Особенности социально-психологической адаптации

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.2)

Рисунок 2.1 - Показатели уровня усвоения школьных норм поведения учащимися пятого класса.

Далее рассмотрим взаимоотношение учащихся с одноклассниками, отношение к учителю и эмоциональное благополучие. Хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние отмечается у 14-ти учащихся (63,63% от общего количества учащихся) на протяжении всего периода наблюдения. Они проявляют дружелюбие по отношению к учителю, стремятся понравиться ему, после урока часто подходят, общаются с ним. Для определенной части учащихся, а именно 6 пятиклассников (27,27% от общего количества учащихся), возникают сложности в приобретении социальных контактов: сфера их общения ограничена. Они избегают контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорят тихо, запинаются. 2-ое учащихся (9,09% от общего количества учащихся) проявляют негативизм по отношению к другим детям, постоянно ссорятся. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижаются, плачут даже при малейшем замечании.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.3)

Рисунок 2.3 - Показатели уровня эмоционального благополучия, взаимоотношений с одноклассниками, учителем у учащихся пятого класса.

По результатам проведения эмпирического исследования учащихся пятого «А» класса по показателям уровня школьной мотивации с помощью методики «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» была составлена сводная таблица (Приложение Д).

Анализируя полученные данные, было выявлено, что у 9 учащихся (40,91% от общего количества учащихся) средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что для таких детей характерно положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями одноклассниками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. У 6 учащихся (27,27% от общего количества учащихся) выявлен хороший уровень школьной мотивации. Такие дети успешно справляются с учебной деятельностью, имеют широкие познавательные мотивы и интересы. У 2-х учащихся выявлен максимально высокий уровень школьной мотивации (9,09% от общего количества учащихся). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Низкий уровень мотивации выявлен у 5-ти человек (22,73% от общего количества учащихся в классе). Для таких детей характерны трудности в усвоении учебной деятельности, низкие познавательные интересы и отсутствие учебной активности.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.4)



Рисунок 2.4 - Показатели уровня школьной мотивации учащихся пятого класса

По результатам проведения эмпирического исследования учащихся пятого класса по показателям уровня тревожности с помощью методики «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (А.М. Прихожан)» была составлена сводная таблица (см. Приложение Е).

Анализируя полученные данные можно отметить, что нормальный уровень школьной тревожности, необходимый для адаптации, продуктивной деятельности и развития личности, характерен для 6 учащихся исследуемой выборки (27,27% от общего количества класса). Для 8 учащихся (36,36 % от общего количества класса) характерна несколько повышенная тревожность, связанная со школой и образовательной средой. 3 человека учащихся 5 «А» класса отличаются высоким уровнем школьной тревожности (13,64 % от общего количества класса 9,09% - явно повышенная тревожность, 4,55% - очень высокая тревожность), что может приводить к школьной дезадаптации, неуспехам в учебе, подавлением активности и инициативы в учебном процессе, ухудшением отношений с педагогами и одноклассниками. Для 4 учащихся (18,18%) состояние школьной тревожности не свойственно.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5.- Показатели уровня школьной тревожности учащихся пятого класса

Далее рассмотрим тревожность, связанную с отношением к самому себе (самооценочная тревожность). У 15 человек (68,18% от общего количества учащихся) выявлен оптимальный, в пределах нормы уровень самооценочной тревожности. У 3 человек (13,64% от общего количества учащихся) наблюдается несколько повышенный уровень самооценочной тревожности. А у 4 человек (18,18% от общего количества класса) выявлен явно повышенный уровень самооценочной тревожности. Это может являться следствием определенных внутриличностных конфликтов, неадекватного развития самооценки. При повышенном уровне самооценочной тревожности преобладают неуверенность в себе и собственных силах и пессимистические установки, выражающиеся в ожиданиях неудач, неприятностей, неуспеха.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.6)

Рисунок 2.6 - Показатели уровня самооценочной тревожности учащихся пятого класса.

