Рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников

предпринимательство и домоводство

Спорт и военное дело

Алексеев Роман 15 лет

3

2

0

1

2

5

0

3

0

4

Антипин Стас 14 лет

1

1

1

1

2

3

2

2

0

5

Ветренников Женя 14 лет

2

4

1

3

2

2

2

3

3

2

Газизова Камилла 14 лет

0

5

0

0

4

5

2

4

4

4

Гутча Елена 14 лет

4

0

4

3

1

3

1

2

3

2

Енькина Татьяна 15 лет

0

4

3

4

4

5

5

5

5

5

Екатеринчева Катя 14 лет

0

2

0

1

4

5

4

3

3

0

Камович Маша 15 лет

2

2

0

1

2

4

1

4

4

1

Колокольцев Ваня 14 лет

0

0

0

0

3

3

1

0

0

4

Коршунов Женя 15 лет

1

3

3

2

2

1

3

3

4

4

Кузнецова Аня 14 лет

1

4

4

2

5

5

2

2

0

2

Макарова Оксана 14 лет

0

0

0

0

2

5

5

2

3

0

Мелихава Анна 14 лет

0

0

0

0

3

4

5

2

5

0

Машкова Катя 14 лет

1

4

0

1

3

4

5

4

5

4

Медведева Лена 15 лет

0

4

1

0

5

3

1

3

4

3

Ожиганов Леша 14 лет

3

1

5

5

1

2

2

3

3

3

Палеха Настя 14 лет

0

3

1

0

3

4

0

5

5

3

Рязанов Андрей 14 лет

4

2

4

4

2

2

0

2

1

4

Савина Вероника 14 лет

0

2

0

0

2

5

5

4

2

2

Соколова Галя 14 лет

0

4

0

0

3

5

3

5

5

4

Соколов Саша 14 лет

0

1

0

0

3

5

1

2

3

1

Степанова Надя 14 лет

0

2

2

1

2

4

0

2

2

2

Струкова Маша 14 лет

0

0

0

0

3

4

5

2

5

0

Сулиманова Лиза 14 лет

0

2

0

0

2

4

0

5

2

0

Филиппов Андрей 14 лет

3

5

4

3

3

2

3

0

3

3

Чебулаева Кира 15 лет

2

4

3

2

4

5

1

5

4

5

Чугуев Виталик 14 лет

3

2

1

2

1

3

0

2

3

2

Шкилёв Артем 15 лет

0

1

1

2

1

3

5

2

2

4

Исходя из Таблицы №2, можно сделать вывод, что ярко выраженный интерес в одной сфере был выявлен у 28,6% испытуемых, в двух сферах у 32,1 %, в трёх сферах у 7,1% и в пяти сферах у 3,6%. Построим диаграмму 1.

Так же следует обратить внимание на то, что у 35,7% опрошенных, выявлен яркий интерес в сфере «Литература и Искусство», 25% интересуются историей и политикой, а 21,4% предпринимательством и домоводством. Педагогика и медицина интересна 17,8%, спорт и военное дело 10,8%. Химия и биология заинтересовала 7,1%. Радиотехникой и электротехникой интересуются 3,6% опрошенных, такие же результаты у сферы механики и конструирования (3,6%). Никого из респондентов не заинтересовала сфера физики и математики, а так же сфера геологии и географии.

2.2.3 Диагностика профессиональных предпочтений

Краткая интерпретация:

При первоначальном исследовании склонностей и профессиональных интересов может быть использован диагностический опросник "Я предпочту".

В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов в соответствии с предметами или объектами, с которыми работает человек в процессе своей трудовой деятельности (человек - человек, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ, человек - техника). Методика содержит 20 пар вопросов. Результаты будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Следует говорить о том, что результаты данной методики лишь в какой-то мере характеризуют способности учеников на данный момент.

Подробнее ознакомиться с методикой можно в приложении 3.

По итогам проведенной методики были получены результаты, указанные в Таблице №3.

Таблица №3

ФИО Возраст	Человек-Природа	Человек-Техника	Человек-Человек	Человек-Знаковая сстема	Человек-Художественный образ
Алексеев Роман 15 лет	3	1	6	3	7
Антипин Стас 14 лет	1	8	4	3	4
Ветренников Женя 14 лет	3	4	3	4	6
Газизова Камилла 14 лет	6	2	4	4	4
Гутча Елена 14 лет	2	7	4	4	3
Енькина Татьяна 15 лет	2	5	7	1	5
Екатеринчева Катя 14 лет	3	3	5	1	8
Камович Маша 15 лет	5	2	2	4	6
Колокольцев Ваня 14 лет	2	5	6	1	6
Коршунов Женя 15 лет	1	6	5	2	6
Кузнецова Аня 14 лет	1	5	3	4	7
Макарова Оксана 14 лет	3	2	5	3	7
Мелихава Анна 14 лет	2	5	3	5	6
Машкова Катя 14 лет	3	2	5	4	6
Медведева Лена 15 лет	4	5	4	0	7
Ожиганов Леша 14 лет	0	8	3	6	3
Палеха Настя 14 лет	5	2	5	6	3
Рязанов Андрей 14 лет	2	8	4	5	1
Савина Вероника 14 лет	5	0	5	2	8
Соколова Галя 14 лет	6	3	3	2	6
Соколов Саша 14 лет	2	2	4	4	7
Степанова Надя 14 лет	4	2	4	2	8
Струкова Маша 14 лет	2	4	6	2	6
Сулиманова Лиза 14 лет	4	2	5	4	5
Филиппов Андрей 14 лет	2	5	3	4	6
Чебулаева Кира 15 лет	4	2	4	2	8
Чугуев Виталик 14 лет	0	5	5	2	7
Шкилёв Артем 15 лет	1	5	5	6	3

На основе таблицы выстроим диаграмму 2.

