Нами было проведено эмпирическое исследование, целью которого являлось изучить особенности образа Я неуверенного подростка и определить, существуют ли различия в образе Я неуверенного подростка, в отличие от уверенного.

В исследовании нами были использованы такие методы, как:

1) Опросник Казанцевой Г. Н.;

2) Методика "Кто Я" (Кун и Мак-Портленд);

3) Опросник самоотношения (ОСО) (В.В. Столин);

4) Количественный и качественный анализ полученных данных.

С помощью опросника Казанцевой Г.Н. мы изучили общую самооценку подростков и на этом основании разделили всех подростков на три группы: подростки с низким, со средним и с высоким уровнем общей самооценки. Бланк опросника состоял из 20 положений, которые предлагались для оценки подростком. Напротив предложенных положений респонденты записывали один из трех вариантов ответов: "да" (+), "нет" (-), "не знаю" (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует их собственному поведению в аналогичной ситуации (Образец опросного бланка в Приложении А).

Благодаря методике "Кто Я" Куна и Мак-Портленда мы выявили уровень самопрезентации (высокий или низкий) подростков всех категорий (Образец опросного бланка в Приложении Б). Респондентам предлагалось в течение 12 мин ответить на вопрос: "Кто Я?", используя для этой цели 20 слов или предложений. В инструкции говорилось, что не нужно стараться отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Нужно писать их так, как они приходят вам в голову, так как правильных и неправильных ответов здесь быть не может).

Опросник самоотношения (ОСО) нами был использован в целях изучения особенностей образа Я подростков (Образец опросного бланка в Приложении В). Он построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1) глобальное самоотношение;

2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я".

В качестве исходного принимается различие содержания "Я-образа" (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующее шкалы.

Шкала S - глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я" испытуемого.

· Шкала I - самоуважение.

· Шкала II - аутосимпатия.

· Шкала III - ожидаемое отношение от других.

· Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.

ь Шкала 1 - самоуверенность;

ь Шкала 2 - отношение других;

ь Шкала 3 - самопринятие;

ь Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

ь Шкала 5 - самообвинение;

ь Шкала 6 - самоинтерес;

ь Шкала 7 - самопонимание.

Наше исследование проводилось на выборке старших подростков (15 - 16 лет). Количество респондентов - 40 человек.

База исследования - ГУО "Лицей г. Жабинки" и ГУО "Средняя школа № 22 г. Бреста".

Методики давались индивидуально, при этом временных ограничений не было (были только при предъявлении методики "Кто Я").

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

2.2.1 Результаты, полученные при выявлении общей самооценки

Как указывалось выше, в первом задании опросника респондентам предлагалось выбрать варианты ответов, которые в наибольшей степени соответствует их поведению в аналогичной ситуации. Результаты проведения опроса представлены в приложении Г.

При обработке результатов подсчитывалось количество согласий ("да") под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитался второй. Конечный результат должен был находиться в интервале от - 10 до +10. Результат от - 10 до - 4 свидетельствовал о низкой самооценке, а, следовательно, и о неуверенности в себе. Результат от - 3 до +3 о средней самооценке - среднее значение уверенности. Результат от +4 до +10 - о высокой самооценке (уверенность в себе). Данные, полученные в результате опроса, представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Уровень общей самооценки у подростков

Анализируя полученные результаты, мы видим, что большинство подростков имеют средний уровень самооценки (18 человек - 45%). Высокий уровень общей самооценке представлен у 12 человек (30 %) и низкий уровень у 10 человек (25%). Для улучшения наглядности все эти данные представлены на диаграмме (рис. 1).

Рисунок 1 - Уровень общей самооценки у подростков

Подростки с низкой самооценкой чаще всего указывали, что у них отсутствует уверенность в себе, преобладает в большей части подавленное настроение. Они полагают, что ничего не достигнут в будущем, временами чувствую себя никому не нужными. Для подростков с данным уровнем самооценки характерно критическое отношение к себе, которое строиться на основе постоянного сравнения с другими людьми, являющимися, по их мнению, более успешными. Подростки с низким уровнем самооценки считают, что окружающие смотрят на них осуждающе, поэтому они всегда чего-то бояться и думают, что они хуже, чем остальные. Таким образом, они недооценивают себя и очень часто испытывают чувство неполноценности, которое проявляется в робости, неуверенности в себе, мнительности, т.е. с чертами психастенической личности. Эти ученики составляют "группу риска". За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Подростки, имеющие средний и высокий уровень общей самооценки относятся к ученикам с адекватной оценкой себя и своей личности. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

Таким образом, ученики со средним уровнем самооценки уважают себя, но знают свои слабые стороны и стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, а подростки, имеющие высокий уровень заслуженно ценят, уважает себя и довольны собой.

