Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Допустить к защите

___________И.О. Фамилия

«______»_________2011 г.

Выпускная квалификационная работа

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ С УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Исполнитель: И.О. Фамилия

Руководитель: И.О. Фамилия

Нормоконтроль: И.О. Фамилия

Защита состоялась

Председатель ГАК: И.О. Фамилия

Благовещенск 2011 г.

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты социально-психологической адаптации

1.1 Теоретические и методологические подходы к проблеме социально-психологической адаптации

1.2 Понятие, структура процесса адаптации и критерии ее эффективности

1.3 Этапы и механизмы социально-психологической адаптации

1.4 Характеристика военной деятельности

1.5 Этапы адаптации курсантов к обучению

Глава 2 Исследование социально - психологической адаптации курсантов первого года обучения

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов проведенного исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Для современного общества актуальным является формирование личности способной жить и эффективно трудиться в новых социально-экономических условиях. В результате глубоких преобразований всех сфер нашего общества человеку все труднее стало ориентироваться в огромном потоке информации, трудно сформировать свой собственный взгляд на происходящие события. Изменить мировоззрение уже сформировавшихся людей довольно сложно и болезненно для них же самих. Гораздо эффективнее не изменять, а формировать нужного обществу человека. Этот процесс идет после поступления вчерашних школьников в военные институты и начале воинской деятельности.

В связи с этим наиболее остро стоит проблема психологической адаптации курсантов к качественно иной среде. До настоящего времени недостаточно изучено, какие именно изменения претерпевает личность курсантов военных вузов, как в случаях нарушения адаптации, так и при успешном обучении.

Сама среда и условия воинской деятельности предъявляют достаточно жесткие требования к личности молодого человека, причем, не только самой спецификой службы, но и непростой ситуацией, складывающейся в настоящее время в армии в силу экономической и социальной нестабильности государства, а также особенностями взаимоотношений военнослужащих в армейской среде.

Задача развития личности защитника Отечества на фоне сложных социально-экономических преобразований и реформирования общества в целом в первую очередь предполагает создание условий для успешной адаптации курсантов командирами, их заместителями по воспитательной работе и преподавателями кафедр.

Анализ литературы показал, что вопрос адаптации учащихся разработан в современной научной литературе только для младшего школьного возраста. Данная проблема не изучена среди студентов первых курсов, тем более курсантов военных вузов. Поэтому проблема адаптации курсантов, нуждается в более глубоком изучении при переходе выпускников школы в новые условия обучения в военном институте, к новой социальной роли.

В данной дипломной работе была предпринята попытка, обобщить весь существующий по данному вопросу теоретический материал, проанализировать зависимость уровня адаптации от личностных особенностей молодых курсантов, сделать соответствующие выводы и практические рекомендации

Вопросами адаптации занимались Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян, А.Г. Маклаков. Социально-психологические аспекты адаптации рассматривали А.А. Налчаджян, Н.И. Сарджвеладзе, Ф.Б. Березин, О.И.Зотова и В.П. Каширина. Проблему адаптации военнослужащих в различное время рассматривали военные психологи Н.И. Феденко, Ж.Г.Сенокосов и др. Анализ научных публикаций по проблеме адаптации позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на большой интерес к этой проблеме в психологической теории и практике, данный аспект не может быть отнесен к числу достаточно разработанных.

Таким образом, при значительном количестве публикаций, посвященных социально-психологической адаптации личности, практически отсутствуют материалы исследований о влиянии личностного потенциала на эффективность процесса адаптации, не исследованы в полной мере специфика адаптации курсантов военного ВУЗа. Исследование проблемы адаптации к условиям военной службы, несомненно, имеет практическую ценность, так как выявление зависимости между личностными характеристиками курсанта и уровнем его адаптации, позволит командирам, их заместителям по воспитательной работе, преподавателям кафедр активно воздействовать на процесс адаптации и тем самым обеспечить высокую успеваемость обучаемых, крепкую воинскую дисциплину и сплоченность воинских коллективов.

Всё выше сказанное определяет актуальность исследования и выбор темы.

Цель исследования: изучить особенности социально-психологической адаптации курсантов первого года обучения к условиям ВВУЗа и выявить взаимосвязь ее уровня с личностными особенностями.

Объект исследования: процесс социально- психологической адаптации курсантов в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: взаимосвязь личностных особенностей курсантов с уровнем социально-психологической адаптации в военном вузе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что будет наблюдаться взаимосвязь между личностными особенностями курсантов первого курса с уровнем социально-психологической адаптации в военном училище. Успешной социально-психологической адаптации будут способствовать: низкий уровень тревожности, фрустрированности, а также адекватная самооценка, общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность, дисциплинированность.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотреть адаптивные механизмы и их динамику;

3. Изучить особенности социально-психологической адаптации курсантов первого года обучения;

4. Изучить социально-психологические особенности личности курсантов, связанные с успешностью их адаптации.