Исходя из диаграммы 2 можно сделать вывод, что в профессиональной сфере «Человек-Природа» профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени у 50% опрошенных и у оставшихся 50% выражен в слабой степени. У 14,3% испытуемых ярко, у 46,4% в средней степени и у 39,3% в слабой степени выражена профессиональная направленность и интерес в сфере «Человек-Техника». В средней степени выражен интерес у 92,8% в сфере «Человек-Человек», нет интереса к данной сфере у 3,6% и у 3,6% интерес ярко выражен. Интерес не проявляется или проявляется в крайне малой степени у 39,3% опрошенных в сфере «Человек-Знаковая сстема» и 60,7% интересуются данной сферой в средней степени. Отчетливая профессиональная направленность в сфере «Человек-Художественный образ» выявлена у 35,7% респондентов, у 60,7% выявлена средняя степень, а 3,6% совершенно не интересуются этой сферой.

2.2.4 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время. Тест интеллекта и одновременно тест профориентационный может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени.

Данная методика помогает нам определить способности испытуемых исход из их уровня IQ. Так же результаты помогут определить направленность способностей в профессиональной сфере.

Подробнее ознакомиться с методикой можно в приложении 4.

Результаты, полученные по методике «Тест структуры интеллекта» представлены в Таблице №4, №5, №6.

Таблица №4

	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест	5 субтест	6 субтест	7 субтест	8 субтест	9 субтест	Сумма баллов
ФИО Возраст	IQ	IQ	IQ	IQ	IQ	IQ	IQ	IQ	IQ	Средний IQ
Алексеев Роман 15 лет	8 101	13 116	10 110	16 129	3 85	14 121	5 95	5 90	10 116	84 107
Антипин Стас 14 лет	12 118	10 108	9 107	7 100	10 110	11 116	14 124	15 123	16 129	104 115
Ветренников Женя 14 лет	10 110	10 108	7 103	10 102	0 79	0 75	5 97	0 75	12 115	54 96
Газизова Камилла 14 лет	6 95	5 89	5 96	10 102	1 82	4 90	3 91	2 81	17 132	53 95
Гутча Елена 14 лет	10 110	9 104	10 113	5 105	5 94	5 93	6 100	0 75	8 100	58 99
Енькина Татьяна 15 лет	9 104	9 102	8 104	4 89	2 82	9 106	3 90	9 102	11 110	64 99
Екатеринчева Катя 14 лет	9 106	11 112	11 117	4 88	1 82	2 82	4 94	0 75	9 104	51 96
Камович Маша 15 лет	7 97	5 88	5 96	3 87	8 103	8 105	9 106	8 104	11 110	64 100
Колокольцев Ваня 14 лет	5 91	6 86	9 110	6 92	8 103	5 93	8 106	2 81	9 104	58 96
Коршунов Женя 15 лет	13 118	12 113	10 110	12 104	5 90	5 94	8 103	2 83	8 100	75 102
Кузнецова Аня 14 лет	8 102	4 86	12 120	3 85	0 79	4 90	6 100	1 78	14 122	52 96
Макарова Оксана 14 лет	11 114	6 93	12 120	10 102	1 82	6 97	6 100	5 91	4 87	61 98
Мелихава Анна 14 лет	10 110	9 104	9 110	7 95	6 97	8 105	5 97	0 75	14 122	68 102
Машкова Катя 14 лет	7 98	8 100	5 90	12 115	14 126	8 105	3 91	2 81	7 97	66 100
Медведева Лена 15 лет	12 114	8 99	5 94	4 89	6 92	6 97	3 90	6 93	6 93	56 96
Ожиганов Леша 14 лет	8 102	10 108	6 100	5 85	10 110	7 101	2 88	0 75	15 125	63 99
Палеха Настя 14 лет	11 114	12 115	2 85	10 102	10 110	4 90	4 94	6 94	4 87	63 99
Рязанов Андрей 14 лет	14 125	11 112	7 103	10 102	4 92	3 86	5 97	0 75	19 139	73 103
Савина Вероника 14 лет	11 114	11 112	9 110	6 92	7 100	1 78	1 85	2 81	10 108	58 98
Соколова Галя 14 лет	10 110	12 115	10 113	8 97	10 110	14 126	7 103	7 97	10 108	88 109
Соколов Саша 14 лет	11 114	8 100	15 130	7 95	10 110	0 75	6 100	4 87	18 132	79 105
Степанова Надя 14 лет	7 98	6 93	5 96	5 90	9 106	7 101	8 106	8 100	7 97	62 99
Струкова Маша 14 лет	15 129	16 130	12 120	5 95	10 110	0 75	7 103	8 100	20 142	93 123
Сулиманова Лиза 14 лет	8 102	6 93	5 96	0 78	8 103	6 97	10 112	2 81	8 100	53 96
Филиппов Андрей 14 лет	10 110	12 115	12 120	6 92	7 100	12 118	8 100	5 91	15 125	87 108
Чебулаева Кира 15 лет	13 118	12 113	12 116	15 108	4 87	10 109	5 95	0 77	12 113	83 104
Чугуев Виталик 14 лет	16 133	15 127	6 100	13 109	1 82	12 119	0 82	2 81	5 90	70 103
Шкилёв Артем 15 лет	16 128	11 109	11 113	4 89	5 90	7 100	0 81	0 77	15 124	69 101

В итоге проведенной методики мы получили баллы по девяти субтестам у каждого из респондентов. эти сырые баллы были преведены в баллы IQ с помощью нормативной таблицы Векслера. (Приложение 5)

На основе полученных данных построим график 1.