Следует так же отметить, что среди подростков, которые имеют высокий уровень самооценки можно выделить учеников с адекватной высокой самооценкой и с неадекватно завышенной. По данным нашего исследования сложно понять соответствует высокий уровень адекватной самооценке, или скорее проявляется в неумении подростка оценивать себя и стремлении выделять в своей личности только то, что нравится самому субъекту и способствует его самоутверждению. Мы будем полагать, что высокий уровень самооценки в нашем исследовании соответствует адекватной оценке себя, так как никто из респондентов не набрал более 7 баллов (от 8 до 10) по предложенной методике.

Вывод: по данным опроса, мы разделили подростков на три группы - подростки с низкой, высокой и средней самооценкой. Мы полагаем, что высокая самооценка - это, в какой-то степени, практически то же самое, что высокое чувство уверенности в себе; низкая самооценка - соответствует неуверенности в себе. На основе этого мы можем предположить, что ученики с низкой самооценкой - это неуверенные в себе подростки. Для того, чтобы более объективно отнести подростков к уверенным либо неуверенным в себе, обратимся к результатам следующей методики.

2.2.2 Результаты, полученные при выявлении уровня самопрезентации

Благодаря результатам методики "Кто Я" Куна и Мак-Портленда мы выявили уровень самопрезентации (высокий или низкий) подростков всех категорий. Результаты проведения анкетирования представлены в приложении Д. Мы не анализировали результаты методики по всем шкалам, так как нас интересует лишь уровень самопрезентации.

Для качественной оценки суждений подростков 15-16 лет о самих себе, мы анализировали их высказывания согласно следующим критериям:

· Количество положительных высказываний о себе;

· Содержательность ответов;

· Наличие ролевых характеристик (дочь, ученик и т.д.);

· Личностные качества;

· Мечты (как отражение Я-идеального).

Обобщив полученные результаты по перечисленным выше критериям, мы получили следующие результаты: низкий уровень самопрезентации присущ 35 % подростков (14 чел.), средний уровень - у 25% (10 чел.), а высокий уровень - у 40% опрошенных (16 чел.). Для улучшения наглядности все эти данные представлены на диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2 - Уровень самопрезентации подростков

Подростки, имеющие низкий уровень самопрезентации, чаще всего отвечая на вопрос "Кто Я?" перечисляли свои негативные характеристики:

- отрицательные качества характера: "нерешительный человек" "депрессивная", "скучная", "унылая", "эгоистична" "злопамятная", "жестокая", "ленивая" и т.п.

- качества ума и учебной деятельности: "глупая", "двоечница", "плохо учусь" и т.д.

- касающиеся внешности: "некрасивая" "бедная" "плохо видящая", "тонковолосая", "толстая" и т.п.

- социальные характеристики: "одиночество", "необщительная", "социофобка", "мизантропка", "человеконенавистник", "террорист".

Так же среди респондентов, имеющих, по результатам методики, низкий уровень самопрезентации, были те, кто написал о себе очень мало (2-4 фразы) и очень несодержательно. Мы не можем утверждать, что оценка уровня самопрезентации в данном случае объективная, однако отсутствие либо несодержательность ответа - это факт исследования, поэтому мы анализировали согласно общим критериям.

Подростки, имеющие средний уровень самопрезентации в своих ответах отражали как положительные суждения ("прикольный", "изобретательный", "добрый", "спортсмен", "храбрый", "веселая", "ответственная" и т.п.), так и отрицательные ("ленивая", "капризная", "тихоня", "эгоистка" и т.п.) Однако следует отметить, что в сравнении с респондентами низкого уровня самопрезентации, подростки среднего уровня не указывали резко негативных характеристик, таких например, как человеконенавистничество и т.п., а их отрицательные оценки себя касались чаще всего того, что бы они хотели в себе изменить. В этом вырежется, по нашему мнению, наличие критичности к себе и стремление к самовоспитанию.

Ответы подростков со средним уровнем самопрезентации зачастую носили формальный, нейтральный характер, касающийся социальной роли - "дочь", "лицеистка", "индивид", "сестра", "внучка" и т.д. По данным характеристикам сложно оценить уровень самопрезентации, однако мы склонялись к тому, что данные утверждения важны, но не существенны. На этом основании респондентов с преобладающим количество нейтральных ответов относили к подросткам со средним уровнем самопрезентации.

