Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе

Изоляция как защитный механизм. Человек воспроизводит в сознании, вспоминает какие-либо травмирующие впечатления и мысли, однако эмоциональные компоненты их разделяет, изолирует от когнитивных и подавляет их. Вследствие этого эмоциональные компоненты впечатлений не осознаются. Такая форма защиты сочетается с изоляцией воспоминания от цепи других событий, ассоциативные связи разрушаются, что мотивировано желанием, максимально затруднить воспроизведение травмирующих впечатлений.

Самоограничение как механизм нормальной адаптации. Суть механизма состоит в следующем: когда человек понимает, что его достижения менее значительны по сравнению с достижениями другого, тогда его самоуважение страдает, снижается. В такой ситуации многие просто прекращают свою деятельность. Такая защита свойственна нормальной психической жизни на всем протяжении развития личности. При использовании механизма ограничения личностью сферы собственной активности деятельность замещается созерцанием деятельности другого. Надо отметить то, что этот механизм приносит огромный вред потому, что первые попытки человека в любой области деятельности вначале не могут быть совершенными. Многие, не зная свои потенциальные возможности, после первых же неудач бросают дальнейшие попытки, и выбирают дело более простое. Этот механизм обеспечивает ситуативную адаптированность.

8. Рационализация или защитная аргументация является одним из самых распространенных защитно-адаптивных механизмов. Рационализация состоит в том, что человек изобретает вербализованные и на первый взгляд логичные суждения и умозаключения для ложного объяснения, оправдания своих фрустраций, выражающихся в виде неудач, беспомощности. Основные способы рационализации:

дискредитация цели: «то, что не доступно мне не может обладать высоким качеством», отличается большей интенсивностью, последовательностью и насыщенностью агрессивными импульсами и действиями; дискредитация жертвы используется в тех ситуациях, когда человек совершает аморальные действия по отношению к другому человеку, вследствие чего переживает внутренний конфликт;

самодискредитация: такой адаптивный процесс может иметь место в тех случаях, когда человек, имея высокие притязания, стремился к трудно доступным целям, но потерпел неудачу, кроме того, самодискредитация может служить средством бегства от социальной ответственности;

самообман встречается в тех ситуациях, в которых человек совершает выбор между двумя возможностями, но отвергнутый вариант сохраняет для него свою ценность.

9. Сублимация как защитно-адаптивный процесс, в основе своей может иметь любое инстинктивное или социогенное влечение или потребность, удовлетворение которой задержано и блокировано в данной проблемной ситуации.

В тех случаях, когда к активности высших познавательных процессов присоединяется сублимация, личность проявляет исключительную психическую трудоспособность и добивается значительных результатов. То есть, сублимация является одним из основных адаптивных механизмов, обеспечивающих творческую социально-психическую адаптацию личности.

10. Аннулирование действия - это такой психический механизм, который предназначен для предотвращения или ослабления какой-либо неприемлемой мысли или чувства, для магического уничтожения неприемлемых для личности последствий другого действия. Это обычно повторяющиеся и ритуалистические действия [26].

Также в этом разделе, на наш взгляд, следует обратить внимание на вопрос взаимодействия личности со средой. Очень подробно этот вопрос разработан в монографии Н.И. Сарджвеладзе [44].

Взаимодействие личности с социальной средой можно описать с помощью полюсов: адаптации и преобразования; адаптации и дезадаптации. Модальность взаимодействия, определяемая посредством ответа на вопрос «что», имеет отношение к той задаче, которая возникает перед субъектом или ставится им в процессе жизнедеятельности. В психологии человеческая деятельность преимущественно рассматривается в рамках парадигмы адаптации, поэтому мы рассмотрим некоторые формы адаптивного поведения.

Таблица 1 - Абстрактно - возможные паттерны поведения

	Социум (другие)	Личность (Я)
Адаптация	1. Адаптация к социуму	2. Самоадаптация
Преобразование	3.Преобразование социальной среды	4. Преобразование Я

Адаптация к социальной среде. Социум постоянно предъявляет ожидания и требования, применяет определенные санкции при соответствии или несоответствии поведения указанным ожиданиям [46].

Интериоризация социальных норм и ценностей, процесс социализации индивида имеют адаптивную функцию. Приспособление к своему социальному статусу и принятие определенной социальной роли связано с формированием чувства принадлежности к определенной общности, характеризующемуся специфическими способами самосохранения и самоподдержания. Адаптация к социальной среде всегда имеет свое выражение в определенных когнитивных, эмоциональных, мотивационно-волевых процессах.

Адаптация к самому себе. Объект - внутреннее состояние, собственные характерологические признаки, свои недостатки и достоинства, свой выбор и решение. Относительно самого себя складываются вполне конкретные ожидания и требования. Личность стоит перед задачей соответствовать им, оправдать доверие относительно себя. Дезадаптированность выражается в самонеприятии, в отсутствии снисходительности к себе, непоследовательности выбранной стратегии действий, неуверенности в своих силах, угрызения совести и чувстве вины. Процессы самоадаптации в разные возрастные периоды проходят по-разному, так как задача самоприспособления задается теми изменениями, которые происходят в жизненном мире личности.

Преобразование социальной среды. Человек живет в производимом и очеловеченном им мире, где природная среда постоянно преобразуется. Человеческая преобразовательная активность проходит в рамках совместной деятельности. Преобразовательная деятельность направлена не только на внешнюю среду, но и на социальные отношения, на способ жизнедеятельности.

