Демонстративный тип

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обуславливает как само поведение демонстративного акцентуанта, так и особенности психолого-педагогического взаимодействия с ним. Подчеркнутое игнорирование такой личности, проявление в активной форме позиции «ты ничем не выделяешься на общем фоне» является исключительной сильной мерой воздействия. Однако реакции на такую позицию могут быть самыми различными: от гиперактуализации потребности выделиться, до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к лицу, от которого исходит идея игнорирования и усреднения. Гиперактуализация демонстративной потребности может выражаться на поведенческом уровне даже в форме демонстративного суицида или демонстративной делинквентности, т.е. потребность привлечь к себе внимание, выделиться может привести к попытке самоубийства (как правило, демонстративной) или к словесным угрозам этого. Что касается делинквентности, то действительно возможным мотивом противоправного поведения может стать желание привлечь к себе внимание, когда это не удается сделать иным образом. Однако чаще всего эта проблема решается через фантазирование или самооговоры, в том числе и в плане собственных криминальных наклонностей (способностей), а также якобы совершенных когда-то противоправных действий.

Следует быть осторожным в «разоблачении» фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана («он не такой, каким себя представляет») часто является невыносимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги из дома, уходы из школы, попытки превратить выдумку в реальность любым способом.

Выводы по I главе

Изучив психолого-педагогические и специальные литературные источники, мы пришли к следующим выводам:

1. Изучением вопросов акцентуаций характера и девиантного поведения подростков занимались такие ученые как Г.М. Бехтерев, П.Б. Ганнушкин, О.В. Кербиков, Г.К. Ушаков, К. Леонгард, А.Е. Личко и Г. Хайер, В.В. Ковалев, М.И. Буянов и другие.

2. В подростковом возрасте наиболее ярко проявляются особенности (акцентуации) характера. По существу акцентуации - это крайние варианты нормального характера. Лишь в отдельных случаях эти особенности напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера.

3. Акцентуации могут быть предрасполагающим фактором для развития невротических реакций, неврозов, патохарактерологических особенностей и т.д.

4. Сопоставив две наиболее известные классификации акцентуаций характера, в данной работе мы будем использовать классификацию А.Е. Личко, как максимально отражающую особенности проявления акцентуаций в подростковом возрасте.

5. Пик появления акцентуаций характера именно в подростковом возрасте имеет под собой целый комплекс причин. Среди факторов, влияющих на появление акцентуаций характера подростка выделяют социальные и биологические факторы, которые действуют не изолированно, а тесно взаимодействуют.

6. Для эффективной коррекционной работы с акцентуациями подростков психологу необходимо владеть теоретическими знаниями и информацией о конкретной жизненной ситуации, условиях развития и воспитания подростков с акцентуацией характера.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация, методика и результаты эксперимента по определению акцентуаций характера старших подростков

Целью проведения экспериментальной работы является разработка и опробирование коррекционно-развивающей программы, нацеленной на коррекцию акцентуаций характера подростков и их личностный рост.

Задачи:

· Выявление подростков с акцентуациями характера из числа подростков «группы риска», формирование экспериментальной группы;

· Разработка содержания констатирующего и контрольного этапов эксперимента;

· Разработка и опробирование коррекционно-развивающей программы, нацеленной на коррекцию акцентуаций характера подростков и их личностный рост;

· Анализ и сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы стала МБОУ СОШ № 90 г. Златоуста.

В качестве участников экспериментальной работы в школе были определены учащиеся четырех 8-х классов, среди которых есть подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, имеющие низкую успеваемость в школе, нарушения школьной дисциплины. Всего к участию в опытно-экспериментальной работе было привлечено 40 подростков в возрасте 13-14 лет, в том числе 30 мальчиков и 10 девушек.

Этапы эксперимента:

1. Констатирующий - сентябрь 2011 года - проведение отбора подростков в экспериментальную группу, проведение диагностических исследований.

2. Формирующий - сентябрь 2011 -январь 2012 года - проведение занятий по коррекционно-развивающей программе, нацеленной на коррекцию акцентуаций характера подростков и их личностных рост.

3. Контрольный - январь 2012 года - проведение повторного исследования по программе констатирующего этапа с целью определения эффективности формирующей части эксперимента.

Для диагностики были использованы следующие методики:

1) Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко [44, с.5-10];

2) Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки [55, с. 241-248];

3) «Тест-опросник коммуникативных» умений для подростков и старшеклассников»» (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха)[39, с.87-97];

4) Методика «Ранжирование личностных качеств» для определения уровня самооценки [50, с.5-6].

После обработки результатов исследования акцентуаций характера подростков по методике А.Е. Личко нами были получены следующие данные.

Из 40 участников эксперимента акцентуация характера была выявлена у 24 человек, в том числе:

· гипертимный тип - 2 человека;

· лабильный тип - 4 человека;

· психастенический тип - 2 человека;

· шизоидный тип - 7 человек;

· эпилептоидный - 8 человек;

· истероидный тип - 1 человек.

Для исследования уровня агрессии мы использовали методику Басса-Дарки и получили следующие результаты:

Таблица 1

Уровень ИА (индекс агрессивности) на этапе констатирующего эксперимента по результатам опросника Басса-Дарки, в %.

Уровень ИА	Кол-во чел, в %
Высокий уровень	45
Средний уровень	40
Низкий уровень	15

Таблица 2

Уровень ИВ (индекс враждебности) на этапе констатирующего эксперимента по результатам опросника Басса-Дарки, в %.

Уровень ИВ	Кол-во чел, в %
Высокий уровень	35
Средний уровень	20
Низкий уровень	45

По результатам опросника Басса-Дарки мы видим, что достаточно большое количество детей - 45% показали высокий уровень агрессивности. Низкий уровень составляет всего 15%.