Частым проявлением у младших подростков является наличие межличностной тревожности. Как отмечает Д.Б. Эльконин, это связано с тем, что основным ведущим видом деятельности подростка является общение со сверстниками. И именно наличие проблем и трудностей в общении со сверстниками оказывает большое влияние на все сферы жизнедеятельности подростка, что может стать причиной возникновения устойчивой тревожности, влекущей за собой затруднения адаптационных процессов, а также внутриличностные и межличностные конфликты.

Проведённое нами исследование показало, что у 14 человек (63,64% от общего количества учащихся) уровень межличностной тревожности находится в пределах нормы, у 1 человека (4,55% от общего количества учащихся) состояние тревоги не выявлено. У 5 человек (22,73% от общего количества учащихся) несколько повышенный уровень тревожности, а у 2 человек (9,09% от общего количества учащихся) выявлен явно повышенный уровень межличностной тревожности. Для таких подростков характерны наличие проблем, связанных со статусным положением и распределением ролей в классе, отсутствием положительных оценок со стороны сверстников и нарушение межличностного взаимодействия со сверстниками.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.7)



Рисунок 2.7 - Показатели уровня межличностной тревожности у учащихся пятого класса

Анализируя данные по шкале «магическая» или мистическая тревожность можно отметить, что для 13 человек (59,09% от общего количества класса) характерен нормальный уровень мистической тревожности, а для 9 человек (40,91% от общего количества класса) состояние тревоги не свойственно. В целом можно отметить, что современные младшие подростки не верят в мистические явления, их это не пугает не тревожит и ко всем происходящим необычны явлениям относятся спокойно и безразлично.

По результатам эмпирического исследования учащихся пятого класса по показателям высоты самооценки и уровня притязаний с помощью методики «Шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)» была составлена сводная таблица (Приложение Ж).

Анализируя полученные данные отметим, что по шкале «самооценка» было выявлено 5 человек (22,73% от общего количества учащихся) с очень высокой самооценкой, что свидетельствует о том, что у подростков завышенный уровень самооценки. Отметим, что завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. У 16 человек (72,73% от общего количества учащихся) выявлен нормальный уровень самооценки. У 1 человека (4,55% от общего количества учащихся) отмечен низкий уровень самооценки. заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Этот ученик составляет «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

По шкале «уровень притязаний», который характеризуется как степень трудности задач, которые человек ставит перед собой, было выявлено, что у 14 человек (63,64% от общего количества учащихся) очень высокий уровень притязаний, то есть нереалистическое, некритическое отношение младших подростков к собственным возможностям, это характеризует то, что подростки ставят себе недосягаемые цели, которые не в силах достичь. Состояние неудовлетворённости, вызванное из-за невозможности достичь поставленных целей может вызывать состояние внутриличностного конфликта. У 8 человек (36,36% от общего количества учащихся) выявлен средний уровень притязаний. Полученные данные свидетельствуют, что у данных учащихся оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

По результатам эмпирического исследования учащихся пятого класса по показателям статусного положения с помощью методики «Социометрия» была составлена сводная таблица (Приложение З).

Анализируя полученные данные отметим, что статус «звезда» выявлен у 4-х человек (18,18% от общего количества учащихся). Данный статус характеризует то, что выбранные подростки занимают лидирующие позиции класса. Таких детей можно назвать «заводилами» и «ведущими». Однако, большое количество лидирующих позиций может свидетельствовать об отсутствии групповой сплоченности на фоне борьбы за лидерство. Статус «предпочитаемый» выявлен у 12 человек (54,55% от общего количества учащихся). Данный статус характеризует то, что большинство учащихся имеют положительное отношение к себе со стороны одноклассников.

Статус «принятый» выявлен у 5 человек (22,73% от общего количества учащихся). Данный статус характеризует то, что данные подростки находятся далеко от лидирующих позиций и отношение в классе к таким подросткам нейтральное. Статус «изолированный» выявлен у 1 человека (4,55% от общего количества учащихся). Данный статус характеризует то, что выявленный подросток не имеет положительного отношения к себе со стороны одноклассников. Такого подростка зачастую игнорируют и ни во что не ставят в классе.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме (рисунок 2.5).