Самопреобразование - изменение линии своего поведения. Коррекции взглядов и убеждений или переоценка ценностей и перестройка собственной самооценки, искоренение своих недостатков и стремление к самоусовершенствованию. Такое поведение желательно, но не всегда достижимо, поэтому человека можно считать успешно адаптируемым при наличии хотя бы одного из перечисленных элементов поведения. Можно выделить более конкретные способы поведения.

Таблица 2 - Конкретно-возможные паттерны поведения

	СОЦИУМ (ДРУГИЕ)
	Адаптация к другим	Преобразование других
ЛИЧНОСТЬ	Самоадаптация	А	Б
	Самопреобразование	В	Г

A. Самоадаптация - адаптация к другим. Для этого способа характерно наличие двух видов взаимосвязи: синхронное - адаптация с другими во временном отношении сосуществует с адаптированностью с самим собой; диахронное - одна адаптация предшествует другой (например, с приспособлением к окружению повышается уровень самопринятия). Возможные варианты коррекции: приучать человека видеть себя со стороны; урегулировать отношения с другими посредством преодоления внутриличностных противоречий и принятие себя [55].

Б. Самоадаптация - преобразование других. Процесс и результаты преобразовательного воздействия на другого человека связаны с повышением уровня самоадаптированности. Например, для того, чтобы стать лидером в классном коллективе, надо обладать уверенностью в себе.

B. Самопреобразование - адаптация к другим. Личность прилагает огромные усилия по перестройке своих представлений или подавлению своих импульсов, коррекции личностных черт и линий своего поведения, с тем, чтобы приспособиться к партнеру социального взаимодействия или вписаться в желанную социальную группу.

Г. Преобразование социума - самопреобразование. Человек преобразует самого себя, преобразуя свое окружение. Личность развивается, способствуя развитию других и наоборот. Это наиболее успешный вариант поведения.

Можно выделить еще два конкретно-возможных паттерна.

Д. Адаптация к другим - преобразование других. Для воздействия на субъекта с целью изменения его позиции эффективным средством является сначала демонстрация согласия с ним по обсуждаемому вопросу и лишь впоследствии подача ему убеждающей информации, включающей в себя противоположную его изначальной позиции точки зрения. В этом случае субъект приспосабливает социум и приспосабливается к нему.

Е. Самоадаптация - самопреобразование.

1. Личность начинает чувствовать уверенность в своих силах и тем самым приспосабливается к себе в результате самопреобразования.

2. Личность приступает к работе по самопреобразованию, поверив в свои силы и подготовив в себе почву, благодаря тому, что преодолены симптомы дезадаптации и внутриличностные коллизии.

Рассмотрим еще один полюс взаимодействия личности со средой:

Таблица 3 - Абстрактные паттерны поведения на полюсе адаптация - дезадаптации

	СОЦИУМ	ЛИЧНОСТЬ
АДАПТАЦИЯ	Адаптация к социуму	Самоадаптация
ДЕЗАДАПТАЦИЯ	Дезадаптация с социумом	Самодезадаптация

Адаптация к социуму и самоадаптация уже рассматривались выше. Дезадаптация с социумом - сложное социально-психическое состояние, основными его симптомами являются следующие:

- неприятие индивида группой;

- социально-психологическая изоляция;

- психологическое состояние фрустрированности;

- неадекватность коммуникативных навыков;

-подчеркнутая застенчивость.

В одном случае дезадаптированость может исходить из социальной группы, отвергающей индивида, и из неумения индивида вписаться в свое окружение, а в другом - из стремления самой личности к нарушению состояния социально-психологического равновесия в межличностных отношениях.

Самодезадаптация - отсутствие согласия с самим собой, неуверенность в своих силах. Для человека его выбор, его решения, совершенные поступки выступают объектом неприятия или осуждения [27].

И последнее, что необходимо рассмотреть - это конкретно-возможные варианты поведения.

Адаптация к социуму - дезадаптация к социуму. Стремление адаптироваться к социуму может привести к обратному результату, если средства достижения этой цели имеют дезадаптационный характер.

Адаптация к социуму - самодезадаптация. Психологическое состояние внутреннего рассогласования и недовольства собою, возникшее и усиливающееся в том случае, если собственное комформное поведение и компромисс к окружению является вынужденной позицией.

Дезадаптация к социуму - самоадаптация. Этот паттерн может выражаться в тех случаях, когда у личности повышается самооценка и внутренняя согласованность по мере того, насколько она девиантно ведет себя по отношению к групповым установкам, изолируется со стороны других.

Самоадаптация - самодезадаптация. Причиной самоадаптивной активности личности может выступить ощущение внутренней рассогласованности. Самодезадаптация как причина или условие в таком случае предшествует и обуславливает сложные внутриличностные процессы, направленные на принятие себя и достижение необходимого уровня интрапсихической согласованности.

Дезадаптация к социуму - самодезадаптация. Паттерн указывает на переход межличностных конфликтов во внутриличностный план. Скорректировать такоеповедение можно двумя способами: 1) регуляция отношений личности с другими через стимулирование его работы по саморегулированию; 2) достижение необходимого уровня внутренней согласованности через урегулирование ее социальных отношений.