Данная График 1помогает нам рассчитать средний показатель IQ для группы опрошенных нами респондентов. Средний IQ=102. При стандартном отклонении на 10 норма(N) будет составлять от 92до 112.

Исходя из таблицы№4 видно, что в область нормы входят 92,9% респондентов и 7,1% превышают её.

Следующая таблица №5 поможет определить однородную и неоднородную структуру интеллекта, выявив различия между показателями (Однородная - все показатели близки, мало различаются между собой: либо все показатели в норме(Н.), либо все выше нормы (В.н.), либо все ниже нормы(Н.н.). Неоднородная -- есть показатели и в норме, и выше нормы, и ниже нормы. Умеренно неоднородная -- есть показатели в норме и выше нормы; или в норме и ниже нормы.)

Таблица №5

ФИО Возраст	1 субтест	2 убтест	3 субтест	4 субтест	5 субтест	6 субтест	7 субтест	8 субтест	9 субтест	Структура
Алексеев Роман 15 лет	Н.	В.н.	Н.	В.н.	Н.н.	В.н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Антипин Стас 14 лет	В.н.	Н.	Н.	Н.	Н.	В.н.	В.н.	В.н.	В.н.	Умеренно однородная
Ветренников Женя 14 лет	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Газизова Камилла 14 лет	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Н.н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Гутча Елена 14 лет	Н.	Н.	В.н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Не однородная
Енькина Татьяна 15 лет	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Умеренно однородная
Екатеринчева Катя 14 лет	Н.	Н.	В.н.	Н.н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.н.	Н.	Не однородная
Камович Маша 15 лет	Н.	Н.н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Умеренно однородная
Колокольцев Ваня 14 лет	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Умеренно однородная
Коршунов Женя 15 лет	В.н.	В.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Не однородная
Кузнецова Аня 14 лет	Н.	Н.н.	В.н.	Н.н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Макарова Оксана 14 лет	В.н.	Н.	В.н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Не однородная
Мелихава Анна 14 лет	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Машкова Катя 14 лет	Н.	Н.	Н.н.	В.н.	В.н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Не однородная
Медведева Лена 15 лет	В.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Не однородная
Ожиганов Леша 14 лет	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Палеха Настя 14 лет	В.н.	В.н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	Не однородная
Рязанов Андрей 14 лет	В.н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Савина Вероника 14 лет	В.н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Не однородная
Соколова Галя 14 лет	Н.	В.н.	В.н.	Н.	Н.	В.н.	Н.	Н.	Н.	Умеренно однородная
Соколов Саша 14 лет	В.н.	Н.	В.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Степанова Надя 14 лет	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Н.	Умеренно однородная
Струкова Маша 14 лет	В.н.	В.н.	В.н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	В.н.	Не однородная
Сулиманова Лиза 14 лет	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.	Н.н.	Н.	Умеренно однородная
Филиппов Андрей 14 лет	Н.	В.н.	В.н.	Н.	Н.	В.н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Чебулаева Кира 15 лет	В.н.	В.н.	В.н.	Н.	Н.н.	Н.	Н.	Н.н.	В.н.	Не однородная
Чугуев Виталик 14 лет	В.н.	В.н.	Н.	Н.	Н.н.	В.н.	Н.н.	Н.н.	Н.н.	Не однородная
Шкилёв Артем 15 лет	В.н.	Н.	В.н.	Н.н.	Н.н.	Н.	Н.н.	Н.н.	В.н.	Не однородная

Выводы по Таблице №5 можно выразить в диаграмме 3.

Посмотрев на диаграмму 3 можно сделать вывод, что структура интеллекта определена как неоднородная у 75% опрошенных. Умеренно однородная структура у 25% опрошенных - это свидетельствует об их ориентации и способностях в социально-экономической области.

Благодаря субтестовой структуре интеллекта тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития интеллекта. Отдельные субтесты можно объединить в группы указанные в Таблице №6.

Таблица №6

ФИО Возраст	Вербальный IQ	Математический IQ	Пространственный IQ	Естественно-научный IQ
Алексеев Роман 15 лет	114	103	93	98
Антипин Стас 14 лет	112	113	124	107
Ветренников Женя 14 лет	108	77	86	82
Газизова Камилла 14 лет	102	86	86	86
Гутча Елена 14 лет	106	93	88	90
Енькина Татьяна 15 лет	102	94	96	95
Екатеринчева Катя 14 лет	105	82	85	84
Камович Маша 15 лет	96	104	105	105
Колокольцев Ваня 14 лет	97	98	94	96
Коршунов Женя 15 лет	109	92	93	93
Кузнецова Аня 14 лет	103	85	89	87
Макарова Оксана 14 лет	103	90	96	93
Мелихава Анна 14 лет	108	101	86	94
Машкова Катя 14 лет	100	116	86	101
Медведева Лена 15 лет	98	95	92	94
Ожиганов Леша 14 лет	103	106	82	94
Палеха Настя 14 лет	101	89	83	86
Рязанов Андрей 14 лет	116	89	86	88
Савина Вероника 14 лет	107	89	83	86
Соколова Галя 14 лет	109	118	100	109
Соколов Саша 14 лет	114	93	94	94
Степанова Надя 14 лет	95	104	103	104
Струкова Маша 14 лет	123	93	102	98
Сулиманова Лиза 14 лет	94	100	97	99
Филиппов Андрей 14 лет	112	109	96	103
Чебулаева Кира 15 лет	114	98	86	92
Чугуев Виталик 14 лет	112	101	82	92
Шкилёв Артем 15 лет	113	95	79	87