Рисунок 2.5 - Показатели статусного положения учащихся пятого класса на начало учебного года

Выводы по 2 главе

В ходе наблюдения было установлено, что учебная активность большинства учащихся носит кратковременный характер. Они часто отвлекаются, не слышат вопросов учителя. В письменных работах допускают небольшие помарки, пропускают буквы. В поведении таких учащихся часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляют дружелюбие, имеют хорошие отношения с учителями, стремятся понравиться им, после урока часто подходят, общаются с ними.

Часть учащихся практически не испытывают затруднений в процессе обучения. Учебная активность у них носит постоянно выраженный характер, они добросовестно выполняют все требования учителя, доброжелательны, быстро приобретают друзей. Хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние отмечается у них на протяжении всего периода наблюдения.

У некоторых детей из класса очень слабо выражена учебная активность, отсутствие успехов в учебе резко снижает их социальный статус, дети-одноклассники активно их отвергают. Подобная ситуация неблагоприятно сказывается на их эмоциональном состоянии. Постепенно меняется характер их взаимоотношений с учителем, чаще всего они избегают контакта с ним, выполняя требования формально. Школьная неуспеваемость в данном случае является как бы производным или вторичным фактором их дезадаптации.

В ходе анализа полученных данных по показателям уровня школьной мотивации, уровня тревожности, высоты самооценки и уровня притязаний получены следующие результаты.

У большинства учащихся был выявлен средний уровень школьной мотивации, который характеризуется как положительное отношение к школе, однако школа рассматривается учащимися как возможность пообщаться с одноклассниками, а не как возможность получать знания. Учащихся с хорошим уровнем школьной мотивации отличает успешность в учебной деятельности, широкие познавательные мотивы, однако при появлении какого-либо интереса, связанного с внеучебной деятельностью они могут переключиться на него. Также в классе обучаются учащиеся с максимально высоким уровнем мотивации, для них характерно наличие высоких познавательных мотивов и познавательной активности, направленной на получение полного объема знаний, предъявляемой школой. Низкий уровень мотивации выявлен у незначительного количества учащихся. Для таких детей характерны трудности в усвоении учебной деятельности, низкие познавательные интересы и отсутствие учебной активности.

По показателю уровня тревожности были получены следующие результаты: по шкале «школьная тревожность», которая связана со школой и образовательной средой для большинства учащихся характерна несколько повышенная тревожность. У нескольких учащихся наблюдался очень высокий уровень школьной тревожности, что может приводить к школьной дезадаптации, неуспехам в учебе, подавлением активности и инициативы в учебном процессе, ухудшением отношений с педагогами и одноклассниками. Можно сделать вывод о том, что повышенная тревожность связана с резким изменением условий обучения: переход от одного классного руководителя к разным учителям-предметникам, каждый из которых имеет свои определённые правила и требования, новый состав класса

Далее мы анализировали данные по шкале «самооценочная тревожность», которая связана с отношением к самому и самооценкой учащихся. Практически у всех пятиклассников выявлен оптимальный, в пределах нормы уровень самооценочной тревожности. Тем не менее есть учащиеся с показателем явно повышенного и несколько повышенного уровня тревожности. Вероятно, это связано с тем, что у учащихся отмечается неуверенность в себе и собственных силах и пессимистические установки, выражающиеся в ожиданиях неудач, неприятностей, неуспеха и невозможность адекватно оценивать свои возможности.

Сопоставляя данные по шкале «межличностная тревожность», которая отражает взаимоотношения с окружающими, было выявлено, что у большинства учащихся уровень межличностной тревожности находится в пределах нормы. Однако имеются учащиеся с явно повышенным уровнем межличностной тревожности. Для таких подростков характерны наличие проблем, связанных со статусным положением и распределением ролей в классе, отсутствием положительных оценок со стороны сверстников и нарушение межличностного взаимодействия со сверстниками. Повышенный уровень у учащихся, возможно был связан с новой обстановкой в классе: изменился состав класса, происходило перераспределение ролей, шла борьба за лидерство, отсутствие групповой сплочённости. Наличие тревожности, хоть и незначительной, может свидетельствовать о том, что учащиеся в классе чувствуют себя неуверенно, плохо налажено взаимодействие класса, учебный класс не рассматривается как сплочённый.