Знание этих паттернов позволит более точно определять проблемы адаптации, возникающие в ходе этого процесса, и в соответствии с ними строить коррекционную работу. Знание возможных проблем и типов личностей, у которых эти проблемы чаще всего возникают, позволят создать такие программы, которые бы максимально учитывали индивидуальность каждого курсанта, что, в конечном счете, обеспечило бы успешную адаптацию курсантов к условиям ВВУЗа, крепкую воинскую дисциплину и снизило бы число конфликтов между военнослужащими.

Таким образом, из анализа литературы видно, что возможны два варианта прохождения адаптационного процесса. Первый - это успешный вариант с использованием незащитных механизмов и успешных вариантов поведения. Второй вариант предполагает использование целого арсенала (комплекса) защитных механизмов, а также способов поведения, не всегда облегчающих взаимодействие с окружающими. Однако и первый и второй варианты могут привести к успешной адаптированности, несмотря на то, что использование второго варианта предполагает большие затраты временного и психического ресурсов личности. Выбор тех или иных адаптивных механизмов, способов поведения зависит не только от индивидуально-личностных особенностей, но и от социального окружения, от отношений в семейном кругу и многих других факторов. То есть адаптация - это всегда в какой-то мере защита от себя, от ситуации, от окружающих.

Однако в повседневной жизни довольно сложно проследить такую этапность, поэтому Л.Ф. Лапшина и И.В. Шалыгина предложили более простую и легко отслеживаемую классификацию этапов [8].

Рисунок 4 - Этапы адаптации

Ознакомление: человек получает информацию о новой ситуации в целом, критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах поведения.

Приспособление: человек переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но и сохраняет многие прежние установки.

Ассимиляция и аккомодация: приспособление к среде, идентификация с новой группой, а также преобразование среды, уподобление себе.

Такие этапы легко проследить в повседневной жизни курсанта. Нужно отметить, что длительность каждого этапа и адаптации в целом зависит от многих факторов и условий, и у каждого курсанта она индивидуальна. Психологи подчеркивают, что процесс адаптации длится от одного - двух месяцев до года. Это достаточно большой срок для того, чтобы можно было во время заметить и скорректировать возможные отклонения.

1.4 Характеристика военной деятельности

Военная служба - важнейший вид деятельности граждан Российской Федерации по вооруженной защите Отечества. В силу значимости военной службы государство законодательно определяет основные вопросы ее содержания и порядка прохождения, права, обязанности и ответственность военнослужащих. Военная служба является видом человеческой деятельности, обладающим не только высокой социальной значимостью, но выходящим за пределы обыденного, связанным с особыми условиями. Она требует от военнослужащих огромного напряжения физических и духовных сил, постоянного совершенствования морально-боевых качеств.

Военная служба заключается в повседневном выполнении конкретных военных обязанностей в Вооруженных Силах Российской Федерации. В Booруженных Силах - это и непосредственное участие в боевых действиях, и повседневная боевая подготовка, все другие виды подготовки и обучения, постоянное совершенствование каждым военнослужащим своего воинского мастерства, несения обоего дежурства (боевой службы), гарнизонной и внутренней службы, выполнение иных уставных требований, соблюдение военной дисциплины и т.п.

К гражданам, поступившим на военную службу, как правило, предъявляются повышенные требования к состоянию здоровья (физическим данным), уровню профессиональной подготовки и к морально-психологическим качествам.

Особенностью военной службы является и обязательное принятие военной присяги каждым гражданином зачисленным на военную службу. С принятием присяги военнослужащий приобретает полный объем служебных прав, и на него в полной мере возлагаются служебные обязанности. Нарушение присяги влечет за собой дисциплинарную или уголовную ответственность. Отличительной особенностью военной службы является ее строго обязательный характер, высокая степень выполнения служебных обязанностей каждым военнослужащим.

Областью воинской деятельности является вооруженная борьба или подготовка к ней личного состава. Именно поэтому она представляет специфический вид деятельности человека. Воинская деятельность отличается от всех других видов деятельности задачами, средствами, способами и условиями достижения цели. При подготовки войск в мирное время деятельность направлена на поддержание постоянной боевой готовности, на формирование морально-психологических качеств личности, необходимых для успешного выполнения поставленных задач.

«Военная организация, - говорил М.В. Фрунзе, это специфическая организация, требующая от своих членов особой четкости, точности, исполнительности, выдержки, быстроты исполнения всех распоряжений...» [21,с.63].

Вся воинская деятельность строго регламентируется уставами Вооруженных Сил, наставлениями, инструкциями, приказами.

В ней можно выделить многочисленные компоненты. В первую очередь это два следующих основных вида: деятельность в боевых условиях (боевая деятельность) и деятельность в обычных (мирных) условиях. Рассмотрим второй вид деятельности более подробно.

Военно-профессиональная деятельность - это деятельность в обычных, мирных условиях. На первый взгляд она вряд ли существенно отличается от деятельности, которой человек занимался до поступления на военную службу по контракту. Но такое мнение ошибочное. Молодой человек поступивший в ВВУЗ, прежде всего вынужден отказаться от привычных стереотипов поведения. Это связано с особенностями прохождения военной службы. Например, осуществление принципа единоначалия предполагает осознанное подчинение своей воли и желаний воле другого человека - командира, что в социально-психологическом плане сопровождается ограничением степени личной свободы и активности выбора. Необходимость ограничения степени личной свободы обусловлена и строгой регламентацией военной службы (сюда можно отнести обязанность выполнения распорядка дня и т.п.).