У подростков, имеющих высокий уровень самопрезентации, содержание ответов чаще несли положительный характер ("Я - самый счастливый человек", "Я - ответственная", "Я - добрая", "Я - заботливая" и т.д.). Суждения подростков этой группы о самих себе отличались содержательностью. Очень часто респонденты описывали не только самопрезентацию Я-реального, но и Я-идеального, озвучивая мечты - т.е. то, как они себя видят в будущем ("хочу стать хорошей мамой", "хочу быть добрее и лучше" и т.д.), а так же то, чему бы хотели научиться и как хотели бы прожить свою жизнь - "хочу прожить жизнь со смыслом", "хочу быть нужной и полезной", "хочу научиться любить всех", "стараюсь всегда понимать других" и т.п.

Некоторые респонденты указывали цель своей жизни - "вижу цель в своей жизни в спасении души".

Для построения полного образа неуверенного и уверенного в себе подростка, мы обобщили данные, полученные при анализе двух методик. Результаты обобщения представлены в таблице 2

Таблица 2 - Уровень общей самооценки и самопрезентации у подростков

Анализируя данные, представленные в таблице, мы видим, что не всегда низкая самооценка соответствует низкому уровню самопрезентации, и наоборот - не всегда подростки с высокой самооценкой имеют высокий уровень самопрезентации. Это связано в первую очередь с нестабильно противоречивым Образом Я подростков. В 15-16 лет самосознание подростков ещё не до конца утвердилось - некоторые подростки уже имеют конкретное представление о самих себе и потребность в познании себя, а некоторые ограничиваются эмоционально-ценностным отношением к себе и не стремятся разобраться "Кто Я?".

Для лучшей наглядности полученные результаты представим в виде диаграммы (рис.3)

Рисунок 3 - Уровень самопрезентации подростков

Как мы видим из диаграммы, уровень самооценки и самопрезентации у части респондентов не совпадают. Уровень самооценки и уровень самопрезентации совпал лишь у 50% респондентов (из них средний уровень у 5, высокий у 7, а низкий - у 8 респондентов). Исходя из этих данных, мы разделили всех респондентов на три группы:

1) Подростки, имеющие стабильно-негативный образ Я (неуверенные в себе подростки) - 8 человек (20%);

2) Подростки, имеющие стабильно-позитивный образ Я (уверенные в себе подростки) - 12 человек (30%);

3) Подростки, имеющие нестабильно-противоречивый Образ Я - 20 человек (50%).

4) Вывод: в результате обработки полученных данных мы выделили уровни самопрезентации, соотнесли их с уровнем общей самооценки и на этом основании разделили респондентов на три группы: подростки, имеющие стабильно-негативный, стабильно-позитивный и нестабильно-противоречивый Образ Я. По нашему мнению, неуверенные в себе подростки - это подростки, имеющие стабильно-негативный образ Я, в то время как уверенные в себе - это подростки со стабильно-позитивным Образом Я. Основываясь на эти данные мы более подробно изучим особенности Образа Я неуверенных в себе подростков и установим взаимосвязь между характеристиками Образа Я, характером самопрезентации и общей самооценкой у подростков 15-16 лет.

2.2.3 Результаты, полученные при изучении особенностей образа Я у неуверенных подростков

При изучении образа Я подростков 15-16 лет мы использовали, как указывалось ранее, опросник самоотношения В.В. Столина. Результаты проведения опроса представлены в приложении Е.

Самоотношение, в данном случае, понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система. Самоотношение может быть понято как выражение смысла "Я" для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного "Я", которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону, переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.

Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

· глобальное самоотношение;

· самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

· уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я".

Опросник включал 12 шкал. Показатель по каждому фактору подсчитывался путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Результаты первичной количественной обработки полученных данных представлены в приложении Ж. Полученный "сырой балл" по каждому фактору переводился в накопленные частоты - в %. Ключ для количественной обработки полученных данных и таблицы перевода "сырого балла" в накопленные частоты (%) представлен в приложении З.

Таким образом, при проведении количественной обработки данных, мы выявили характер выраженности особенностей самоотношения в процентах (результаты представлены в таблице 5). Значение процентного показателя - меньше 50 % - признак не выражен; 50-74 % - признак выражен; больше 74 % - признак ярко выражен.