По результатам эмпирического исследования учащихся пятого класса по показателям статусного положения, было выявлено, что большинство учащихся имеют статус «предпочитаемый». Данный статус характеризует то, что большинство учащихся имеют положительное отношение к себе со стороны одноклассников. У части учащихся был выявлен статус «звезда». Данные подростки занимают лидирующие позиции класса. Таких детей можно назвать «заводилами» и «ведущими». Однако, большое количество лидирующих позиций может свидетельствовать об отсутствии групповой сплоченности на фоне борьбы за лидерство. У некоторых учащихся был выявлен статус «принятый». Данный статус характеризует то, что данные подростки находятся далеко от лидирующих позиций и отношение в классе к таким подросткам нейтральное.

По показателю высоты самооценки и уровня притязания были получены следующие результаты: по шкале «самооценка», которая связана с оценкой личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей были выявлены учащиеся с завышенной самооценкой. Отметим, что завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности, нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

По шкале «уровень притязаний», который характеризуется как степень трудности задач, которые человек ставит перед собой, было выявлено, что у многих пятиклассников очень высокий уровень притязаний. Это свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении младших подростков к собственным возможностям, то есть это характеризует то, что подростки ставят себе недосягаемые цели, которые не в силах достичь.

В целом можно отметить, что завышенный уровень притязаний может вызвать состояние неудовлетворённости, вызванное из-за невозможности достичь поставленных целей из-за неадекватной оценки своих возможностей.



3. Программа психологического тренинга по сопровождению процесса социально-психологической адаптации учащихся при их переходе из начальных классов в пятые классы гимназии

На третьем этапе на основе выявленных индивидуально-психологических особенностей учащихся пятого класса была составлена программа психологического тренинга по сопровождению процесса социально-психологической адаптации учащихся при их переходе из начальных классов в пятые классы гимназии.

Программа психологического тренинга составлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, научных статей и публикаций таких авторов как Вачков И.В,. Коблик Е.Г., Пахальян В.Э., Дубровина И.В., Сомько А.Н., Фопель К (см. Приложение И).

Актуальность программы.

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания школьного педагога-психолога.

Переход из младшей школы в среднее звено - важный момент в жизни школьника. В пятом классе для учащихся многое оказывается новым: один классный руководитель в начальной школе сменяется учителями-предметниками, изменяется форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а также и состав класса.

Учащимся пятого класса школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие, успешность адаптации:

* умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

* умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

* умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

* навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

* навыки уверенного поведения;

* навыки совместной (коллективной) деятельности;

* навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

* навыки самоподдержки;

* навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на развитие этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Научное обоснование программы.

Процесс социально-психологической адаптации учащихся при их переходе из начальных классов в гимназические является наиболее важным и серьёзным процессом в жизни каждого школьника. На сложность протекания процесса социально-психологической адаптации пятиклассника большое влияние оказывает тот факт, что процесс перехода из начальных классов в пятые совпадает с началом подросткового возраста, особенности которого откладывают свой отпечаток на жизнедеятельности и системе взаимоотношений пятиклассника. Подросток - это ребёнок, который стремится быть взрослым и главным в личности подростка является возникшее и утверждающееся чувство взрослости и ощущение себя уже не ребёнком. Именно поэтому адаптационный период пятиклассников предполагает значительную долю их самостоятельной деятельности.

Первый этап адаптационного периода пятиклассников (который длится не более недели) посвящён знакомству ребят друг с другом или изучению друг друга (если состав класса не менялся). Они делятся информацией о том, что больше всего ценят в других людях и самих себе, чем нравится заниматься, как чувствуют себя в школе.

