Особенности социально-психологической адаптации детей с особенностями психофизического развития в группе интегрированного обучения и воспитания

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие дети.

Проведение теста.

Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступеней. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записываются.

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка его спрашивали: « Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть», «Покажи, на какую ступеньку поставила бы мама?»

Анализ результатов.

Прежде всего, обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошо» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей.

Как правило, это связано с холодным отношением к детям со стороны взрослых или сверстников. По результатам методики составляется протокол.



Самооценка детей с ОПФР

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Валим В	После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Завышенная самооценка
Артем Д	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Алексей Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Стас Д	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Вадим К	Не раздумывая, ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет.	Занижена самооценка
Артем К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Вика Л	Не раздумывая, ставит себя на нижнюю ступеньку, свой выбор не объясняет.	Занижена самооценка
Таня Ц	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Неадекватно завышена самооценка

Результаты диагностического обследования детей с ОПФР

У 50% детей адекватная самооценка, однако, не все смогли объяснить свой выбор. Это говорит о наличии у детей, нерешительности, неуверенности, страхов мешающих им раскрыться. У 25% детей занижена самооценка, что говорит о высокой тревожности и неуверенности в себе, и 25 % детей не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои действия и поступки, это говорит о том, что дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание.



Самооценка нормально-развивающихся детей.

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Лиза А	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Глеб Г	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Никита К	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Миша В	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Ульяна Б	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Сергей Р	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Денис Ж	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Иван Г	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Ариана Л	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Павел П	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Таня Д	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Ярослав Г	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Настя К	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Никита Щ	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Костя Т	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Егор Р	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка

Результаты диагностики 16 нормально развивающихся детей говорят об адекватной самооценки, в основном обдумывая задания, ставят себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняют свои действия на реальные ситуации и достижения, считают, оценка взрослого такая же. (Приложение 1)

Диаграмма самооценки детей посещающих группы интегрированного обучения и воспитания на первом этапе.

С целью изучения детской тревожности была использована методика «Выбери нужное лицо» Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен.

Задача состояла в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребенка с окружающимися людьми.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый из рисунков выполнен в двух вариантов для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Результаты тестирования записываются в протокол

Имя ребенка:

Дата проведения:

Данные обследования

Содержание рисунка	Выбор лица
	веселое	Грустное
Игра ребенка с младшими детьми
Ребенок играет с младенцем
Объект в агрессии
Одевание
Игра со старшими детьми
Укладывание спать в одиночестве
Умывание
Выговор
Игнорирование
Агрессивное нападение
Собирание игрушек
Изоляция
Ребенок с родителями
Еда в одиночестве

Высокий уровень тревожности обнаружен у троих (Таня Ц, Вадим К, Вадим В) детей 37,5%, средний - у остальных 62,5% воспитанников. Дети во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они, неосознанно теребили одежду руками, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони.

У 25% нормально развивающихся детей - средний уровень тревожности, у 75% - низкий.

Диаграмма уровня тревожности

В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому, что его ругают», «Потому, что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому, что он плохой» и т.д. Такие ответы детей свидетельствуют о нарушении их эмоционального состояния, о наличии тревожности. (Приложение 2)

С целью оценка состояния поведения детей по отдельным типам нарушения: нарушение общения и взаимоотношение с окружающими; тревожность и беспокойство; нарушение поведенческой активности; соматические дисфункции и нарушения; негативная эмоциональность; импульсивность и слабость самоконтроля, асоциальное поведение была проведена диагностика нарушения поведения у детей.

Обработка диагностики баллы набранные ребенком суммируются: 0- нет проявлений, 1 - проявления наблюдаются редко, единичные; 2 - наблюдаются с определенным постоянством, повторяются в разных ситуациях; 3 - повторяются часто; 4 - выражены всегда.

8-20 баллов - признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, могут быть связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.

20-60 баллов - уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь.

60-80 баллов - уровень оппозиционно-вызывающего поведения патологически включает высокий риск агрессивно-насильственных действий.

Анализ диагностики.

У 75% детей с ОПФР признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.

У 25% детей с ОПФР уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь. У 100% нормально развивающихся детей признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации. (Приложение 3) Наблюдение за общением ребенка со взрослыми и сверстниками

Цель: изучение навыков культуры общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Анализ протокола проводится по схеме:

Общение со взрослыми:

1)Как обращается к взрослому: называет ли по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2)Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.