Известно, что значительную часть личного состава в военно-учебных заведениях составляют курсанты. Это молодые люди, поступившие в военные училища сразу после окончания средней общеобразовательной школы, среднего специального заведения или суворовского училища.

В условиях современного общества имеются равные возможности поступления в военные училища для всех групп молодежи, как городской, так и сельской. Все они проходят профессиональный психологический отбор в соответствии профессиограммой воинской деятельности, из абитуриентов те, кто в полной мере соответствуют требованиям по уровню развития личностных качеств, образования, а так же степени развития военно-профессиональной направленности.

Учебно-воспитательный процесс военно-учебного заведения - это система целеустремленной, планомерно осуществляемой деятельности командного, преподавательского состава и самих обучающихся, направленной на формирование высококвалифицированных, дисциплинированных, всесторонне развитых офицеров, владеющих глубокими знаниями практическими навыками в военном деле, в организации воспитания и обучения подчиненных.

Учебно-воспитательный процесс в военных училищах имеет ряд особенностей, отличающих его от учебно-воспитательного процесса гражданских учебных заведений, боевой и политической подготовки в войсках.

Важнейшие из этих особенностей состоят, во-первых, в том, что наряду со всесторонним развитием личности курсанты получают военно-профессиональное образование определенного уровня и профиля.

Во-вторых, военно-учебное заведения готовят не просто военного специалиста, но, прежде всего организатора, военного педагога, воспитателя. Это отчетливо понимают преподаватели всех кафедр и командование училищ.

В-третьих, для военно-учебных заведений характерно сочетание войсковой (отделение, взвод, рота, батарея и т.д.) и вузовской (учебное отделение - класс, курс, факультет) организации. Учебно-воспитательный процесс осуществляется в обстановке строгого воинского порядка и уставных взаимоотношений, являющихся важнейшим условием воспитания курсантов. Это способствует формированию у них высокой дисциплинированности, организованности, сплоченности.

В-четвертых, значительная часть учебно-воспитательного процесса военно-учебного заведений осуществляется не в классах и лабораториях, а в полевых условиях, в воздухе и море, в обстановке, приближенной в боевой. Это имеет исключительное значение для воспитания у курсантов качеств организаторов и руководителей, для их психологической подготовки к службе в войсках, к действиям в сложной боевой обстановке.

В-пятых, особенностью учебно-воспитательного процесса военно-учебных заведений, в отличие от средней школы и подготовки войск, является сочетание педагогической деятельности с научно-исследовательской работой.

В учебно-воспитательной работе с курсантами значительное внимание уделяется развитию у них качеств военного педагога и организатора. Это обусловлено тем, что умение обучать и воспитывать подчиненных - одно из важнейших требований, предъявляемых к офицерам, деятельность которых по своему содержанию носит ярко выраженный педагогический характер.

Общая масса курсантов делится на батальоны, роты и взвода, т.е. создаются своего рода коллективы. Возглавляют курсантские коллективы высоко-подготовленные в военном отношении командиры, в большинстве своем имеющие значительный жизненный и практический опыт. Они руководят коллективами, направляя их усилия на образцовое выполнение учебно-воспитательных задач, укрепление воинской дисциплины и порядка, от них во многом зависит успешность процесса адаптации курсанта и, как следствие, успешная учеба и крепкая воинская дисциплина.

Содержание личности курсанта проявляется и развивается в ходе его учебы, несения внутренней и караульной служб, облуживание техники, мероприятий воспитательной и спортивно-массовой работы и т.д., то есть в процессе воинской деятельности [26].

Основными видами деятельности курсанта являются: учебно-теоретическая, учебно-практическая, военно-служебная и самообслуживание.

Учебно-теоретическая деятельность. Овладение знаниями занимает ведущее место в деятельности курсанта. Это в основном труд умственный. Руководство им возлагается на преподавателей. При правильной организации учебного труда курсантов у них формируется интерес к познавательной деятельности, потребность следить за развитием науки, новыми изданиями, систематичность, последовательность, организованность и усидчивость в работе, самостоятельность и дисциплинированность, способность аргументировано защищать свои убеждения, быть выдержанным и тактичным в спорах и диспутах.

Учебно-практическая деятельность - это деятельность курсантов по практическому освоению техники и оружия, овладение навыками и умениями по их использованию, уходу, ремонту, в процессе различных видов занятий в лабораториях, учебном центре, на полигоне, в полевых условиях, в период войсковой практики и стажировки. Этот вид деятельности имеет большое значение в воспитании морально-боевых и командирских качеств, профессиональной самостоятельности.

Военно-служебная деятельность связана с несением курсантами службы суточного наряда, караульной и гарнизонной служб, выполнение обязанностей командиров курсантских отделений, старшин и т.д.

В военных училищах курсанты привлекаются к труду по самообслуживанию: уборка жилых и служебных помещений, территорий училища, созданию уюта и благоустройству быта, к разнообразным хозяйственным работам. Если этот вид труда разумно организован, то он воспитывает у будущих офицеров уважительное отношение к труду солдата, к физическому труду, к так называемой «черной» работе, неизбежной в воинской деятельности.

В современных условиях главная задача обучения и воспитания военнослужащих состоит в том, чтобы в каждом воине и боевом коллективе сформировать и закрепить боевые, морально-психологические и физические качества и на этой основе выработать высокое боевое мастерство, духовную стойкость в сочетании с сильной волей к победе в любых условиях.