На втором этапе адаптационного периода ребятам предоставляется возможность взаимодействия в больших и малых группах, состав которых меняется, и выработки правил, облегчающих действие сообща.

Третий этап адаптационного периода пятиклассников связан с осознанием появления нового сообщества - класс.

Показания к применению.

Данную программу целесообразно использовать в работе с младшими подростками, обучающимися в средней школе, которые находятся в адаптационном периоде (первые два месяца учебного года).

Проведение занятий, предложенных программой, не требуют специальной подготовки педагогов школы, поэтому настоящую программу могут использовать не только педагог-психолог школы, но и учителя и классные руководители. Занятия могут проходить в классных кабинетах, актовом зале, кабинете психолога. Используемое оборудование для занятий общедоступно и если требует, то минимальных материальных затрат, так как используемые материалы входят в комплект каждого школьника (например, цветная бумага, карандаши, альбомные листы).

Принципы работы тренинговой группы:

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, ж и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Нам хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо просить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективному выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться что все дети правильно поняли задание. Если возникают вопросы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможности увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого принципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель -- создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личностных особенностей, как показывает наш опыт, эмоционально привлекательно для ребенка.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных упражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы ведущий самостоятельно осуществлял деление детей на микрогруппы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ведущему следует объяснить участникам, что содержание рисунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дискуссии. Возможно, что кто-то из детей попытается уклониться от рисования. В этом случае может помочь подбадривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того, чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной программы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важно всегда предоставлять участникам возможность вербального завершения творческой деятельности.

Помещение, в котором будут проводиться занятия, должно быть достаточно просторным, чтобы участники имел возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек.

Обоснования содержания программы.

Обязательным при структурировании программы и отдельных занятий был учёт возраст участников программы, цели и задач программы. Учитывая, что участники программы - школьники младшего подросткового возраста и их основные психологические потребности - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, а поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые требуют общения и участие в коллективном деле. В рамках программы у каждого подростка есть возможность проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником программы, так как предложенный спектр занятий даёт возможность каждому показать свои сильные стороны.

В программе психологического тренинга используются игровая деятельность: ролевые игры, в которых происходит разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик); тренинговые упражнения; приёмы арт-терапии: рисуночная арт-терапия, где задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»); дискуссии - обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия; моделирование образцов поведения.

Для эффективного воздействия занятий на личность учащихся необходимо соблюдать следующие условия: осторожно оценивать результат деятельности ребенка, создавать в группе климат безусловного принятия каждого ребёнка, поощрять активность и инициативность участников группы.

Продолжительность программы и количество занятий.

Программа психологического тренинга рассчитана на 10 занятий по 1 академическому часу.

Этапы реализации программы.

Данная программа психологического тренинга реализуется в несколько последовательных этапов:

На I этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.

У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опыт взаимодействия и сотрудничества в новом классном коллективе. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу.

На II этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны, формируется восприятие относительности рамок «хорошо -- плохо», чтобы ребенок не относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до сознания детей доводится значимость правил, формируется отношение к ним как к определенной ценности. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно решается ещё одна задача - способствуем установлению межличностных отношений с педагогами.

На этом этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения, поэтому можно выделить следующие направления работы: формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам; анализ уже достигнутых успехов.

На III этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и другое), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом, мы создаем условия не только для адаптации пятиклассников к средней школе, но также и для формирования адекватной самооценки и правильного отношения к результатам деятельности другого ребенка. Отдельно решается задача ориентирования ребенка на процесс деятельности, а не на оценку.

На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях; с помощью этих приемов дети овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами.

На IV этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе мы используем приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке.

На V этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в пятом классе. Подводятся итоги групповой работы.

Методы и техники, используемые в программе:

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

Структура занятия.

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности. Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденное го материала. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Цели и задачи программы.

Цель данной программы: содействие социально-психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы, то есть создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.