3)Насколько внимателен ребенок к взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствует по отношению к взрослому. Как и в каких ситуациях.

Общение со сверстниками.

1)Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2)Внимателен к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.

3)Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает, или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.

4)Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Анализ результатов наблюдения.

Уже с первых дней наблюдения было видно, что дети избирательно относятся к своим сверстникам. Особенно это проявляется в игре. Дети часто тянуться к тем, кто умеет организовывать игру. В общении, дети с ОПФР поступив в группу интегрированного обучения и воспитания недостаточно хорошо умеют пользоваться своей речью; они предпочитают, молча, действуют с предметами и игрушками, не всегда обращаются к сверстникам, однако характерно то, что девочки выбирали для игры девочек, мальчики - мальчиков. Так как наблюдения велись за каждым ребенком отдельно, то удалось выявить взаимоотношения каждого со сверстником.

Вика Л. никогда не конфликтует, застенчива, любит одиночество, стремится держаться в тени, необщительна ;

Таня Ц. на контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход. Агрессивно ведет себя после ухода родителей, часто конфликтует из-за пустяков, непослушна, мешает другим детям своим неугомонным поведением, агрессивна. Внимание неустойчивое, память слабо развита. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Недостаточно развиты коммуникативные способности. Необходимо проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов и развитие эмоционально- волевой сферы ;

Артем К. на контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход. На занятиях проявляет интерес, но ненадолго. Внимание неустойчивое, память слабо развита. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Недостаточно развиты коммуникативные способности. Любит играть в малоподвижные игры с детьми. Необходимо проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов и развитие эмоционально- волевой сферы.

Стас Д. на контакт со взрослыми идет тяжело. Ребенок активный, подвижный, с детьми вступает в различные сюжетно- ролевые отношения исполняет второстепенные роли. Внимание устойчивое, но ненадолго. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Артем Д. и Алексей Д. стараются общаться друг с другом, сорятся со сверстниками.

Артем Д..на контакт со взрослыми идет легко. Постоянно выставляет свои требования родителям, воспитателям, обижается на малейшую критику по отношению к себе, может играть с детьми в подвижные игры, где занимает второстепенные роли. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Алексей Д. на контакт со взрослыми идет легко. На занятиях проявляет интерес, но ненадолго. Внимание не устойчивое. С детьми любит играть в подвижные, малоподвижные игры. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Вадим В. на контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход. Играет часто один, так как речь его для окружающих мало понятна, легко соглашается, что виноват, теребит что-нибудь в руках, когда волнуется, пуглив. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы;

Вадим К. малообщителен, застенчив. На контакт со взрослыми идет тяжело, необходим индивидуальный подход, предпочитает играть один. Плачет после ухода родителей. Внимание не устойчивое. Эмоционально- волевая сфера развита слабо. Необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов, развитие эмоционально- волевой сферы. Для экспериментального исследования взаимоотношений детей в группе интегрированного обучения и воспитания старшего дошкольного возраста было проведена социометрия: исследование межличностных отношений в группе разработанная Дж.Морено.

Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного. Исследователь зачитывает один вопрос.

Кого бы ты пригласила на день рождения в первую очередь, во вторую, в третью?

Данные проведенной методики заполняются в социоматрицу и на основании этого составляется сооциограмма.

На основе полученных данных составили представление о положении каждого ребенка в группе и познакомили с ними воспитателей и родителей.

Анализ проводился в следующих направлениях:

1.Количество положительных выборов полученных каждым ребенком. Так как каждому ребенку предлагается выбрать трех сверстников, то при равномерном распределении выборов, каждый член группы должен бы получить три голоса. Исходя из полученных данных в старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания, состоящих из 12 детей ( из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Два ребенка ранее посещающие эту группу получили 5-6 выборов, эти дети считаются популярными. Семеро детей получили от 2 до 4 выбора, один из которых ребенок с ОПФР (Артем Р.), эти дети считаются нормальными, средними.

В старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания, состоящей из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Один ребенок, ранее посещавший эту группу получил 6 выборов, этот ребенок считаются популярными. Один ребенок получил 7 выборов, тот ребенок считается «звездой». Восемь детей получили от 2 до 4 выбора, двое из которых дети с ОПФР ( Артем и Алексей Д), эти дети считаются нормальными, средними.

2.Количество изолированных детей, т.е детей которых никто не выбрал.

Из двух групп четверо детей с ОПФР никто не выбрал, эти дети считаются изолированными.

3.Количество отверженных детей, т.е. детей которые получили отрицательные выборы от более чем половины детей. В старшей группе №2 отрицательный выбор получил один ребенок с ОПФР (Таня Ц), причина отвержения этого ребенка кроется в ее конфликтном поведении.

Беседуя с детьми о мотивах выбора сверстников стало понятно, что самым важным для дошкольника в сверстнике является:

- умение играть, это и умение придумывать новое развитие знакомой игры, и организовывать игру среди детей, и хорошо играть свою роль. («умеет играть», «с ним интересно», «с ним весело играть»);

- личностные качества - доброта, не конфликтность, щедрость и т.д. («добрый», «хороший», «честный», «Не обижает никого»);

- инструментальные навыки - умение рисовать, петь, строить из конструктора и т.д.

Встречались ответы детей, основанные на оценках воспитателя («послушный», «убирает игрушки»), а также случайные причины выбора («Сегодня дал в машинку поиграть», «поделился конфетой»)

На основе выделенных показателей можно определить тип психологического климата в группах.

Отношения между нормально развивающимися детьми и детьми с ОПФР напряженные, конфликтные, дети переживают чувства тревожности, неполноценности личности.

После получения первичных данных вычислили коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ)

Уровень удовлетворенности взаимоотношениями в группе определяется процентным соотношением числа детей, имеющих взаимные выборы к числу всех детей группы.

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.



КУ = Ч100% = 66,6%

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания.

КУ = Ч100% = 50%

Коэффициент взаимности (КВ). При отношении числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражая в процентах, определяется КВ.

Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.

- число взаимных выборов -10

- общее число выборов- 41

КВ = . 100% = 22% - уровень взаимности средний.

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=

К = = 3,4

Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания

- число взаимных выборов- 8

- число отрицательных выборов- 7

- общее число выборов- 33

КВ = . 100% = 3% - уровень взаимности низкий

Среднее число сделанных положительных выборов (К)

К=



К = = 2,75

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. (Приложение 4)

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка	Статусная группа
1	Вадим В(ОПФР)	0%	изолированный
2	Артем Д(ОПФР)	33%	нормальный
3	Алексей Д (ОПФР)	66%	нормальный
4	Стас Д(ОПФР)	0%	изолированный
5	Лиза А	66%	нормальный
6	Глеб Г	100%	звезда
7	Никита К	50%	нормальный
8	Миша В	75%	популярный
9	Ульяна Б	33%	нормальный
10	Сергей Р	25%	нормальный
11	Денис Ж	25%	нормальный
12	Иван Г	25%	нормальный

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка	Статусная группа
1	Артем К (ОПФР)	25%	нормальный
2	Вадим К(ОПФР)	0%	изолированный
3	Таня Ц(ОПФР)	0%	отверженный
4	Вика Л (ОПФР)	0%	изолированный
5	Егор Р	25%	нормальный
6	Костя Т	25%	нормальный
7	Никита Щ	33%	популярный
8	Настя К	50%	популярный
9	Ярослав Г	25%	нормальный
10	Таня Д	25%	нормальный
11	Павел П	66%	нормальный
12	Ариана Л	25%	нормальный

С целью изучения структуры детских объединений у детей в группе интегрированного обучения и воспитания использовался проективный метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья» и беседа с детьми.

Детям предлагалось нарисовать своего лучшего друга или друзей. Для этого было необходимо: лист белой бумаги, цветные карандаши. При выполнении задания фиксировалось:

1. последовательность рисование деталей

2. пауза более 15 секунд

3. стирание деталей

4. спонтанные комментарии ребенка

5. эмоциональные реакции ребенка и их связь с изображением

Беседа с детьми по рисунку:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что делают? Кто это придумал?

4. Им весело или грустно? Почему?

5. Кто из нарисованных детей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый грустный? Почему?

После беседы ребенку предлагалось три ситуации, которые должны выявить негативные чувства к сверстникам, и три которые должны выявить позитивные чувства к сверстникам.

1. Ситуация.

1. Представь, что ты имеешь 2 билета в цирк, кого бы ты из друзей позвал идти вместе с тобой?

2. Кого из детей вашей группы было бы не жаль перевести в другую группу? Почему?

3. Представь, что у тебя день рождения, кого бы ты пригласил к себе из детей вашей группы?

4. Кого бы ты не стал приглашать? Почему?

5. Ты строишь из конструктора дом, у тебя плохо получается, кто из детей вашей группы может помочь?

