Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

адаптация студент первокурсник

На сегодняшний день проблема адаптаций и самоадаптаций личности, формирований ее социальной и профессиональной идентичности является чрезвычайно актуальной. Проблема адаптации студентов на первом курсе университета в настоящее время находится в центре внимания множества исследователей и практиков, которые работают в области образования. Об этом свидетельствует множество опубликованных статей, учебных пособий, диссертаций.

Студентам первого курса не хватает различных навыков и умений, которые необходимы в университете для успешного освоения программы. Попытки компенсировать это упорством не всегда приводят к успеху. Проходит много времени, прежде чем студент адаптируется к условиям обучения в институте. Многие достигают этого по слишком большой цене. Отсюда низкая успеваемость в первый год и большой отсев по итогам сессии. Адаптация к новым условиям требует больших усилий, поэтому существуют значительные отличия в деятельности и итогах обучения в школе и институте. Одна из причин низких показателей адаптации студентов - это несогласованность в педагогических взаимодействиях между учителем и учеником при организациях способов учения.

Сама адаптация является предпосылками активной деятельности и необходимыми условиями ее деятельностей. Это положительная ценность адаптации для удачного функционирования личности в той или другой социальной роли . Под адаптивной способностью понимаются способности человека приспосабливаться к разным требованиям (социальным и физическим ) окружающей среды без ощущений внутреннего дискомфорта и без конфликта с окружающей средой.

Сложности адаптации - это не что другое, как сложности объединения усилий учителя и ученика в организации методов обучения.

Удачную адаптацию студентов можно анализировать как их включение:

* в новую социальную среду;

* в учебно-познавательных процессах;

* в новой системе отношений.

Бывшие студенты поступают в университет - лишь на пути к самоопределению. Многие осознанно избрали специальность, по которой хотели бы получить образование и работать в будущем, но есть и те, у кого планы жизни не определены. От того, как будет происходить знакомство человека с новыми условиями вхождения в социальную среду, как будут преодолеваться сложности с приобретениями профессиональных навыков (при отсутствиях навыков самостоятельной работы), зависит, как у студентов будет формироваться умение найти способы самореализации не только внутри профессии, но и вне ее. На «основе» этих навыков в будущем будут строиться личностный и профессиональный рост, формирование жизненных планов.

Сегодня проблемы адаптаций и самоадаптаций личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности является чрезвычайно актуальной.

В педагогической литературе проблему поддержки адаптационного процесса рассматривали М.Р. Битянова, К.Ю. Грачев, B. С. Кагерман, Л.И. Коханович, В.А. Комаров, Б.А. Караковский, Л.П. Лазарева, А.П. Тряпицина, О.Е. Шафранова и др. Как система профессионального деятельность психолога, педагога, устремленная на основание социально-психологических условий для успешного обучения, самоопределения и психологического развития в случаях взаимодействия в обучении [24].

Но практический аспект реализаций проблем адаптаций личности первокурсника остается недостаточно раскрытым, так как многие точки зрения быстро меняются, поколение молодого студента относительно меняется и, соответственно, технология преподавателей «работа должна измениться [3].

С учетом выше сказанного был сделан выбор темы исследования.

Цель: изучить формы психолого-педагогического сопровождения студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе.

Объект исследования - процесс адаптации студентов-первокурсников в вузе.

Предмет исследования - трудности адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «адаптация».

2. Рассмотреть подходы к изучению адаптации в научной литературе.

3. Изучить практический опыт выявления трудностей адаптации студентов первого курса.

4. Рассмотреть формы психолого-педагогического сопровождения студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

1.Психологический анализ проблемы адаптации студентов-первокурсников на этапе обучения в вузе

1.1 Психологическая сущность понятия «адаптация»

Проблемы адаптаций являются одними из наиболее фундаментальных междисциплинарных научных проблем, которая исследуется как на педагогических, психологических, так и на социально-экономических, биомедицинских и иных уровнях [15].

Исследование процесса адаптаций первокурсников к новым условиям предполагает анализ категорий «адаптация». В энциклопедическом словаре термин «адаптация» определяется как «... адаптация самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям окружающей среды», что больше характеризует медицинские и биологические аспекты этого процесса [23].

В психологии термин «адаптация» относится к перестройкам психики индивида под влиянием объективных факторов окружающей среды, а также способностей человека приспосабливаться к разным требованиям окружающей среды без чувства внутреннего дискомфорта и без конфликта с окружающей средой [18 ].

Адаптация (лат. Adapto - adapt) - процесс адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды. [9].

Существует также несколько типов адаптации: психофизиологическая, социально-психологическая, профессиональная и организационная.

Психофизиологическая адаптация - адаптация к новым физическим и психологическим нагрузкам, физиологическим условиям труда. В процессах психофизиологических адаптаций происходят развития совокупностей всех условий, которые оказывают разное психофизиологическое влияние на сотрудника во время работы.

Социально-психологическая адаптация - адаптация к относительно новому обществу, нормам поведения и отношений в новой команде. В процессе социально-психологической адаптации человек включается в систему взаимоотношений коллективов с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.

Профессиональная адаптация - постепенное улучшение трудовых способностей человека:

· профессиональный навык;

* дополнительные знания;

* навыки сотрудничества и др.

Как правило, удовлетворение работой происходит, когда достигаются определенные результаты, и последние приходят по мере того, как работник разрабатывает специфики работы на определенном рабочем месте.

Организационная адаптация - овладение ролью и организационными статусами рабочего места и подразделений в общей организационной структуре [29].

Процессы адаптаций характеризуется двойственностью. Он приобретает новые возможности и в то же время перестраивает существующие. Сохранение эффективности деятельности связано с готовностью привыкать к иным случаям [5].

Непосредственным толчком к началу процессов социальной адаптации часто является осознание человеком или социальной группой того факта, что приобретенные в предыдущих социальных действиях модели поведения перестают обеспечить достижения успеха и становятся неотложной перестройками поведения в соответствиях с требованием новые социальные условия или новые для адаптантов социальные условия.

В целом, чаще всего существуют четыре этапа адаптации индивида в новой социальной среде для нее:

1. начальная стадия, когда человек или группа понимает, как они должны вести себя в новой социальной среде для них, но еще не готов признавать и принимать системы ценностей новой среды и стремиться придерживаться старой системы ценностей;

2. стадия толерантности, когда индивид, группа и новая среда выражают взаимную терпимость к системе ценностей и поведению друг друга ;

3. приспособление, то есть признания и принятия индивидами главных элементов системы ценностей новой среды при признаниях некоторых ценностей индивидов, группы новой социальной среды;

4. ассимиляция, т. е. полное совпадение систем ценности личности, группы и среды [16].

В границах гуманистического устремления психологии вопросы адаптаций анализируются в контексте положения об оптимальных взаимодействиях личности и окружающей среды. А. Маслоу рассматривает процессы адаптаций как динамические процессы взаимодействий личности и среды , степень его интеграции с окружающей средой выдвигается в качестве основного критерия адаптации личности [13].

Фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности освещены в работах отечественных и зарубежных исследователей-а. А. Болл, Л. И. Божович, В. А. Петровский, Дж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.

В неофрейдистском устремлении адаптация анализируется в контексте социальной активности личности. Современные психоаналитики обширно применяются эти три. Понятия Фрейда «аллопластика» и «аутопластика» изменяются и, соответственно, отличают две разновидности психологических адаптаций:

1. Аллопластическая адаптация достигается теми изменениями во внешнем мире, которые человек совершает, чтобы привести его в соответствия со своими потребностями.

2. Аутопластическая адаптация обеспечивается изменением личности (ее структуры , навыков и т. Д.), при помощи которых она адаптируется к окружающей среде [22].

Среди работ психоаналитического устремления необходимо выделить концептуальный подход Э. Эриксона, который выдвинул позицию взаимной непрерывной адаптации личности и общества. Процесс адаптации в его понятии описывается формулой: противоречиво-тревожно-защитные реакции индивидов и среды - гармоническое равновесие или конфликт. Э. Эриксон анализирует конфликт как один из возможных итогов взаимодействий человека и окружающей среды в случае, когда защитные реакции организма и «уступки» окружающей среды недостаточны для восстановления нарушенного равновесия [25].

Г. А. Болл рассматривает концепцию адаптации, основанную на универсальных характерах тенденций к определению равновесия между компонентами реальных систем. Ученый утверждает, что категория адаптаций применима к анализу процессов развития личности, ее психологических механизмов. Г. А. Болл подчеркивает, что тенденции к достижениям равновесия, которая является одним из выражений принципа законности бытия, имеет место на всех уровнях формирования материи, охватывает все формы ее движений от физического к социальному . По мнению ученых, адаптация - это процессы, устремленные не только на сохранения и воспроизведения некоторых заранее определенных отношений, но и на выход за пределы существующей психологической ситуации [2].

Согласно концепции Ж. Пиаже, адаптация в биологии и психологии анализируется как единство противоположно устремленных процессов: аккомодация и ассимиляция. Первый из них (обозначаемый термином «адаптация» в более узком смысле) обеспечивает изменение функционирований организма или действий субъекта в соответствиях со свойствами окружающей среды. Второй процесс меняет определенные компоненты данной среды , обрабатывая их в соответствиях со структурами организма или включая в схему поведения субъекта . Эти процессы тесно связаны и опосредуют друг друга. «Как нет ассимиляции без приспособления, так и нет приспособления без ассимиляции»

Согласно Пиаже, «адаптация обеспечивает баланс между воздействием организма на окружающую среду и обратным влиянием окружающей среды, или, что то же самое, балансом во взаимодействии субъекта и объекта». Причины и источники адаптаций обычно понимают как изменения объекта адаптаций (естественная или социальная среда ) или изменения субъекта адаптаций, то есть человека [17].

Л. И. Божович указывает на зависимости характера адаптаций от стадий онтогенеза. На ранних этапах психические характеристики и качества возникают в результате адаптации ребенка к требованию окружающей среды. Появившись, таким образом, они потом получают самостоятельное значение и в порядках обратного воздействия начинают устанавливать последующее развитие человека. Ученый подмечает, что ребенок не просто адаптируется к сложившейся ситуации. На базе ранее сформированных личностных качеств ребенок особенно преломляет влияние среды и (сознательно или неосознанно) занимает по отношению к ней установленную внутреннюю позицию. В процессах формирования сознательных регуляций поведения сознательные цели все больше контролируют и устремляют аккомодационную и ассимиляционную деятельность развивающегося субъекта. На достаточно высоких уровнях развития эта деятельность находит выражения в том, что субъект превращается из существа, ассимилирующего социальный опыт, накопленный человечеством, в создателя этого опыта [4].

1.2 Практика изучения проблем адаптации студентов-первокурсников к условиям ВУЗа

Прием бывших студентов в университет не может не сказаться на их внутреннем благополучии, уверенности в себе, спокойствии, внутреннем комфорте, то есть то, что мы часто называем термином «адаптация». Основная задача преподавателей - понять, как первокурсник адаптируется к университетскому обществу и, при необходимости, помочь.

Адаптация личности студента к обучению - сложный, длительный, а иногда и острый и болезненный процесс. Это обусловлено необходимостью отказаться от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разнообразных проблем адаптации и профессиональных трудностей [7].

Психологические и возрастные особенности студентов характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В течение этого периода именно среда, в которой они находятся, имеет значение для студентов. Очень часто в одну группу попадают мальчики и девочки разных социальных уровней, а именно - провинциальные и городские жители. Период адаптации этих категорий будет разным [21].

По результатам исследования первокурсников факультета психологии и социальной педагогики ТГПИ. А. р. Чехова, Т. Д. Молодцова в конце концов выяснилось, что большинство студентов (52%) полностью адаптированы к вузу, а другие (47,5%) - требуют особого подхода и большего внимания. Все данные свидетельствуют о том, что у них явно была некоторая несогласованность в их отношениях с основным видом деятельности, не говоря уже о двух студентах - полностью дезадаптированных.

Диагностика адаптации студентов первого курса к университетскому обществу позволила не только выявить тех, кому необходимо уделять особое внимание, но и определить причины, многие из которых можно было бы относительно легко устранить [14].