В соответствии с целью формулируются задачи психологического тренинга:

1. Установить контакт и положительную психологическую атмосферу в классе.

2. Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

3. Выработка норм, правил жизни класса и адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

4. Развитие устойчивой учебной мотивации детей;

5. Поспособствовать становлению у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, а также снижению уровня школьной тревожности.

Критерии эффективности программы психологического тренинга.

Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Предполагаемый результат:

§ снижение уровня школьной тревожности;

§ повышение групповой сплоченности;

§ позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка);

§ повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Таким образом, целью данной программы психологического тренинга является содействие социально-психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы, то есть создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.



Заключение

В ходе проделанной работы на тему: «Особенности социально-психологической адаптации учащихся при переходе из начальных классов в пятые классы гимназии» были поставлены следующие задачи: проведение теоретического анализа научной литературы, изучение особенностей социально-психологической адаптации пятиклассников, разработка программы сопровождения социально-психологической адаптации учащихся к условиям обучения. Можно отметить, что все поставленные задачи в полной мере выполнены и рассмотрены, гипотеза исследования была доказана, в результате чего цель работы - выявить особенности социально-психологической адаптации учащихся при переходе из начальных классов в пятые классы гимназии, была реализована.

Проделанный теоретический анализ позволил нам в достаточной мере выявить особенности индивидуально-психологических качеств учащихся пятого класса, таких как уровень мотивации, тревожность, высота самооценки и статусное положение. Известно, что в ходе социально-психологической адаптации осуществляется не только приспособление индивида к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате социально-психологической адаптации формируются социальные качества общения, поведения и деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.

Исходя из того, процесс социально-психологической адаптации пятиклассников реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является школа, где социальные качества личности корректируются и формируются в соответствии с общественно значимыми ценностями и имеют свои особенности у учащихся младшего подросткового возраста, и что основная цель деятельности педагога-психолога в учреждениях образования - содействие в создании условий для полноценного личностного развития можно говорить, что сопровождение процесса социально-психологической адаптации учащихся при переходе их из начальной школы в среднее звено является неотъемлемой и весьма значимой частью работы педагога-психолога. Ведь любой переходный этап, в данном случае при переходе из начальной школы в среднее звено, сопровождается чувством страха, неуверенностью и тревожностью перед новизной этих изменений, что может затруднять процесс адаптации.

В ходе нашего исследования, целью которого было выявить особенности социально-психологической адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено, была использована группа методов таких как: наблюдение, опрос, в частности применялись методики «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А.М. Прихожан) (форма А). Данная методика применялась в исследованиях А.М. Прихожан, Е.Г. Коблик. «Шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)»; анкетирование - «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой». Данная методика использовалась в исследованиях Е.И. Даниловой, Е.Г. Коблик; методы математической и статистической обработки данных - «Пакет анализа Excel 2007».

Как показали наблюдения, активно работают на занятиях, часто поднимают руку, правильно отвечают 9,09% учащихся (2 учащихся из 22). У большинства учащихся 77,27% (17 учащихся из 22) учебная активность носит кратковременный характер, они часто отвлекаются, не слышат вопросов учителя. Типичная ошибка в письменных работах - небольшие помарки, пропуск букв. Для 9,09% (2 учащихся из 22) характерна пассивность на уроке, отрицательные ответы, плохое усвоение материала по одному из предметов. Много исправлений и зачеркиваний в тетрадях. У 4,54% учащихся (1 учащийся из 22) учебная активность отсутствует. Он плохо усваивает программный материал по всем предметам, допускает грубые ошибки.

Наблюдая за поведением учащихся на уроке и перемене, были выявлено, что добросовестно выполняют все требования учителя, имеют высокую игровую активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх 9,09% пятиклассников (2 учащихся из 22). У 72,72% учащихся (16 учащихся из 22) часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах. 13,63% учащихся (3 учащихся из 22) выполняют требования учителя частично, либо не выполняют вообще, вертятся и постоянно разговаривают. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают играть другим ребятам.