Воспитательная работа является составной частью образовательной деятельности высшего военно-учебного заведения. Содержание воспитания курсантов включает следующие составные части: военно-профессиональное, нравственное, правое, эстетическое и физическое воспитание.

Военно-профессиональное воспитание решает такие задачи, как формирование у курсантов чувства воинского долга, верности, присяга, любви к военной службе к своей специальности, качеств боевого руководителя и организатора, сильной воли, самостоятельности, решительности, инициативности, настойчивости, готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке и доводить решение боевой задачи до конца и т.д.

Нравственное воспитание имеет целью формировать у курсантов высокую нравственную сознательность, дисциплинированность, привычку соблюдать нормы и правила, требования воинских уставов, сознание и чувство офицерской чести, честность и правдивость, исполнительность, готовность к взаимовыручке, бережное отношение к военному имуществу, сознание необходимости сознательно относится к общественному долгу, стремиться к тому, чтобы единство слова и дела стало повседневной нормой поведения.

Правовое воспитание призвано вырабатывать у курсантов глубокого уважения к Конституции, законам, установленному в войсках порядку, стремление к своей служебной деятельности.

Эстетическое воспитание формирует у курсантов понимание красоты, военную и общую культуру поведения, способность творить и вносить красоту в службу, военный быт, в свою личную жизнь, во взаимоотношения с подчиненными и начальниками.

Физическое воспитание имеет целью укрепить здоровье курсантов, развить у них физическую силу, смелость, решительность, ловкость, сноровку, быстроту реакции и действий, выносливость, способность действовать в условиях высокого физического и психического напряжения, перегрузок, осуществлять руководство физическим воспитанием подчиненных.

Эти основные части воспитания осуществляется комплексно, в едином, неразрывном процессе, в ходе которого формируются личные качества курсанта.

Следовательно, при поступлении молодого человека в военно-учебное заведение, он оказывается в совершенно новых, отличных от предыдущей жизни условий. Условия адаптации курсантов военных вузов к обучению характеризуются тем, что они гораздо сложнее условий гражданских вузов. Это обусловлено тем, что курсанты, с первых дней нахождения в военном вузе, обязаны наряду с обучением выполнять профессиональные обязанности военной службы.

Наиболее наглядным результатом адаптации курсантов к военной службе является их адаптация к обучению.

1.5 Этапы адаптации курсантов к обучению

Человек находится в адаптированном состоянии тогда, когда его внутренний информационный запас соответствует информационному содержанию ситуации. В зависимости от индивидуальных свойств и качеств личности познавательное поведение может носить активно целенаправленный или же пассивный характер.

Психическая адаптация является сложным процессом, который наряду с собственной психической адаптацией включает в себя еще два аспекта:

1) оптимизацию постоянного взаимодействия индивида с определением адаптации;

2) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими напряжениями.

В психологической литературе выделяют ряд этапов адаптации и дезадаптации в условиях военной службы. Мы считаем возможным перенесение этих этапов на курсантов военного института из-за схожести условий, в которые попадают новобранцы.

Рисунок 5 - Этапы психологической адаптации

Первый этап - подготовительный;

Второй - этап стартового психического напряжения;

Третий - этап острых психических реакций входа;

Четвертый - этап острых психических реакций выхода.

Подготовительный этап характеризуется состоянием неопределенности, часто присутствует страх (человек еще не знает, что ждет его на новом месте). Длительное ожидание перехода усугубляет стартовое психическое напряжение (от человека пока еще ничего не зависит, и это может привести к неадекватному поведению при вхождении в новую среду). Этап острых психических реакций входа характеризуется изменением жизненных стереотипов, пересмотром взглядов на учебу и на взаимоотношения с окружающими. Именно на этом этапе требуется более тщательное наблюдение за курсантом. Возможны три варианта прохождения этого этапа:

- относительно спокойно происходящая выработка защитных реакций в ответ на воздействие психогенных факторов;

- неустойчивая психическая деятельность, способная привести к нервно-психическим заболеваниям, но в рамках психологической нормы;

- глубокие психические изменения.

Завершающий этап адаптационного процесса - реадаптация - восстановление стереотипов поведения, замена старых стереотипов на уже сформировавшиеся новые способы поведения.

Такие этапы легко проследить в повседневной жизни курсанта. Нужно отметить, что длительность каждого этапа и адаптации в целом зависит от многих факторов и условий, и у каждого курсанта она индивидуальна. Психологи подчеркивают, что процесс адаптации длится от одного - двух месяцев до года. Это достаточно большой срок для того, чтобы можно было во время заметить и скорректировать возможные отклонения.

Подготовительный этап имеет место в том случае, когда человек предполагает или знает с определенной степенью вероятности о предстоящих изменениях. Разумеется, призыв на военную службу, поступления в вуз предполагают этот этап в процессе адаптации человека к их условиям. Молодой человек накапливает определенный информационный запас о среде его предстоящего обитания и условиях предстоящей деятельности, формируя информационное поле, которое будет одним из источников действия адаптационного механизма.

Второй этап стартового психического напряжения можно считать пусковым моментом приведения в действие механизма адаптации. Состояние человека на этом этапе сравнимо с переживаниями перед спортивными соревнованиями, выхода на сцену, предэкзаменационным волнением и т.п. Трудно определить границы этого этапа, так как динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого военнослужащего. Содержательная и функционально-смысловая сторона этого этапа состоит в нарастании эмоциональных переживаний, формирующих состояние напряженности и являющихся, по сути, психофизиологическими детерминантами активизации деятельности любого живого организма.

