Особенности изменения адаптационного потенциала личности от первого ко второму курсу у учащихся вузов

Как видно из результатов, представленных в табл. 8, показатели, характеризующие идентичность со средой, мотивацию к обучению в данном заведении, самооценку, профессиональную направленность, снижаются ко второму курсу. Показатель, характеризующий степень удовлетворённости в безопасности количественно увеличивается ко второму курсу. Подобные результаты, скорее всего, вызваны особенностями среды, которые и вызывают подобную динамику данных характеристик.

Сравним закономерности изменения адаптационных характеристик от первого ко второму курсу у учащихся разных вузов.

По результатам представленным на рис. 1 видно, что в независимости от вуза показатель, характеризующий общий интеллектуальный уровень развития количественно увеличивается от первого ко второму курсу. Таким образом, можно предположить, что это количественное увеличение параметра предусмотрено закономерностями приспособления к среде вуза. Вполне возможно, что адаптация к новой учебной среде предполагает активацию психических познавательных процессов. Но стоит отметить, что наиболее значимо повышение общего интеллектуального уровня в рамках анализа показателей, полученных при психодиагностическом обследовании, студентов ЛГУ им. А.С. Пушкина. Вполне возможно это обуславливается внешними факторами. Так в рамках данного вуза проводятся мероприятия для повышения успешности адаптации к среде, что и могло сказаться на результатах.

Рис. 1. Особенности изменения показателя ОИР у учащихся разных вузов

Рассмотрим более подробно особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития психических познавательных процессов, учащихся разных курсов.

Так согласно результатам, представленным на рис. 2, показатели, характеризующие способности устанавливать логические отношения между понятиями, устанавливать закономерности, лежащие в основе построения числовых рядов, функции кратковременной вербальной, невербальной памяти, внимания, количественно увеличиваются от первого ко второму курсу у студентов факультета психологии ЛГУ.

Рис. 2. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития познавательных психических процессов, у студентов ЛГУ

Рис. 3. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития познавательных психических процессов, у курсантов ВМедА

Согласно результатам, представленным на рис. 3, показатели, характеризующие уровень развития психических познавательных процессов, не значительно, но увеличиваются от первого ко второму курсу у курсантов ВМедА. Исключение составляют показатели, характеризующие способности оперировать математическими данными, функции вербальной и невербальной кратковременной памяти, которые пусть и не значительно, но всё-таки количественно снизились. То есть можно предположить, что в ходе адаптации ряд способностей, к которым среда, по-видимому, не предъявляет требований, могут несколько снижаться. Что кажется, весьма закономерным, так как данные способности тренируемы.

Если обратить внимание на результаты, представленные на рис. 4, то видно, что у курсантов ВИВВМВД показатели, характеризующие уровень развития психических познавательных процессов, увеличиваются от первого ко второму курсу. Исключение составляет показатель, характеризующий способность оперирования математическим материалом.

Рис. 4. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития познавательных психических процессов, у курсантов ВИВВМВД

Таким образом, исходя из результатов, полученных при сравнении показателей, характеризующих уровень развития психических познавательных процессов, у учащихся различных вузов, можно предполагать, что в целом общий уровень интеллектуального развития увеличивается в ходе адаптации к учебной среде от первого ко второму курсу, что, возможно, может являться общей тенденцией. Но, по-видимому, уровень развития не востребованных в данной среде способностей может снижаться. То есть в общем, можно говорить, как и об общих принципах приспособления когнитивных структур, так и особенностях вносимых в данный процесс учебной средой.

Рассмотрим особенности изменения показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, от первого ко второму курсу в различных вузах (рис. 5).

Рис. 5. Особенности изменения показателя ЛАП у учащихся разных вузов

Как видно из рис. 5, хотя и незначительно показатель, характеризующий адаптационный потенциал личности, количественно увеличивается, а качественно уменьшается (так как шкала обратная) по результатам, полученным в ходе обследования всех трёх здесь представленных вузов. Это может говорить об истощении личностных ресурсов в ходе адаптации, либо данный показатель увеличивается в ходе адаптации как защитный механизм, тогда можно предположить, что при снижении травмирующего фактора показатели, характеризующие эти механизмы будут снижаться, экономя личностные ресурсы.