Таблица 5 - Результаты исследования самоотношения подростков

Для качественного анализа полученных данных, мы вначале обратились к результатам предыдущих опросников и составили сводную таблицу по всем трем методикам (см. табл. 5 в приложении И). В таблице мы выделили тех подростков, которые имеют стабильный Образ Я (негативный либо позитивный) для удобства сравнения особенностей самосознания у неуверенных и уверенных в себе подростков. Отметив в таблице диапазон выраженности того или иного признака, мы посчитали у скольких процентов респондентов из 2-х групп (уверенных и неуверенных) он находит отражение. Полученные результаты представлены в виде диаграммы (рис. 4)

Рисунок 4 - Результаты исследования подростков по опроснику самоотношения

Как видим по рис.4 у подростков с чувством неуверенности в себе ниже уровень самоотношения, самоуважения по сравнению с уверенными подростками. Неуверенные подростки более склонны обвинять себя, видеть в себе, как правило, недостатки, в эмоциональных реакциях на себя у них присутствуют раздражение и презрение.

По шкале аутосимпании мы наблюдаем туже тенденцию - большинство неуверенных в себе подростков испытывают враждебность к собственному "Я", они не одобряют себя в целом и в существенных частностях, они видят в себе по преимуществу недостатки, низкую самооценку, готовность к самообвинению.

По шкале "ожидаемого отношения" от других никто из неуверенных подростков не выразил высокий уровень притязаний. Эта же тенденция наблюдается и по шкале "отношения других".

У неуверенных в себе подростков слабо выражено самопринятие и саморуководство, в отличие от уверенных. Это говорит о том, что неуверенные подростки не могут принять себя такими, какие они есть, согласиться со своими внутренними побуждениями. Низкие значения указывают на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя излишне критично. Симпатия к себе недостаточно выражена, проявляется эпизодически. Негативная оценка себя существует в разных формах: от описания себя в комическом свете до самоуничижения.

Низкие показатели саморуководства неуверенных подростков указывают на веру субъекта в подвластность своего "Я" внешним обстоятельствам и событиям. Механизмы саморегуляции ослаблены. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Основным источником происходящего с человеком признаются внешние обстоятельства. Причины, заключающиеся в себе, или отрицаются, или, что встречается довольно часто, вытесняются в подсознание. Переживания относительно собственного "Я" сопровождаются внутренним напряжением.

Уровень самоинтереса у неуверенных подростков достаточно высок, однако сравнивая его с уверенными подростками, мы видим, что он там выше. Самоинтерес отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других.

Из всех показателей больше всего баллов у неуверенных подростков по шкале самообвинения. Склонность к самообвинению можно наблюдать у тех, кто видит в себе прежде всего недостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи. Проблемные ситуации, конфликты в сфере общения актуализируют сложившиеся психологические защиты, среди которых доминируют реакции защиты собственного "Я" в виде порицания, осуждения себя или привлечения смягчающих обстоятельств. Установка на самообвинение сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворения основных потребностей.

Что же касается уверенных подростков - они лидируют по всем шкалам - у них высокий уровень самоуважения и аутосимпатии, самоинтереса и самопонимания. Высокие значения они набрали способности к саморуководству. Данные респонденты источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считают себя. Такие люди переживают собственное "Я" как внутренний стержень, который координирует и направляет всю активность, организует поведение и отношения с людьми, что делает их способными прогнозировать свои действия и последствия возникающих контактов с окружающими. Они ощущает себя способным оказывать сопротивление внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий. Таким людям свойствен контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями по поводу себя.

Самопринятие уверенных подростков так же на высоком уровне. Шкала "Самопринятие" позволяет судить о выраженности чувства симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой есть, несмотря на недостатки и слабости.

Высокие значения по шкале самопринятия характеризуют склонность воспринимать все стороны своего "Я", принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком.

У уверенных подростков наблюдается слабая выраженность отрицательных эмоций в адрес своего "Я". Низкие значения по данной шкале обнаруживают тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. Защита собственного "Я" осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Ощущение удовлетворенности собой сочетания с порицанием других, поисками в них источников всех неприятностей и бед.

Таким образом, обобщив все полученные результаты, мы может сделать вывод, что Образ Я неуверенных в себе подростков достаточно противоречив и по всем показателям самоотношения занимает низкие позиции. Среди особенностей образа Я неуверенных подростков можно выделить следующие:

· Отсутствие чувства собственной значимости;

· Высокий уровень тревожности;

· Отсутствие аутосимпатии - они видят в себе преимущественно недостатки;

· Необъективная критичность в отношении к себе;

· Склонность к самообвинению и самонепринятию;

· Низкий уровень самопонимания и личностной рефлексии и др.

Заключение