Результаты исследования уровня коммуникативной компетенции представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования уровня коммуникативной компетенции

№ п/п	Фамилия, имя участника	Кол-во уверен. ответов	Кол-во агрессив. ответов	Кол-во зависим. ответов	Ведущий стиль коммуникативной компетенции
1.	Алексей А.	12	10	5	Уверенный
2.	Сергей Б.	7	15	5	Агрессивный
3.	Анатолий В	5	7	15	Зависимый
4.	Софья В.	9	1	17	Зависимый
5.	Егор В.	11	9	7	Уверенный
6.	Данил Г.	10	13	4	Агрессивный
7.	Олег Г.	15	8	4	Уверенный
8.	Катя Д.	11	14	2	Агрессивный
9.	Глеб Д.	9	15	3	Агрессивный
10.	Марина Е.	10	16	1	Агрессивный
11.	Евгений Ж.	6	8	13	Зависимый
12.	Света Ж.	7	11	9	Агрессивный
13.	Алина З.	13	10	4	Уверенный
14.	Дмитрий И.	6	19	2	Агрессивный
15.	Кирилл И.	7	17	2	Агрессивный
16.	Артем К.	10	13	4	Агрессивный
17.	Костя К.	9	15	3	Агрессивный
18.	Алена К.	14	11	2	Уверенный
19.	Дарья Л.	7	3	17	Зависимый
20.	Денис М.	11	10	6	Уверенный
21.	Иван Н.	5	21	1	Агрессивный
22.	Любовь О.	8	15	4	Агрессивный
23.	Александр П	6	15	6	Агрессивный
24.	Юрий П.	3	20	7	Агрессивный
25.	Наташа Р.	13	10	4	Уверенный
26.	Николай Р.	5	15	7	Агрессивный
27.	Марат Р.	9	14	4	Агрессивный
28.	Андрей С.	12	11	4	Уверенный
29.	Александр С.	11	13	3	Агрессивный
30.	Юлия С.	8	17	2	Агрессивный
31.	Тимур С.	13	8	6	Уверенный
32.	Виктор Т.	9	7	11	Зависимый
33.	Сергей Т.	8	13	6	Агрессивный
34.	Василий У.	8	16	3	Агрессивный
35.	Олег Ф.	7	16	4	Агрессивный
36.	Наиль Ф.	7	16	4	Агрессивный
37.	Максим Ч.	8	12	7	Агрессивный
38.	Ян Щ.	9	13	5	Агрессивный
39.	Александр Ю.	13	10	4	Уверенный
40.	Александр Я.	15	7	5	Уверенный

Результаты проведенного исследования показали, что больше чем у половины участников группы распространен агрессивный стиль коммуникативной компетенции (24 человека, 60 %), у 5 человек (12,5%) - зависимый и лишь у 11 человек (27,5%) - уверенный стиль, что свидетельствует о хорошем уровне коммуникативной компетенции. Отчасти большой процент агрессивного стиля свидетельствует о таких возрастных особенностях подростков как стремление отстоять свою точку зрения, выглядеть старше, но в то же время это очень тревожный показатель, который требует коррекции. Так и зависимое поведение является опасным сигналом, так как подросток с таким ведущим стилем общения может быть легко вовлечен в антиобщественные молодежные группировки, приобщен к вредным пристрастиям (курение, алкоголь, наркомания и др.).

Результаты определения актуального уровня самооценки представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования уровня самооценки

(констатирующий этап)

№ п/п	Фамилия, имя участника	Колич. показатель самооценки	Качеств. показатель самооценки
1.	Алексей А.	0,22	Адекватная
2.	Сергей Б.	0,46	Адекватная
3.	Анатолий В	-0,67	Заниженная
4.	Софья В.	0,53	Адекватная
5.	Егор В.	0,77	Завышенная
6.	Данил Г.	0,36	Адекватная
7.	Олег Г.	-0,71	Заниженная
8.	Катя Д.	0,16	Адекватная
9.	Глеб Д.	0,41	Адекватная
10.	Марина Е.	0,89	Завышенная
11.	Евгений Ж.	0,75	Завышенная
12.	Света Ж.	0,47	Адекватная
13.	Алина З.	0,21	Адекватная
14.	Дмитрий И.	-0,63	Заниженная
15.	Кирилл И.	0, 44	Адекватная
16.	Артем К.	0,62	Завышенная
17.	Костя К.	0,85	Завышенная
18.	Алена К.	0,27	Адекватная
19.	Дарья Л.	0,78	Завышенная
20.	Денис М.	0,83	Завышенная
21.	Иван Н.	0,51	Адекватная
22.	Любовь О.	0,78	Завышенная
23.	Александр П	0,34	Адекватная
24.	Юрий П.	0,21	Адекватная
25.	Наташа Р.	-0, 35	Адекватная
26.	Николай Р.	0,69	Завышенная
27.	Марат Р.	0,53	Адекватная
28.	Андрей С.	0,61	Завышенная
29.	Александр С.	0,33	Адекватная
30.	Юлия С.	-0,42	Адекватная
31.	Тимур С.	0,18	Адекватная
32.	Виктор Т.	0,74	Завышенная
33.	Сергей Т.	0,34	Адекватная
34.	Василий У.	0,72	Завышенная
35.	Олег Ф.	-0,18	Адекватная
36.	Наиль Ф.	0,65	Завышенная
37.	Максим Ч.	0,31	Адекватная
38.	Ян Щ.	0,45	Адекватная
39.	Александр Ю.	0,52	Завышенная
40.	Александр Я.	0,19	Адекватная

В результате анализа результатов исследования уровня самооценки было выявлено, что у 24 участников экспериментальной группы (60 %) адекватная самооценка, а у 16 человек - неадекватная, в том числе у 13 человек завышенная (32,5 %) и у трех человек (7,5%) - заниженная. Такое количество и соотношение показателей неадекватной самооценки с одной стороны, может быть объяснено возрастными особенностями подростков, с другой стороны, является показателем переоценивания своих реальных возможностей, склонность к рискованному поведению, неумением правильно оценивать свои возможности и степень риска в конкретной жизненной ситуации. Неадекватная самооценка требует специальной коррекции под руководством психолога.

Сопоставление результатов всех диагностических процедур показало, что у всех участников экспериментальной группы, имеющих акцентуацию характера, выявлено нарушение по одному или двум результатов других методик. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что акцентуация характера часто проявляется в комплексе с неадекватной самооценкой, высоким уровнем агрессии и агрессивным или зависимым ведущим типом коммуникативной реакции.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы нами было проведено повторное исследование участников эксперимента.

Из 40 участников эксперимента акцентуация характера по методике Е.А. Личко была выявлена у 21 человек, в том числе:

· гипертимный тип - 1 человека;

· лабильный тип - 4 человека;

· психастенический тип - 2 человека;

· шизоидный тип - 6 человек;

· эпилептоидный - 7 человек;

· истероидный тип - 1 человек.

После проведения занятий по коррекционно-развивающей программе у трех подростков с гипертимным, шизоидным и эпилептоидным типами акцентуация не была выявлена. Еще у 5 подростков количественный показатель акцентуации снизился и приблизился к нормальным показателям. В графическом виде результаты сопоставления результатов констатирующего и контрольного этапов представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования акцентуаций по методике А.Е Личко.

В результате повторного исследования уровня агрессивности по методике Басса-Дарки мы получили следующие результаты:

Таблица 5

Уровень ИА (индекс агрессивности) на этапе контрольного эксперимента по результатам опросника Басса-Дарки, в %.

Уровень ИА	Кол-во чел, в %
Высокий уровень	35
Средний уровень	55
Низкий уровень	10

Таблица 6

Уровень ИВ (индекс враждебности) на этапе контрольного эксперимента по результатам опросника Басса-Дарки, в %.

Уровень ИВ	Кол-во чел, в %
Высокий уровень	30
Средний уровень	35
Низкий уровень	35

В графическом виде результаты исследования агрессии по методике Басса-Дарки представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования агрессии по методике Басса-Дарки.

По результатам повторного опроса по методике Басса-Дарки мы видим, что и по индексу агрессивности и по индексу враждебности произошли изменения в сторону уменьшения количественных показателей высокого и низкого уровня и рост количественных показателей среднего уровня. Это свидетельствует о снижении общей агрессивности в экспериментальной группе.

Результаты исследования уровня коммуникативной компетенции представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования уровня коммуникативной компетенции

№ п/п	Фамилия, имя участника	Кол-во уверен. ответов	Кол-во агрессив. ответов	Кол-во зависим. ответов	Ведущий стиль коммуникативной компетенции
1.	Алексей А.	12	10	5	Уверенный
2.	Сергей Б.	7	15	5	Агрессивный
3.	Анатолий В	5	7	15	Зависимый
4.	Софья В.	9	1	17	Зависимый
5.	Егор В.	11	9	7	Уверенный
6.	Данил Г.	10	13	4	Агрессивный
7.	Олег Г.	15	8	4	Уверенный
8.	Катя Д.	11	14	2	Агрессивный
9.	Глеб Д.	9	15	3	Агрессивный
10.	Марина Е.	10	16	1	Агрессивный
11.	Евгений Ж.	6	8	13	Зависимый
12.	Света Ж.	7	11	9	Агрессивный
13.	Алина З.	13	10	4	Уверенный
14.	Дмитрий И.	16	9	2	Уверенный
15.	Кирилл И.	7	17	2	Агрессивный
16.	Артем К.	10	13	4	Агрессивный
17.	Костя К.	9	15	3	Агрессивный
18.	Алена К.	14	11	2	Уверенный
19.	Дарья Л.	7	3	17	Зависимый
20.	Денис М.	11	10	6	Уверенный
21.	Иван Н.	15	11	1	Уверенный
22.	Любовь О.	8	15	4	Агрессивный
23.	Александр П	6	15	6	Агрессивный
24.	Юрий П.	3	20	7	Агрессивный
25.	Наташа Р.	13	10	4	Уверенный
26.	Николай Р.	5	15	7	Агрессивный
27.	Марат Р.	9	14	4	Агрессивный
28.	Андрей С.	12	11	4	Уверенный
29.	Александр С.	11	13	3	Агрессивный
30.	Юлия С.	15	10	2	Уверенный
31.	Тимур С.	13	8	6	Уверенный
32.	Виктор Т.	9	7	11	Зависимый
33.	Сергей Т.	8	13	6	Агрессивный
34.	Василий У.	8	16	3	Агрессивный
35.	Олег Ф.	7	16	4	Агрессивный
36.	Наиль Ф.	7	16	4	Агрессивный
37.	Максим Ч.	8	12	7	Агрессивный
38.	Ян Щ.	13	9	5	Уверенный
39.	Александр Ю.	13	10	4	Уверенный
40.	Александр Я.	15	7	5	Уверенный

В графическом виде результаты проведенных исследований по коммуникативной компетентности представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты исследования коммуникативной компетентности.

Результаты проведенного повторного исследования показали, что произошли количественные изменения в ведущей стиле коммуникативной деятельности. У 5 подростков агрессивный стиль поведения сменился на уверенный, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Результаты определения актуального уровня самооценки представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты исследования уровня самооценки (контрольный этап)

№ п/п	Фамилия, имя участника	Колич. показатель самооценки	Качеств. показатель самооценки
1.	Алексей А.	0,22	Адекватная
2.	Сергей Б.	0,46	Адекватная
3.	Анатолий В	-0,51	Адекватная
4.	Софья В.	0,53	Адекватная
5.	Егор В.	0,49	Адекватная
6.	Данил Г.	0,36	Адекватная
7.	Олег Г.	-0,71	Заниженная
8.	Катя Д.	0,16	Адекватная
9.	Глеб Д.	0,41	Адекватная
10.	Марина Е.	0,58	Завышенная
11.	Евгений Ж.	0,75	Завышенная
12.	Света Ж.	0,47	Адекватная
13.	Алина З.	0,21	Адекватная
14.	Дмитрий И.	-0,63	Заниженная
15.	Кирилл И.	0, 44	Адекватная
16.	Артем К.	0,62	Завышенная
17.	Костя К.	0,85	Завышенная
18.	Алена К.	0,27	Адекватная
19.	Дарья Л.	0,78	Завышенная
20.	Денис М.	0,83	Завышенная
21.	Иван Н.	0,51	Адекватная
22.	Любовь О.	0,78	Завышенная
23.	Александр П	0,34	Адекватная
24.	Юрий П.	0,21	Адекватная
25.	Наташа Р.	-0, 35	Адекватная
26.	Николай Р.	0,69	Завышенная
27.	Марат Р.	0,53	Адекватная
28.	Андрей С.	0,54	Адекватная
29.	Александр С.	0,33	Адекватная
30.	Юлия С.	-0,42	Адекватная
31.	Тимур С.	0,18	Адекватная
32.	Виктор Т.	0,74	Завышенная
33.	Сергей Т.	0,34	Адекватная
34.	Василий У.	0,72	Завышенная
35.	Олег Ф.	-0,18	Адекватная
36.	Наиль Ф.	0,55	Адекватная
37.	Максим Ч.	0,31	Адекватная
38.	Ян Щ.	0,45	Адекватная
39.	Александр Ю.	0,52	Завышенная
40.	Александр Я.	0,19	Адекватная

В графическом виде результаты сопоставления констатирующего и контрольного этапов исследования представлены на рисунке 4.

Рис.4. Результаты исследования самооценки.

В результате анализа результатов повторного исследования уровня самооценки было выявлено, что у 3 участников экспериментальной группы завышенная самооценка и у одного участника заниженная изменились до адекватной, а у 1 человека изменились количественные показатели завышенной самооценки в сторону приближения к адекватной самооценки.

Таким образом, сопоставление результатов всех диагностических процедур в констатирующем и контрольном этапах показало, что произошли количественные и качественные изменения, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы в формирующем этапе эксперимента. А это подтверждает нашу гипотезу о том, что акцентуация характера часто проявляется в комплексе с неадекватной самооценкой, высоким уровнем агрессии и агрессивным или зависимым ведущим типом коммуникативной реакции. И коррекция акцентуации характера подростков в комплексе с работой по коррекции самооценки, уровня агрессивности и формированием уверенного стиля коммуникации дает положительные результаты.

2.2 Программа психологической коррекции акцентуаций характера подростков

Пояснительная записка

Решение проблемы профилактики девиантного поведения является одной из сторон деятельности педагога-психолога. Одним из путей коррекции акцентуации характера подростков становится развитие тех сторон и качеств личности ребенка и подростка из «Группы риска», которые помогут ему достойно вести в себя в обществе, зачастую провоцирующем его акцентуацию характера и девиантное поведение.

Нынешнее поколение подростков отличает от их сверстников предыдущих поколений высокие интеллектуальные и комбинаторные способности. Но в то же время уже на протяжении нескольких десятилетий психологи наблюдают и такой процесс как инфантилизация молодежи, который проявляется в том, что подростки оказываются неспособными выдерживать большие эмоциональные нагрузки, находить оптимальные пути решения коммуникативных задач. Одной из причин сложившегося положения можно назвать то, что школа по-прежнему остается для большинства учащихся лишь источником огромного количества знаний, которые нередко совершенно не применимы в жизни. Поэтому актуальным является воспитание творческой, саморазвивающейся личности воспитанников, способной к жизни в динамично развивающемся мире взрослых, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем.

В основе данной программы - «Синтон-программа», разработанная творческим коллективом психологов под руководством Н.И. Козлова (г.Москва), рекомендованная Министерством образования России как программно-методический комплекс по практической психологии для использования в учебном процессе педагогических вузов, училищ, школ; программы «Гений общения» и «Как сказать «Нет» и не потерять друзей» Центра социально-психологической адаптации подростков «Генезис» (г. Москва); оригинальная американская методика «Life skills» (обучение на основе жизненных навыков), адаптированная молдавскими психологами и практический опыт работы по профилактике девиантного поведения и коррекции акцентуаций характера подростков клуба практической психологии «Синтон» (г. Златоуст).

Новизна программы в том, что она:

· дает необходимые знания в области психологии развития, психологии общения, психологии принятия ответственных решений;

· позволяет активно формировать психологическую компетентность подростков и молодежи;

· осуществляет практическую подготовку старшеклассников к взрослой жизни;

· имеет оригинальную структуру занятий и отличный от всех программ дополнительного образования предмет - в качестве основного вида деятельности воспитанников выступает непосредственное общение со своими сверстниками, что делает приобщение к общечеловеческим ценностям, заложенным в программе ненавязчивым, результативным.

Педагогической целесообразностью разработки данной программы является то, что она способствует развитию коммуникативной компетентности, дает подростку мощное орудие для познания и преобразования окружающего мира.

Личность с развитыми коммуникативными умениями и навыками гораздо активнее использует полученные знания, легче адаптируется к внешним воздействиям, устойчива к психоэмоциональным нагрузкам, обладает навыками саморазвития, самореализации. Воспитание такой личности и есть цель дополнительного образования.

Программа ставит перед собой главную цель - становление личности, способной к дальнейшему самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.

Для осуществления этой цели необходимо решение следующих задач:

в обучении: приобретение воспитанниками психологических умений и навыков, способствующих их личностному росту

в развитии: формирование коммуникативных умений и навыков саморазвития;

в воспитании: формирование культуры личности на общечеловеческих ценностях, с освоением опыта самореализации.

Отличительными особенностями данной программы являются:

· наличие воспитывающей среды на занятиях, создаваемой усилиями самих воспитанников через анализ предложенных педагогом или членами группы образцов поведения и свободный осмысленный выбор каждого участника;

· атмосфера большой группы. Одновременно в занятиях может участвовать от 12-15 до 30-40 человек, что создает возможность разнообразного живого общения между участниками учебно-воспитательного процесса;

· оригинальная структура занятия: традиции и ритуалы «Синтона» позволяют новым членам быстрее войти в коллектив и сделать форму проведения занятий привлекательной для подростков и молодежи. Ритуалы помогают красиво и эффективно реализовывать такие организационные моменты занятий, как начало работы, переход от одного вида деятельности к другому, сбор группы после технических перерывов.

· Основным видом деятельности на занятии является специально организованное ведущим общение по актуальным для подростков и молодежи темам: жизненные ценности и ориентиры, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, взаимоотношения с представителями противоположного пола, проблемы секса, создания семьи, профессионального самоопределения, творческого саморазвития.

· Взаимоотношения педагога и воспитанников являются «субъект-субъектными» и строятся на доверии, сотрудничестве и сотворчестве. Ведущий работу педагог знакомит подростков и молодежь с различными стратегиями поведения, активно выражает собственные взгляды и позиции, предоставляет возможность выбора наиболее эффективных схем решения жизненных задач.

Данная программа рассчитана на подростков и старшеклассников в возрасте от 12 до 18 лет.

Элементы психолого-педагогической поддержки, используемые на занятиях:

ь создание ситуации успеха для детей с заниженной самооценкой;

ь система поощрений;

ь организация работы в микро - группах;

ь индивидуальная работа;

ь работа в парах;

ь наблюдение психолога за работой детей;

ь психологические игры;

ь ролевые этюды;

ь прослушивание аудиозаписей для гармонизации внутреннего эмоционального состояния.

Основные педагогические идеи системы занятий:

1. Каждое из занятий комплексное, т.е. гармонично сочетает в себе различные виды деятельности и состоит из элементов различных психологических тренингов: тренинга личностного роста, уверенности в себе, коммуникативного тренинга, элементов телесно- ориентированной терапии, арт-терапии, музыко-терапии

2. Важным моментом в системе занятий является сочетание индивидуальной и групповой форм работы, что позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в данной программе.

3. Все занятия имеют особый принцип построения. Каждое отдельное занятие включает в себя следующие структурные компоненты:

a) приветствие (психологический настрой на занятие),

b) рефлексия актуального психологического состояния членов группы,

c) основной блок (инвариантная часть, включающая развивающие задания по теме каждого занятия),

d) блок свободного общения участников группы, направленный на создание благоприятной атмосферы общения и поддержку развития ребенка (традиционные чаепития),

e) Завершение занятия (выработка и закрепление навыков саморегуляции)

f) Ритуал прощания.

Вся программа носит гуманистическо-воспитательный характер. На занятиях реализуется учебно-воспитательная деятельность в следующих направлениях:

ь Умение любить (себя, окружающий мир и людей вокруг);

ь Конструктивно-позитивное отношение к себе, окружающим, миру и активная жизненная позиция;

ь Формирование жизненно важных навыков;

ь Физическое здоровье;

ь Внутренняя свобода и ответственность за свои слова, дела;

ь Развитие коммуникативных умений и навыков;

ь Развитие творческих способностей.

Занятия строятся от простого к сложному. Полученные теоретические знания закрепляются на практике. Практическое освоение материала идет на трех последовательных уровнях:

На первом уровне закладываются знания основных стратегий реагирования в жизненных ситуациях, умение их видеть и отслеживать в поведении других людей, проявляются попытки реализовывать различные варианты поведения в условиях занятий (проживание-проигрывание).

На втором этапе формируется знание - видение основных стратегий уверенного поведения в жизни, твердое умение их реализации на занятиях, попытки реализовать их в повседневной жизни.

На третьем этапе происходит присвоение знаний, полное освоение умений и навыков. Полученные знания перестают быть учебными, а становятся привычными нормами жизни, свободно реализуются в различных жизненных ситуациях.

В решении задач развития творческой личности особое место занимает выбор методов и форм организации учебно-воспитательного процесса. Предпочтение отдается следующим методам:

ь организация диагностической работы по выявлению и определению способностей воспитанников;

ь установление благоприятного морально-психологического климата;

ь создание ситуации успеха;

ь признание уникальности ребенка;

ь сотворчество и сотрудничество педагога и детей.

В образовательном процессе используются традиционные, нетрадиционные и интерактивные формы занятий.

Формы работы: занятие-игра, путешествие, творческие задания, создание проблемных ситуаций, тренинг, беседа, дискуссия, медитация, провокация, психотехнические игры и этюды, сеансы свободного фантазирования и воображения, индивидуальная и групповая работа с текстовыми материалами, использование наглядного материала, компьютерное тестирование.

В реализации программы целесообразно использовать следующие педагогические технологии:

· игровая технология, помогающая сбалансировать эмоциональную и интеллектуальную нагрузку занятий;

· проблемное обучение, способствующее усвоению Знаний, умений и навыков путем проблематизации учебного материала, связи с жизнью, усвоению способов самостоятельной деятельности;

· технология сотрудничества, реализующая демократизм, равенство, партнерство во взаимоотношениях;

· технология развивающего обучения.

· информационная технология, как ресурс подготовки передачи и обработки информации.

Данные технологии позволяют разработать задания для промежуточной, итоговой оценки знаний воспитанников, проконтролировать уровень владения учебным материалом, выявить причины ошибок.

Режим занятий: 2 раз в неделю по 2 часа.

Такой режим занятий обоснован необходимостью достаточного времени на погружение подростков и молодежи в атмосферу психологического тренинга и выход из нее; потребностью подростков и молодежи в живом обмене мнениями, а в условиях большой группы на это требуется дополнительное время.

Материально-техническое оснащение занятий:

- актовый зал для тренингов;

- аудио, видеоаппаратура;

- аудио кассеты со специальным музыкальным сопровождением к занятиям;

- бейджики с именами;

- раздаточные материалы к занятиям;

- медиа проектор для демонстрации презентаций к занятиям;

- оборудование для тренингов.

Ожидаемые результаты

Уровень коммуникативно-эмоционального развития подростка, занимающегося по профилактической программе, определяется по степени сформированности следующих умений:

ь легко входить в коммуникативное взаимодействие с разными людьми;

ь применять в общении техники «Я-высказывания», активного слушания, оказывать поддержку партнеру по общению.

ь отслеживать собственные эмоциональные реакции, уметь управлять своими эмоциями,

ь выбирать наиболее эффективную стратегию коммуникативного поведения при агрессивном, подавляющем воздействии других людей;

ь применять техники «постановка вилочки», Метод Сократа, техники бесконфликтного общения и полемического боя.

По окончанию курса обучения воспитанники должны показать следующие прогнозируемые результаты:

Должны знать:

ь значение психологических знаний для жизни человека;

ь этапы общения;

ь способы поведения в конфликтных ситуациях;

ь способы саморегуляции.

Должны уметь:

ь адекватно оценивать себя и других людей;

ь поддерживать доброжелательное общение;

ь делать сознательный и ответственный выбор реагирования в конкретной ситуации;

ь контролировать свои эмоции;

ь определять психологическое состояние, эмоции других людей;

ь работать в команде;

ь демонстрировать уверенное (ассертивное) поведение в сложных ситуациях общения играть социальные роли.

Результаты обучения отслеживаются через:

ь наблюдение за поведением воспитанников в сюжетно-ролевых играх и в реальной жизни;

ь опросы;

ь тесты;

ь беседы;

ь анализ достижений воспитанников.

Учебно-тематический план

№ п.п	Название темы раздела	Всего часов	Теория	Практика
1.	Первый шаг	8	1	7
2.	Мир души	14	2,5	11,5
3.	Искусство и техника общения	32	12	20
4.	Трудные игры	18	4	16
Итого:	72	19,5	52,5

Содержание коррекционно-развивающей программы

Тема «Первый шаг»(8 часов)

1.Слепой и поводырь, братья и сестры (2 часа)

Теория.(0,5 час)

Введение в программу, знакомство с правилами работы в группе, минимумом клубной жизни.

Практика. (1,5 часа)

Заполнение «Зачетки перед самим собой», выполнение упражнений «Слепой и поводырь», «Братья и сестры», «Восковая палочка», «Круг надежных рук».

2. Вижу тебя. Устав синтоновского общения(2 часа)

Теория (0,5 час)

Знакомство с Уставом синтоновского общения.

Практика(1,5 часа)

Упражнения: Безмолвное спокойствие, сходства и различия, комплименты, ассоциации, горячий стул.

Домашнее задание: сочинение по уставу синтоновского общения.

3. Работа в команде (2 часа)

Практика (2 часа)

Упражнения: Ходим по… , Вашу руку!, скульптура «Я среди других», Рисунок «Мое Я»,общий рисунок, дискуссионный клуб.

4. Экзамен по общению (2 часа)

Практика (2 часа)

Упражнения: Падение на руки в парах и карусельке, Словесный мусор, если бы я тебя любил, интервью, дискуссия.

Тема «Мир души»(14 часов)

1. Контакт-барьер(2часа)

Теория (0,5 часа)

Понятия: жизненные ценности, задачи, индивидуальность, внутреннее Я

Практика (1,5 часа)

Упражнения: «Здравствуйте», «Нашествие каннибалов», гадание «Душевные проблемы», Кто нуждается в понимании и поддержке?

2. Принятие себя и Реальности (2 часа)

Теория (0,5 часа)

Изучение декларации о принятии реальности.

Практика (1,5 часа)

Тотальное «да» про себя. Взгляни по-другому. Черный ящик. Принятие декларации.

Домашнее задание:

Сочинение: Что для твоей жизни означает предлагаемая Декларация?

3. Моя душевная сила.(2 часа)

Теория (0,5 час)

Понятия: эмоции, чувства, внутренние переживания человека.

Практика (1,5 часа)

Психогимнастика лица и души. Минуты тепла и минуты холода. Дети у Барьера. Общее обсуждение результатов занятия

4. Вычерпывайте плюсы! (2 часа)

Теория (0,5 час)

Понятие позитивного отношения к жизни. Оптимисты и пессимисты.

Практика (1,5 часа)

15 минут жизни. Конкурс «Кто самый богатый?» Каруселька «Вычерпывайте плюсы!» проститесь со всеми.

Домашнее задание: письменный отчет «Работа души на сегодня».

5. Дом моей души (2 часа)

Практика (2 часа)

Моя душевная погода. Медитация «Дом моей души». Выполнение творческой работы (рисунка) по итогам медитации. Подведение итогов по всей теме.

6. Красное и черное (2 часа)

Теория (0,5 час)

Понятие стиля межличностного общения, миров общения

Практика (1,5 часа)

Игра-прогноз «Орел или Решка». Шок-игра «Красное и черное». Обсуждение результатов и подведение итогов игры.

Домашнее задание:

Сочинение: В каком мире общения я нахожусь по жизни?

7. Здравствуй Я, мой любимый! (2 часа)

Практика (2 часа)

Медитация «Здравствуй Я, мой любимый!». Письмо самому себе. Ответ на письмо. Моя карточка: Кто Я? Какой Я? Лозунги моей жизни? Угадай, чья карточка? Подведение итогов по всей теме.

Тема: Искусство и техника общения (32 часов)

1. Душа внутренняя и внешняя. Искусство слушать. (4 часа)

Теория (1 час)

Понятие активного слушания.

Практика (3 часа)

Игра-упражнение «Душа внутренняя и внешняя».Консультирование в тройках. Резюме про родителей.

Домашнее задание:

Начать подготовку к выступлению (черновик Слова).

2. Перехват и передача инициативы в общении (4 часа)

Теория (1 час)

Понятие эмпатии. Метод Сократа.

Практика (3 часа)

Распоряжение инициативой. Отработка приемов метода Сократа. Ролевой розыгрыш: «разговор с родителями».

Домашнее задание:

Отработка разговора по методу Сократа в реальной жизни.

3. Навыки публичного выступления и искусство полемического боя (4 часа).

Теория (1 час)

Стратегия бесконфликтного общения и полемического боя.

Практика (3 часа)

Конкурс «Оратор - микро-группа». Игра «Запретные слова». Полемический бой.

Домашнее задание:

Подготовка Слова Сильного и Душевного к демонстрации.

4.Этот человек мне нравится (4 часа).

Теория (1 час)

Понятие симпатии, антипатии, эмпатии, самооценки.

Практика (3 час)

Карусель «моя привлекательность». Упражнения в парах «Ролевые танцы».

5. Что такое наша Дружба? (4 часа)

Теория (1 час)

Понятие дружбы, межличностных отношений, интимных отношений.

Практика (3 часа)

Кого хочу видеть другом? Свободные встречи: Что я могу давать Друзьям и другим хорошим людям? Открытая свечка по отношениям с людьми.

6. Какой я в межличностных отношениях? (4 часа)

Теория (1 час)

Виды межличностных отношений, уровни личностного взаимодействия

Практика (3 часа)

Мои плюсы и минусы. Листок за спиной. Качества, важные для межличностных отношений. Игра - обсуждение «Я среди людей».

7.Как вести себя в конфликте (4 часа)

Теория (1 час)

Понятие конфликта, конфликтной ситуации. Техника бесконфликтного общения. Понятие двойного стандарта.

Практика (3 час)

«Не ломай мою машинку», или Нормальные и Умные. Состоится ли отъезд. Ролевой розыгрыш в парах.

8.Как жить без конфликтов? (4 часа)

Теория (1 час)

Техника бесконфликтного общения.

Практика (3 часа)

Проговор: Что меня не устраивает в людях? Ролевые розыгрыши: Опоздание. Порядок в лоб. Психанул. В разрыве. Подведение итогов по всей теме.

Тема: Трудные игры (16 часов)

1. Психологический КВН.(4 часа)

Теория (1 час)

Коллектив. Стили лидерства. Виды лидеров.

Практика (3 часа)

Формирование команд. Конкурсы: танцевальный, прыжки и повороты, построй фигуру, налет орды на витязей, путаница и др. Обсуждение поведения в игре.

2. Катастрофа на воздушном шаре. (4 часа)

Теория (1 час)

Стратегии поведения в сложных жизненных ситуациях.

Практика (3 часа)

Формирование команд. Индивидуальная работа. Командная работа. Убийство за нетактичность. Обсуждение поведения участников в игре.

3. Необитаемый остров (4 часа)

Теория (1 час)

Стратегия поведения в сложных жизненных ситуациях. Индивидуальность и кооперация. Автономия и община.

Практика (3 часа)

Формирование команд. Мотивы выбора климатических поясов. Построение жилища, законы острова. Танец дикарей Крайние меры. Обсуждение поведения участников в игре.

4.Подводная лодка (4 часа)

Теория (1 час)

Стратегии поведения при угрозе жизни человека. Нравственный выбор: я или другие. Ценности в человеческой жизни.

Практика (3 часа)

«Я выйду первым!» Ходилка «Зачем мне жить?», Этюды: «7 минут на спасение», «Пистолет». Свободная игра. Листок за спиной. Подведение итогов всего цикла игр.

5.Завершающее занятие (2 часа)

Практика (2 часа)

Повтор полюбившихся упражнений, подведение итогов всего цикла занятий.

Воспитательные возможности коррекционно-развивающей программы

Программа является воспитательной по своей сути.

Воспитательная цель: формирование культуры личности на общечеловеческих ценностях, с освоением опыта самореализации.

Задачи:

ь создать условия для повышения общего культурного уровня развития личности;

ь формировать нравственно-этические нормы поведения воспитанников;

ь приобщать воспитанников к миру прекрасного;

ь укреплять взаимодействие с семьями воспитанников, оказывать помощь в решении воспитательных проблем.

Концептуальными в воспитательной деятельности являются следующие положения:

ь занятия с подростками и молодежью признаны создать условия для реализации потребности подростков и молодежи в разностороннем общении со сверстниками и взрослыми на позициях взаимопонимания, сотрудничества и сотворчества;

ь Воспитательные воздействия должны быть осмысленными по содержательности и привлекательными по форме, поэтому большое значение имеют синтоновские традиции и ритуалы;

ь Занятия ориентированы на обычных ребят и девушек, чтобы они становились душевно сильными и здоровыми, т.е. воспитательный эффект должен сохраняться очень долго, так как идет работа на перспективу.

ь Программа носит нравственную направленность и ориентирована на воспитание, а не развитие психических функций.

ь Социальная адаптация подростков и молодежи идет не за счет социального натаскивания, а за счет душевного развития и личностного роста.

Программа имеет психологическое содержание и ориентирована на нравственное, эстетическое, коммуникативное и физическое воспитание.

Помимо учебных занятий воспитательное воздействие реализуется через систему традиционных синтоновских мероприятий, осуществляемых по следующим направлениям:

ь культурно - эстетическое (посещение кино, театра, художественных выставок, выезды на Ильменский фестиваль авторской песни, Бажовский фестиваль и др.);

ь физкультурно-оздоровительное (пешие и лыжные походы в лес, полевые тренинги в палаточных городках, коллективные посещения бассейна, катка, спортивно-развлекательных мероприятий);

ь культурно-массовое и досуговое (проведение дней именинников, клубных тусовок).

Большое значение в реализации воспитательной работы имеет развитие самоуправления воспитанников.

В группе существуют 3 микро-группы постоянного состава (команды-семьи), которые принимают активное участие в подготовке и проведении всех клубных дел. Главы команд-семей вместе с педагогом образуют Совет клуба, который планирует и организует клубную жизнь.

Организация клубной жизни регулируется следующими синтоновскими документами:

· Устав синтоновского общения;

· Минимум клубной жизни;

· Правилами группы;

· Духовными ценностями Синтона.

Все эти документы обсуждаются членами клуба и принимаются каждым воспитанником.

Формы работы с родителями воспитанников:

· родительские собрания (не реже 1 раза в полугодие);

· индивидуальные психологические консультации по проблемам семейного воспитания, обучения и развития детей.

· групповые консультации для родителей воспитанников с элементами психологического ролевого тренинга по темам:

- Способы и приемы эффективного взаимодействия с подростками;

- Мой взрослый ребенок;

- Прости, пойми, прими и др.

· беседа по телефону в случаях серьезных кризисов во взаимоотношениях детей и родителей;

· участие родителей в походах, экскурсиях, посещении театра, бассейна и др. культурных мероприятиях

Синтоновские традиции и ритуалы

Особую воспитательную и организующую функция имеют традиции и ритуалы «Синтона». Они позволяют дисциплинировать большую группу. Сделать организационные моменты занятия привлекательными по форме, настраивают на рабочий лад и создают благоприятную атмосферу.

Синтоновские традиции:

1. Все члены клуба на занятиях всегда с именами на бейджиках. Это позволяет к любому человеку, даже если он пришел в первый раз, обращаться по имени.

2. «Минута приветствия» и «Минута прощания» - под красивую музыку Энио Мориконе из фильма «Профессионал» все члены группы приветствуют друг друга или прощаются. В клубе приняты обнимания. Это ритуалы начала и окончания занятия, которые позволяют выразить свои эмоции по отношению ко всем членам группы.

3. К началу занятия все встают правильно (то есть мальчик - девочка), затем следят, чтобы в процессе занятия, если это не определено ведущим, все сидели правильно (мальчик-девочка).

4. Когда группу нужно собрать после перерыва: все, кто есть в группе, встают в круг и начинают мерно хлопать в ладоши. Это слышат те, кого в комнате нет, и дружно прибегают.

5. Чаепитие - обязательный элемент всех клубных внеклассных мероприятий.

6. «Ням.Ням.Ням» -перед тем, как приступить к трапезе, поднимаем настроение дружным трехкратным выкриком.

7. Именинники получают маленький сувенир, громкие продолжительные аплодисменты и психологический подарок от группы - право на выполнение упражнения в свою честь.

Список литературы по программе

Литература для педагога

1. Закон РФ «Об образовании».

2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 103 от 20.07.2000.

3. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 ноября 1969г.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.,1986.- 440с.

5. Бикбулатов А.Г., Гагин Т.В., Клименко А. Е. Игры со смыслом. - Уфа: Уфимский центр практической психологии, 1996. -28 с.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. -Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1989.- 560 с.

7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. - М.: Академия, 1996. - 192 с.

8. Игры _ обучение, тренинг, досуг… /Под ред. В.В. Петрусинского// В 4-х книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

9. Карнеги. Как научиться выступать публично, оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. М. 1994.- 720 с.

10. Козлов Н.И. Истинная правда, или учебник для психолога по жизни.- М.: АСТ-Пресс, 1997.- 480 с.

11. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста. -М.: АСТ-Пресс, 2000,-352 с.

12. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. - М.: АСТ-Пресс, 1998. -320 с.

13. Козлов Н.И. Контакт-группа. - М.: Синтон, 1997.- 63 с.

14. Козлов Н.И. Личность и судьба. -М.: СИНТОН, 1997.-63 с.

15. Козлов Н.И. Мир общения . -М.: СИНТОН, 1997.-60 с.

16. Козлов Н.И. Мой след в жизни. -М.: СИНТОН, 1995.-74 с.

17. Козлов Н.И., Устинов Д.Ю. Практическая психология на каждый день. - М.: Синтон, 1997. - 107 с.

18. Козлов Н.И. Психология межличностных отношений -М.: СИНТОН, 97

19. Козлов Н.И. Синтон - минимум. - М.: Синтон, 1997.-28 с.

20. Козлов Н.И. Трудные игры . - М.: Синтон, 1997.-80 с.

21. Козлов Н.И. Формула личности. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999 - 368с.

22. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох -М.: Генезис, 1997- 288с.

23. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-Пресс, 1998,- 376 с.

24. Практика психосинтеза: упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста./ Сост.. и ред. Дж. Томас. - СПб. МНПО «Жизнь», «Ферро-Логос», 1992, - 32 с.

25. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

26. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд. Центр «Академия», 1995.- 130 с.

27. Самоукина Н.В.. Игры, в которые играю… Психологический практикум. -Дубна, Издат.центр «Феникс», 1996.- 160 с.

28. Сизанов А.И. Психологические игры: какие мы на работе и дома, - Минск, Высшая школа, - 1995. - 301 с.

29. Степанов С.С. Психологическая мозаика. - М.: Академия, !996.- 136 с

30. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2004. -256 с.

31. Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. - СПб.: Питер Ком, 1999.- 288 с.

Литература для детей

1. Барлас Т.Б. Популярная психология: от конфликтов к обретения «Я».- М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 160 с.

2. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире: Психология для старшеклассников. - М.: Академия, 1996. - 96 с.

3. Карнеги Д.. Как научиться выступать публично, оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. М. 1994.- 720 с.

4. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста. -М.: АСТ-Пресс, 2000,-352 с.

5. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. - М.: АСТ-Пресс, 1998. -320 с.

6. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-Пресс, 1998,- 376 с.

7. Психологические тесты для тинейджеров / Сост. Т.В.Орлова. - Киев, 1996. - 190 с. (Популярная психология).

8. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

Литература для родителей

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Пер. с англ. А.Б. Орлова. (Школа для родителей). - М.: Семья и школа, 1995. - 204 с.

2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. - М.: Академия, 1996. - 192 с.

3. Карнеги. Как научиться выступать публично, оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. М. 1994.- 720 с.

4. Козлов Н.И. Истинная правда, или учебник для психолога по жизни.- М.: АСТ-Пресс, 1997.- 480 с.

5. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста. -М.: АСТ-Пресс, 2000,-352 с.

6. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. - М.: АСТ-Пресс, 1998. -320 с.

7. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности. - М.: АСТ-Пресс, 1999.- 432 с.

8. Козлов Н.И. Формула личности. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999 - 368с.

9. Куликов Л. Мозаика радости: советы психолога на каждый день. - СПб.: Питер Пресс,1997. - 416 с. (серия «Сам себе психолог».

10. Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис. Психологическая работа с родителями. - М.: Генезис, 2004. - 176 с.

11. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей). - М.: Семья и школа, 1995. - 190 с.

Выводы по II главе

В ходе опытно-экспериментальной работы на базе 8-х классов МБОУ «СОШ № 90» г Златоуста нами были проведены констатирующее и контрольное диагностическое исследования с помощью следующих методик:

1. Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко;

2. Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки;

3. «Тест-опросник коммуникативных» умений для подростков и старшеклассников» (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха);

4. Методика «Ранжирование личностных качеств» для определения уровня самооценки.

В формирующей части опытно-экспериментальной работы нами была разработана и опробирована коррекционно-развивающая программа по коррекции акцентуаций характера подростков.

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы продемонстрировали наличие количественных и качественных различий в результатах по всем используемым методикам по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. По итогам всего эксперимента у трех подростков, имеющих акцентуацию гипертимного, шизоидного и эпилептоидного типов, акцентуация не была выявлена. Еще у 5 подростков количественный показатель акцентуации снизился и приблизился к нормальным показателям. В среднем на 10% произошли изменения по индексу агрессивности и по индексу враждебности в сторону уменьшения количественных показателей высокого и низкого уровня и роста количественных показателей среднего уровня. Это свидетельствует о снижении общей агрессивности в экспериментальной группе. Видна положительная динамика и в оценке уровня самооценки и ведущего стиля коммуникативных реакций. Все эти изменения подтверждают истинность сделанных нами теоретических выводов и свидетельствуют о верности выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

В ходе исследования психолого-педагогических условий коррекции акцентуаций характера подростков была проделана следующая работа:

· Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

· Разработана и опробирована коррекционная программа, нацеленная на коррекцию акцентуаций характера подростков «группы риска»;

· Проведены констатирующий и контрольный этапы эксперимента и сопоставлены их результаты.

В результате теоретической и опытно-экспериментальной проделанной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Изучением вопросов акцентуаций характера и девиантного поведения подростков занимались такие ученые как Г.М. Бехтерев, П.Б. Ганнушкин, О.В. Кербиков, Г.К. Ушаков, К. Леонгард, А.Е. Личко и Г. Хайер, В.В. Ковалев, М.И. Буянов и другие.

2. В подростковом возрасте наиболее ярко проявляются особенности (акцентуации) характера. По существу акцентуации - это крайние варианты нормального характера. Лишь в отдельных случаях эти особенности напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера.

3. Акцентуации могут быть предрасполагающим фактором для развития невротических реакций, неврозов, патохарактерологических особенностей и т.д.

4. Сопоставив две наиболее известные классификации акцентуаций характера, в данной работе мы будем использовать классификацию А.Е. Личко, как максимально отражающую особенности проявления акцентуаций в подростковом возрасте.