Наблюдая за взаимоотношениями учащихся с одноклассниками, учителями и эмоциональным благополучием, было выявлено, что хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние отмечается у 63,63% учащихся (14 учащихся из 22). Они проявляют дружелюбие по отношению к учителям, стремятся понравиться им, после урока часто подходят, общаются с ними. Для определенной части учащихся, а именно 27,27% пятиклассников (6 учащихся из 22), возникают сложности в приобретении социальных контактов: сфера их общения ограничена. Они избегают контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорят тихо, запинаются. 9,09% учащихся (2 учащихся из 22) проявляют негативизм по отношению к другим детям, постоянно ссорятся. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижаются, плачут даже при малейшем замечании.

Отметим, что, что при выявлении особенностей социально-психологической адаптации учащихся при переходе из начальных классов в пятые учитывался широкий ряд индивидуально-психологических особенностей учащихся: уровень школьной мотивации, уровень тревожности, высота самооценки и уровень притязаний.

По полученным результатам уровень школьной мотивации у большинства учащихся средний - 40,91% (9 учащихся из 22), характеризуется как положительное отношение к школе, однако школа рассматривается учащимися как возможность пообщаться с одноклассниками, а не как возможность получать знания. Хороший уровень школьной мотивации был выявлен у 27,27% (6 учащихся из 22). Данные учащиеся характеризуется тем, что успешно справляются с учебной деятельностью, имеют широкие познавательные мотивы, однако при появлении какого-либо интереса, связанного с внеучебной деятельностью они могут переключиться на него. Учащихся с максимально высоким уровнем мотивации - 9,09% (2 учащихся из 22), отличает наличие высоких познавательных мотивов и познавательной активности, направленной на получение полного объема знаний, предъявляемой школой. Низкий уровень мотивации выявлен у 5-ти человек (22,73% от общего количества учащихся в классе). Для таких детей характерны трудности в усвоении учебной деятельности, низкие познавательные интересы и отсутствие учебной активности.

По показателю уровня тревожности были получены следующие результаты: по шкале «школьная тревожность», которая связана со школой и образовательной средой для 8 учащихся (36,36 % от общего количества класса) характерна несколько повышенная тревожность. У 13,64% учащихся (3 учащихся из 22) наблюдался очень высокий уровень школьной тревожности, что может приводить к школьной дезадаптации, неуспехам в учебе, подавлением активности и инициативы в учебном процессе, ухудшением отношений с педагогами и одноклассниками. Можно сделать вывод о том, что повышенная тревожность связана с резким изменением условий обучения: переход от одного классного руководителя к разным учителям-предметникам, каждый из которых имеет свои определённые правила и требования, новый состав класса

Далее мы анализировали данные по шкале «самооценочная тревожность», которая связана с отношением к самому и самооценкой учащихся. У 15 человек (68,18% от общего количества учащихся) выявлен оптимальный, в пределах норма уровень самооценочной тревожности. Показатель явно повышенного уровня тревожности - составляет 18,18% (4 учащихся из 22), а показатель несколько повышенной тревожности - 13,64% (3 учащихся из 22). Вероятно, это связано с тем, что у учащихся отмечается неуверенность в себе и собственных силах и пессимистические установки, выражающиеся в ожиданиях неудач, неприятностей, неуспеха и невозможность адекватно оценивать свои возможности.

Сопоставляя данные по шкале «межличностная тревожность», которая отражает взаимоотношения с окружающими, было выявлено, что у 14 человек (63,64% от общего количества учащихся) уровень межличностной тревожности находится в пределах нормы, у 1 человека (4,55% от общего количества учащихся) состояние тревоги не выявлено, показатель несколько повышенной тревожности составляет 22,73% (6 учащихся из 22), а у 2 человек (9,09% от общего количества учащихся) выявлен явно повышенный уровень межличностной тревожности. Для таких подростков характерны наличие проблем, связанных со статусным положением и распределением ролей в классе, отсутствием положительных оценок со стороны сверстников и нарушение межличностного взаимодействия со сверстниками. Повышенный уровень у учащихся, возможно был связан с новой обстановкой в классе: изменился состав класса, происходило перераспределение ролей, шла борьба за лидерство, отсутствие групповой сплочённости. Наличие тревожности, хоть и незначительной, может свидетельствовать о том, что учащиеся в классе чувствуют себя неуверенно, плохо налажено взаимодействие класса, учебный класс не рассматривается как сплочённый.