По результатам Таблицы №6 видно, что 92,9% опрошенных имеют по одной направленности, а 7,1% имеют по 2 направленности.

Отобразим полученные в Таблице №6 данные на диаграмме 4.

Диаграмма 4 дает нам возможность сделать вывод, что в группе испытуемых превалирует вербальный интеллект: выражены вербальные способности у 71,4% опрошенных; физико-математические способности у 21,4%; 7.1% опрошенных обладают технические способности и 7,1% обладают ориентацией и способностями в естественнонаучной области.

2.2.5 Корреляционный анализ

Корреляционный анализ представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявлять взаимосвязи между переменными и производить их количественную оценку.

Для выявления связей между полученными показателями нами применялся коэффициент корреляции Спирмена.

Выявлено, что имеются следующие связи между показателями методик и социальными характеристиками в группе:

- положительные умеренные связи между: влиянием средств массовой информации на выбор профессии и влиянием консультация психолога на выбор профессии (r=0,59); суммой балов по всем субтестам и 2 субтестом (r=0,58); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и знанием профессионально важных качества своей будущей профессии (r=0,54); 8 субтестестом и 7 субтестом (r=0,53); влиянием консультации психолога на выбор профессии и плохим знанием мира профессий (r=0,53); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и не знанием, как выбирать профессию (r=0,53); сферой география и геология и сферой химия и биология (r=0,53); суммой балов по всем субтестам и 8 субтестом (r=0,52); сферами литература и искусство и Человек-Природа (r=0,51); влиянием случайных обстоятельств на выбор профессии и востребованностью этой профессии на рынке труда (0,49); знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии и сферой Человек-Человек (r=0,48); сферами предпринимательство и домоводство и педагогика и медицина (r=0,48); 2 субтестом и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,48); не знанием, как выбирать профессию и сферой литература и искусство (r=0,47); 6 субтестом и влиянием школы, учителей на выбор профессии (r=0,45); суммой балов по всем субтестам и 6 субтестом (r=0,45); сферами литература и искусство и Человек-Художественный образ (r=0,45); сферами литература и искусство и география и геология (r=0,45); влияние наследственных задатков на выбор профессии и сферой история и политика (r=0,45); сферами спорт и военное дело и химия и биология (r=0,45); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой Человек-Человек (r=0,44); 3 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,44); влияние консультации психолога на выбор профессии и не знание, как выбирать профессию (r=0,44); не знание своих возможностей и плохое знание мира профессий (r=0,44); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и плохое знание мира профессий (r=0,44); 6 субтестом и сферой спорт и военное дело (r=0,44); сферами физика и математика и Человек-Техника (r=0,44); средств массовой информации на выбор профессии и сферы Человек-Художественный образ (r=0,44); суммой балов по всем субтестам и 1 субтестом (r=0,44); сферой 1 субтестостом и планами пойти в колледж (r=0,43); сферами педагогика и медицина и химия и биология (r=0,43); сферами педагогика и медицина и литература и искусство (r=0,42); 4 субтестом и 2 субтестом (r=0,42); 2 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,41); влияние художественной литературы на выбор профессии и сферой спорт и военное дело (r=0,41); знанием где можно получить эту профессию и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,41); суммой балов по всем субтестам и 9 субтестом (r=0,41); 4 субтестом и сферой спорт и военное дело (r=0,41); планами пойти в 10 класс и сферой Человек-Знаковая система (r=0,40); 9 субтестом и влиянием сверстников, друзей на выбор профессии (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и 3 субтестом (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и 7 субтестом (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и влияние семьи,родителей на выбор профессии (r=0,39); 9 субтестом и 3 субтестом (r=0,39); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и сфера Человек-Знаковая система (r=0,39); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и востребованностью выбранной профессии на рынке труда (r=0,39); сферами химия и биология и Человек-Природа (r=0,39); нием профессионально важных качеств своей будущей профессии и выбравшими профессию (r=0,38); суммой балов по всем субтестам и 5 субтестом (r=0,38); влиянием консультации психолога и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=0,37); сферами предпринимательство и домоводство и история и политика; 9 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,37); выбравшими профессию и сферой физика и математика (r=0,37); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и знанием где можно получить эту профессию (r=0,37); не способностью выбрать из нескольких вариантов и сферой география и геология (r=0,36); 3 субтестом и сферой история и политика (0,36); 8 субтестом и 5 субтестом (r=0,36); сферами география и геология и Человек-Художественный образ (r=0,36); влиянием средств массовой информации на мыбор профессии и сферой география и геология (r=0,35); сферами спорт и военное дело и механика и консультирование (r=0,35); Востребованностью выбранной профессии на рынке труда и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,35); влиянием художественной литературы и сферой Человек-Знаковая сстема (r=0,34); знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии и сферой Человек-Человек (r=0,34); сферами спорт и военное дело и радиотехника и электроника (r=0,33); 3 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,33); суммой балов по всем субтестам и 4 субтестом (r=0,33); 4 субтестом и сферой физика и математика (r=0,33); не знанием, как выбирать профессию и сферой Человек-Художественный образ (r=0,33); 3 субтестом и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=0,33); не знанием, как выбирать профессию и не знанием своих возможностей (r=0,32); знанием где можно получить эту профессию и сферой физика и математика (r=0,32); 3 субтестом и востребованностью этой профессии на рынке труда (r=0,32); сферами предпринимательство и домоводство и Человек-Природа (r=0,32); суммой балов по всем субтестам и сферой спорт и военное дело (r=0,32); 9 субтестом и сферой Человек-Техника (r=0,32); 7 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,32); 7 субтестотм и влиянием сверстников, друзей на выбор профессии (r=0,32); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и сыерой Человек-Художественный образ (r=0,32); 9 субтестом и сферойЧеловек-Знаковая система (r=0,32); 8 субтестом и 6 субтестом (r=0,32); знанием где можно получить эту профессию и выбравшими профессию (r=0,32); 3 субтестом и сферой Человек-Художественный образ (r=0,31); сферами география и геология и Человек-Природа (r=0,31); 4 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,31); планами пойти в колледж и сферой Человек-Человек (r=0,31); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и сферой литература и искусство (r=0,30).

- сильные положительные связи между: сферой механика и конструирование и сферой радиотехника и электроника (r=0,84); сферами механика и конструирование и физика и математика (r=0,70); 2 субтестом и 1 субтестом (r=0,69); сферами радиотехника и электроника и Человек-Техника (r=0,63); не знанием, как выбирать профессию и плохим знанием мира профессий (r=0,63); сферой механика и конструирование и сферой Человек-Техника (r=0,62); сферами радиотехника и электроника и физика и математика (r=0,60); сферами педагогика и медицина и Человек-Природа (r=0,60);

- отрицательные умеренные связи между: сферами Человек-Техника и Человек-Природа (r=-0,71); сферой литература и искусство и сферой Человек-Техника (r=-0,70); сферой Человек-Художественный образ и сферой Человек-Знаковая сстема (r=-0,64); планами пойти в колледж и планами пойти в 10 класс (r=-0,61); не способностью выбрать из нескольких вариантов профессий и выбравшими профессию (r=-0,60); сферами Человек-Художественный образ и Человек-Техника (r=-0,58); 8 субтестом и знанием где можно получить эту профессию (r=-0,56); сферами механика и консультирование и Человек-Природа (r=-0,54); 2 субтестом и влиянием художественной литературы на выбор профессии (r=-0,51); сферами литература и искусство и механика и консультирование (r=-0,51); 3 субтестестом и выбравшими профессию (r=-0,50); сферами литература и искусство и физика и математика(r=-0,48); сферами литература и искусство и радиотехника и электроника (r=-0,47); сферами радиотехника и электроника и Человек-Природа(r=-0,47); плохим знанием своих возможностей и выбравшими профессию (r=-0,47); влиянием семьи, родителей на выбор профессии и сферой Человек-Человек (r=-0,45); сферами педагогика и медицина и Человек-Техника (r=-0,45); сферами география и геология и физика и математика (r=-0,43); сфарами механика и консультирование и Человек-Художественный образ (r=-0,42); выбравшими профессию и сферой история и политика (r=-0,42); сферами история и политика и физика и математика (r=-0,41); 3 субтестом и сферой педагогика и медицина (r=-0,41); суммой балов по всем субтестам и возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии (r=-0,40); сферами география и геология и Человек-Знаковая сстема (r=-0,40); не знанием, как выбирать профессию и знанием где можно получить эту профессию (r=-0,40); сферами Человек-Знаковая сстема и Человек-Человек (r=-0,40); выбравшими профессию и сферой география и геология (r=-0,39); планами пойти в 10 класс и сферой Человек-Художественный образ (r=-0,38); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и сферой Человек-Художественный образ (r=-0,38); влиянием наследственных задатков и планами пойти в 10 класс (r=-0,38); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и влиянием средств массовой информации на выбор профессии(r=-0,37); 1 субтестом и влиянием художественной литературы на выбор профессии (r=-0,37); сферами радиотехника и электроника и Человек-Художественный образ (r=-0,36); между сферами физика и математика и Человек-Природа (r=-0,36); 7 субтестом и знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии (r=-0,36); 6 субтестом и не знанием своих возможностей (r=-0,36); знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии и сферой география и геология (r=-0,36); 8 субтестом и планами пойти в 10 класс (r=-0,36); 1 субтестом и сферой Человек-Природа (r=-0,36); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой литература и искусство (r=-0,35); 6 субтестом и возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии (r=-0,35); не знанием, как выбирать профессию и сферой Человек-Техника (-0,35); не знанием мира профессий и выбравшими профессию (r=-0,35); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и сферой Человек-Знаковая система (r=-0,35); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и влияние семьи,родителей на выбор профессии (r=-0,35); влияние семьи,родителей на выбор профессии и знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии (r=-0,35); не знанием, как выбирать профессию и сферой спорт и военное дело (r=-0,35); не способностью выбрать из нескольких вариантов и сферой физика и математика (r=-0,34); не знанием своих возможностей и сферой спорт и военное дело (r=-0,34); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и не знанием мира профессий (r=-0,34); 3 субтестом и сферой Человек-Природа (r=-0,34); выбравшими профессию и сферой литература и искусство (r=-0,33); планами пойти в колледж и сферой Человек-Знаковая сстема (r=-0,33); влияние школы, учителей на выбор профессиии сфера Человек-Знаковая сстема (r=-0,33); не знанием мира профессий и знанием где можно получить эту профессию (r=-0,33); планами пойти в колледж и сферой педагогика и медицина (r=-0,33); сферами физика и математика и Человек-Художественный образ (-r=0,33); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой география и геология (r=0,33); 9 субтестом и сферой Человек-Художественный образ (r=-0,32); не знанием своих возможностей и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=-0,32); 5 субтестом и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=-0,32); 4 субтестом и не знанием своих возможностей (r=-0,32); не знанием, как выбирать профессию и выбравшими профессию (r=-0,32); суммой балов по всем субтестам и планами пойти в 10 класс (r=-0,31); 5 субтестом и не знанием своих возможностей (r=-0,31); влияние случайных обстоятельств на выбор профессии и физика и математика (r=-0,31); сферами спорт и военное дело и Человек-Художественный образ (r=-0,31); 7 субтестом и знанием где можно получить эту профессию (-r=0,31); не знание своих возможностей и сфера педагогика и медицина (r=-0,31); 9 субтестом и выбравшими профессию (r=-0,31); 7 субтестом и Как возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии (r=-0,31); влиянием школы, учителей на выбор профессии и не способностью выбрать из нескольких вариантов(r=-0,30); влиянием школы, учителей на выбор профессии и сферой Человек-Природа (r=-0,30); 1 субтестом и планами пойти в 10 класс (r=-0,30); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и не знанием мира профессий (r=-0,30).

Изобразим на рисунке сильно положительные связи корреляционной плеяды для более детального изучения.

Рисунок 5. Корреляционная плеяда для экспериментальной выборки - ученики 9 класса. Сильно положительные корреляционные связи.

Из рисунка 5 видно, что: не знание как выбирать профессию напрямую зависит от плохого знания мира профессий; чем выше заинтересованность подростков в сфере механика и конструирование, тем сильнее связь со сферами радиотехника и электроника, физика и математика, Человек-Техника; чем выше заинтересованность подростков в сфере радиотехника и электроника, тем сильнее связь со сферами механика и конструирование, физика и математика, Человек-Техника; чем больше заинтересованность в сфере педагогика и медицина, тем сильнее связь со сферой Человек-Природа.

2.3 Выводы по результатам исследования

По результатам анкетирования 82,1% испытуемых собираются пойти в 10 класс, что говорит об их ближайших планах на образование. Признались что плохо знают мир профессий 21,4% опрошенных, а 28,6% вообще не знают как выбирать профессии. Так же 57,1% опрошенных полагаются на случайные обстоятельства при выборе профессии. Данные результаты говорят о том, что ученикам требуется психологическое сопровождение при профессиональном самоопределении. На выбор профессии 39,3% старшеклассников влияют семья и родители. Это ещё раз подтверждает то, что ученикам 9-ого класса требуется психологическое сопровождение не только со стороны психолога, но и со стороны родителей.

При диагностике профессиональных предпочтений, нами было выявлено, что 35,7% старшеклассников имеют отчетливую профессиональную направленность в сфере «Человек - Художественный образ». Из этого можно сделать вывод, что испытуемые нами ученики 9-ого класса обладают развитым художественным вкусом, высокой эстетической чувствительностью, богатым и ярким воображением, а так же им свойственны любовь к искусству и способности к творчеству. Карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной подтверждает эти данные, поскольку и по ней большинство опрошенных 35,7% относятся к литературе и искусству, как направлению профессиональной деятельности. Им подойдут такие профессии как актриса, директор теле- и радио, ведущий, музыкант, писатель, режиссер, фотограф, модельер, парикмахер, хореограф, художник и т.д.

Средний балл IQ среди опрошенных = 102 балла. Из всех респондентов 92,9% входят в область нормы, а 7,1 % превышают её. Так же благодаря тесту Амтхауэра было выявлено, что у 71,4% испытуемых преобладают вербальные способности.

При проведении корреляционного анализа была выявлена связь между не знанием как выбирать профессию и плохим знанием мира профессий. Эти данные показывают необходимость расширения знаний в области разнообразии профессий и востребованности этих профессий на рынке труда. Данные результаты ещё раз доказывают, что ученикам требуется помощь при выборе профессии.

Изучив полученные результаты можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

На основе данных выводов, были разработаны рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, которые представлены в главе 3.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе проведенного исследования в качестве рекомендаций, для общеобразовательного учреждения №120, нами предоставляется разработанная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков в общеобразовательном учреждении.