Рассмотрим особенности изменения показателей, характеризующих моральную нормативность, коммуникативные способности и поведенческую регуляцию, от первого ко второму курсу, у учащихся различных вузов. Для большей наглядности результаты будут представлены в сырых значениях, стоит отметить ещё раз, что эти шкалы обратные.

В ходе анализа результатов было выявлено, что показатели, характеризующие уровень развития моральной нормативности, коммуникативных способностей, поведенческой регуляции, качественно, хотя и не значительно, у студентов ЛГУ снижается ко второму курсу (рис. 6).

Рис. 6. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития поведенческой регуляции, коммуникативных способностей и моральной нормативности, у студентов ЛГУ

При рассмотрении результатов, представленных на рис. 7, также видно, что показатели, характеризующие уровень развития моральной нормативности, коммуникативных способностей, поведенческой регуляции, качественно, хотя и не значительно, снижается ко второму курсу у курсантов ВМедА.

Рис. 7. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития поведенческой регуляции, коммуникативных способностей и моральной нормативности, у курсантов ВМедА

Схожее изменение данных показателей происходит и у курсантов ВИВВМВД (рис. 8)

Рис. 8. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития поведенческой регуляции, коммуникативных способностей и моральной нормативности, у курсантов ВИВВМВД

Таким образом, можно предполагать, что показатели, характеризующие личностный адаптационный потенциал, нервнопсихическую устойчивость, коммуникативные способности, степень социализации не значительно, статистически не достоверно, снижаются от первого ко второму курсу. Подобное снижение при анализе результатов, полученных при обследовании на базе различных вузов, может указывать на определённую закономерность, продиктованную общим переходом индивида от школьной учебной среды в учебную среду вуза. Подобное снижение, как уже было указано выше, можно объяснить как истощением ресурсов личности, так и выходом на оптимальный уровень их функционирования. Тогда более высокие показатели на первом курсе могут объясняться активным преодолением стресс-факторов, которое подразумевает увеличение показателей функционирования как физиологических, так и психологических систем.

Рассмотрим особенности изменения показателей, характеризирующих степень адаптированности к среде у учащихся различных вузов от первого ко второму курсу (рис. 9).

Рис. 9. Особенности изменения показателя социально-психологической комфортности среды у учащихся разных вузов

Как видно из рис. 5 показатель, характеризующий уровень социально-психологической комфортности среды для индивида, в основном снижается от первого ко второму курсу. Данная характеристика указывает на степень адаптированности к среде, таким образом, можно предположить, что на втором курсе личность ещё приспосабливается, не достигнув достаточной адаптированности. Более высокие результаты на первом курсе могут свидетельствовать о том, что, попав в вуз, учащийся уже имеет какие-то ожидания, он идентифицирует себя с этой средой, вполне возможно в первый год обучения он сталкивается с какими-то препятствиями, несоответствием своих ожиданий действительности, что и приводит к снижению показателя ко второму курсу. Но стоит отметить, что снижение показателя в рамках исследования ЛГУ фактически незаметно, это может указывать на то, что среда как внешний фактор может помогать развитию адаптированности учащихся.

В ходе анализа результатов было выявлено, что показатели, характеризующие степень развития идентичности со средой, профессиональной направленности, мотивации, самооценки и степень удовлетворённости потребности в безопасности, у учащихся ЛГУ им. А.С. Пушкина фактически не изменяются от первого ко второму курсу (рис. 10). Если учесть, что фактически все показатели находятся в диапазоне выше 5 стена, можно предположить, что данная особенность является вполне благоприятной.

Рис. 10. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития идентичности со средой, мотивации на обучение в данном вузе, профессиональной направленности, самооценки и удовлетворённости потребности в безопасности, у студентов ЛГУ

Рассмотрим показатели, характеризующие степень развития идентичности со средой, профессиональной направленности, мотивации, самооценки и степень удовлетворённости потребности в безопасности, у курсантов ВИВВМВД от первого ко второму курсу (рис. 11).Как видно из рис. 11, показатели, характеризующие степень адаптированности к среде, у курсантов ВИВВМВД уменьшаются от первого ко второму курсу, кроме показателя, характеризующего удовлетворённости потребности в безопасности, хотя в данном случае показатель увеличивается, по сути, от 1 ко 2 стену, также оставаясь низким.

Рис. 11. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития идентичности со средой, мотивации на обучение в данном вузе, профессиональной направленности, самооценки и удовлетворённости потребности в безопасности, у курсантов ВИВВМВД

Рассмотрим показатели, характеризующие степень развития идентичности со средой, профессиональной направленности, мотивации, самооценки и степень удовлетворённости потребности в безопасности, у курсантов ВМедА от первого ко второму курсу (рис. 12).

Рис. 12. Особенности изменения показателей, характеризующих уровень развития идентичности со средой, мотивации на обучение в данном вузе, профессиональной направленности, самооценки и удовлетворённости потребности в безопасности, у курсантов ВМедА

Как видно из рис. 12, наглядные изменения происходят по показателям, характеризующим идентичность со средой и удовлетворён - ность потребности в безопасности, при чём стоит отметить, что показатель идентичности со средой снижается от 5 до 3 стенов, а удовлетворённость потребности в безопасности - от 7 до 4 стенов. Можно предположить, что это происходит в связи с разочарованием в ожиданиях, со сменой режима труда и отдыха, увеличением физических нагрузок.

Таким образом, показатели, характеризующие степень адаптированности к среде в зависимости от вуза имеют различные особенности изменения. Это, в принципе, кажется закономерным, потому что степень адаптированности к среде тесно связана с самой средой, с теми критериями, которые она выдвигает как требования, в зависимости от жёсткости, не пластичности этих требований может быть затруднена адаптация, скорее всего, и у лиц с высоким адаптационным потенциалом личности.

Таким образом, по результатам выполнения данной работы, можно предположить существование некоторых закономерностей развития адаптационного потенциала личности у учащихся от первого ко второму курсу. Так показатель, характеризующий общий интеллектуальный уровень увеличивается от первого ко второму кур - су, что может указывать на активацию психических познавательных процессов в связи с высокими требованиями учебной среды. А показатели, характеризующие личностный адаптационный потенциал и уровень социально-психологической комфортности среды, снижаются ко второму курсу, что может быть связано с некоторым истощением ресурсов, разочарованием в связи с несовпадением ожидаемого и действительного образа учебной среды. Но стоит отметить, что показатели, входящие в интегральный показатель социально-психологической комфортности среды совершенно по- разному изменяются в рамках разных вузов, что указывает на безусловное влияние среды на особенности адаптации личности. Также интересно, что изменение показателя, характеризующего общий интеллектуальный уровень развития, более заметно увеличился у студентов факультета психологии ЛГУ им. Пушкина. Наиболее сглажено изменение показателя, характеризующего социально психологическую среду, также у этих студентов. Стоит отметить, что именно в рамках факультета психологии ЛГУ им. А.С. Пушкина существует психологическое сопровождение студентов, также это гражданский вуз, в отличии от двух других, соответственно переход от жизни до вуза и после более сглажен, нет повышения физических нагрузок, регламентации внеучебного времени. То есть можно предположить, что, делая среду более благоприятной, более гибкой, осуществляя психологическое сопровождение, можно облегчить процесс адаптации к среде вуза. Причём можно повысить адаптационный потенциал личности.

Таким образом, безусловно, существуют некоторые закономерности в изменении адаптационного потенциала личности от первого ко второму курсу, но внешнее воздействие также оказывает весомое влияние на развитие этих качеств.

Список литературы

1. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

2. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. №5.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. - Киев: Здоровья, 1989.

4. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование). - Л.: Наука, 1989.

5. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.

6. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2004.

7. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. - СПб.: Медицинская пресса, 2002.

8. Степанова С. И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации. - М.: Наука, 1986.

9. Телятникова Г. Б. Динамика развития личностного адаптационного потенциала у студентов I и III курсов медицинского училища с разным уровнем академической успеваемости // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007, №1 (3).

Размещено на Allbest.ru