Методологической основой исследования является использование основных положений принципа детерминизма, принципа единства сознания и деятельности, и личностного подхода в рассмотрении процесса социальной адаптации. В качестве методологической основы выступали также положения теории адаптации, представленные в работах А.А. Налчаджян, В.И. Медведева, В.А. Якунина, а также теоретические и эмпирические исследования по проблеме адаптации Ф.Б. Березина, А.Р. Кудашева, А.Г. Маклакова, Д.В. Колесова и др.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, тестирование:

1. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклаков, СП. Чермянин;

2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла;

3. Методика исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А. Будасси;

4. Методика самооценки психических состояний Г. Айзенка.

База исследования: Дальневосточное Высшее Военное Командное училище.

Выборка: 50 человек, возраст 16-18 лет.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы 83 страниц. В дипломной работе содержится 5 таблицы, 9 рисунков.

Глава 1 Теоретические аспекты социально-психологической адаптации

1.1 Теоретические и методологические подходы к проблеме социально-психологической адаптации

Изучение психологической литературы показывает, что в общественные науки понятие «адаптация» вошло из биологии, где она рассматривается как механизм биологического приспособления различных видов животного и растительного мира к изменчивым условиям среды обитания.

Возникновению термина «адаптация» (от латинского adapto - приспособлять) относится ко второй половине XVIII века. Введение его в оборот связано с именем немецкого физиолога В. Ауберта, который использовал этот термин для характеристики явлений приспособления чувствительности органов зрения и слуха [50].

Будучи исторически связанной с возникновением и развитием биологии, эта проблема является по существу эволюционной, и первые идеи в ее возникновении принадлежат французскому натуралисту Ж. Бюффону, который еще в XVII веке считал, что основной механизм приспособления определяется прямым влиянием условий среды на изменяющиеся соответствующим образом организм. В дальнейшем, в начале XIX века эта идея была тщательно исследована Ж.Б. Ламарком, Ж. Сент-Иллером, Г. Спенсером, И. Дарвином. Благодаря их исследованиям, проблемы адаптации получили прочную теоретическую и эмпирическую базу в рамках эволюционной теории. Этот научный импульс послужил толчком к расширению границ применения термина "адаптация". Данная проблема все больше стала интересовать врачей, психологов, социологов, философов, психиатров. Вместе с тем, широкий интерес к проблеме адаптации человека дает возможность говорить не только о многосторонности, даже универсальности класса адаптивных явлений, но и значительных расхождениях в методологических, теоретических и методических подходах к определению ее сущности.

В психологии предложены различные определения адаптации, которые требуют специального рассмотрения. Следует также выбрать такое определение социально-психической адаптации личности, которое, выраженное в собственно психологических понятиях, стало бы основой для рассмотрения различных аспектов процесса адаптации и его результата - адаптированности личности к определённым социальным ситуациям или устойчивым структурам.

В зарубежной психологии существует несколько подходов к пониманию проблемы социально-психологической адаптации, которые требуют конструктивно-критического рассмотрения. Так, в рамках необихевиористского подхода его представители Г. Айзенк и Р. Хэнки выходят на эту проблему через дефиницию «социальная адаптация», обозначающую процесс, посредством которого индивид или группа достигает состояние социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой [38]. Необихевиористы Дж. Вольп и Б. Скинер объясняют причины дезадаптивного состояния личности «неправильным поведением», сложные же внутрипсихические явления ими игнорируются [39]. Суть психологической помощи, обеспечивающей преодоление дезадаптивного состояния, сводится к обучению «правильному поведению». Но положительный эффект при бихевиоральной терапии наступает лишь при серьёзных личностных изменениях.

Представитель интеракционистского подхода Л. Филипс, считает, что все разновидности адаптации или дезадаптации обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами [39]. Согласно Л. Филипсу, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействие среды:

принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим полом, возрастом, социальным положением. Такую адаптированность Л.Филипс считает выражением конформности к тем требованиям (нормам), которые общество предъявляет к поведению личности;

в более специфическом смысле адаптация означает гибкость и эффективность при встрече с новым. Человек принимает или даёт эффективный ответ на социальные ожидания, с которыми встречается каждый раз, в соответствии со своим полом и потенциально опасными условиями, а также способностью придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Такая адаптированность наблюдается в любой области деятельности. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. Дезадаптированому поведению присущи безынициативность, неуверенность в завтрашнем дне. Идея интеракционистов - идея активности личности, вызывает значительный интерес в практическом плане. Найдя способы активизации дезадаптированной личности, мы окажем помощь курсанту, побудим его самого планировать и осуществлять своё будущее, не ждать указаний со стороны.

Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Всё это при определённых условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности. Однако трудные ситуации не всегда выполняют только деструктивную функцию. А. Далла Вольта ввёл понятие «конструктивная фрустрация», подчеркнув тем самым положительную роль препятствий в развитии. По его мнению, препятствие нельзя рассматривать только лишь как фактор, затрудняющий формирование личности и нарушающий её отношения с окружающими людьми. Конструктивное значение отрицательных факторов ситуации состоит в том, что они вызывают активность субъекта, направленную на их преодоление, порождают потребность искать и находить способы овладения препятствиями, вырабатывать стратегии преодоления, что чрезвычайно важно для успешного процесса социализации личности. Способы поведения в трудных ситуациях имеют индивидуальный характер и становятся устойчивыми личностными образованьями, основу которых составляют механизмы самоконтроля и саморегуляции. Решающая роль в этом процессе принадлежит индивидуальному опыту человека по преодолению трудностей, а также особенностям его личности. Сущность конструктивных способов поведения заключается в том, что они позволяют овладеть трудной ситуацией, т.е. преодолеть существующие препятствия силами активными, сознательными, целенаправленными и адекватными как в отношении объективных условий ситуации, так и в отношении собственных возможностей. При этом в зависимости от действующих факторов усилия могут быть направлены либо на изменение, либо на активизацию и развитие собственных способностей и возможностей [25]. Деструктивные же способы поведения позволяют в лучшем случае лишь отодвинуть на время решение проблемы, не устраняя порождающих её причин, или же ведут к дезорганизации деятельности.