6. В детском саде проводятся спортивные соревнования, кого из детей своей группы, ты бы не стал брать в свою команду и почему?

Исследуя детские рисунки друзей, сопоставляя их с результатами беседы, можно отметить, что изображение друзей - это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений детей.

Изображая себя и своих друзей, раскрывая, декорируя одних и небрежно рисуя других, ребенок невольно выражает свое отражение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок «Я и мои друзья» в некоторых случаях может дать определенную информацию об особенностях отношениях между детьми. Так, например, рисунок Лиза А, насыщен яркими красками, все фигуры расположены близко друг к другу, взявшись за руки. Все девочки изображены очень радостными, можно предположить, что Лиза испытывает очень теплые, положительные чувства к своим подругам.

В рисунке Вика Л изображает себя в ярком, красном красивом платье, в короне. А свою подругу Настю в черном цвете. Это говорит о трудностях в общении друг с другом. При исследовании удалось выяснить причину. Хотя девочки и дружат, между ними всегда происходит соперничество (у кого лучше платье или игрушка). Часто спорят друг с другом. А вот Стас Д изобразил в рисунке только себя, с большим количеством деталей, несколько раз стирает, рисует улучшенный вариант, это свидетельствует о самовлюбленности, о своей собственной значимости.

Дети, уверенные в себе, импульсивные, рисуют все фигуры очень большими, во весь лист, так например, рисунок Глеб Г. Он и его друг изображены очень больших размеров, можно предположить, что в их дружбе присущ «культ силы». (Приложение 5)

При исследовании межличностных отношений детей, с использованием детского рисунка и на основе беседы пришли к следующему заключению.

В изучаемых группах большинство детей ранее посещающих эти группы общительны и легко вступают в контакты со сверстниками, но дети с ОПФР (вновь пришедшие) играют главным образом друг с другом или в одиночестве.

Для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционной работе успешной социально-психологической адаптации детей, было проведено анкетирование личностных особенностей родителей и членов семьи; внутрисемейного климата; межличностных контактов.

В анкетировании принимали участие родители двух старших групп интегрированного обучения и воспитания - 24 человека

Большинство опрошенные родители (95%) согласны с высказыванием о том, что положение детей с особенностями психофизического развития в нашем обществе улучшается.

Как показали результаты опроса, большинство родителей считают, что знают (в полной мере или частично) права своих детей.

95% опрошенных родителей детей отметили, что права их детей соблюдаются.

67% родителей согласны, что дети с ОПФР должны общаться с нормально развивающимися детьми; 21% родителей воздерживаются , 12% - отказываются отвечать на данный вопрос.

На вопрос какое настроение обычно преобладает у ребенка дома?

85% ответили, что хорошее, 25% - не всегда хорошее.

45% опрошенных ответили, что дети испытывают чувство страха. Боятся в основном оставаться одни в комнате, темноте, смотреть страшные мультфильмы с персонажами отрицательного типа.

У 33% детей быстрая утомляемость. 43 % детей с осторожностью относятся к незнакомым взрослым, со сверстниками быстрее входят в контакт.

Во время проведения тренинга «Детские тревожность и страхи» было выявлено, что родители плохо знают о признаках тревожности ребенка, не знают как бороться со страхами ребенка. Не могут определить, агрессивен их ребенок или нет.

Естественно, что такое положение дел ставит перед педагогами определенные цели: не упустить из поля зрения каждую семью, помочь в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка. Чтобы в семьях воспитанников всегда были хорошие взаимоотношения, взаимопонимание, чтобы дети чувствовали защищенность, заботу и любовь родителей.

Это побудило к поиску новых форм взаимодействия с семьей, а также нетрадиционные пути формирования интереса к педагогическому сотрудничеств

2.2 Практическая работа по развитию социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания

После проведенной диагностики были выявлены направления практической работы с испытуемыми детьми для повышения уровня их социально - психологической адаптации.

Формирование:

- эмоционального благополучия;

- позитивной самооценки;

- становление и закрепление личностного стиля поведения;

- отношения ребенка к окружающему миру.

Всем известно, какое большое значение в жизни имеют эмоциональные компоненты процесса развития. Каждый малыш - неповторимая индивидуальность. Для того, чтобы своевременно развить его индивидуальные особенности, обучать умению делать осознанный выбор, принимать решения, находить выход из ситуации необходимо создать адекватную развивающую среду, в которой будут созданы наилучшие условия для развития. Наилучшее - это вовсе не дорогое, требующее особых затрат, а стимулирующие развитие и обеспечивающие комфорт для ребенка. Атмосфера доверительных отношений, взаимного внимания, общее участие взрослых и детей в различных видах деятельности наполняют жизнь детей соответствующими эмоциональным и духовным смыслом, ощущением личной значимости и стремлением быть лучше.(Василевич Н.В.)

Считаю, что начинать коррекционную работу по социально-психологической адаптации детей с ОПФР необходимо с утренней встречи, так как это один из видов деятельности направленный на решение поставленных задач. Утренняя встреча представляет собой комплекс интеллектуальных, социальных, игровых форм общения детей, педагогов, родителей между собой. Через игры и беседы, упражнения и ритуалы ребенок проходит период психологической адаптации.

Специфика утренней встречи состоит в том, что все дети должны быть окружены любовью, добротой и заботой, а взрослые щедры на улыбки, чтобы помочь детям раскрыться, заявить о себе, выслушать других. Вера в себя, в свои силы, уверенность в том, что ты любим и нужен, очень нужна детям.

Именно поэтому утренняя встреча как прием педагогической деятельности всегда направлена на комплексное развитие личности ребенка. Задачами утренней встречи является:

-формирование детского сообщества. С помощью утренней встречи создавалась в группе атмосфера коллективного творчества, что помогало развитию у детей чувство взаимного уважения и доброты. Это эффективный способ показать детям, что они живут и действуют в сообществе, и каждый является его взаимодополняющей частью;

- создание психологического комфорта для каждого ребенка. С помощью утренней встречи настроение у детей поднималось, ритм жизнедеятельности направлялся в положительное русло и этим самым формировалось у ребенка самоуважение.

Структура проведения состоит из трех элементов.

1.Приветствие. Приветствуя друг друга, дети развивают коммуникативные навыки, учатся взаимному уважению, умению общаться. Доверительная атмосфера снижает психологический барьер как между детьми и взрослыми, так и между самими детьми.

2.Коллективная развивающая игра. При использовании таких игр формируется социально-психологическая готовность к совместной деятельности, к взаимодействию друг с другом, а так же навыки коммуникативного общения и положительное эмоциональное отношение к различным формам сотрудничества, готовность к сопереживанию, осознание и других как единой общности.

Очень важно, что испытуемые дети входили в личностный контакт, учились слушать и слышать партнера по общению, согласовывать свои действия с другими. Участвовали в таких играх как «Комплементы», «Я дарю тебе….», которые помогали им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей»

3.Новости группы и утреннее сообщение.

Следует отметить, что наиболее эффективным методом коррекционной работы с детьми дошкольного возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Однако необходимо обязательно соблюдение основных требований в процессе работы:

- непринужденное дружеское отношение к ребенку;

- принятие ребенка таким, как он есть;

- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

- взрослый вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;

- в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;

- игра не комментируется взрослым.

Так как в ходе диагностики было выявлено наличие в коллективе замкнутых детей (Кадол Вадим, Леонова Вика) коррекционную работу необходимо проводить в следующих направлениях:

1.Формирование желания общаться.

2.Формирование коммуникативных умений.

3.Формирование мотивации достижения успеха.

В начале коррекционной работы для замкнутого ребенка создавалась ситуация «вынужденного» общения, давались различного рода поручения, затем применяли прием «прикрепление шефа», если не можешь сам попроси помощи у другого ребенка. После выполнения задание обсуждали с ребенком, оказалась ли ему полезной помощь товарища. На занятиях работали в парах, такие занятия способствовали преодолению замкнутости и формировали мотивацию общения.

Считаю, что результативным в формировании коммуникативных умений является такой прием, как разыгрывание различных ситуаций. Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отработать определенные навыки поведения, это своеобразная «репетиция поведения», которая снимает некоторые трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.

В проигрывании ситуаций сначала давали возможность замкнутому ребенку побыть в «пассивной» роли, в роли того, кого утешают, веселят и т.д.

Упражнение «Волшебные средства»

Цель: развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Упражнение выполняется в парах.

Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:

1)плачущему ребенку, он потерял мячик;

2)мама пришла с работы, она очень устала;

3)ваш друг просит помочь ему выполнить задание; и т. д.

После каждого проигрывания спрашивали у ребенка, не хочет ли он теперь поменяться ролями с товарищем.