3.1 Метода психологического сопровождения старшеклассников

Основными методами профориентационной работы является:

- урок в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера;

- урок на производственных предприятиях;

- профориентационный урок, является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограм, отчетов о профориентационных мероприятиях;

- рассказ. Его используют для сообщения данных о содержании труда представителей разных профессий; о требованиях, которые ставила профессия к психофизиологическим качествам личности и т.д.;

- участие в днях открытых дверей в профессиональных заведениях;

- профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и охватывать круг интересов учеников;

- выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами но др.);

- пересмотр и обсуждение художественных фильмов, телепередач профориентационного содержания. При этом психолог должен сам просмотреть фильм (передачу), оценить их содержание, познавательное и воспитательное значение для молодежи, определить, какая подготовительная работа с учениками должна быть проведена. Такие коллективные пересмотры и обсуждения передач и фильмов учат подростков правильно понимать их содержание, содействуют развитию профессионального интереса и тому подобное. Перед пересмотром нужно поговорить с детьми, поставить пред ними вопрос, на какие они должны найти ответы, в процессе просмотра фильма или телепередачи;

- экскурсии на промышленные предприятия и в профессиональные учебные заведения;

- наглядные методы профориентации. Демонстрация объектов, процессов, которые изучаются, может служить не только подтверждением изложенного материала, но и основой знаний (например, наблюдение за трудом рабочих во время экскурсии).

Здесь возможны несколько видов демонстрации:

- натуральные объекты (изделия, выполненные учениками и специалистами-профессионалами, инструменты, механизмы), технологические процессы;

- изображение объектов (картины, плакать, диапозитивы, кинофильмы и тому подобное);

- приемы работы во время лабораторно практических занятий.

Экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.

Эффективность экскурсии зависит, в частности, от целесообразного выбора места, времени, формы ее проведения, в соответствии с поставленными воспитательными заданиями. Если не придерживаться этих требований, то у учеников может нарушаться процесс формирования позитивных мотивов выбора профессии, могут накапливаться ошибочные представления об определенных видах деятельности и, соответственно, складываться негативное представление о них.

Целесообразно проводить экскурсии по определенному плану:

- определения цели и заданий экскурсии;

- подготовка к экскурсии: выбор объекта, определения профессий, на которые следует обратить внимание, подбор экскурсовода, разработка содержания беседы о содержании деятельности предприятия, подготовка учеников, к экскурсии;

- ход экскурсии: беседа об истории предприятия, рассказ о профессиях и тому подобное;

- подведение итогов экскурсии:

· составление письменных отчетов,

· обсуждения экскурсии.

3.2 Программа профориентации старшеклассников

Программа профориентации включает в себя следующие этапы:

1. Профориентационная работа с учащимися старших классов. Цель - выявление групп учащихся, нуждающихся в помощи по профессиональному самоопределению.

2. Анкетирование учащихся с целью выявления у респондентов желаний, знаний о профессиях и планов на будущее.

3. Психологическое исследование на выявление уровня интеллекта (тест структуры интеллекта Амтхауэра).

4. Психологическое исследование на выявление интересов (карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной).

5. Психологическое исследование с целью выявления способностей старшеклассников (ДДО).

6. Профессиональные уроки, подразумевает теоретическое освещение вопросов по профориентационной работе, а также анализ результатов компьютерного тестирования.

7. Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя:

- профессии 21 века;

- ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда;

- рейтинг вузов.

8. Проведение родительских собраний на тему «Как помочь своему ребенку выбрать профессию».

9. Предоставление информации о днях открытых дверев в ВУЗах, ССУЗах, лицеях и колледжах.

10. Конкурс творческих проектов «Все профессии важны».

11. Экскурсии на предприятия:

- Словянский текстиль;

- Кондитерское производство «Север - метрополь»;

- Дом радио (+ открытая студия 5 канала).

12. Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное). Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.

13. Проведение тренингов личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности.

14. Ролевые, имитационные, профориентационные игры.

Проведение профориентационной игры «Ассоциация». Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение. Более подробно описание профориентационной игры указано в приложении 6.

Игра «Оптимисты и скептики». Цель игры -- осознание привлекательных и непривлекательных сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий. С помощью этой игры школьники учатся объективно анализировать различные профессии, учитывать их требования к человеку, задумываются над наличием требуемых качеств.

Игра «Спящий город». Цель игры: повышение у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом социально-экономических условий в стране. Главный итог игры -- формирование умения принимать профориентационные решения и развитие ответственности за свое профессиональное будущее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессия - (лат. PROFESSIO - официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR - объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. [52]

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.

Психологической особенностью 8-9 классов возраста является интенсивная социализация. В процессе социализации важным процессом становится самоопределение. Для этого возраста характерно стремление проектировать себя в будущей профессии, что стимулирует учащихся к развитию. У учеников проявляется более конкретный интерес к профессиям, появляется интерес к профессиональным учебным заведениям. Старшеклассниками производится выбор факультативов, интерес к своей профпригодности.

Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему.

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Этапы, предшествующие самоопределению.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

· Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

· Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

· Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

· Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

· Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.[45]

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

В январе 1908 года в г. Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи по оказанию помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус)».[29, с.12] В конце 2003года было прекращено бюджетное финансирование центров профориентации. Приходится признать, что современное российское государство снимает с себя ответственность за профориентацию, и на первый план выходит коммерческая система профориентации в форме работы специалистов и центров, оказывающих подобные услуги на платной основе. На Западе профориентация заменена термином «развитие карьеры». К сожалению, профориентация в нашей стране пока еще не выступает одним из факторов общественного развития.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения - это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости - помощь и поддержка.

Кто же осуществляет это сопровождение? Сопровождающих много: это родители, родственники, учителя, друзья.

Цель такого психологического сопровождения - полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение субъекта деятельности.

Одна из важных задач психологического сопровождения профессионального становления личности не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными жизненными переменами, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами.

Нередко психологические тесты помогают нам осознать в нашем внутреннем мире то, в чем мы не даем себе отчета. Мы можем не подозревать о некоторых своих чувствах/мотивах поведения, особенностях личности и темперамента, способах своего общения с другими людьми и самим собой, задатках и способностях к тому или иному делу, профессии. Они могут помочь человеку не только тем, что он узнает о себе то, чего не осознавал, но и тем, что они помогут ему выразить в словах то, что он о себе знает.

При выборе профессии важно учитывать свои интересы и склонности. А потому что, если вам будет нравиться содержание труда, то вы охотнее будете работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать. Вы будете крепче держаться за свое рабочее место, да и у работодателя будет гораздо меньше поводов для вашего увольнения.

Респондентами нашего исследования являлись подростки возрастом 14(25%) и 15(75%) лет. В группе приняло участие 28(100%) человек, из них 11(39,3%) мальчиков и 17(60,7%) девочек. Все респонденты являются учениками 9- го класса общеобразовательного учреждения № 120 выборгского района г. Санкт - Петербурга.

Исследование проводилось с помощью авторской анкеты, карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной, диагностики профессиональных предпочтений, теста структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра, а так же анализа общих статистик и корреляционного анализа.

По результатам анкетирования было выявлено, что плохо знают мир профессий 21,4% опрошенных, а 28,6% вообще не знают как выбирать профессии. Так же 57,1% опрошенных полагаются на случайные обстоятельства при выборе профессии. Данные результаты говорят о том, что ученикам требуется психологическое сопровождение при профессиональном самоопределении. На выбор профессии 39,3% старшеклассников влияют семья и родители. Это ещё раз подтверждает то, что ученикам 9-ого класса требуется психологическое сопровождение не только со стороны психолога, но и со стороны родителей.

При диагностике профессиональных предпочтений, нами было выявлено, что 35,7% старшеклассников имеют отчетливую профессиональную направленность в сфере «Человек - Художественный образ».. Карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной подтверждает эти данные, поскольку и по ней большинство опрошенных 35,7% относятся к литературе и искусству, как направлению профессиональной деятельности.

При проведении корреляционного анализа была выявлена связь между не знанием как выбирать профессию и плохим знанием мира профессий. Эти данные показывают необходимость расширения знаний в области разнообразии профессий и востребованности этих профессий на рынке труда. Данные результаты ещё раз доказывают, что ученикам требуется помощь при выборе профессии.

Изучив полученные результаты можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

На основе проведенного исследования в качестве рекомендаций, для общеобразовательного учреждения №120, нами предоставляется разработанная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков в общеобразовательном учреждении.

Программа профориентации включает в себя следующие этапы:

1. Профориентационная работа с учащимися старших классов. Цель - выявление групп учащихся, нуждающихся в помощи по профессиональному самоопределению.

2. Анкетирование учащихся с целью выявления у респондентов желаний, знаний о профессиях и планов на будущее.

3. Психологическое исследование на выявление уровня интеллекта (тест структуры интеллекта Амтхауэра).

4. Психологическое исследование на выявление интересов (карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной).

5. Психологическое исследование с целью выявления способностей старшеклассников (ДДО).

6. Профессиональные уроки, подразумевает теоретическое освещение вопросов по профориентационной работе, а также анализ результатов компьютерного тестирования.

7. Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя:

- профессии 21 века;

- ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда;

- рейтинг вузов.

8. Проведение родительских собраний на тему «Как помочь своему ребенку выбрать профессию».

9. Предоставление информации о днях открытых дверев в ВУЗах, ССУЗах, лицеях и колледжах.

10. Конкурс творческих проектов «Все профессии важны».

11. Экскурсии на предприятия

12. Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное). Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.

13. Проведение тренингов личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности.

14. Ролевые, имитационные, профориентационные игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 203с.

2. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. -- Воронеж, 1995.

4. Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001. -506с.

5. Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.

6. Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М, 1987.

7. Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с.

8. Выготский Л.С. Проблема возраста/Л.С.Выготский// Cобр.соч.: В 6 т.- М.,1884.Т.4

9. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.- 543с.

10. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. Пособие/Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей.- М.:Издательство МПСИ;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект; Екатеринбург. 2003.

12. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000. - 159 с.

13. Климов Е.А. Путь в профессии/ Е.А Климов. Л., 1974.

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

15. Климов Е.А. Школа…а дальше? Лениздат, 1971

16. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. - Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003. -312с.

17. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982

18. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.

19. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002

20. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.:ТЦ Сфера, 2006.

21. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

23. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2003.- 688с.

24. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник для вузов.- М. Высшее образование; МГППУ, 2007.

25. Ожегов С.И.Словарь русского языка/C.И. Ожегов.- М.,1972.

26. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. - СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.

27. Практическая психология образования: Уч. пособие 4-еизд./Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2007.

28. Профессиональная ориентация учащихся/А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов.- СПб., 2003

29. Пряжников Н.С.Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11классы).- М.:ВАКО, 2006.

30. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2004. - 203 с.

31. ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996

32. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2003

33. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2005.

34. Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.:Питер, 2002.

35. Психология подростка: учебник под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб. :Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

36. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. -- М., 1987

37. РайгородскийД.Я.(редактор-составитель).Практическая психодиагностика.Методика и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2005.