По показателю высоты самооценки и уровня притязания были получены следующие результаты: по шкале «самооценка», которая связана с оценкой личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей было выявлено 5 человек с завышенной самооценкой. Отметим, что завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности, нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

По шкале «уровень притязаний», который характеризуется как степень трудности задач, которые человек ставит перед собой, было выявлено, что у 63,64% (14 учащихся из 22) очень высокий уровень притязаний. Это свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении младших подростков к собственным возможностям, то есть это характеризует то, что подростки ставят себе недосягаемые цели, которые не в силах достичь.

В целом можно отметить, что завышенный уровень притязаний может вызвать состояние неудовлетворённости, вызванное из-за невозможности достичь поставленных целей из-за неадекватной оценки своих возможностей.

По результатам эмпирического исследования учащихся пятого класса по показателям статусного положения было выявлено, что статус «звезда» выявлен у 18,18% учащихся (4 учащихся из 22). Данный статус характеризует то, что выбранные подростки занимают лидирующие позиции класса. Таких детей можно назвать «заводилами» и «ведущими». Однако, большое количество лидирующих позиций может свидетельствовать об отсутствии групповой сплоченности на фоне борьбы за лидерство. Статус «предпочитаемый» выявлен у 54,55% учащихся (12 учащихся из 22). Данный статус характеризует то, что большинство учащихся имеют положительное отношение к себе со стороны одноклассников.

Статус «принятый» выявлен у 22,73% человек (5 учащихся из 22). Данный статус характеризует то, что данные подростки находятся далеко от лидирующих позиций и отношение в классе к таким подросткам нейтральное. Статус «изолированный» выявлен у 4,55% (1 учащийся из 22). Данный статус характеризует то, что выявленный подросток не имеет положительного отношения к себе со стороны одноклассников. Такого подростка зачастую игнорируют и ни во что не ставят в классе.

На основании полученных данных была разработана программа сопровождения социально-психологической адаптации учащихся при переходе из начальных классов в пятые классы гимназии, которая используется в ГУО «Гимназия №5 г. Витебска».

Таким образом, исходя из того, что процесс социально-психологической адаптации учащихся пятого класса реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является школа и, что основная цель деятельности педагога-психолога в учреждениях образования - содействие в создании условий для полноценного личностного развития, можно говорить, что сопровождение процесса социально-психологической адаптации учащихся при переходе их из начальных классов в пятые является неотъемлемой и весьма значимой частью работы педагога-психолога. Ведь любой переходный этап сопровождается чувством страха, неуверенностью и тревожностью перед новизной этих изменений, что может затруднять процесс адаптации.



Список использованных источников

1.Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие / Э.М. Александровская. - М., 2002. - 182 с.

2.Балашова, Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях / Е.Ю. Балашова // Педагогика и психология. - 2008. - № 10. - С. 36-38.

3. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2000. - 298 с.

4.Битянова, М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М.Р. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

5.Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев.: Навукова думка, 1989. - 200 с.

6. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2001. - 224 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / под ред. И.В. Дубровиной, А.М. Прихожана, В.В. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

8. Войнов, В.Б. Проблемы школьной адаптации / В.Б. Войнов // Мир психологии. - 2002. - № 1. - С. 34-42.

9. Венгер, А.Л. Групповая работа со школьниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 14-21.

10. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

11. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Экскакусто. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 375 с.

12. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций ? Е.Н. Каменская. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 251 с.

13. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе / Е.Г. Коблик. - М.: Генезис, 2003. - 122 с.

14. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

15. Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

16. Крылова, Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу / Т.А. Крылова // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - №9. - С. 24-37.