В коррекционной работе также были использованы игры, направленные на снятие телесных барьеров, на развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Упражнение «Волшебные заросли»

Цель: снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь, чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят»

После завершения игры проводили обсуждение: когда водоросли расступались, а когда нет?

Также в коррекционной работе использовали и подвижные игры соревновательного характера, которые побуждают активность, организуют и сплачивают играющих.

В формировании коммуникативных умений у замкнутых детей использовали следующие методы и приемы:

- игры в группе детей;

- игры в парах;

-обсуждение работы пар в кругу;

- проигрывание и анализ ситуаций;

- чтение литературного произведения и его анализ.

На первом этапе работы с агрессивными детьми подбирались такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. При этом агрессивные дети включались в игру с неагрессивными.

Упражнение «Обзывалки»

Цель: снижение вербальной и невербальной агрессии.

Передавая мяч по кругу, нужно называть друг друга разными необидными словами (А ты, морковь!).

Предупреждали детей, что это игра , поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно говорили своим соседям что-нибудь приятное. (А ты, солнышко!)

При возникновении конфликта помогали детям разрешить его прямо на месте. С этой целью проводилось групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом стало, совместное принятие решение о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, наблюдая в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивный ребенок (Цырулик Таня) расширила свой поведенческий репертуар, поняла, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего- то добиться.

Коррекционную работу с тревожными детьми проводили в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Проводя ежедневно целеноправленную работу, обращались к детям по имени, хвалили их даже за незначительные успехи, отмечали их в присутствии других детей. Старались что бы тревожные дети почаще участвовали в играх «Комплементы», «Я дарю тебе….». Для повышения самооценки, уверенности в себе детей в раздевалках, на шкафчиках ребенка закрепили «Цветок достижений», чтобы о достижениях детей узнали окружающие.

В коррекционной работе были использовали игры и упражнения на повышении уровня принятия себя, уверенности в себе, преодоление застенчивости, эмоциональной отгороженности, страхов у детей, создание доброжелательной раскрепощающей атмосферы в группе.

Игра «Автобус»

Задачи:

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей через стимулирование тактильного контакта;

- оптимизация взаимоотношений в группе, стимулирование проявлений интереса друг к другу, желание узнать друг о друге как можно больше.

Дети рассаживаются на стульях по кругу.

- Представьте, что все мы едем в автобусе. Какой звук издает автобус? (дети имитируют звук автобуса).

- Одному пассажиру не хватило кресла в салоне, и он едет стоя. Вдруг перед светофором автобус резко тормозит, и пассажир, который едет стоя, падает на колени к кому-то из других пассажиров.

Упавший пассажир пытается отгадать, к кому же он попал. Для того, чтобы ему пришлось подумать, ему завязывают глаза, а тот человек, к которому он попал на колени, скажи: «БИ-БИ», постаравшись изменить свой голос так, чтобы его было нелегко узнать. «Пассажиру», упавшему на колени к этому человеку, разрешается потрогать волосы, лицо, одежду того, к кому на кресло он упал, чтобы определить, у кого на коленях он все-таки сидит. Если «пассажир» верно, определяет того, у кого сидит на коленях, и называет его имя, садится на место этого ребенка, а тот «пассажир», который ранее занимал это кресло, становится в центр круга, ему завязывают глаза - теперь он едет стоя. Если упавший «пассажир» не смог узнать того, к кому попал на колени, то он вновь едет стоя.

Важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе детей.

«Иголка и нитка»

Задачи:

- преодоление застенчивости, замкнутости, неуверенности в себе;

- развитие произвольности.

Выбирается водящий. Под веселую музыку водящий выполняет роль иголки, а все другие дети - роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» - за ней.

Важно предложить роль «иголки» ребенку неуверенному в себе, замкнутому. В ходе игры у него развиваются коммуникативные и организаторские способности.

«Тух-тиби-дух»

Задачи:

-преодоление нерешительности, застенчивости;

-отреагирование детьми своего негативного эмоционального состояния.

Эта игра - снятие негативных настроений и восстановление силы в голове, теле и сердце. В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слова «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Ведущий. Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Начни ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить , остановитесь против одного из детей и трижды, сердито-пресердито, произнесите волшебное слово:«Тух-тиби-дух». После этого продолжайте прогуливаться по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.

В этой игре важно обратить внимание на то, что не все испытуемые смогут выговорить слово «Тух-тиби-дух». В нашем конкретном случае это дети Цырулик Таня ,Кадол Вадим, Васильев Вадим. Им были подобраны другие слова.

Использовали игры и упражнения, направленные на повышение психологической культуры детей, формирование благоприятного социально-психологического климата в группе.

«Мост дружбы»

Задачи:

- развитие эмпатии у эмоционально огороженных детей;

- преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый показывает детям воздушный шарик и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное. Пары образовывали в таких парах, как «воспитатель-ребенок», «помощник воспитателя- ребенок», «учитель-дефектолог - ребенок», «ребенок-ребенок». Выигрывала та пара , которая продержалась дольше других.

Особое внимание уделялось детям с ОПФР, старались образовать игровую пару с наиболее доброжелательными, коммуникативными детьми.

В коррекционной работе применялись игры направленные на развитие коммуникативных умений, эмпатии у детей, оптимизацию взаимоотношений в группе. С целью оптимизация взаимоотношений в группе путем стимулирования телесного контакта между людьми; преодоление эгоцентризма, эмоциональной отгороженности у дошкольников использовали игру «Волшебные руки»

Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «камню», стараются передать ему свое тепло. Ведущий говорит игрокам:

- Положите свои руки на камень, говорите вместе со мной: «Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!» Что происходит с вашими руками? Что происходит с «камнем»?

Затем обсуждаем, что понравилось больше: отдавать или принимать человеческое тепло.

Особое внимание обращалось на то, чтобы каждый испытуемый побывал в роли камня, почувствовал тепло добрых рук.

Для оптимизации взаимоотношений в группе посредством стимуляции телесного контакта, познание детьми друг друга; преодоление застенчивости, замкнутости использовали игру «Ладонь друга»

В игре принимали участие четное количество игроков, которые распределяются по парам. Они размещаются на ковре, играет приятная музыка.

Ведущий. Мы уже знаем, как много интересного таит в себе наша рука. Сегодня нас ждут новые открытия. Мы отправляемся в путешествие по руке друга! И в этом путешествии каждого из нас будет сопровождать друг. Именно он приоткроет нам тайны своей страны-ладони, покажет широкие и длинные дороги, узенькие и едва заметные тропы, горные вершины моря, начертанные на его руке»

Затем ведущий показывает одному из игроков линии и их пересечения, бугорки и впадинки на своей руке. Исследователь наблюдал за ходом игры в каждой паре, при необходимости оказывает различные виды помощи, вербализируя действия игроков.

По окончания игры проводилось обсуждение по вопросам.

- Что вы чувствовали, когда «вели» друга по своей руке?

- О чем хотелось рассказать, что показать, а что - скрыть, спрятать?

- Приятно ли были прикосновения твоего друга?

- Что нового узнал?

- Приятно ли были прикосновения к руке друга? Расскажи об этом.

Эта игра проводилась два раза, чтобы оба игрока побывали в ролях хозяина страны и путешественника.

Использовали игру «Рукавичка» для развития коммуникативных умений, умений устанавливать контакт, согласовывать свои действия с действиями сверстника, сотрудничать; оптимизация взаимоотношений в группе.

Для игры предварительно изготавливаются из бумаги рукавички, по одной паре рукавичек для каждой пары участников. На каждой паре рукавичек изображается свой орнамент, но не раскрашивается.

Ведущий разъединяет пары рукавичек и раскладывает их подальше друг от друга по комнате. По команде ведущего дети выбирают себе по рукавичке и разбредаются по залу в поисках своей «пары». Отыскав друг друга, пара отходит в сторону и с помощью трех карандашей разного цвета пытается как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички. Побеждает та пара, которая действовала наиболее согласованно, дружно.

Решая задачи: формирование у детей ориентации надругого; развитие наблюдательности, взаимопонимания, внутренней свободы и раскованности использовали игру «Тень»

Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные зрители. Один ребенок - «путник», другой - его «тень». «путник» идет через поле, за ним, на два шага позади идет его «тень», стараясь точь-в-точь скопировать движение «путника». Ведущий стимулирует «путника» к выполнению разных движений: «понюхать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге» и т. д.

Важно, чтобы каждый испытуемый побывал в роли «путника» и «тени»

Игры для развития коммуникативных умений.

Задачи: воспитывать доверительные отношения друг к другу;

Развивать чувства ответственности за другого человека.

«Горная тропинка»

Взрослый предлагает детям послушать басню С. Маршака «Два барана». Проводится беседа по басне.

Затем с помощью веревки ограничивается «пропасть» шириной 2 метра и «тропинка» шириной 25-30 см.

Воспитатель делит детей на пары и говорит: «представьте, что мы высоко в горах. Впереди - пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинки и встретитесь на очень узком мосту. Помните, что главное - не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу.

Выигрывает та пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь.

Для снижения уровня тревожности у дошкольников использовался центр «воды и песка»

Так как песок это - идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо сломать, или испортить, возникла идея использования песочнойигротерапии. Основополагающая идея песочной игротерапии заключается в том, что ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в символической форме.

Цель песочной терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой.

Задачи песочной игротерапии ориентированы на то, чтобы помочь ребенку:

- развить более позитивную Я - концепцию;

- развить самооценку;

- обрести веру в себя;

- овладеть чувством контроля;

- стать более ответственным в своих действиях и поступках;

- научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания;

- научить способам самовыражения.

При организации занятий песочной игротерапии: создавалась для ребенка атмосфера безопасности, ощущение дозволенности, поддержка положительного тонуса и самочувствия, ребенку было легче принять решения. Устанавливалась обратная эмоциональная связь путем развития различных эмоций. Взрослый понимал и принимал мир ребенка. Ребенок в процессе песочной игры выражал свои самые глубокие эмоциональные переживания. Освобождаясь от страхов пережитое не развивается в психическую травму.

Играя с песком, ребенок самовыражается. Используя игрушки, он выражает все то, что ему трудно выразить в словах. Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствует себя хозяином своего маленького мира.

То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли. Весь нехитрый материал помогает детям строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.

С целью снятия страхов и агрессии, отрегулировать имеющиеся отрицательные эмоции, препятствующие развитию личности, развитие воображения проводились игры: «Победа над Змеем-Горынычем», «Зарывание секретиков», «Кляксы», «Победим страх».

Использование данного игрового метода, способствовало улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.

С целью создания благоприятных условий для активизации детей, способствующих снятию страхов использовали:

- этюд «У страха глаза велики». Выполняя с детьми упражнения подводим их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (пожимают плечами и в недоумении разводят руками) В конце упражнения предлагаем детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.

- ролевая игра «У страха глаза велики». Следили за тем, чтобы игра закончилась не на грустной ноте. Подбадривая детей говорили о том, что окружающие иногда делают поспешные выводы. И вообще, каждый может испугаться. Это еще не беда.

- игра - инсценировка «Зайчики и волк». Игра учит детей выражать свое эмоциональное состояние, использовать мимику и выразительное движение пальцев рук.

Во время практической работы были использованы упражнения на релаксацию. Эти упражнения развивают творческую фантазию, умение расслабляться.

- для снятия страхов «Разговор с лесом»

- для релаксационного настроения «Воздушный шарик», «Облако», «Лентяй»;

- для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног «Спящий котенок», « Шишки», «Холодно-жарко» и т.д.

Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения проводились в доступной игровой форме.

Для снижения уровня тревожности и агрессивности детей, развития умений преодолевать трудности и страх, развитие способности к коммуникации использовалась сказкотерапия «Заяц Коська». Сказкотерапия - это процесс воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы [12, с. 49].

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела.

На конец адаптационного периода дети придумали сами сказку «В гости к зайчику». На протяжении сказки герои испытывают испуг, страх, разочарование, но, в конечном счете, объединяются, чтобы победить. Однако не только побеждают, но помогают и принимают в свой коллектив плохих героев. Что говорит о создании детского коллектива, его сплоченности, непринужденных дружеских отношений между детьми необходимых для коллективной работы. Нужно отметить, что в сочинении сказки принимали участие все дети старшей группы №1,исполняли роли в инсценировке как дети нормально развивающие, так и дети с ОПФР. Сказка была озвучена и записана на компакт-диск, затем показана родителям и детям из других групп. Наблюдая за детьми при показе сказки можно сделать вывод, что в коллективе сложились доверительные отношения, сопереживания друг за друга, у детей повышался уровень самооценка, уверенности в своих силах.

Считаю, что этот метод довольно таки эффективный для сплочения детского коллектива, для создания межличностных отношений ребенка с окружающим миром.

Не мало важную роль в адаптации детей с ОПФР играет единство и взаимодействие воспитания всех специалистов учреждения дошкольного образования.Эффективность психологической помощи детям с нарушениями в развитии зависит, как мы уже отмечали, от воздействия на социально-психологическую среду, которая окружает ребенка с проблемами в развитии.