Таким образом, на этом этапе происходит внутренняя мобилизация психических ресурсов человека для последующего его использования в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования. Например, к середине первого курса у большинства курсантов повышается самооценка уровня тревожности.

Третий этап острых психологических реакции входа является стадией адаптационного процесса, на котором личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования. Границей этого этапа определяется первыми тремя-пятью месяцами службы, учебы. Рассмотрение сущности и содержания данного этапа требует анализа специфических психогенных факторов условий военной службы, армейской среды, определяющих их экстремальность и необходимость к психической переадаптации.

Основными из этих факторов является: измененная афферентация - резкое изменение набора раздражителей, действовавших на психику человека ранее; отсутствие каких либо привычных раздражителей или же достаточно длительное однообразие набора раздражителей. Не исключено, и даже вероятнее всего одновременное слияние все этих компонентов в единый фактор измененной афферентации. Это может быть связанно с резким изменением природно-географической среды жизнедеятельности человека. Юноша, который родился и вырос где-то на западе России, лишается многих привычных раздражителей визуального ряда, попадая, например, на Дальний Восток. Кроме того, интерьер военного городка и казармы, становится на длительное время основной средой обитания курсанта [29].

Ограничение личностно значимой информации - неудовлетворительная потребность личности военнослужащего в общении с близкими, родственниками; дефицит или отсутствие информации о значимой для данной личности сфере ее интересов, о положении и состоянии дел в личностно значимой сфере ее жизни (семья, близкие родственники), а также неудовлетворенность духовных потребностей.

Относительная групповая изоляция - вынужденное выключение личности из большого количества привычных и необходимых в силу ее потребностей коммуникативных групп и ограничение круга ее общения в рамках воинского подразделения. Этот фактор является основой для существование еще двух, непосредственно из него вытекающих. Групповая изоляция в условиях воинской службы порождает постоянную публичность человека, т.е. почти непрерывное пребывание на глазах сослуживцев. Личность испытывает потребность время от времени быть наедине с собой, своими мыслями, позволить себе те естественные реакции и поведения, которые в той или иной степени социально ограничены и даже не приемлемы. Однако, в условиях военной службы, когда человек почти постоянно находится среди сослуживцев, реализация этой потребности, если не полностью исключена, то весьма ограничена. Кроме того, групповая изоляция предполагает информационную истощаемость членов данной группы по отношению друг к другу. Этот фактор также вызывает эмоциональную напряженность.

Анализ перечисленных выше факторов позволяет сделать вывод о том, что основным психогенным воздействием условий воинской службы, учебы является блокирование многих привычных и естественных потребностей личности в силу специфики воинской деятельности. Спектр этих потребностей довольно широк: от чисто биологических до социальных. Особая общественная значимость и жесткая регламентация служебной деятельности вынуждает человека отказывать себе во многом. Весьма ограничиваются сексуальные потребности, полностью исключаются строгими запретами употребления алкоголя и наркотических средств.

На этапе острых психических реакций входа личность начинает испытывать фрустрирующее влияние среды и происходит активизация адаптационного механизма.

Этот этап обуславливает два возможных пути развития адаптационного процесса:

1) этап перехода в состояние устойчивой адаптации к условиям службы и учебы;

2) этап неустойчивой психической деятельности, который в свою очередь может привести к глубоким психическим изменениям. Дезадаптация может быть истолкована двояко:

Во-первых, относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды:

а) сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды;

б) побуждающее к переадаптации. В этом смысле дезадаптация - необходимый составной компонент адаптационного процесса, проявляющийся на этапе острых психических реакций входа.

Во-вторых, дезадаптация может быть достаточно устойчивым сложным психическим состоянием, выражающемся в неадекватном реагировании и поведении личности, обусловленном функционированием психики на пределе ее регуляторных и компенсирующих возможностей или же на запредельном режиме. Определяя психогенное влияние условий военной службы как фрустрирующее можно отметить, что дезадаптация к данным условиям выражается в нервно-психической неустойчивости.

Личность с признаками с нервно-психической неустойчивости не способна успешно адаптироваться к условиям службы, учебы в силу нарушения регуляторных механизмов психической деятельности. Среди причин развития подобных нарушений одно из ведущих мест принадлежит деструктивному влиянию на личность психогенных факторов армейской среды и условий службы, а также индивидуальных особенностей людей, их личностным качествам, чертам характера, определяющее низкие адаптационные способности [41].

Фрустрация является почти неизбежным следствием конфликта между потребностями человека и ограничениями, налагаемыми обществом.

