Формирование личностных качеств у младшего школьника

2. Опытно-экспериментальное исследование формирования личности младшего школьника в учебной деятельности

2.1 Замысел, этапы и методы исследования

Для проведения эксперимента был выбран 3 класс. В эксперименте участвовало 23 человека.

1 этап:

Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.

«Три оценки».

Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной «Три оценки». Ученикам предлагается выполнить учебное задание в письменной форме по русскому языку и математике. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей листочков ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны».

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

- характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация.

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы[17].

2 этап:

Данная методика представляет собой модифицированный вариант детского личностного вопросника, предназначенного для детей в возрасте 8-12 лет.

Личностный опросник состоит из 12 факторов(шкал), которые помогают определить направленность формирования личности и вследствие этого определить возможные «слабые места», чтобы вовремя предпринять меры по их коррекции.

Каждая шкала рассматривает определенное личностное качество в протяженности между его крайними проявлениями, например замкнутый-доверчивый, и измеряет его в стенах-единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным-10 и средним - 5.5 балла. Соответственно, исследуемое качество характеризуется биполярно, по крайним значениям на которые указывают знаки «+» или «?››, находящиеся справа и слева от буквы алфавита, обозначающий фактор.

Данная методика построена таким образом, чтобы вопросы, ее составляющие, были понятны для школьников всех категорий.

Детский личностный вопросник включает в себя 120 вопросов, которые охватывают практически все сферы жизни детей: отношения внутри семьи с родными и близкими; отношения в школе, классе, со сверстниками; поведение в различных социальных контекстах; социальные установки, самооценку, уровень мотивации.

Вопросник состоит из двух частей, в каждой из которой находится по шестьдесят вопросов. Вопросы теста имеют по два варианта ответа, кроме фактора В, имеющего три варианта.

Все шкалы, а их всего 12, содержат по 10 вопросов (по пять в каждой части), а каждый значимый ответ оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки - «стены». Крайние варианты ответов-1 и 10 встречается крайне редко. Однако, как показали исследования, данная методика позволяет составить адекватное представление о половозрастных особенностях школьников и обладает высокими дифференцирующими возможностями.

Данные вопросника могут искажаться и давать недостоверный результат в следствие наличия в бессознательном у испытуемого какой-либо установки или желания «быть хорошим», «понравиться» экспериментатору или доказать, что «он лучше, чем о нем несправедливо думают». Для того чтобы данную вероятность ошибки свести к минимуму, вопросы сформированы максимально нейтрально и равновесно, так, чтобы положительные и отрицательные ответы давали равный вклад в счет шкал. Эта методика направлена на изучение характера. И значит, здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. При оценке результатов исследования используется ключ, который накладывается на опросный лист, причем обе части теста идентичны для обработки. Каждый фактор на шаблоне имеет буквенное обозначение, и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в 1 балл. После этого баллы первой и второй частей суммируются вместе по каждому фактору. Полученная сумма баллов является предварительной «сырой» оценкой, которая записывается внизу опросного листа против соответствующего фактора. После этого предварительные оценки переводятся в стандартные.

2.2 Анализ результатов исследования личностных качеств по методике А.И. Липкиной «Три оценки»

личность самооценка школьник младший

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения, мы провели следующие исследования.

На I этапе мы выявили успешность обучения детей в 3 классе, для этого были даны два задания по русскому языку и математике.

На II этапе мы выявили особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

На III этапе мы сравнили результаты полученной на первом и втором этапах, то есть выявили взаимосвязь самооценки и успешности обучения.

Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах.

Показатели успешности обучения детей 3-го класса

Используя методы математической статистики мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика. К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3. На среднем уровне находились дети имеющие средний бал от 3,5 до 4. К сильным ученикам отнеслись дети имеющие от 4,5 до 5 баллов. Анализируя полученные результаты мы получили следующие данные, которые представлены в виде гистограмм.

Распределение оценок в 3-м классе

Самооценка учеников 3-го класса

Исследуя самооценки у детей третьего класса выявлено, что 51% учеников имеют адекватную самооценку и 49% - неадекватную самооценку, из них 26% - завышенную самооценку, 23% - заниженную самооценку.

Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой.

Когда мы задавали вопрос детям третьего класса: «Каким учеником ты себя считаешь?», они давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять слабого, среднего и сильного ученика. Большинство детей третьего класса радовались пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки. Таким образом, мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения, отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. - 339 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

4. Божович Л.И Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 122-131.

5. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Терра, 1992.

6. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

8. Давыдов В.В.М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 601 с.

9. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

10. Елесеев О.П. Практикум по психологии личности. 3-е изд., перераб.-СПб.: Питер, 2010

11. Жане П. Психологический автоматизм. - М.: Изд-во А. Портнякова, 1913, - 141 с.

12. Колесникова Г.И. Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения, Феникс, 2009.-281 с.

13. Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

14. Крутецкий В.А. «Психология обучения и воспитания школьников «Просвещение», Москва, 1976 г.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975.

16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, - 584 с.

17. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. - 583 с. - с. 471.

19. Мир детства. Младший школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

20. Мухина В.С. Личность. Мифы и реальность. - Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007

21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2002.

22. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

23. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2000

24. Осорина М.В., 1999

25. Петровский А.В. Общая психология 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

Размещено на Allbest.ru