Очевидно, что усвоение конструктивных или деструктивных способов преодоления факторов социально-психологической адаптации оказывает неодинаковое влияние на дальнейшее развитие личности человека. Наличие конструктивных способов повышает положительный потенциал личности, способствует формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетенции и собственной ценности, ведёт к становлению важных волевых качеств.

Вопросы адаптации или дезадаптации широко представлены в психоаналитическом подходе 3. Фрейда, а механизмы и процессы защитной адаптации рассмотрены в классической работе Анны Фрейд [54]. Немецкий психоаналитик Г. Гартманн разработал концепцию адаптации. Он считает, что задача адаптации к другим встаёт перед человеком со дня его рождения. Человек адаптируется к той социальной среде, которая частично является результатом активности предыдущих поколений и его самого.

Человек не только участвует в жизни общества, но и активно создает условия, к которым должен адаптироваться. Структура общества, процесс разделения труда и место человека в обществе в совокупности определяют возможности адаптации, а также и развитие. Г. Гартманн ввел понятие «социальная уступчивость» для обозначения явления, при котором социальная среда как бы исправляет дезадаптацию личности таким образом, что неприемлемые в одних социальных условиях формы поведения становятся приемлемыми в других.

По мнению Г. Гартманна, процесс адаптации человека является многослойным, причём представление об уровне адаптации положено в основу концепции психического здоровья человека. Многослойность процесса проявляется в различных сферах жизнедеятельности. Г. Гартманн и другие психоаналитики проводят различие между адаптацией как процессом и адаптированностью как результатом этого процесса. Хорошо адаптированным считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.

Приведем основные тезисы феноменологического подхода (А. Маслоу, Дж. Келли, К. Роджерс) к социально-психологической адаптации личности:

1. Материальная или объективная действительность есть реальность, сознательно воспринимаемая и интерпретируемая человеком в данный момент времени.

2. Люди способны определять свою судьбу.

3. Люди в своей основе добры и обладают стремлением к совершенству.

Следы трех указанных тезисов прослеживаются в теориях А. Маслоу, Дж. Келли, прямо выражены в работах К. Роджерса. У феноменологов можно заимствовать понимание сущности механизма социально-психологической адаптации личности. Так, К. Роджерс полагал, что поведение личности в социальной среде являются функцией уникального восприятия ею своего окружения. А. Маслоу придерживается мнения, что поведение человека, его социально-психологическая адаптация регулируются иерархией потребностей. Для лучшей адаптации человека, по К. Роджерсу, необходимо выявлять склонности к совершенству врождённого потенциала, а А. Маслоу признавал, что люди уязвимы к фрустрации потребностей в определённые «критические стадии» жизненного цикла. Кроме того, К. Роджерс выдвинул гипотезу, что поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который назван тенденцией к актуализации [18].

Феноменологический подход отстаивает положение о том, что психологическая реальность феноменов является исключительно функцией того, как они воспринимаются людьми. По К. Роджерсу, каждый человек интерпретирует реальность в соответствии со своим субъективным восприятием, и его внутренний мир в полной мере доступен только ему. В отличие от Дж. Келли и А. Маслоу, К. Роджерс избегал делать какие либо заявления о природе «объективной» реальности, его интересовала только психологическая реальность (в том числе социально - психологическая адаптация).

Созданный В. Франклом экзистенциональный подход представляет собой сложную систему философских, психологических и медицинских воззрений на человека. В теоретическом подходе В. Франкла выделены три основные части - учение о стремлении к смыслу, учение о смысле жизни и учение о свободе воли. Личность, по В. Франклу, проходит через процесс социальной адаптации или дезадаптации (а как аспект этого процесса - социально-психологической адаптации), часто переживая нравственный кризис из-за ощущения беспомощности в той жизни, которую ей приходится вести, нередко вследствие невозможности какого-либо реального выбора, трудности найти в жизни позитивный смысл, нарушения старых ценностей и традиций. Экзистенциональный подход В. Франкла позволяет проанализировать факторы социально-психологической адаптации в витальной сфере.

Другой представитель экзистенциальной психологии К.Левин для исследования факторов социально-психологической адаптации вводит понятие валентности. «Валентность - концептуальное свойство региона психологической среды. Это - ценность региона для человека. Есть два типа ценностей - положительная и отрицательная» [39].

Таким образом, можно сделать вывод, что социально-психологическая адаптация личности происходит в основных сферах жизнедеятельности человека: витальной, предметной, общения, самосознания. На неё воздействуют факторы положительной и отрицательной валентности, знание действия которых позволяет обосновать систему мер по преодолению последствий, прежде всего деструктивных факторов.

В отечественной психологической литературе встречается следующее (более широкое) понимание социальной адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде [48].

В этой связи отмечается полезность идеи Э.С. Маркаряна, который справедливо считает, что человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологических), а адаптивно-адаптирующей системой, поскольку человеческая деятельность имеет преобразовательную природу [30].

Очевидно, что выработка полноценного научного определения социально-психической адаптации личности возможна только на основе идеи онтогенетической социализации, если определение этого понятия, в свою очередь, правильно отражает тот реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами социально-психической зрелости.

Характерным при этом является профессиологический подход к разработке проблем социально-психологической адаптации/дезадаптации личности.

Во многих исследованиях под социально-психологической адаптацией понимается становление взаимоотношений новичка с коллективом или с новой для него средой [28].

Разграничение функций социально-психологической и профессиональной адаптации в составе производственной адаптации вызывает массу противоречий. Прежде всего, возникает вопрос: является ли социально-психологическая адаптация компонентом, гранью, стороной профессиональной адаптации или же это самостоятельный вид адаптации.

В целом в специальной литературе представлены два подхода к пониманию социально-психологической адаптации личности.

Философско-социологический подход (И.А. Милославова, М.И. Субий, СВ. Овдей и др.), предполагает понимание социально-психологической адаптации как аспекта либо производственной (в случае адаптации к профессии), либо социальной (в случае адаптации к социуму) адаптации. Условно говоря, при таком узком подходе адаптацию определяют два аспекта - адаптация к предмету и адаптация к отношению, под которой и понимают социально-психологическую адаптацию.

В рамках социально-психологического подхода социально-психологическая адаптация рассматривается не как аспект во всех ситуациях адаптации, а как самостоятельный процесс уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума, способствующий качественным изменениям взаимодействующих сторон [31]. Однако четкого определения границ выделения специфики, предметных областей социально-психологической адаптации не проводится. Нередко социально-психологическая адаптация отождествляется с адаптацией личности вообще. Под сущностью социально-психологической адаптации А.Д. Глоточкин понимает «успешное усвоение новых условий деятельности и вхождение, вживание в систему новых официальных и неофициальных взаимоотношений, нахождение и занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально комфортной, перспективно обнадёживающей позиции»[14, с. 69]. По сути своей, социально-психологическая адаптация в данном контексте синонимична личностной адаптации, когда в случае адаптивной ситуации личность «реагирует» всей структурой, стремясь к восстановлению нарушенного равновесия.

М.П. Коробейников, Л.Г. Егоров, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко, С.С. Муцинов определяли социально-психологическую адаптацию как двусторонний и активный процесс взаимодействия личности и коллектива, содержанием которого является включение в систему межличностных отношений и усвоение личностью психологии микрогруппы, а результатом - не только изменение качеств личности, но и качеств самого коллектива. На основании этих подходов своё понимание социально-психологической адаптации в военной психологии дал Ж.Г. Сенокосов. Он определил её как процесс выбора и реализации личностью таких способов поведения и форм общения, которые позволяют согласовать требования и ожидания участников адаптационной ситуации в условиях соответствия или несоответствия основных ценностей личности и воинского коллектива [23].

Для построения концептуальной модели социально-психологической адаптации, лежащей в основе решения практической задачи оказания социально-психологической помощи курсантам целесообразно использовать модель, предложенную О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой. Они рассматривали «социально-психологическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильным соотношениям целей и ценностей личности и группы. Адаптация происходит, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию её индивидуальности» [20, с. 54].

По мнению В.П. Каширина, социально-психологическая адаптация личности - это процесс её вхождения в системы психологических связей и отношений, возникающих в контактной социальной среде жизни и деятельности индивида. Эти психологические связи и отношения личности возникают главным образом в связи и по поводу объективных её социальных и деятельных связей и отношений. И потому социально-психологическая адаптация личности может выступать как аспект производственной и социальной адаптации. Но социально-психологическая адаптация есть и самостоятельный, автономно происходящий процесс в системах эмоционально-эмпатийных товарищеских, дружеских взаимоотношений людей [14].

Социально-психологическая адаптация личности - процесс приобретения личностью определённого социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями. И это происходит как в автономных системах психологических связей и отношений, так и в тех психологических связях и отношениях, которые возникают при решении различных социальных и деятельностных задач. В таком случае, овладевая деятельностью и совершенствуясь в ней, личность включается в соответствующие, вполне определенные социальные и различные социально-психологические связи и отношения. Происходит не только деятельностная, профессионально-деятельностная, но и социальная и социально-психологическая адаптация (или дезадаптация) личности [22].

Социально-психическая адаптированность, по мнению А.А. Налчаджян, - это состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [36]. На наш взгляд данное положение в полной мере применимо к исследованию проблемы социально-психологической адаптации военнослужащих.

Оказавшись в проблемной ситуации и отражая ее, индивид переживает определенное психическое состояние, которое динамично по своей природе. Параллельно с активизацией и использованием адаптивных механизмов изменяется и психическое состояние личности. Последовательность изменяющихся ситуаций порождает последовательность соответствующих психических состояний. По завершении адаптивного процесса первоначальное психическое состояние вместе с породившей его проблемной ситуацией исчезает или сильно меняется. Так выглядит самое общее определение процесса адаптации.

Наиболее часто встречается в литературе концепция, согласно которой адаптация выступает в качестве активного процесса, включающего, с одной стороны, трансформацию объекта и его сообразование познавательным схемам субъекта (ассимиляция), и, с другой стороны, уподобление, своеобразное пристраивание познавательной схемы или структуры к характеристикам объекта. Другими словами, адаптация - уравновешивание ассимиляции и аккомодации [33].

Н.И. Сарджвеладзе, считает, что личности присуще стремление не только к приспособлению к наличной ситуации и восстановлению нарушенного равновесия, но и противоположная тенденция к нарушению достигнутого равновесия и к преодолению состояния адаптированности. Обе эти тенденции являются источником жизнедеятельности личности [44].

Таким образом, рассмотрев выше приведенные теории разных авторов, за основу в данной работе было принято определение социально-психической адаптированности А.А Налчаджян.

1.2 Понятие, структура процесса адаптации и критерии ее эффективности

В психологической литературе существует несколько различных подходов к определению понятия адаптации и ее многогранности.

Процесс адаптации - это процесс совместного изменения субъекта и ситуации, постепенное накопление этих изменений в целях достижения оптимального соотношения между ними. Основной результат адаптации - уравновешивание за счет приобретения нового системного качества [19].

Несмотря на большое разнообразие в подходах к трактовке понятия «адаптация», общими во всех определениях остаются четыре момента. Первый заключается в том, что процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух систем. Второй - что это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисбаланса, несогласованности между системами. Третий - основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой могут варьироваться в достаточно широких пределах. Четвёртый момент под достижением цели предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.

По определению В.И. Медведева, «адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса» [53, с.61]. Эта реакция может иметь различную силу и интенсивность.

По мнению А.И. Воложина., Ю.К. Субботина, «адаптация - это составная часть приспособительных реакций системы на изменение условий среды существования, выражающаяся в том, что система, реагируя на изменения, перестраивает свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого» [13, с. 53].

В зависимости от степени выраженности реакций организма В.П. Казначеев различает несколько типов адаптационных состояний:

а) состояние «физиологической» адаптации - обычное существование организма в меняющихся условиях среды при оптимальном режиме всех функциональных систем;

б) состояние напряженной адаптации - когда возникает необходимость перестройки, изменения существующих параметров деятельности, что всегда требует определенного напряжения в работе заинтересованных функциональных систем;

в) состояние патологической адаптации, которое наступает при превышении резервных возможностей организма, т.е. его взаимодействие со средой определяется работой функциональных систем, значительно отличающихся от оптимума (например, болезнь). На стадии патологической адаптации возможно полное истощение адаптационных механизмов [17].

А.И. Воложин и Ю.К. Субботин выделяют три уровня приспособительных реакций: сенсибилизированные, характеризующиеся повышенной функциональной активностью к воздействующему фактору; оптимальные, соответствующие норме адаптации; депрессивные, определяемые пониженной функциональной активностью на том или ином уровне процесса адаптации [13].

Д.В. Колесов для определения силы и продолжительности приспособительных реакций человека использует термин «реактивность», понимаемый как количественно-временная характеристика функциональных сдвигов в организме, происходящих в ответ на воздействие и лежащих в основе достижения того или иного адаптивного эффекта. Системная реакция организма на нарушение гомеостатического баланса может быть также качественно различной. Так, Д.В. Колесов описывает специфические и неспецифические адаптивные реакции. Наиболее общую реакцию организма отражают неспецифические реакции, которые чаще всего выражаются в развитии общего адаптационного синдрома. Специфические адаптивные реакции вырабатываются гораздо медленнее, их характерная черта - взаимодействие и кооперация тех элементов функциональных систем, которые обеспечивают формирование конечного полезного эффекта. Приспособительные реакции могут быть также разделены на два класса - быстро реализующиеся реакции срочной адаптации, для которых имеются готовые вполне сформировавшиеся механизмы, и реакции долговременной адаптации. Долговременная адаптация включает в себя реакции, для осуществления которых у человека нет готовых сформировавшихся механизмов, а есть лишь генетически детерминированные предпосылки. Постепенное формирование таких механизмов происходит при многократном включении реакций срочной адаптации [9].

Подобные положения приводятся и В.И. Медведевым, который выделяет два типа реакции организма. При первом в ответ на действие адаптационного фактора реализуются все возможные механизмы ответа, и формируется функциональное состояние, заведомо превышающее требования к адекватному ответу (гипермобилизация). Такая реакция наблюдается при действии экстремального или неожиданного фактора. Второй тип реакции заключается в постепенном наращивании числа и мощности механизмов ответа. Соответственно в адаптационном механизме выделяются две системы реагирования - быстрого и медленного [53].

А.И. Воложин и Ю.К. Субботин противопоставляют адаптивные и компенсаторные реакции, возникающие под влиянием изменения среды. Адаптация, составляющая, по мнению авторов лишь одну сторону приспособления, выражается в том, что организм, реагируя на изменение параметров среды, перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих его существование в изменившейся среде. Адаптация может включать как физиологические, так и поведенческие реакции в зависимости от уровня организации системы. Главное содержание адаптации - внутренние процессы в системе, которые обеспечивают сохранение ее внешних функций по отношению к среде, т.е. сохранение гомеостаза. В противоположность адаптации, компенсация обеспечивает сохранение структур и функции в ответной реакции организма, изменяющегося под влиянием среды, и снижает тем самым цену адаптации [13].

Большое внимание в психологической литературе уделяется классификации видов адаптации по различным основаниям. В источниках выделяются такие ее виды как: биологическая, физиологическая, психофизиологическая, психологическая, социально-психологическая, социальная, био-социальная и другие.

Психологическая адаптация - процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды [2].

Психологическая адаптация включает в себя три аспекта:

Поддержание психического гомеостаза (удовлетворение всей системы первичных и приобретенных потребностей);

Оптимизация постоянного взаимодействия индивида со средой;

Установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками.

Существует также и педагогическое определение процесса адаптации (рисунок 1).

В этой модели, прежде всего речь идет о присвоении личностью правил среды. Однако самореализующаяся личность также имеет возможность влиять на среду, посредством культурного и социального творчества [1].



Рисунок 1 - Педагогическая модель адаптации личности

Воспитательное пространство - это динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемая усилиями социальных субъектов различного уровня и способная выступить интегрированным условием личностного развития человека.

Воспитательное пространство образовательного учреждения оказывает влияние на сохранение адаптационного потенциала учащихся, физического, психического и нравственного здоровья, организуя учебно-воспитательный процесс так, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избегать неврозов, обеспечить медико-психолого-педагогическое сопровождение ученика на всех этапах его школьной жизни.

Говоря об адаптации в образовании, необходимо отметить, что, несмотря на разницу в целях, формах и содержании учебных учреждений, проблема адаптации остаётся единой для всех подсистем образования. Факторами, оказывающими влияние на адаптацию к обучению в вузах, объединяют в три блока: социологический, психологический и педагогический. Социологический блок включает такие факторы, как возраст, социальное происхождение, тип образования. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок в свою очередь имеет следующие факторы: уровень педагогического мастерства, организация среды, материально-техническая база, ТСО и др.

Необходимо также отметить, что адаптивный потенциал личности зависит от ее способности приспособить среду к себе, то есть, речь идет о расширении опыта самореализации. В воинских коллективах есть особенности среды вызванные условиями армейской службы, различными регламентирующими документами (уставами, приказами и др.).

Существуют две наиболее распространенные структуры адаптации (рисунки 2,3). Первая представляет собой общую модель структуры адаптации, которую можно применить к любому роду деятельности (рисунок 2.), вторая - более специфична (рисунок 3). Рассмотрим эти модели.

Активационный компонент связан с органическими и функциональными затратами, направленными на достижение значимых для субъекта целей, с одной стороны, и компенсацию факторов, препятствующих достижению этих целей, с другой. Здесь действуют механизмы активизации, преобразования и распределения ресурсов субъекта, которые зависят от свойств нервной системы.

Рисунок 2 - Структура адаптации (Модель 1)

Основу когнитивного компонента составляют перестройки в когнитивных системах деятельности, направленные на выработку наиболее эффективных способов переработки информации, без которых эффективная адаптация невозможна.

Эмоциональный компонент определяется динамикой эмоциональных переживаний, являющихся субъективными индикаторами эффективности процесса адаптации.

Мотивационно-волевые процессы обеспечивают координацию всех остальных компонентов в направлении реализации значимых для субъекта целей и тем самым придают устойчивость и непрерывность процессу адаптации [34].

Теперь перейдем к рассмотрению второй модели, которая раскрывает структуру адаптации именно к изменившимся условиям образовательного процесса. Согласно ей в структуру адаптации входят следующие компоненты:

Рисунок 3 - Структура адаптации ( Модель 2)

1) Психофизиологический компонент - процесс усвоения совокупности всех условий, необходимых в процессе обучения.

объективный показатель - степень утомляемости;

субъективный показатель - оценка самочувствия и условий обучения.

2) Социально-психологический компонент - включение ребенка в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни и ценностными ориентациями.

- объективный показатель - участие в жизни коллектива, социально-психологическая позиция в нем;

- субъективный показатель - оценка отношений с классным коллективом, учителями.

3) Учебный компонент - определенный уровень овладения общенаучными умениями и навыками в формировании некоторых необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения к учению.

- объективный показатель - соответствие личности требованиям группы;

- субъективный показатель - отношение к учебе, оценка перспектив обучения [15].

Все компоненты находятся в постоянном взаимодействии между собой.

На наш взгляд структура адаптации курсантов к условиям ВВУЗа относится ко второй модели.

Исходя из видов деятельности курсантов в качестве основных видов их адаптации можно выделить: адаптацию к учебной деятельности (дидактическую), военно-функциональную (профессионально-боевую), адаптацию к служебной деятельности (служебно-функциональную), адаптацию к общественной деятельности в коллективе (общественную), адаптацию к условиям быта воинского коллектива (повседневно-бытовую).

Рассмотрев предложенную структуру адаптации можно определить критерии эффективности адаптационного процесса курсанта. К таким критериям можно отнести:

- эмоциональный комфорт «новичков»;

- физическое и психическое здоровье курсантов;

- включенность курсантов в различные виды культуротворческой деятельности (познавательную, спортивную, социальную, трудовую, эстетическую);

- высокий социальный статус новичка в группе (от 0,4 до 1);

- состояние воинской дисциплины;

- состояние тревожности и фрустрированности.

Это основные показатели успешности вхождения курсанта в новый коллектив. Этот список не претендует на полноту, вполне вероятно, что в нем отражены не все аспекты социально-психологической адаптации.

1.3 Этапы и механизмы социально-психологической адаптации

Наличие проблемной ситуации является обязательным условием начала процесса адаптации. Это своего рода пусковой механизм. А.А. Налчаджян, кроме проблемных, выделяет еще и фрустрирующие ситуации. По его мнению, вхождение в коллектив может стать не просто проблемной, но и фрустрирующей ситуацией, особенно для курсантов.

Проблемные ситуации имеют определенную структуру, в которой каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Эта структура выглядит следующим образом [7].

Возникает препятствие перед целенаправленной деятельностью (блокада);

Переживание трудности, которую предстоит преодолеть;

Возникают эмоциональные переживания, которые чаще всего являются отрицательными;

Временное незнание способов и путей решения задач;

Необходимость принятия какого-либо решения.

Адаптация личности имеет место тогда, когда проблемная ситуация, в которой она оказалась, в результате ее действий разрешается, психологически снимается.

Фрустрацию определяют как психическое состояние, которое выражается в характерных особенностях переживаний и поведения, и вызывается «объективно» непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.

Важным компонентом фрустрации необходимо считать то психическое состояние, которое возникает у личности под воздействием фрустраторов. Фрустрация включает как ситуацию, так и состояние, и внутренние процессы личности, а также защитно-адаптивное поведение.

Таким образом, будет ли человек фрустрирован в данных социальных условиях, зависит от того, с какими ожиданиями он начинает свою деятельность, или просто входит в новую среду.

Люди отвечают на появление фрустрирующих ситуаций некоторыми характерными способами поведения.

Двигательное возбуждение и напряженность (у детей - вздохи, хныканье, жалобы; у взрослых - дрожь, сжимание кулаков, покраснение, частое курение, жевание резинки).

Агрессия как непосредственная реакция на фрустрацию. Агрессия - действие или система действий человека, которые исходят из мотива нанесения вреда кому-либо или чему-либо. У взрослых преобладают словесные и косвенные формы агрессии, у детей же она принимает форму физических действий. Агрессия может временно снимать напряжение, но как правило, вызывает вспышку ответной агрессии, что еще больше усугубляет ситуацию.

Апатия и беспомощность нередко приводят к последующему уходу из ситуации. Апатия и уход являются пассивными реакциями только внешне: у лиц, отвечающих на фрустрации такими реакциями, могут протекать очень активные внутренние защитно-адаптивные процессы, которые и сковывают его внешнюю активность. Когда фрустрации длительны и неизбежны, тогда апатия и оскуднение эмоциональной жизни становятся адекватными реакциями.

Психическая регрессия состоит в возврате к более примитивным формам поведения и психической активности. Регрессия происходит подсознательно.

Фрустрированная личность непроизвольно стремится вернуться к более раннему и безопасному периоду своей жизни. Регрессируя, она уходит от неприятной реальности к тому периоду, когда она пользовалась протекцией других. Воспроизводятся старые приспособительные реакции, которые в прошлом обеспечивали удовлетворение потребностей, но для разрешения актуальных проблемных ситуаций уже не являются адекватными. Причем регрессия может появляться в любом возрасте.

5. Адаптивная активность воображения наблюдается при возникновении особенно трудной и отличающейся большой неопределенностью проблемной ситуации. Воображение - оперирование представлениями и поиск путей разрешения проблемных ситуаций. Фантазирование в пределах нормы является необходимой формой психической активности и играет определенную роль в психическом развитии личности. Частота защитного фантазирования зависит от интенсивности подавляемых мотивов и от степени их фрустрации. Фантазия связана с другими защитно-адаптивными механизмами и процессами, например, с агрессией. Защитная фантазия, освобождая человека от напряженности и негативных эмоций, способствует образованию новых целей, замещает прежние объекты интересов, вызывает тенденцию к высшей духовной активности.

6. Стереотипия поведения в фрустрирующих ситуациях. Поведение человека становится стереотипным, когда появляется тенденция неизменного повторения цепи определенных действий - как внешних, так и внутренних. Под воздействием повторных фрустрирующих ситуаций человек вновь и вновь совершает одни и те же действия, хотя они оказались неадаптивными. Когда стереотипия устанавливается, становясь привычной, ее очень трудно изменить, она становится патологической фиксацией [24].

Для лучшей адаптации человек в повседневной жизни использует различные адаптивные механизмы.

