Я не люблю школу за то, что...

7. Мне радостно, когда в школе...

8. Я боюсь, когда в школе...

9. Я хотел бы, чтобы в школе...

10. Я не хотел бы, чтобы в школе...

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...

12. Если я невнимателен на уроке, я...

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...

14. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я...

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...

16. Я никогда не могу определить, правильно ли я...

17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...

18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...

19. Мне всегда интересно, когда на уроках...

20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...

21. Если нам не задают домашнего задания, я...

22. Если я не знаю, как решить задачу, я...

23. Если я не знаю, как написать слово, я...

24. Я лучше понимаю, когда на уроке...

25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...



Приложение 4

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

Инструкция: “Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ “верно”, если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или “не верно”, если не совпадает.

1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3.Я уважаю своего ребёнка.

4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8.Мой ребёнок часто неприятен мне.

9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как “губка”.

18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своём ребёнке.

22.К моему ребёнку “липнет” всё дурное.

23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25.Я жалею своего ребёнка.

26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребёнком.

38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46.Мой ребёнок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребёнку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребёнка.

54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).



Приложение 5

Результаты анкетирования по выяснению детско-родительских отношений

Испытуемые

мать

отец

сестра

брат

семья

ровесники

учителя

школа

Люди в целом

страхи

здоровье

планы мечты

1д

++

-

0

+

+

+

++

Путешествие, обеспеченность, в техникум

2м

++

-

0

+

-

0

--

+

-

Не о чем не мечтает, работать

3м

-0

0

0

0

+-

0

+-

Купить машину

4д

++

+-

+

+

+

0

0

-

-

+-

Чтобы в будущем было все хорошо

5д

+-

-

+

-

+-

-0

+

+-

О хорошей дружбе

6д

++

-

+-

-

-

+-

-

+

Счастье

7д

+0

-

+

+-

0

+

+-

+

+

Много денег, косметологом

8м

+0

-

+-

+-

-

-

-

+

Компьютер

9м

++

+

+

+

0

+

_

Машина, работа

10м

++

-

-

+-

-

+

-

Машина

11д

++

-

+

+

+

0

+0

+

+

Личные мечты

12м

+0

+-

0

0

+0

+

-

+

-

Работа, мопед, деньги

13м

+0

+

0

0

+0

-

+

-

Счастливая семья, закончить учебу

14м

+0

-

-

-

Компьютер, о хорошем

15м

++

+

0

0

+

-

+

+

Компьютер, путешествовать

16д

++

+

+

+

+

+

0

Ничего определенного

17д

+

+

+

+

+

+

0

+

Быть с папой, много детей

18д

+0

-

-

0

+

0

+

0

-

мамы

Светлое будущее

19д

+

-

0

+-

0

-

+

Фотоаппарат

20д

+

+-

+

+

+

Светлое будущее

21д

++

-

0

0

+-

0

-

-

+

Быть счастливым, работать

22д

++

+-

0

-

+-

+-

-

Чтобы была семья

23д

++

-

0

0

+

+0

+

Счастье, любовь, быть хорошим человеком



Приложение 6

ОПРОСНИК КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (И.М.Никольская, Р.М.Грановская)

Инструкция.

1. Подумай о том, что ты делаешь, когда чувствуешь напряжение или беспокоишься о чем-то. Обычно это бывает, когда случаются неприятные события.

2. Отметь крестиком в I столбце те копинг-стратегии (способы поведения), которые ты чаще всего используешь в трудных и неприятных для себя ситуациях.

Способы поведения	I	II
Остаюсь сам по себе, один Кусаю ногти или ломаю суставы пальцев Обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное (собаку, кошку и пр.) Плачу и грущу Мечтаю, представляю себе что-нибудь Делаю что-то подобное Гуляю вокруг дома или по улице Рисую, пишу или читаю что-нибудь Ем или пью Борюсь или дерусь с кем-нибудь Схожу с ума Бью, ломаю или швыряю вещи Дразню кого-нибудь Играю во что-нибудь Бегаю или хожу пешком Молюсь Прошу прощения или говорю правду Сплю Говорю сам с собой Говорю с кем-нибудь Думаю об этом Стараюсь забыть Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным Гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде

Подобные документы

• Особенности копинг-стратегии у студентов младших курсов разных специальностей

  Проблема копинг-стратегий в психологии личности. Теория совладания личности с трудными жизненными ситуациями. Характеристика и классификация копинг-стратегий. Исследование особенностей копинг-стратегий у студентов младших курсов разных специальностей.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 21.04.2011
  

• Особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста и лидерскими качествами

  Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017
  

• Особенности копинг-стратегий у подростков

  Психологический анализ понятия копинг-стратегий личности. Механизмы преодоления эмоционального стресса. Рекомендации по развитию копинг-стратегий подростков с различным уровнем самооценки, касающиеся таких сфер жизни подростка, как школа и семья.
  
  дипломная работа [643,8 K], добавлен 08.03.2014
  

• Копинг-стратегии у успевающих и слабоуспевающих подростков

  Понятие и характерные черты копинг-стратегий, особенности их проявления в обществе на современном этапе, основные функции и назначение. Отличительные признаки и практическое исследование копинг-стратегий у успевающих и слабоуспевающих подростков.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 10.02.2010
  

• Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

  Особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка. Организация коррекционно-развивающей работы с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей.
  
  дипломная работа [615,1 K], добавлен 26.02.2012
  

• Специфика копинг-стратегий у подростков с девиантным поведением

  Психология девиантного поведения, основные направления его профилактики. Совладающее поведение (копинг-стратегии), механизмы психологической защиты. Классификация копинг-стратегий, их специфика, содержание и структура у подростков с девиантным поведением.
  
  дипломная работа [183,6 K], добавлен 19.04.2013
  

• Изучение гендерных и межнациональных особенностей копинг-стратегий в подростковом возрасте

  Копинг-стратегии: понятие и сущность, основное содержание и предъявляемые требования, направления исследования учеными разных времен. Характеристика и особенности подросткового возраста. Психокорекционная работа с подростками, эффективность программы.
  
  дипломная работа [117,5 K], добавлен 24.06.2013
  

• Психологические стратегии преодоления одиночества

  Проблема копинг-поведения в зарубежной и отечественной психологии. Классификация копинг-стратегий. Проблема одиночества в психологической науке. Анализ переживания одиночества в разные возрастные периоды, характеристика стратегий преодоления одиночества.
  
  курсовая работа [33,6 K], добавлен 11.08.2012
  

• Специфика копинг-стратегий женщин, прибегающих к услугам косметолога

  Депрессия в когнитивной психологии. Аспекты восприятия себя в телесно-ориентированной терапии. Природа недовольства собственной внешностью. Специфика копинг-стратегий. Взаимосвязь между отношением женщин к внешности и развитием депрессивных состояний.
  
  дипломная работа [83,8 K], добавлен 20.07.2012
  

• Изучение процессов совладания с трудными жизненными ситуациями

  Исследование понятия физиологического и психологического стресса. Анализ теории совладающего поведения. Копинг-механизмы и механизмы психологических защит: отличительные особенности. Изучение классификации адаптивности и дезадаптивности копинг-стратегий.
  
  курсовая работа [32,0 K], добавлен 03.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам