Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Курсовая работа

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ И СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.Теоретические основы изучения адаптационного процесса студентов

1.1 Основные проблемы первокурсников

1.2 Особенности перехода от средней школы к высшей

1.3 Понятие и виды адаптации

1.4 Адаптация и ригидность

1.5 Оптимизация процесса адаптации

2. Исследования уровня социально-психологической адаптации и ригидности студентов-первокурсников

2.1 Описание использованных методик

2.1.1 «Опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири»

2.1.2 Томский опросник ригидности Г. В. Залевского

2.2 Анализ данных, полученных при опросе студентов

Заключение

Библиографический список

социальная адаптация ригидность студент первокурсник

Введение

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. /17. 2/. Данное определение относится в равной степени к человеку и к животным, но для последнего решающую роль играет психологическая и социальная адаптация.

Бурные социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества - все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако большая часть современной молодежи не способна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Проблема дезадаптации молодежи особенно актуальна, так как именно от того, как подготовлен молодой специалист будет зависеть его уровень профессиональной деятельности. /2. 1/.

Проблемой, решаемой в нашем исследовании, является нахождение различий адаптационного процесса у студентов-гуманитариев и студентов естественно-научного направления.

Поступление в ВУЗ и обучение на первом курсе относится к разряду сильных стрессогенных факторов, так как молодой человек вступает в новые социальные отношения, появляются новые социальные роли и обязанности, изменяются привычные темп и ритм жизни. Начальный этап обучения связан с серьезными психо-эмоциональными и эмоциональными нагрузками, что может повлечь за собой развитие дезадаптационных процессов /5. 89/. Известно, что социально-адаптированный человек не только уверен в себе, в своих действиях, но и характеризуется успешным принятием решения, проявлением инициативы, ясным определением своего будущего. Именно поэтому нам представляется актуальным изучить уровень социально-психологической адаптированности студентов-первокурсников.

Тема нашего исследования - это сравнительная характеристика адаптационного процесса студентов-гуманитариев и студентов естественно-научного направления.

В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в педагогической печати. Это обусловлено тем, что система образования в ВУЗе оказалась неподготовленной к трансформациям общественной жизни, когда одни только знания в традиционном понимании не могут выступать в качестве средства успешной адаптации вчерашних школьников. /2. 1/

В нашем исследовании мы остановились на социально-психологической адаптации студентов как процессе, протекающем в среде, в которой непосредственно и осуществляется жизнедеятельность человека(адаптация к новым условиям жизни, к учебе, к новому коллективу). /18. 90/ Что и является предметом исследования.

Объект исследования - адаптационные процессы в целом.

Таким образом, целью данного исследования является получение и сравнительный анализ данных, отражающих уровень социально-психологической адаптации у студентов различных специальностей.

Конкретные задачи, решаемые в данной курсовой работе, это анализ литературы по исследуемой проблеме и практическое применение методик, сравнительный анализ полученных в ходе опроса студентов данных

Гипотеза данного исследования: у студентов-гуманитариев уровень социально-психологической адаптации выше, чем у студентов естественно-научного направления.

Выдвигая данную гипотезу, мы опирались на следующие положения:

1. Студенты-гуманитарии изначально более адаптабельны, чем студенты естественно-научного направления, в силу будущей профессиональной деятельности.

2. Изучение дисциплин социально-психологического цикла более способствует процессам адаптации.

В ходе нашего исследования использовались методы, такие как анализ литературы по изучаемой проблеме, письменный опрос, первичная и вторичная статистическая обработка данных.

В ходе исследования было опрошено 143 студента факультета социальных наук, инженерно-физического факультета и факультета математики и информатики АмГУ.

1. Теоретические основы изучения адаптационного процесса студентов

1.1 Основные проблемы первокурсников

Одним из самых ответственных курсов в высшей школе является первый курс. Установлено, что основные качества студента закладываются и формируются на первых курсах. В силу этих обстоятельств воспитательная работа на первом курсе носит особый характер. Бывшие школьники, оказавшись в новом для них качестве должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой ролью и многому научиться. Однако не все первокурсники с этой задачей справляются успешно: наибольший отсев наблюдается именно на первом курсе. В целом по стране отсев достигает очень больших чисел. Таким образом, сохранение контингента студентов является важнейшей задачей ВУЗов. При этом в ВУЗах наблюдается следующая картина:

1. Абсолютное большинство студентов подчеркивает, как важно первокурснику иметь доброжелательную атмосферу в группе, товарищескую помощь и поддержку старшекурсников, а через них и правильную ориентированность в особенностях обучения в ВУЗе.

2. На одно из первых мест выдвигаются трудности в определении оптимального режима учения, труда и отдыха. Сложившийся под влиянием школы и семьи стереотип оказался несостоятельным. В ВУЗе нужна новая система, новый образ жизни, отвечающий новым задачам обучения и воспитания.

3. Отмечаются трудности, связанные с обязательным посещением всех учебных занятий, со своевременной и тщательной подготовкой к ним и активным участием в их работе.

4. Около половины первокурсников признают неумение работать целеустремленно, мобилизовать все свои силы для работы над собой.

5. У значительной части студентов отсутствуют необходимые навыки и умения работы с книгой, а также не всегда осознается важность овладения рациональными приемами умственного труда.

Таковы, по мнению В.А. Григоровой, основные трудности, с которыми встречается первокурсник, они охватывают три стороны отношений и деятельности студента:

1. Организацию студенческой деятельности - режим учения, труда и отдыха студента, посещение академических занятий, своевременную и тщательную подготовку к ним, активное участие в них;

2. Личностные характеристики студентов - силу воли, упорство, организованность, целеустремленность, интерес, академические умения;

3. Особенности взаимоотношений, складывающихся в группе, уровень нравственных отношений в общем коллективе факультета, университета. Установлено, что отсев студентов из дружных и работоспособных групп является минимальным. /3. 2/

По данным исследований, проведенных в ЗГУ, проблемы, с которыми будущий специалист сталкивается во время учебы:

1. Профессиональная компетентность. В противоположность школе, в ВУЗе общеобразовательные учебные задачи становятся профессионально ориентированными; обзорность изложения материала сменяется детализированной целенаправленностью. С самого начала занятий преподавание строится на допущении личностно-заинтересованного, активного отношения студента к предметному материалу. По ряду дисциплин учебники могут отсутствовать. Таким образом, студенту, работающему с многочисленными первоисточниками, приходится в процессе занятий и самостоятельной работы выстраивать свою собственную концепцию. Вообще школьная работа "на отметку" заменяется деятельностью по профессиональному самообразованию. Нередко полноценное восприятие лекций, участие в семинарах, практических занятиях требуют от студента большой эрудиции, определенных умений (владение иностранными языками, компьютерными программами и др.).

2. Стиль учебной деятельности. Поступив в ВУЗ, бывший ученик сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса. По сравнению со средней школой меняются как форма преподавания, так и форма отчетности учащихся. Теоретический материал излагается на лекциях крупными порциями, большому количеству людей; освоению практических навыков выделяется другое время. Таким образом, отсутствует привычное чередование способов деятельности в рамках одного занятия (урока), помогающее концентрации внимания, что особенно важно при восприятии и осмыслении новых сведений; отсутствует, как правило, и «техническое» руководство со стороны преподавателя (студенту не указывают, что нужно записать, запомнить в первую очередь и т.п.). Контроль за успеваемостью становится отсроченным, большая роль отводится самостоятельной работе как в планировании своего рабочего времени (в течение дня, недели, семестра), так и в выборе темы научной работы и организации консультативного взаимодействия с научным руководителем.

3. Вхождение в неформальное профессиональное сообщество. Полноценное обучение и творческий рост студента - особенно в Университете - не возможны вне партнерских, коллегиальных отношений с более старшими профессионалами. Таким образом, студент должен «заинтересовать» собой преподавателя, научного руководителя, доказать свою готовность и способность общаться с ним не по-школярски - исполнительно, а «на равных».

4. Образ профессиональной деятельности и субъективная концепция профессиональной подготовки. Абитуриент, как правило, не имеет ясного представления об ожидающей его работе, о ее задачах и средствах. Тем более он оказывается не в состоянии оценить образовательную концепцию учебного заведения, вклад той или иной зачетной дисциплины в ее освоение. Имеющийся у него образ профессиональной деятельности (основа для приобретения и систематизации знаний) диффузен, неструктурирован, во многом нереалистичен.

5. Жизненная ситуация и ценностно-смысловая сфера. Учебная деятельность - только одна из многих сторон жизни студента. В период получения высшего образования молодой человек продолжает свой личностный рост, сталкивается со многими проблемами, связанными с его вступлением в роль взрослого (новая среда сверстников и взрослых, пересмотр представлений о себе, необходимость заработка, возможный переезд в другой город, собственная семья и т.д.). Постоянное решение этих проблем требует внутренней самоорганизации, умения распределять время и силы в крайне уплотненном учебном режиме, стимулирует работу по выявлению и осознанию жизненных приоритетов, уточнению текущих и перспективных планов. /14. 3 - 4/

Сами же студенты-первокурсники выделяют следующие проблемы:

Трудности самоорганизации (школьная привычка ориентироваться преимущественно на внешние, а не на внутренние факторы не соответствует требованиям ВУЗовской системы, причем существует зависимость интернальности от уровня адаптированности в новых условиях жизнедеятельности).

Трудности освоения учебной деятельности

Сходные группы трудностей выделяет Н. Г. Ковель:

Трудности адаптации к новым условиям обучения.

Трудности самореализации личностных качеств в новых условиях.

Трудности овладения новыми видами деятельности, соответствующими знаниями и умениями.

При этом примерно 60% студентов испытывают чувство тревоги и дискомфорта, у 20% обостряются хронические заболевания, у 45-50% снижается работоспособность, а у 10% проявляется ярко выраженное утомление. /11. 2/.

Решение этих проблем определяет процесс адаптации первокурсника к ВУЗу.

В системе образования важную роль играют взаимоотношения преподавателей и студентов. Значительная часть студентов не удовлетворена отношениями с преподавателями, а также методикой преподавания. Процесс адаптации в ВУЗе как формирование отношения к новой системе жизнедеятельности опосредован как прошлым опытом взаимодействия в школьной системе, так и собственными представлениями о субъектах образовательного процесса - преподавателях. Поэтому следует говорить об отношениях студентов-первокурсников с преподавателями ВУЗа как об одном из факторов успешной их адаптации

Для первокурсников наиболее важными являются личностные качества преподавателя ВУЗа, что, по-видимому, обусловлено особенностями процесса адаптации, а также общей тенденцией прямо-пропорциональной зависимости между статусом личности и интересом к его личным качества. Характер межличностных отношений между преподавателями и студентами, как основными субъектами учебно-воспитательного процесса ВУЗа, является одним из ведущих факторов успешной адаптации. /14. 4/

1.2 Особенности перехода от средней школы к высшей

Специфика процесса адаптации в ВУЗах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, которое порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в ВУЗе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в ВУЗе. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и ВУЗе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и большой «отсев» по результатам сессий. Кроме этого, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в ВУЗе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Можно заключить, что одной из причин низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов учения. Трудности адаптации - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента за счет организации способов учения.

Итак, рассмотрим, что же такое адаптация.

1.3 Понятие и виды адаптации

Адаптация - это процесс взаимодействия личности со средой, который разворачивается в виде поисковой (интеллектуальной) активности, способствующей преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. /2. 1/.

Иными словами, адаптация представляет собой объективно необходимый процесс вхождения индивида в новую социальную среду и ее освоения, такого их взаимодействия и взаимоприспособления, в результате которого создаются условия не только для осуществления личностью ее потребностей и жизненных целей, но и для прогрессивного изменения самой адаптирующей среды. /18. 90/.

Мы же под адаптацией понимаем продукт саморегуляции, направленной на достижение оптимума эффективности жизнедеятельности, на обеспечение личностного развития или, как минимум, на сохранение целостности личности.

В функции адаптации выделяется три самостоятельных элемента:

1. Собственно психологическая адаптация - формирование психологически комфортного состояния индивида в процессе учебы. Психологическая адаптированность - это эмоциональная составляющая комплексного понятия адаптированности. Ее содержание заключается в субъективном ощущении эмоционального комфорта в социуме, где находится субъект. Психологическая адаптированность проявляется в ощущении эмоциональной близости с социальной группой, в данном случае со студенческой группой, факультетом и университетом вообще. Одним из психологических показателей уровня адаптированности является способность личности реалистично оценивать свои слабые и сильные стороны в контексте тех или иных возможностей, предоставляемых средой. Однако если среда воспринимается студентом как неблагоприятная для оценки сторон своей личности и реализации целей, то можно говорить о возможности неуспешной адаптации студентов-первокурсников.

Наблюдается выраженная зависимость между уровнем психологической адаптации и количеством свободного времени, проводимого в университете. Следовательно, возможность проведения досуга в АмГУ является одним из факторов психологической адаптации. Наличие положительных эмоций, связанных с пребыванием в университете, независимо от вида деятельности формирует общее психологическое состояние и отношение. Человек чувствует себя способным к различным видам деятельности, стремится совершенствоваться, если общий эмоциональный фон положительный

2. Собственно-социальная (нормативная) адаптация как принятие норм и ценностей социальной организации университета и института студенчества Освоение социальной роли студента, возможно только при принятии им соответствующей социальной позиции, т.е. интеграции нормативов поведения, свойственных для студентов университета, и принятии соответствующих ценностей. Если человек не разделяет или не понимает установленных в микросоциуме правил, то его жизнедеятельность затрудняется, адаптация нарушается.. Такой студент, скорее всего, будет часто пропускать занятия и стараться как можно меньше времени проводить в университете или конфронтировать с другими участниками учебного процесса.

3. Социально-психологическая адаптация (адаптация к одногрупникам, другим студентам университета, преподавателям. представителям администрации). Социально-психологическая адаптация - это адаптация к университету, факультету как особому социуму. О социально-психологической адаптированности свидетельствует переживание удовлетворенности в связи со своей принадлежностью к этому социуму.

Одна из важнейших потребностей человека - потребность в принадлежности к группе, для человека важно быть сопричастным жизни группы. Все люди стремятся устанавливать отношения привязанности с другими. При изменении социального окружения, например, поступление в университет, групповая принадлежность становится доминирующей целью для человека. Следовательно, человек будет более остро чувствовать одиночество, отсутствие дружбы и отверженность, особенно когда они вызваны отсутствием друзей и любимых. Особенно болезненно может протекать процесс адаптации у студентов, которые учатся далеко от дома.

Косвенным показателем и одновременно условием социально-психологической адаптации является количество времени, проводимое в университете. Общее количество времени включает время учебных занятий, самостоятельной работы в библиотеке. лабораториях, консультации преподавателей а также досуг (свободное время). В каждом виде учебной работы (или досуга) первокурсник осваивает определенные социальные роли. Таким образом, чем больше времени студент проводит в университете, тем выше уровень его социально-психологической адаптации.

Критерии успешной адаптации.

1. Критерием собственно-социальной (нормативной) адаптации является наличие социальной позиции, определяемой системой норм и правил, с одной стороны и социальными ролями - с другой. Усвоение норм и ценностей, соответствующих социальным ожиданиям от роли студента университета, облегчает учащемуся его взаимодействие с одногруппниками, преподавателями, администрацией и др., является объективным показателем социальной адаптированности. Освоение социальной роли студента, возможно только при интеграции нормативов поведения, свойственных для студентов университета, и принятии соответствующих ценностей. Если человек не разделяет или не понимает установленных в микросоциуме правил, то его жизнедеятельность затрудняется, адаптация нарушается. Если индивидуум приходит в организацию и не отождествляет себя с той учебной группой, в которой оказался, не принимает нормы и правила группы, то он так и останется посторонним, и будет окружен атмосферой враждебности или, по меньшей мере, безразличия, его отношения с другими членами организации не будут приятными, его, вероятно, будут критиковать и сторониться. Немногие в состоянии долго выносить столь неприятное положение и, в конце концов, как почти всегда случается, такой человек покидает организацию.

2. Критерием социально-психологической адаптации является общая установка к факультету, специальности, степень идентификации, отождествления индивида с социумом, способность чувствовать свое тождество с группой и сопричастность ее жизни. Она выражается в положительной оценке группы, факультета, университета, переживании удовлетворенности в связи с выбранной специальностью, ВУЗом, процессом обучения. Одна из важнейших потребностей человека - потребность в принадлежности к группе, для каждого важно быть сопричастным жизни группы. Все люди стремятся устанавливать отношения привязанности с другими. При изменении социального окружения, например, поступление в университет, групповая принадлежность становится доминирующей целью для человека. Следовательно, человек будет остро чувствовать муки одиночества, отсутствие дружбы и отверженности, особенно когда они вызваны отсутствием друзей и любимых. Особенно болезненно может протекать процесс адаптации у студентов, которые учатся далеко от дома.

3. Критерием собственно психологической адаптации является переживание комфорта, наличие положительных эмоций связанных с пребыванием в университете. Человек чувствует себя способным к какого-то рода деятельности, стремиться совершенствоваться в ней, если она сопровождается положительно окрашенными эмоциями. /14. 7/

Можно выделить три стадии процесса адаптации: первая стадия - автономизация - характеризуется тем, что первокурсник противопоставляет себя среде. Вторая стадия - идентификация - подразумевает включение «вчерашнего школьника» в систему окружающей студенческой среды. Третья стадия - интеграция - достигается тогда, когда студент ощущает себя элементом системы образовательного пространства ВУЗа. /2. 1/.

В зависимости от уровня адаптации выделяют три группы студентов:

1. Дезадаптированные: студенты часто пропускают занятия без уважительной причины, проявляют отрицательное отношение к системе обучения в ВУЗе, часто не успевают по многим учебным дисциплинам; многие из них учатся только для получения диплома; они испытывают затруднения в общении с одногруппниками и преподавателями.

2. Пассивно адаптированные: студенты как бы «плывут по течению», они в большинстве своем равнодушны к системе обучения в ВУЗе, имеют среднюю и слабую успеваемость, большинство их интересов сосредоточено за пределами учебного заведения.

3. Активно адаптированные: студенты этой группы стремятся реализовать себя полностью, применяя свои знания, умения, навыки в соответствии с нормами и ценностями окружающей их студенческой среды. Они проявляют положительное отношение к системе обучения в ВУЗе, успевают по всем предметам; имеют несколько основных целей, широкий круг общения и решаемых проблем. /2. 2/

Явление адаптации очень многопланово, поэтому ряд авторов выделяет различные факторы, влияющие на успешность ее протекания. К основным факторам относятся:

1. Состояние как физического, так и психического здоровья.

2. Социальное благополучие: студенты являются экономически зависимой категорией населения, поэтому от достатка родителей зависит, насколько студент сможет посвящать себя учебе, не отвлекаясь на зарабатывание денег и «мысли о пустом желудке». От достатка семьи во многом зависит выбор места учебы, и как следствие удовлетворенность получаемой профессией, а в итоге - и адаптация. /22. 110 - 111/.

3. Социальная адаптивность как умение находить свое место в микро- и макросоциуме.

4. Степень готовности к обучению в ВУЗе и возраст принятия решения о выборе профессии: чем раньше осуществляется выбор профессии, тем легче и успешней студент адаптируется к новым условиям. /Прокоп/.

5. Случайность или закономерность выбора профессии, мотивационная направленность на получение профессии или на получение высшего образования вообще. /10. 42/.

6. Возрастные особенности. /12. 186 - 194, 16. 339 - 340/

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. /7. 5/. Одним из важных факторов, влияющих на успешность процесса адаптации, является ригидность мышления. Мы считаем целесообразным остановиться на данном вопросе более подробно.

1.4 Адаптация и ригидность

Ригидность и креативность относятся к базовым свойствам личности человека, то есть влияют на формирование и проявление более частных личностных черт. Гибкость, как личностная характеристика, является одним из факторов, который предопределяет возможность успешного разрешения человеком широкого спектра жизненных проблем и эффективной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды. /13. 54/ Ригидный (неадекватный) способ реагирования как устойчивая личностная характеристика, препятствует становлению психического гомеостаза при изменении внешней ситуации за счет фиксации неэффективных поведенческих стратегий. /8. 8/ Именно поэтому ярко выраженная ригидность препятствует успешной адаптации к новой среде. Согласно мнению ряда авторов, ригидность и гибкость (флексибильность) являются полюсами единого континуума, то есть между ними существует отрицательная корреляция. /9. 37/ Гибкость в оценке самого себя, а также в умении под напором опыта переоценивать ранее сложившуюся систему ценностей, является одним из условий психической цельности индивида и его психического здоровья. /21. 129/ По мнению Н.Д. Левитова ригидность - это недостаточная пластичность в психологической деятельности и поведении, трудность переключения на что-то новое, сопротивление изменениям, своего рода непроницаемость. /1. 1/.

По мнению Э.В. Галажинского, сущность ригидности как общесистемного свойства заключается в том, что она являет собой интегральный, наиболее общий показатель степени открытости психологической системы. Иными словами, чем выше ригидность, тем сильнее блокируются каналы выхода во внешнюю среду, тем сильнее игнорируются возможности самореализации, которые открываются во взаимодействии человека со средой, тем вероятнее появление поведенческих и других стереотипов в неадекватных для них условиях. /4. 2/.

В свете вышесказанного становится понятно, почему проблема ригидности особенно выпукло выступает при смене образа жизни, при сломе жизненных стереотипов, в частности при поступлении в ВУЗ.

В нашем исследовании мы остановились на представлении о ригидности Г.В. Залевского, о чем будет более подробно сказано во второй главе. А сейчас остановимся на возможностях влияния на адаптацию студентов.

1.5 Оптимизация процесса адаптации

Новые социальные функции и образовательные задачи высшей школы должны воплотиться в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. Долгое время без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения знаниями, что в целом не удивительно, так как в условиях традиционной системы обучения студент остается в позиции «получателя», хотя приоритетным началом должна быть активная позиция студента на всех этапах обучения, при которой студент должен постоянно выбирать способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Однако, в условиях традиционной педагогической системы, где наличие объективной оппозиции в отношениях между преподавателями и студентами, доминирование личности педагога и подавление индивидуальности студента, стремление добиться большей академической активности каждого в отдельности и достигнуть усреднения общего уровня подготовленности группы в целом, не останавливаясь при этом на вероятности психологического травмирования студента и ущемления его чувства собственного достоинства, практически очень трудно добиться оптимального педагогического взаимодействия, что особенно важно на начальном этапе обучения.

Следовательно, необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно-ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения. При личностно-ориентированном обучении происходит совместная с преподавателем выработка и постановка целей и задач ,определяющая стратегию и тактику как совместной с преподавателем работы, так и самообучения студента. Известно, что основной дидактической задачей на младших курсах является оптимизация перехода студентов к новой системе обучения (школа-ВУЗ). Тем самым содержание работы в начальный период обучения должно обеспечивать формирование личности будущего специалиста. Успешному решению задач начального периода обучения способствуют, отмеченные в процессе обследования и наблюдения, особенности структуры личности студентов: высокая работоспособность, самооценка и приспособляемость; наличие взаимосвязи социальной желательности с дисциплинированностью, чувством ответственности. /7. 6, 8/.

По мнению М.Е. Добрускина, главный акцент при адаптации студентов следует ставить на объединение теоретической и практической сторон воспитательного воздействия, обеспечение гармонического соединения рационального мышление с эмоционально образным восприятием действительности. Основной путь достижения этого - создание практической направленности читаемых курсов и условий для превращения знаний студентов в убеждения, претворения их в активную жизненную позицию. /6. 88/.

Таким образом, оптимальная адаптация студентов возможна только при конструктивном взаимодействии и сотрудничестве всех участников учебного процесса.

2. Исследования уровня социально-психологической адаптации и ригидности студентов-первокурсников

2.1 Описание использованных методик

В ходе исследования было опрошено 143 студента, обучающихся по специальностям «психология», «социальная педагогика», «социология», «социальная работа» и «религиоведение» факультета социальных наук, «физика» и «безопасность жизнедеятельности» инженерно-физического факультета и специальность «математика» факультета математики и информатики АмГУ. Студенты-гуманитарии составили 69,2% выборки, студенты естественно-научного направления - 30,8% выборки. В силу неравнозначности выборки на различных курсах в дальнейшем использовалось процентное соотношение тех или иных показателей.

В данном исследовании было использовано два личностных опросника.

1. «Опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири», модифицированный Л.Н. Собчак. /20/

2. «Томский опросник ригидности Г. В. Залевского» /21. 129 - 134/

2.1.1 «Опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири»

Данная методика разработана Т. Лири и модифицирована Л.Н. Собчак. Она используется в рамках изучения социально-психологической адаптации личности. Методика рекомендуется для старшеклассников и взрослых. Опрос может проводиться как индивидуально, так и в группах. Методика содержит сто двадцать восемь утверждений, с которыми испытуемый должен согласиться (ответ «да», «скорее да»), либо не согласиться (ответ «нет», «скорее нет»). При этом испытуемый получает следующую инструкцию: «Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в специальной сетке, предназначенной для регистрации Ваших ответов, перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа. Если - «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования.

Итак, какой Вы человек?»

Обработка результатов производится по восьми октантам.

Значение октантов:

I. Властный-лидирующий: При умеренных баллах - уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, руководителем (до 8 баллов). При показателях до 12 баллов - нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей; свыше 12 баллов - дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать другими, черты деспотизма.

II. Независимый-доминирующий: Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (до 8 баллов) до самодовольного, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, с тенденцией иметь собственное мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе (12-16 баллов).

III. Прямолинейный-агрессивный: Выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (до 8 баллов), чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность, вспыльчивость (12-16 баллов).

IV. Недоверчивый-скептический: Выявляет реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконфорность (до 8 баллов), крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим, с выраженной склонностью к критицизму, недовольство окружающими и подозрительностью (12-16 баллов).

V. Покорно-застенчивый: Выражает скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности (до 8 баллов), полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение (12-16 баллов).

VI. Зависимый-послушный: Выражает потребность в доверии со стороны окружающих, в их признании (до 8 баллов), сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих (12-16 баллов).

VII. Сотрудничающий-конвенциальный: Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, дружелюбным отношением к окружающим (до 8 баллов), компромиссное поведение и сдержанность в проявлении своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремление подчеркнуть свою причастность к интересам большинства (12-16 баллов).

VIII. Ответственно-великодушный: Выражает готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности (до 8 баллов), мягкосердечность, сверхбоязливость, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм (12-16 баллов).

Первые четыре типа межличностных отношений характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к конфликтным проявлениям (III, IV), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точке зрения, тенденции к лидерству и доминирование (I, II). Другие четыре октанта представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (VII, VIII), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам.

Уровни социально-психологической адаптации.

Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) - результат скрытности и неоткровенности.

Отсутствие показателей выше 4 баллов по всем октантам - данные сомнительны в плане их достоверности; испытуемый не захотел оценить себя откровенно.

4-8 баллов - характеристики, свойственные гармоничным людям; нормальный уровень адаптации.

9-12 баллов - акцентуация свойств, выявляемых данным октантом; низкий уровень адаптации.

13-16 баллов - трудности социальной адаптации, дезадаптация.

Интерпретация данных в основном должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими, и в меньшей степени - на абсолютные величины.

Для человека с преобладающим I октантом характерны: оптимистичность, быстрота реакций, высокая активность, выраженная мотивация достижения, тенденция к доминированию, повышенный уровень притязаний, легкость и быстрота в принятии решений, ориентация в основном на собственное мнение с минимальной зависимостью от внешних средовых факторов, экстравертированность, выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинять своей воле других, поступки и высказывания могут опережать их продуманность.

Дезадаптация, в данном случае, связана с невозможностью реализовать свои высокие запросы, с конфликтами на почве борьбы за власть в группе.

Для человека с преобладающим II октантом характерны: черты самодовольства (самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей мере обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями; мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы, или достаточно категорично отстаивается. Стиль мышления не шаблонный, творческий. Эмоциям не достает тепла, поступкам конформности. Высокая поисковая активность сочетается с рассудочностью. Низкая подчиняемость.

Дезадаптация, в данном случае, связана с невозможностью реализовать потребность быть «единственным и неповторимым», из-за нежелания группы признать его уникальность. Таких людей не любят за их непохожесть на других. Для человека с преобладающим III октантом характерна: ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении цели, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захваченности, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость, легко угасающая в ситуации комфортной, не ущемляющей престиж личности испытуемого. Характерен прямолинейно-агрессивный стиль межличностного поведения.

Дезадаптация в данном случае связана с невозможностью нормального сотрудничества с группой, особенно если при этом затрагиваются личностные интересы; невозможностью и (или) нежеланием менять свой стиль поведения в зависимости от требований окружающей среды.

Для человека с преобладающим IV октантом характерна: обособленность, замкнутость, ригидность установок, критический настрой к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворенность своей позицией в микрогруппе, подозрительность, сверхчувствительность к критике в свой адрес, неконфорность суждений и поступков, склонность к построению ригидных и сверхумных заключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности окружающих лиц, опережающая враждебность в высказываниях и поведении, которая оправдывается априорной уверенностью; системное мышление, опирающееся на конкретный опыт, практичность, реалистичность, склонность к иронии; высокая конфликтность, которая может проявляться не слишком явно, но кумулироваться, создавая повышенную напряженность, способствуя нарастающей отгороженности.

Дезадаптация в данном случае связана с невозможностью адекватно воспринимать группу и вступать в нормальное взаимодействие с ее членами, неспособностью к принятию нового.

Для человека с преобладающим V октантом характерна: болезненная застенчивость, интровертированность, пассивность, щепетильность в вопросах морали и совести, подчиняемость, неуверенность в себе, повышенная склонность к рефлексии, заметное преобладание мотивации избегания неуспеха и низкая мотивация достижения, заниженная самооценка, тревожность, повышенная чувство ответственности, неудовлетворенность собой, склонность винить себя во всех неудачах, легко впадает в состояние грусти, пессимистически оценивают свои перспективы, аккуратность и исполнительность в работе, избегание широких контактов и социальных ролей, в которых он мог бы привлечь к себе внимание окружающих; ранимость и впечатлительность, болезненная сосредоточенность на своих недостатках и проблемах.

Дезадаптация в данном случае связана с невозможностью выполнить какие-либо задания, порученные ему; избеганием взаимодействия с коллективом; с его склонностью к однообразной индивидуальной работой (в условиях студенческой группы маловероятна).

Для человека с преобладающим VI октантом характерна: высокая тревожность, повышенная чувствительность к средовым воздействиям, тенденция к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми другими отношений, собственного мнения - от мнения окружающих; потребность в привязанности и теплых отношениях является ведущей; неуверенность в себе тесна связана с неустойчивой самооценкой. Исполнительность и ответственность в работе создают им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе препятствуют их продвижению на роль лидера. Повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубости окружающих, повышенная самокритичность, опасения неуспеха как основа мотивационной направленности формирует канву конформного поведения.

Дезадаптация в данном случае связана с высокой зависимостью от мнения окружающих и подверженностью манипуляциями с их стороны; в неблагоприятной среде такой человек не способен к продуктивной деятельности.

Для человека с преобладающим VII октантом характерна: эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности, и низкий - агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности к групповым веяниям, сотрудничеству; экзальтация, потребность в возлиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы; стремление найти общность с другими; энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы; широкий круг интересов при некоторой поверхностности увлечений. Для них характерна вытесненная эгоцентричность и агрессивность, стремление решать свои проблемы путем перекладывания трудностей и ответственностей на плечи других, маскируя истинные намерения повышенным дружелюбием и стремлением к совместной деятельности. Склонны к психосоматическим расстройствам.

Дезадаптация в данном случае связана с тем, что в группе часто не любят сверхзависимых людей, в результате чего они зачастую оказываются отвергнутыми и, следовательно, лишены эмоциональной поддержки и возможности перекладывать свои трудности на плечи других.

Для человека с преобладающим VIII октантом характерна: выраженная потребность в соответствии социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений, выраженная эмоциональная вовлеченность (может носить более поверхностный характер, чем это декларируется), художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления - целостный, образный. Легкое вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявление милосердия, благотворительности, миссионерский склад личности. Артистичность. Потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим. Проблема подавленной или вытесненной враждебности, вызывающей повышенную напряженность, соматизация тревоги, склонность к психосоматическим заболеваниям, вегетативный дисбаланс как результат блокированности поведенческих реакций.

Характерен психосоматический вариант дезадаптации.

2.1.2 Томский опросник ригидности Г.В. Залевского

Данная методика рекомендуется для старшеклассников и взрослых. Опрос может проводиться как индивидуально, так и в группах. Методика содержит сто пятьдесят вопросов и утверждений. Испытуемый получает следующую инструкцию: «Оцените свое отношение к перечисленным вопросам и утверждениям и отметьте на бланке соответствующий ответ». (Варианты ответов: да, скорее да, нет, скорее нет). Обработка результатов производится по ключу.

Опросник ригидности Залевского состоит из шести смысловых и двух контрольных шкал. Шкала симптомокомплекс ригидности (ШСКР) определяет склонность к широкому спектру фиксированных форм поведения - персеверация. Шкала актуальной ригидности (ШАР) выявляет неспособность при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы и т.д. Шкала сензитивной ригидности (ШСР) отражает эмоциональную реакцию человека на новое, на ситуации, требующие каких-либо изменений, возможно, страх перед новым. Шкала установочной ригидности (ШУР) отражает установку на принятие - непринятие нового, необходимость изменений самого себя - самооценки, уровня притязаний, системы ценностей и т.п. Шкала ригидности как состояния (ШРКС) - высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что в состоянии страха, стресса, утомления человек в высокой степени склонен к ригидному поведению; в обычных условиях такое поведение он может не проявлять. Шкала преморбидной ригидности (ШПР) свидетельствует о наличии трудности у испытуемых в ситуациях каких-либо перемен уже в подростковом и юношеском возрасте. Шкала реальности (ШР) - контрольная, показывает, исходит ли испытуемый из своего опыта или только из предположений (высокие показатели свидетельствуют о том, что испытуемый исходил из некоторых предположений, следовательно результаты обследования не могут вызывать доверия). Шкала лжи (ШЛ) отражает достоверность получаемых результатов.

Затем был проведен качественный и количественный анализ полученных данных. Были найдены процентные соотношения различных диагностических категорий испытуемых в каждой группе и сравнение полученных данных между группами и между факультетами.

2.2 Анализ данных, полученных при опросе студентов

При анализе полученных данных мы опирались на следующие показатели: процентное соотношение студентов, адаптированных, слабо адаптированных и дезадаптированных по каждому из октантов, а так же процентное соотношение студентов, имеющих высокий, средний и низкий показатели ригидности.

При анализе результатов диагностики социально-психологической адаптации было выявлено следующее:

В 160 группе (специальность «религиоведение») все испытуемые ответили искренне, получена следующая картина: гармоничных личностей - 54.6%; плохо адаптированы по I октанту - 18,2%, по II - 9,1%, по III - 0%, по IV - 9,1%, по V - 9,1%, по VI - 0%, по VII - 18,2%, по VIII - 18,2%; дезадаптированных нет.

В целом уровень адаптации группы выше среднего.

В 161 группе (специальность «социальная работа») все испытуемые ответили искренне, получена следующая картина: гармоничных личностей - 27,3%; плохо адаптированы по I октанту - 36,4%, по II - 18,2%, по III - 22,7%, по IV -13,6%, по V - 9,1%, по VI - 4,5%, по VII - 27,3%, по VIII - 31,8%; дезадаптированы по I октанту - 13,6%, по II - 0%, по III - 4,5%, по IV - 0%, по V - 4,5%, по VI - 0%, по VII - 0%, по VIII - 0%; максимальный уровень дезадаптации - 15 баллов.

В целом уровень адаптации группы нормальный.

В 162 группе (специальность «социальная педагогика») все испытуемые ответили искренне, получена следующая картина: гармоничных личностей - 29,3%; плохо адаптированы по I октанту - 25%, по II - 16,7%, по III - 29,2%, по IV -16,7%, по V - 12,5%, по VI - 4,2%, по VII - 25%, по VIII - 25%; дезадаптированы по I октанту - 0%, по II - 0%, по III - 4,2%, по IV - 0%, по V - 0%, по VI - 4,2%, по VII - 0%, по VIII - 4,2%; максимальный уровень дезадаптации - 13 баллов.

В целом уровень адаптации группы нормальный

В 163 группе (специальность «социология») все испытуемые ответили искренне, получена следующая картина: гармоничных личностей - 36,8%; плохо адаптированы по I октанту - 15,8%, по II - 31,6%, по III - 15,8%, по IV -31,6%, по V - 15,8%, по VI - 5,3%, по VII - 5,3%, по VIII - 0%; дезадаптированы по I октанту - 0%, по II - 0%, по III - 0%, по IV - 0%, по V - 0%, по VI - 0%, по VII - 0%, по VIII - 5,3%; максимальный уровень дезадаптации - 13 баллов.

В целом уровень адаптации группы нормальный.

В 164 группе (специальность «психология») ответили искренне - 95,5% испытуимых, получена следующая картина: гармоничных личностей - 23,8%; плохо адаптированы по I октанту - 28,6%, по II - 4,8%, по III - 19%, по IV -9,5%, по V - 9,5%, по VI - 9,5%, по VII - 23,8%, по VIII - 14,3%; дезадаптированы по I октанту - 0%, по II - 0%, по III - 0%, по IV - 0%, по V - 0%, по VI - 0%, по VII - 4,8%, по VIII - 19%; максимальный уровень дезадаптации - 15 баллов.

В целом уровень адаптации группы нормальный.

В 111 группе (специальность «физика») все испытуемые ответили искренне, получена следующая картина: гармоничных личностей - 31,3%; плохо адаптированы по I октанту - 18,8%, по II - 25%, по III - 31,3%, по IV -25%, по V - 12,5%, по VI - 6,3%, по VII - 12,5%, по VIII - 6,3%; дезадаптированы по I октанту - 12,5%, по II - 12,5%, по III - 6,3%, по IV - 6,3%, по V - 6,3%, по VI - 12,5%, по VII - 12,5%, по VIII - 12,5%; максимальный уровень дезадаптации - 15 баллов.

В целом уровень адаптации группы низкий.

В 113 группе (специальность «БЖД») все испытуемые ответили искренне, получена следующая картина: гармоничных личностей - 31,6%; плохо адаптированы по I октанту - 42,1%, по II - 10,5%, по III - 15,8%, по IV -10,5%, по V - 0%, по VI - 5,3%, по VII - 26,3%, по VIII - 10,5%; дезадаптированы по I октанту - 0%, по II - 0%, по III - 0%, по IV - 0%, по V - 5,3%, по VI - 0%, по VII - 0%, по VIII - 0%; максимальный уровень дезадаптации - 13 баллов.

В целом уровень адаптации группы выше среднего.

В 151 группе (специальность «математика») ответили искренне - 88,9% испытуемых, получена следующая картина: гармоничных личностей - 33,3%; плохо адаптированы по I октанту - 22,2%, по II - 33,3%, по III - 22,2%, по IV -11,1%, по V - 11,1%, по VI - 0%, по VII - 33,3%, по VIII - 11,1%; дезадаптированы по I октанту - 11,1%, по II - 0%, по III - 0%, по IV - 0%, по V - 0%, по VI - 0%, по VII - 0%, по VIII - 11,1%; максимальный уровень дезадаптации - 14 баллов.