Под адаптивными механизмами мы будем понимать те процессы, с помощью которых человек достигает или не достигает состояния адаптированности. Они могут быть: защитными - те действия личности, которые осуществляются с помощью известных защитных механизмов, если эти механизмы не стали патологическими; незащитными - те действия личности, которые для достижения адаптированности используют познавательные процессы, процессы целеобразования и целепологания, процессы общения и обмена информацией и т.п. Исходя из разновидностей адаптивных механизмов, условно можно выделить две группы людей [37]:

ориентированные на состояние (ОС);

ориентированные на действие (ОД).

Люди, ориентированные на состояние в основном используют защитные адаптивные механизмы, чаще всего они не решают возникающих проблем, а отодвигают их. Использование таких стратегий может привести только к накоплению стресса, в результате чего адаптация может приобрести патологический характер, личность претерпевает глубокие изменения, которые не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию. В этом случае правильнее будет говорить о приспособлении, а не об адаптации.

Люди, ориентированные на действие, используют незащитные механизмы для адаптации, то есть, они в основном привлекают свои внутренние ресурсы. Их адаптация идет за счет повышения уровня активации познавательных процессов.

Одним из компонентов адаптивных механизмов могут быть рассмотрены защитные механизмы. Это схемы психических действий, которые приводят к той или иной степени и форме адаптированности личности.

Они возникают в фрустрирующих ситуациях, закрепляются в психике при повторении сходных ситуаций, актуализируются в них и обеспечивают адаптацию личности.

Тип защиты, интенсивность и длительность защитно-адаптивных процессов зависят от смысла фрустратора для личности, а индивидуализированное осмысление фрустраторов зависит от структуры мотивационной иерархии и уровня притязаний личности. Структура характера, тип личности во многом определяют как то, что фрустрирует человека, так и то, какие реакции и какой интенсивности защитные процессы у нее мобилизуются.

Заслуга выделения и описания защитных механизмов целиком принадлежит психоаналитическому направлению в психологии. Защитных механизмов можно выделить очень много. Мы остановимся на основных механизмах, тем более что они и их различные сочетания наиболее часто можно встретить в психологической практике. На наш взгляд это в полной мере относится к процессу адаптации курсантов к армейским условиям.

1. Подавление и вытеснение. Подавление - это процесс исключения из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих боль, стыд или чувство вины. Подавление действует избирательно: направлено против тех воспоминаний, которые связанны с прошлыми фрустрациями личности и в настоящее время, актуализируясь в сфере сознания, могли бы вновь фрустрировать ее. Вытеснение - сознательное усилие человека предавать забвению фрустрирующие впечатления путем переноса внимания на другие формы активности. Вытеснение и подавление не всегда завершаются удачной адаптацией личности.

Интеллектуализация. Человек переживает страх и тревогу при возникновении фрустрирующей ситуации, но он вместо реальных действий по разрешению ситуации начинает строить о ней абстрактные суждения и представления, таким путем человек стремится к освобождению от фрустрации. Когда ситуация вначале кажется сильно угрожающей и вызывает интенсивные отрицательные эмоции, то силу этих реакций можно затем уменьшить путем переоценки ситуации (истолковывая ее в качестве менее угрожающей или даже безвредной).

Образование реакции как формирование противоположной установки. Во многих случаях человек фрустируется вследствие того, что имеет социально неприемлемые желания: они вызывают у него внутренние конфликты, чувство вины. Средством подавления таких чувств и внутренних конфликтов является механизм формирования реакции: формируются такие осознаваемые установки и поведение, которые противоречат неприемлемым подсознательным желаниям и чувствам. Формирование реакции есть процесс смены установок. Формирование реакции обычно является не просто механизмом сбалансирования новой и старой установки: новая осознанная установка часто бывает чрезмерно сильной и активной, вызывает нетерпимость и фанатизм.

Проекция. Ее сущность в том, что человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим и таким путем защищает себя от осознания этих же черт в себе. А те отрицательные эмоции, которые направились бы против себя, теперь направляются на других и субъекту удается таким путем сохранить высокий уровень самоуважения. Проекция приводит к ряду последствий, выражающихся как в самовосприятии, так и в восприятии других.

Идентификация, интроекция. Идентификация - эмоционально-когнитивный процесс отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом. Объектами идентификации могут стать индивиды и группы, родители, другие близкие люди, вообще значимые лица, и не только реальные, но и воображаемые и даже животные.

Данный защитный механизм как психический процесс имеет две противоположные тенденции и, следовательно, внутренне противоречив:

а) субъект А, идентифицируясь с личностью В, тем самым одобряет ее существование, нередко переживает чувство любви к ней, подражает ей;

б) вместе с тем идентификация содержит в себе очень сильно выраженную тенденцию замены собственной личностью человека, который стал объектом восхищения и подражания.

В тесной связи с идентификацией рассматривается интроекция. Черты и установки другого встраиваются в структуру личности субъекта без психической переработки, то есть в неизменном виде. Использование интроекции - это путь построения собственной личности, а не просто приобретения знаний. Данный механизм действует подсознательно, и приводит только к психологическому преодолению проблемной ситуации, которая объективно сохраняется. Психоаналитики считают, что интроекция начинает работать после глубокой депривации личности, потери любимого, ценного объекта.