Последствия фрустрации различны по их влиянию на личность. Они могут быть конструктивными и разрушительными. Конструктивный момент фрустрации состоит в том, что эмоциональная напряженность, вызванная ею, активизирует психическую деятельность человека по поиску выхода из конфликтной ситуации между его потребностями и социальными ограничениями по их реализации. Эти усилия могут привести к замене способов достижения цели, удовлетворяющей ту или иную потребность. Может произойти замена целей на более или менее адекватную ей, но приемлемую в условиях службы. Кроме того, может произойти переоценка фрустрирующей (ситуации и, как следствие, формирование нового комплекса потребностей. В этом смысле речь идет о переадаптации личности и переходу в адаптированное к данным условиям состояние. В армейской жизни эти явления могут выражаться в отыскании возможностей удовлетворять свои потребности в рамках тех ограничений, которые обусловлены спецификой службы в замене цели, достижение которых есть реализованная потребность. Таким образом, конструктивная сторона фрустрации как раз и носит характер успешной переадаптации. Сознание личности, при отсутствии у нее в достаточной степени выраженных качеств, обеспечивающих конструктивный путь адаптации, застревает на невозможности удовлетворить большое количество потребностей, на угрозе со стороны окружающей среды личным интересам, благополучию, достоинству человека. Нервно-психическая деятельность приобретает неустойчивый характер, когда старые, привычные комплексы нервно-психических реакций уже более не в состоянии обеспечить эффективное взаимодействие со средой, а новые, необходимые человеку в данных условиях, не имеют достаточных ресурсов для их соответствующей организации. Рост напряжения, как правило, сопровождается эмоциональным возбуждением, препятствующем рациональным процессам. Человек волнуется, теряется, впадает в панику, теряет контроль над ситуацией и своим поведением. Следствием психической напряженности в измененной среде существования при невозможности ее конструктивного использования, является нервно-психическая неустойчивость, склонность к срывам функций нервной системы, как следствие высокой психической нагрузки [5].

Естественно, что высоко стимулированная психическая деятельность должна найти разрядку весьма значительного уровня ее активизации, но направленность ее в данном случае будет деструктивной для личности, и результатом будет генерация дезадаптивного состояния, определяющих два основных типа поведения личности при неспособности ее успешно адаптироваться к данной среде. Рассматривая деструктивное последствия фрустрации и конфликта между потребностями личности и ограничениями по их удовлетворению выделяют агрессию и бегство от ситуации, что и определяет соответственно содержание первого и второго типа дезадаптивного поведения.

Первый тип - агрессивный - в простейшей форме можно представить как атаку на препятствие или барьер. Однако, в условиях военной службы атака на жесткие нормативные требования, определяемые нормативными нормами и законами некоим образом не способствует устойчивой адаптации к ним и, мало того, может серьезным образом усугубить положение военнослужащего. При осознании опасности подобных действий, агрессия направляется на любой случайный объект, на посторонних людей, на сослуживцев, непричастных к самой причине агрессии. Кроме того, источник фрустрации может и не осознаваться вовсе. И в этом случае агрессия вымещается не на истинных объектах или препятствиях, а на их случайных заместителях. Это может выражаться в грубости по отношению к сослуживцам резким вспышкам гнева по ничтожным поводам или же вовсе без видимых на то причин, в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиями, предъявляемыми к данной личности, в попытках неповиновения и пререкания с командирами и начальниками.

Второй тип - бегство от ситуации - характеризуется «уходом» человека в свои переживания, обращение всей высоко стимулированной психической энергии на генерацию собственных негативных состояний, самообвинения, развивается тревожно-депресивные симптомы, человек начинает видеть самого себя источником всех своих бед, отсюда - чувство полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя неспособным. Это тип военнослужащих характеризуется замкнутостью, отрешенностью, погруженностью в мир тягостных раздумий. Возникает проблема психического здоровья военнослужащего [6].

При развитии адаптационного процесса в благоприятном направлении он вступает в этап завершающего психического напряжения. Характерным содержанием этого этапа является своеобразная подготовка психики военнослужащего к возвращению в определенной степени старых режимов функционирования и реакции, их подготовка к заново моделируемым сознанием личности условиям.

Говоря об адаптации курсантов к учебному процессу в вузе, необходимо отметить, что она включает целый ряд специфических аспектов: психолого-педагогический, социально-психологический, мотивационно-личностный. За этими аспектами стоят различные зоны трудностей, с которыми приходится сталкиваться курсантам особенно на начальном этапе обучения.

Психолого-педагогический аспект связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса. Эта новизна и связанные с ней трудности создают своего рода дидактический барьер, который должен быть преодолен. В качестве основных трудностей данного аспекта адаптации курсанты называют возрастание объема и сложности учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять время.

Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установления и поддержания курсантом определенного социального статуса в новом коллективе и т.д. социально-психологическая адаптация нередко затрудняет психолого-педагогическую, поскольку требует определенного переключения внимания с учебы на общение, болезненных переоценок самих себя.

Одним из важнейших аспектов адаптации является мотивационно-личностный, связанный с формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалистов [32].

Данный аспект можно рассматривать как интегральный, поскольку предполагает в качестве необходимых условий психолого-педагогический, социально-психологический и другие аспекты адаптации и свою очередь влияют на их успешность.

Так, скорость и эффективность преодоления дидактического барьера во многом зависит от доминирующих учебных мотивов. Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности курсанта. Формирование полноценной личности курсанта имеет важное практическое значение, так как именно в вузе закладывается основы личностных качеств специалиста, а в последующей профессиональной деятельности происходит дальнейшее их шлифовка.

Таким образом, процесс адаптации личности к военной службе, обучению в вузе - сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение личности и ее эффективное взаимодействие с непривычной средой существования и оно во многом определяется такими личностными качествами курсантов как низкий уровень тревожности, фрустрированности, адекватная самооценка, общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, дисциплинированность. Данные качества способствуют успешной адаптации к условиям ВВУЗа.

Глава 2. Исследование социально - психологической адаптации курсантов первого года обучения

2.1 Организация и методы исследования

Нами было проведено исследование с целью изучения особенностей социально-психологической адаптации курсантов первого года обучения.

Исследование проводилось на базе Дальневосточного высшего военного командного училища.

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:

1 этап - выявление у курсантов уровня адаптивных способностей;

2 этап - изучение у курсантов самооценки, уровня тревожности и фрустрированности, а так же личностных особенностей таких, как общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность и дисциплинированность;

3 этап - проведение количественного анализа связи уровня адаптивных способностей с самооценкой, уровнем тревожности и фрустрированности, а так же их личностными особенностями такими, как общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность и дисциплинированность.

Описание экспериментальной выборки. В исследовании приняли участие 50 курсантов первого года обучения, возрастом 18 - 19 лет.

Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.

Для проведения исследования использовались следующие конкретные методики:

1) Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО - АМ) Данный опросник разработан А.Г. Маклаковым и СВ. Чермяниным. Он предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности.

Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным поступкам, срыву профессиональной деятельности и развитию болезней.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

«нервно- психическая устойчивость» (НПУ);

«коммуникативные способности» (КС);

«моральная нормативность» (МН);

«личностный адаптивный потенциал» (ЛАП)

«суицидальный риск» (СР)

Обработка результатов проводится по четырем «ключам», соответствующим шкалам: «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность», «личностный адаптивный потенциал», «суицидальный риск».

Выделяют следующие 3 уровня адаптивных способностей:

Группы высокой и нормальной адаптации.

Группа удовлетворительной адаптации.

Группа низкой адаптации.

Шкала ЛАП является шкалой более высокого уровня. Она включает в себя шкалы «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность» и дает представление в целом об адаптивных возможностях личности. В нашем исследовании шкала ЛАП, является не только основной, но и ведущей для получения необходимых результатов.

2) Методика исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А.Будасси.

Личность может быть представлена как некая система отношений - наиболее распространенный в отечественной психологии подход, заложенный В.Н. Мясищевым. В этой системе отношений одну из ключевых позиций занимает отношение к себе как наиболее тесно связанное с внутренней сущностью личности. Одним из аспектов отношений к себе является самооценка. Она напрямую связана с уровнем притязания личности, влияет на выбор жизненных целей, обуславливает мотивацию поведения [3].

Данная методика, основанная на непосредственном оценивании (ранжировании) ряда личностных качеств, таких как энергичность, жизнерадостность, упрямство, подвижность, энтузиазм, холодность и т.д. Предназначена для определения уровня самооценки учащегося, его адекватности.

Обследуемым предлагается бланк, на котором перечислены двадцать различных качеств личности. В левой колонке испытуемый ранжирует эти качества в той мере, в какой они выражены в идеале. Затем в правой колонке эти качества ранжируются в той мере, в какой они выражены у самого испытуемого. После по специальной формуле:

r = 1 - 0,00075 х d2,

определяется коэффициент корреляции. Чем ближе коэффициент к 1 (от 0, 7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватности самооценки свидетельствует среднее значение коэффициента (от 0,4 до 0,6).

3) Методика самооценки психических состояний (по Г. Айзенку). С помощью данного опросника осуществляется диагностика эмоциональной сферы личности. Метод исследования эмоциональной сферы, ориентирован главным образом на выявление конкретных эмоциональных характеристик личности (тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности).

В результате подсчитывается сумма баллов за каждую из 4 групп вопросов:

1. Тревожность:

- не тревожны;

- тревожность средняя;

- очень тревожны.

2. Фрустрация:

- высокая самооценка, устойчивость к неудачам и трудностям;

- средний уровень, фрустрация имеет место;

- низкая самооценка, избегание трудностей.

3. Агрессивность:

- спокойны, выдержаны;

- средний уровень;

- агрессивны, не выдержаны.

4. Ригидность:

- ригидности нет, легкая переключаемость;

- средний уровень;

- сильно выраженная ригидность.

Результаты подчитываются и анализируются.

4) Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Известная методика объективного экспериментального подхода к психологическому исследованию личности, ее экспресс диагностики. Это стандартизированный опросник, измеряющий различные полярные свойства личности. Каждая из шкал оценивает отдельную черту личности. В стандартных баллах. Сумма баллов, полученных по каждой шкале, переводится в оценки по 10-балльной шкале (стены).

Суждения, инструкция, процедура применения, способы получения, представление результатов и выводы - неизменны и применяются во всех случаях тестирования.

Опросник предназначен для выявления личностных свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выделяются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства соморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе. Вопросы носили проективный характер, отражали обычные жизненные ситуации.

Совокупность психологических качеств, стабильная структура черт, детерминирующее поведение. Определение личностной совокупности или личностного профиля, позволяет объяснять или предсказывать поведение человека в определенных жизненных ситуациях. Одним из сторонником теории черт является Р. Кеттелл. Он называет эти исходные черты факторами, для их измерения им разработан данный опросник.

Опросник представлял собой систему, состоящую из шкал, измеряющих различные полярные свойства личности.

Основные показатели:

- общительность;

- интеллектуальность;

- эмоциональная устойчивость;

- доминантность;

- беспечность;

- моральная нормативность;

- смелость;

- эмоциональная чувствительность;

- тревожность;

- восприимчивость к новому;

- самостоятельность;

- дисциплинированность;

- напряженность.

Подъем профиля выше 7 стенов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стенов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора.