Методики исследования мышления и интеллекта

Инструкция и процедура проведения теста

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного фор мата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно - плотная, специально предназначенная для рисования. Карандаш - лучше твердо-мягкий, марки ТМ,

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать но вый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные дета ли и особенности изображения.

Тестирование - предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников - исключительно индивидуальное.

Оценка результатов. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется один балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Заключение

Анализ изученной литературы предполагает следующие выводы дипломного исследования.

- Мышление - познавательный психический процесс, позволяющий индивиду понимать окружающий мир, самого себя, понимать связи между событиями, явлениями и выстраивать на этой основе свое поведение.

- В онтогенетическом плане принято различать три вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и понятийное мышление. Мыслительные операции.

Выделяют следующие основные мыслительные операции:

анализ,

синтез

обобщение

абстрагирование

классификация

систематизации

- В отечественной психодиагностике, диагностика мышления, строится на основе стандартизированных и нестандартизированных методик.

- Стандартизированные методики - это методики соответствующие всем психометрическим стандартам и прошедшие проверку на валидность, надёжность, репрезентативность

- К нестандартизированным методикам относятся эксперементально- психологические методики, разработанные в отечественной патопсихологии.

-К широко используемым эксперементально- психологическим методикам относятся следующие методики : классификация- словесный и предметный вариант, «исключение четвёртого лишнего» - словесный и предметный вариант, образование аналогий( простые и сложные), пиктограммы, сравнение и определение понятий, понимание переносного смысла пословиц и метафор и др.

- К наиболее известным эксперементально- психологическим методикам направленным на диагностику наглядно- образного мышления относятся методики - классификации и исключения четвертого лишнего, предметный вариант.

- Интеллект, по мнению исследователей- это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре

-Выделяют следующие основные компоненты интеллекта:

· способность понимать идеи и выражать это понимание в словах;

· богатство словарного запаса;

· способность предвидеть и благодаря этому планировать свои действия;

· способность извлекать уроки из прошлого опыта;

· память;

· способность быстро и правильно производить счетные операции;

· способность воспринимать пространственные отношения и связи;

· способность усматривать сходство и различие в предметах и явлениях.

- Традиционно интеллект исследуется в рамках двух основных направлений - тестологического и экспериментально-психологического.

- Тестологический подход заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных процессов.

- Экспериментально-психологическое направление, как реакция на не конструктивность тестологических теорий, представлено теориями Ж.Пиаже (генетический подход) и Л.С. Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).

-Под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных процессов человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков и формирующихся во взаимодействии с ними.

- Интеллект, ни есть единая и однообразная способность, он складывается из нескольких функций. Данным термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успеха в определенной культуре (А. Анастази).

-Вопрос о существовании интеллекта как целостной психологической реальности остается дискуссионным и в настоящее время. Исследователями проделана сложная работа, по выявлению сути и структуры интеллекта и достигнуты в этом, значительные успехи.

- Структурный подход к исследованию интеллекта представлен исследованиями зарубежных и отечественных авторов.

- Вопрос о структуре интеллекта, его одно- или много- факторности, является принципиально важным для измерения интеллекта

- Двухфакторная теория интеллекта Спирмена выделяет генеральный фактор интеллекта G и фактор S, показатель специфических способностей. Фактор G им интерпретировался как показатель умственной энергии. Теория Спирмена способствовала созданию таких тестов, как «Прогрессивные матрицы» Равена, тест «Домино» и др.

- Айзенк интерпретировал генеральный фактор G как скорость переработки информации центральной нервной системы (умственный темп).

- Составляющие интеллекта представлены разнообразными структурами: у Гилфорда интеллект представлен как кубическая модель; у Бине и Векслера: интеллект - это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального характера.

- Модель интеллекта, по Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов - частных способностей. Они и свою очередь сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности.

- К наиболее известным в современной психологии относят модель иерархической структуры интеллекта, американского исследователя Раймонда Кэттела. Им выделено 2 вида интеллекта:

- Один, названный кристаллизованным интеллектом, связан с теми знаниями и навыками, что приобретаются человеком - «кристаллизованы» в процессе обучения. Второй, широкий фактор - флюидный интеллект - меньше связанный с обучением и больше - со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям.

- По Терстоуну - интеллект не однороден и включает в себя семь следующих первичных факторов: понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивное мышление. Он считал, что интеллект следует представлять не просто в виде одного показателя IQ, а в виде профиля оценок по первичным факторам.

- В тесте структуры интеллекта Амтхауэра интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Им выделены четыре ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемонический

- Началом становления тестов интеллекта считаются работы Альфреда Бине, направленные на исследование умственной полноценности детей - во Франции, в начале ХХ века.

- Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

- IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.

- IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.

- В мировой практике психодиагностики обозначены следующие известные методики исследования интеллекта: тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест интеллекта Векслера, тест прогрессивных матриц Равена, тест Стэндфорд-Бине-Симона.

- Вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, в то время как с помощью невербальных тестов оценивается наглядно- образное и наглядно- действенное логическое мышления.

- Тест Д. Векслера и тест Дж. Равена, используется также для диагностики умственного развития учащихся младших классов и дошкольников.

- Первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера - Беллевью включала две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия). Предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Тест предусматривал возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью.

- В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В шкалу для взрослых(WAIS), вошло 11 субтестов, детский вариант теста Векслера включает 12 субтестов.

- Одним из самых существенных недостатков теста Векслера является неотчетливость его содержательного наполнения, поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми.

- Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубки, части объектов и пр.). В этих тестах знание языка требуется только для понимания инструкций, которые намеренно, делаются простыми и по возможности короткими.

- Методика теста Равена предназначена для исследования невербального интеллекта. Авторами первой редакции теста были Л.Пенроуз и Дж. Равен. Окончательный вариант теста был представлен Дж. Равеном и с тех пор данный тест прогрессивных матриц именуется тестом Равена.

- Во многие известные тесты интеллекта включены субтесты невербальной направленности, но прицельную направленность на исследование невербального интеллекта - имеет тест прогрессивных матриц Равена.

- Для выполнения заданий теста Равена от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция и логическое мышление.

- Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд - Бине; доказана высокая надежность показателей данного теста.

- Гудинаф, первый исследователь, предпринявший попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека в практике тестирования интеллектуального развития ребенка.

- Для диагностики умственного развития используются в отечественной психодиагностики тесты:

школьный тест умственного развития (ШТУР);

специальный тест умственного развития (АСТУР).

- ШТУР и АСТУР разработаны отечественными исследователями и имеют высокую надежность

Список использованной литературы

1. Айзенк М. Психология для начинающих. СПб., - 2004., 384 с.

2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание - от древности и до наших дней. М., 1995, 608 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Издательство «Наука», М., 1977. - 380 с.

4. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 668 с.

5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз - М., 2006

6. Аткинсон Р. Л. и др. Введение в психологию. Под общ. ред. В. П. Зинченко, А. И. Назарова и др. - СПб., 2003, с. 672

7. Блейхер В.М. Курк И.В. Боков С.Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. 1996. - 448 с.

8. Бардинер Г. Почему психолог похож на Кота? Тонкости психологической помощи детям. М, 2005. 112 с.

9. Бурлачук Л.Ф., МорозовС.М. Словарь- справочник по психодиагностике. - СПб, 2001 - 528с.

10. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977-411с.

11. Брушлинский А.. В. Субъект: мышление, учение, воображение., Воронеж,1996, 393 с.

12. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике: - СПб. 2001. - 528 с.

13. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000-658с.

14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2003. - 160 с.

15. Верч Дж. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М., 1996-176с.

16. Вертгеймер М. Продуктивное мышление . М., 1987-335с.

17. Выготский Л С. Педагогическая психология. М. 1991-480с.

18. Выготский Л.С. СС., в 6-ти т. Т. 4. Детская психология.- М., 1984 .- 432с.

19. Гамезо М. В., Герасимова В.С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998. - 256с.

20. Годфруа Ж. Что такое психология. - В 2-х т. Т. 1. - М., 2004.-496с.

21. Годфруа Ж. Что такое психология.- В 2-х т. Т. 2. - М., 2004.-376с.

22. Государев В. А. Клиническая психология. М, 2007.144 с.

23. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике.- М., 2003, 192 с.

24. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковской.-М., 2007.

25. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. - 2007. - 368 с.

26. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997. - 328 с.

27. Зейгарник Б.В. Патопсихология.- М., 1986, 268 с.

28. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994., 304с.

29. Иванец И.И. Ингерлейб М.Б. Трудный ребенок: если он не такой как все., Ростов на-Дону ,2004-320с.

30. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении.-М.,2009.

31. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет /О.Н. Истратова Ростов н/Д. 2008. - 317с.

32. Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов./О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д. 2009 - 375с.

33. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления., СПб, 2000-463с.

34. Когнитивная психология. под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова .- М., 2002-480с.

35. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.,1988-304с.

36. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977-260с.

37. Кузнецова В.В. Психология взаимопонимания. Неправда, лож, обман. СПб, 2008,278с.

38. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика М., 2004. - 232 с.

39. Либина А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации. М.. 2008-400с.

40. Лоскутов В.В. Влияние деструктивных факторов на функциональную структуру интеллекта // Вестник Санкт-Петербургского университета, Выпуск 4, декабрь, 1997. стр. 96-104.

41. Лукацкий М.Д., Остренкова М. Е., Психология. М., 2007-416с.

42. Маклаков А.Г. Общая психология. -- СПб. 2001. 592 с.

43. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2007, 544с.

44. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. М., 2006-575с.

45. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М., 2002-592с.

46. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. Пер. с нем. М., 1989. - 160 с.

47. Нагавкина Л.С. Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. СПб-2205-272с.

48. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981-229с.

49. Надлер Дж., Хибино Ш., Фаррел Дж. Мышление полного спектр., Мн.,2001-464с.

50. Настольная книга практического психолога/Сост. С.Т. Погохова, С.Л.Соловьева.- М., Спб.,2008 - 671с.

51. Никандров В.В. Психология. М., 2008-912с.

52. Общая психология. Тесты: в 3т. Т.2. Субъект деятельности. /под ред. В.В. Петухова., М., 2004, 607с.

53. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева. В.В. Столина. Издательство Московского университета., 1987. - 303 с.

54. Общая психология. / Под ред. Тугушева Р.Х. и Гарбера Е.И. М., 2006. - 560 с.

55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. - 360 с.

56. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.,- М., 2001, 448 с.

57. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М., 2004-192с.

58. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991-287с.

59. Орлова Е.А.,Н.Т. Нолесник Клиническая психология/Е.А., Н.Т. Колесник/ отв. ред. Г.И.. -М., 2011-363с.

60. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г. Шмелева.-Р-на-Д., 2005.

61. Островская И.В. Психология. М., 2008-400с.

62. Панов В.И., Сараева Н.М., Суханова А.А. Влияние экологически неблагоприятной ситуации на интеллектуальное развитие детей. М., 2007. - 216 с.

63. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М.. 2007-528с.

64. Психология / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова «и др), Отв. Ред. А.А. Крылов. - М., 2009. - 752 с.

65. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы / Под ред. Г.У. Солдатовой, - М., 2001. - 279 с.

66. Психология: биографический библиографический словарь. / Пер. с англ. - СПб, 1999. - 832 с.

67. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича, СПб - 2005. - 625 с.

68. Психология мышления. Под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Спиридонова, М. В. Фаликман, В.В. Петухов, М., 2008-672с.

69. Поддьяков. Мышление дошкольника. М.. 1977-272с.

70. Психология XXI века. / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003. - 863 с.

71. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2001. - 440 с.

72. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. - СПб: 2003. - 352 с.

73. Психология / Под общ. ред. В.Н. Дружинина СПб. 2000. - 672 с.

74. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб. 2005. - 560 с.

75. Практикум по психодиагностики развития. /Под общ. ред. М.А.Дыгуна.-Минск, 2010.

76. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. - М., 2004. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

77. Романова Е.С. Психодиагностика, СПб, 2009. - 400 с.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.II - М., 1989. - 328 с.

79. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). - М., 2004. - 224 с.

80. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике, М., 2004, 224 с.

81. Руденко А.М. Психология для медицинских специалистов/А.М. Руденко, С.И. Самины. Ростов н/Д.,2009-634с.

82. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. Под ред. Н.К. Гончарова и А.Р. Лурия. М., 1958. - 252 с.

83. Середина Н.В. Шкуренко Д. А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология. Ростов на- Дону, 2003-512с

84. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М., 2002-864с.

85. Словарь психолога - практика. / Сост. С.Ю. Головин., Мн., - 2005. - 976 с.

86. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 2005. - 88 с.

87. Тарас А.Е. Системная концепция личности // Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2002. - 896 с.

88. Тихомиров О.К. Психология мышления., Издательство Московского университета, 1984. - 270 с.

89. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

90. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб. - 1997. - 128 с.

91. Фрейс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология М., 1966, 427с.

92. Хон Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения. М., 2005, 736с.

93. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с..

Размещено на Allbest.ru