Методики исследования мышления и интеллекта
Методики для исследования операциональной стороны мышления. Понятие интеллекта и интеллектуального развития. Становление психодиагностики, первые тестовые исследования. Сущность основных известных методик исследования уровня интеллектуального развития.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 19.06.2011 |
Размер файла | 184,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Инструкция и процедура проведения теста
Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного фор мата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно - плотная, специально предназначенная для рисования. Карандаш - лучше твердо-мягкий, марки ТМ,
Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать но вый рисунок.
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные дета ли и особенности изображения.
Тестирование - предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников - исключительно индивидуальное.
Оценка результатов. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется один балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.
Заключение
Анализ изученной литературы предполагает следующие выводы дипломного исследования.
- Мышление - познавательный психический процесс, позволяющий индивиду понимать окружающий мир, самого себя, понимать связи между событиями, явлениями и выстраивать на этой основе свое поведение.
- В онтогенетическом плане принято различать три вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и понятийное мышление. Мыслительные операции.
Выделяют следующие основные мыслительные операции:
анализ,
синтез
обобщение
абстрагирование
классификация
систематизации
- В отечественной психодиагностике, диагностика мышления, строится на основе стандартизированных и нестандартизированных методик.
- Стандартизированные методики - это методики соответствующие всем психометрическим стандартам и прошедшие проверку на валидность, надёжность, репрезентативность
- К нестандартизированным методикам относятся эксперементально- психологические методики, разработанные в отечественной патопсихологии.
-К широко используемым эксперементально- психологическим методикам относятся следующие методики : классификация- словесный и предметный вариант, «исключение четвёртого лишнего» - словесный и предметный вариант, образование аналогий( простые и сложные), пиктограммы, сравнение и определение понятий, понимание переносного смысла пословиц и метафор и др.
- К наиболее известным эксперементально- психологическим методикам направленным на диагностику наглядно- образного мышления относятся методики - классификации и исключения четвертого лишнего, предметный вариант.
- Интеллект, по мнению исследователей- это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре
-Выделяют следующие основные компоненты интеллекта:
· способность понимать идеи и выражать это понимание в словах;
· богатство словарного запаса;
· способность предвидеть и благодаря этому планировать свои действия;
· способность извлекать уроки из прошлого опыта;
· память;
· способность быстро и правильно производить счетные операции;
· способность воспринимать пространственные отношения и связи;
· способность усматривать сходство и различие в предметах и явлениях.
- Традиционно интеллект исследуется в рамках двух основных направлений - тестологического и экспериментально-психологического.
- Тестологический подход заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных процессов.
- Экспериментально-психологическое направление, как реакция на не конструктивность тестологических теорий, представлено теориями Ж.Пиаже (генетический подход) и Л.С. Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).
-Под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных процессов человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков и формирующихся во взаимодействии с ними.
- Интеллект, ни есть единая и однообразная способность, он складывается из нескольких функций. Данным термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успеха в определенной культуре (А. Анастази).
-Вопрос о существовании интеллекта как целостной психологической реальности остается дискуссионным и в настоящее время. Исследователями проделана сложная работа, по выявлению сути и структуры интеллекта и достигнуты в этом, значительные успехи.
- Структурный подход к исследованию интеллекта представлен исследованиями зарубежных и отечественных авторов.
- Вопрос о структуре интеллекта, его одно- или много- факторности, является принципиально важным для измерения интеллекта
- Двухфакторная теория интеллекта Спирмена выделяет генеральный фактор интеллекта G и фактор S, показатель специфических способностей. Фактор G им интерпретировался как показатель умственной энергии. Теория Спирмена способствовала созданию таких тестов, как «Прогрессивные матрицы» Равена, тест «Домино» и др.
- Айзенк интерпретировал генеральный фактор G как скорость переработки информации центральной нервной системы (умственный темп).
- Составляющие интеллекта представлены разнообразными структурами: у Гилфорда интеллект представлен как кубическая модель; у Бине и Векслера: интеллект - это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального характера.
- Модель интеллекта, по Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов - частных способностей. Они и свою очередь сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности.
- К наиболее известным в современной психологии относят модель иерархической структуры интеллекта, американского исследователя Раймонда Кэттела. Им выделено 2 вида интеллекта:
- Один, названный кристаллизованным интеллектом, связан с теми знаниями и навыками, что приобретаются человеком - «кристаллизованы» в процессе обучения. Второй, широкий фактор - флюидный интеллект - меньше связанный с обучением и больше - со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям.
- По Терстоуну - интеллект не однороден и включает в себя семь следующих первичных факторов: понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивное мышление. Он считал, что интеллект следует представлять не просто в виде одного показателя IQ, а в виде профиля оценок по первичным факторам.
- В тесте структуры интеллекта Амтхауэра интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Им выделены четыре ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемонический
- Началом становления тестов интеллекта считаются работы Альфреда Бине, направленные на исследование умственной полноценности детей - во Франции, в начале ХХ века.
- Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).
- IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.
- IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.
- В мировой практике психодиагностики обозначены следующие известные методики исследования интеллекта: тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест интеллекта Векслера, тест прогрессивных матриц Равена, тест Стэндфорд-Бине-Симона.
- Вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, в то время как с помощью невербальных тестов оценивается наглядно- образное и наглядно- действенное логическое мышления.
- Тест Д. Векслера и тест Дж. Равена, используется также для диагностики умственного развития учащихся младших классов и дошкольников.
- Первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера - Беллевью включала две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия). Предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Тест предусматривал возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью.
- В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В шкалу для взрослых(WAIS), вошло 11 субтестов, детский вариант теста Векслера включает 12 субтестов.
- Одним из самых существенных недостатков теста Векслера является неотчетливость его содержательного наполнения, поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми.
- Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубки, части объектов и пр.). В этих тестах знание языка требуется только для понимания инструкций, которые намеренно, делаются простыми и по возможности короткими.
- Методика теста Равена предназначена для исследования невербального интеллекта. Авторами первой редакции теста были Л.Пенроуз и Дж. Равен. Окончательный вариант теста был представлен Дж. Равеном и с тех пор данный тест прогрессивных матриц именуется тестом Равена.
- Во многие известные тесты интеллекта включены субтесты невербальной направленности, но прицельную направленность на исследование невербального интеллекта - имеет тест прогрессивных матриц Равена.
- Для выполнения заданий теста Равена от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция и логическое мышление.
- Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд - Бине; доказана высокая надежность показателей данного теста.
- Гудинаф, первый исследователь, предпринявший попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека в практике тестирования интеллектуального развития ребенка.
- Для диагностики умственного развития используются в отечественной психодиагностики тесты:
школьный тест умственного развития (ШТУР);
специальный тест умственного развития (АСТУР).
- ШТУР и АСТУР разработаны отечественными исследователями и имеют высокую надежность
Список использованной литературы
1. Айзенк М. Психология для начинающих. СПб., - 2004., 384 с.
2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание - от древности и до наших дней. М., 1995, 608 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Издательство «Наука», М., 1977. - 380 с.
4. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 668 с.
5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз - М., 2006
6. Аткинсон Р. Л. и др. Введение в психологию. Под общ. ред. В. П. Зинченко, А. И. Назарова и др. - СПб., 2003, с. 672
7. Блейхер В.М. Курк И.В. Боков С.Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. 1996. - 448 с.
8. Бардинер Г. Почему психолог похож на Кота? Тонкости психологической помощи детям. М, 2005. 112 с.
9. Бурлачук Л.Ф., МорозовС.М. Словарь- справочник по психодиагностике. - СПб, 2001 - 528с.
10. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977-411с.
11. Брушлинский А.. В. Субъект: мышление, учение, воображение., Воронеж,1996, 393 с.
12. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике: - СПб. 2001. - 528 с.
13. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000-658с.
14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2003. - 160 с.
15. Верч Дж. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М., 1996-176с.
16. Вертгеймер М. Продуктивное мышление . М., 1987-335с.
17. Выготский Л С. Педагогическая психология. М. 1991-480с.
18. Выготский Л.С. СС., в 6-ти т. Т. 4. Детская психология.- М., 1984 .- 432с.
19. Гамезо М. В., Герасимова В.С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998. - 256с.
20. Годфруа Ж. Что такое психология. - В 2-х т. Т. 1. - М., 2004.-496с.
21. Годфруа Ж. Что такое психология.- В 2-х т. Т. 2. - М., 2004.-376с.
22. Государев В. А. Клиническая психология. М, 2007.144 с.
23. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике.- М., 2003, 192 с.
24. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковской.-М., 2007.
25. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. - 2007. - 368 с.
26. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997. - 328 с.
27. Зейгарник Б.В. Патопсихология.- М., 1986, 268 с.
28. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994., 304с.
29. Иванец И.И. Ингерлейб М.Б. Трудный ребенок: если он не такой как все., Ростов на-Дону ,2004-320с.
30. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении.-М.,2009.
31. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет /О.Н. Истратова Ростов н/Д. 2008. - 317с.
32. Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов./О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д. 2009 - 375с.
33. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления., СПб, 2000-463с.
34. Когнитивная психология. под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова .- М., 2002-480с.
35. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.,1988-304с.
36. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977-260с.
37. Кузнецова В.В. Психология взаимопонимания. Неправда, лож, обман. СПб, 2008,278с.
38. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика М., 2004. - 232 с.
39. Либина А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации. М.. 2008-400с.
40. Лоскутов В.В. Влияние деструктивных факторов на функциональную структуру интеллекта // Вестник Санкт-Петербургского университета, Выпуск 4, декабрь, 1997. стр. 96-104.
41. Лукацкий М.Д., Остренкова М. Е., Психология. М., 2007-416с.
42. Маклаков А.Г. Общая психология. -- СПб. 2001. 592 с.
43. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2007, 544с.
44. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. М., 2006-575с.
45. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М., 2002-592с.
46. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. Пер. с нем. М., 1989. - 160 с.
47. Нагавкина Л.С. Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. СПб-2205-272с.
48. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981-229с.
49. Надлер Дж., Хибино Ш., Фаррел Дж. Мышление полного спектр., Мн.,2001-464с.
50. Настольная книга практического психолога/Сост. С.Т. Погохова, С.Л.Соловьева.- М., Спб.,2008 - 671с.
51. Никандров В.В. Психология. М., 2008-912с.
52. Общая психология. Тесты: в 3т. Т.2. Субъект деятельности. /под ред. В.В. Петухова., М., 2004, 607с.
53. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева. В.В. Столина. Издательство Московского университета., 1987. - 303 с.
54. Общая психология. / Под ред. Тугушева Р.Х. и Гарбера Е.И. М., 2006. - 560 с.
55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. - 360 с.
56. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.,- М., 2001, 448 с.
57. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М., 2004-192с.
58. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991-287с.
59. Орлова Е.А.,Н.Т. Нолесник Клиническая психология/Е.А., Н.Т. Колесник/ отв. ред. Г.И.. -М., 2011-363с.
60. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г. Шмелева.-Р-на-Д., 2005.
61. Островская И.В. Психология. М., 2008-400с.
62. Панов В.И., Сараева Н.М., Суханова А.А. Влияние экологически неблагоприятной ситуации на интеллектуальное развитие детей. М., 2007. - 216 с.
63. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М.. 2007-528с.
64. Психология / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова «и др), Отв. Ред. А.А. Крылов. - М., 2009. - 752 с.
65. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы / Под ред. Г.У. Солдатовой, - М., 2001. - 279 с.
66. Психология: биографический библиографический словарь. / Пер. с англ. - СПб, 1999. - 832 с.
67. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича, СПб - 2005. - 625 с.
68. Психология мышления. Под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Спиридонова, М. В. Фаликман, В.В. Петухов, М., 2008-672с.
69. Поддьяков. Мышление дошкольника. М.. 1977-272с.
70. Психология XXI века. / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003. - 863 с.
71. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2001. - 440 с.
72. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. - СПб: 2003. - 352 с.
73. Психология / Под общ. ред. В.Н. Дружинина СПб. 2000. - 672 с.
74. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб. 2005. - 560 с.
75. Практикум по психодиагностики развития. /Под общ. ред. М.А.Дыгуна.-Минск, 2010.
76. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. - М., 2004. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
77. Романова Е.С. Психодиагностика, СПб, 2009. - 400 с.
78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.II - М., 1989. - 328 с.
79. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). - М., 2004. - 224 с.
80. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике, М., 2004, 224 с.
81. Руденко А.М. Психология для медицинских специалистов/А.М. Руденко, С.И. Самины. Ростов н/Д.,2009-634с.
82. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. Под ред. Н.К. Гончарова и А.Р. Лурия. М., 1958. - 252 с.
83. Середина Н.В. Шкуренко Д. А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология. Ростов на- Дону, 2003-512с
84. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М., 2002-864с.
85. Словарь психолога - практика. / Сост. С.Ю. Головин., Мн., - 2005. - 976 с.
86. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 2005. - 88 с.
87. Тарас А.Е. Системная концепция личности // Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2002. - 896 с.
88. Тихомиров О.К. Психология мышления., Издательство Московского университета, 1984. - 270 с.
89. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.
90. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб. - 1997. - 128 с.
91. Фрейс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология М., 1966, 427с.
92. Хон Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения. М., 2005, 736с.
93. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с..
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологический подход к проблеме интеллектуального и речевого развития. Развитие мышления и речи в дошкольном возрасте. Исследование особенностей интеллектуального развития старших дошкольников с речевыми нарушениями. Организация и методы исследования.
дипломная работа [80,0 K], добавлен 22.04.2009Характеристика, сходства и различия основных теорий интеллекта. Особенности и сущность теорий интеллекта в исследовании М.А. Холодной. Понятие операциональной и структурно-уровневой теорий и теории функциональной организации познавательных процессов.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 19.03.2011Феномен эмоционального интеллекта. Разработка автоматизированного пакета методик для психодиагностического исследования эмоционального интеллекта и межличностных отношений сотрудников института физики. Использование программных средств Borland Delphi 7.0.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 13.08.2014Понятие творчества и творческого мышления. Диагностика интеллектуальных и творческих способностей, условия их формирования и развития. Современные исследования творческого мышления в отечественной и зарубежной психологии. Способы диагностики интеллекта.
реферат [39,9 K], добавлен 16.10.2012Развитие речи и ее влияние на мышление. Этапы развития мышления ребенка. Основные понятия и принципы интеллектуального развития. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже, эгоцентризм детского мышления. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
контрольная работа [51,8 K], добавлен 06.09.2009Проблема исследования социального интеллекта, адаптации курсантов из неполных семей к обучению. Анализ влияния уровня развития социального интеллекта на формирование отношения к социально–значимым объектам у представителей различных этнических групп.
реферат [13,8 K], добавлен 14.04.2010Определение основных элементов и операций мышления, его функции и задачи. Анализ и синтез в мышлении. Теоретическое и практическое мышление. Особенности развития видов мышления и принципы их взаимосвязи. Выявление основных направлений развития интеллекта.
реферат [18,8 K], добавлен 27.03.2012Методы судебно-психологической экспертизы, этапы экспертного психологического исследования. Методы психологической работы в ходе следствия. Эксперимент как общий метод исследования. Характеристика методик исследования личности, мышления, памяти детей.
реферат [26,7 K], добавлен 09.06.2010Проблема исследования интеллектуальных способностей и умственного развития в психологии. Психодиагностика как прикладная наука. Подходы к пониманию сущности интеллекта. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе.
контрольная работа [44,0 K], добавлен 21.12.2009Вербальные и невербальные тесты интеллекта. Особенности измерения интеллектуального развития индивидов с помощь шкалы Д. Векслера. Основные подходы к пониманию сущности интеллекта. Представления о его структуре. Способы измерения интеллекта в ХХ веке.
лекция [213,4 K], добавлен 09.01.2012