Аналогичное исследование было также проведено в другом университете с первокурсниками, в Институте текстильной и легкой промышленности. В ходе которого диагноз показал, что это была простая и непродолжительная адаптация для 60% первокурсников, почти безболезненная - для 28% первокурсников. Кроме того, последняя категория включала студентов, которые ранее учились в лицеях, гимназиях и колледжах.

И. Г. Репьева считает, что для более успешной адаптации первокурсников необходимо:

1. учитывать трудности адаптации первокурсников при составлении учебных планов;

2. использовать различные методы обучения, ориентированные не на запоминание изучаемых дисциплин, а, в первую очередь, на обучение студентов умению определять основные и второстепенные причины, следствия и другие аспекты изучаемых проблем;

3. Проведение курса «Введение в специальность», в котором первокурсники должны получить четкое представление о выбранной специальности, методах и формах обучения, видах, формах отчетных документов, организации их содержания, сроках сдачи. текущего и итогового контроля знаний и т.д.;

4. использовать системы адаптационных тренингов для студентов первого курса;

5. Проведение спецкурса «Психология делового общения» в первый год обучения, что может способствовать формированию устойчивых навыков конструктивного обучения, развитию социальной компетентности;

7. Повышение роли куратора в адаптации студентов к условиям обучения в университете [19].

Также нельзя игнорировать исследования, проводимые в Санкт-Петербургском медицинском колледже. Было проведено исследование по изучению медицинской мотивации и на вопрос «Почему вы выбрали медицинское учебное заведение?»

Студенты ответили следующим образом: 78% первокурсников выбрали медицинскую специальность, потому что мечтают работать в медицинских учреждениях; 13% студентов пришли по совету друзей или родственников; 9% написали «другую причину»; для 77% студентов в процессе обучения важно стать квалифицированным специалистом и получить глубокие знания; 23% первокурсников считают получение диплома об образовании самым важным. Насколько успешно ученики адаптируются к учебно-познавательному процессу, зависит: от уровня интеллектуального развития; на волевые процессы; на мотивацию учиться.

На основании данных, полученных учеными, было установлено, что уровень мотивации учащихся нового набора был высоким на 77%. С 23% студентов необходима дополнительная работа по профессиональной мотивации [12].

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их вовлеченность: в новую социальную среду; в учебно-познавательном процессе; в новой системе отношений.

Таким образом , суммируя все вышесказанное, можно сделать вывод, что своевременная диагностика проблем адаптации является условием, которое должно помочь реализовать индивидуальный подход к этим учащимся для развития определенных качеств [24].

В рамках нашего исследования я считаю необходимым описать некоторые методы изучения адаптации.

Например, методика изучения школьной адаптации и дезадаптации основана на том, что по результатам наблюдений ученика анализируется выполнение заданий по обучению детей: просмотр книг, прослушивание ответов в классе, а также Динамика успеваемости по всем школьным предметам - оценивается учителем по семи шкалам по следующим показателям: учебная деятельность, учебные материалы, поведение в классе, изменение поведения, отношения с одноклассниками, отношение к учителю, эмоции [33].

Также используется методика «Интеллектуальная лабильность» (исследует способность быстро переходить от решения одних задач к выполнению других, не совершая ошибок). Основываясь на результатах этой методики, вы можете сделать прогноз в успехе обучения. Тест корректуры Бурдона (проверяет концентрацию, объем, стабильность и истощение внимания). Проективный тест «Древо» (исследует тревожность, размах конфликтов, адекватность самооценки, ведущие потребности и т. Д.) Тест Эйзенка (исследует степень тревожности, необходимость общения, эмоциональную стабильность) [12].

Методика психоневрологической адаптации является достаточно обоснованным инструментом диагностики уровня психической адаптации, отражает количественную сторону процесса адаптации конкретного человека к конкретным условиям деятельности [6].

1.3 Формы психолого-педагогического сопровождения студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе

В настоящее время структурный подход стал актуальным в деятельности учителей, в котором учитываются не только личные и индивидуальные особенности ребенка, но и характер его межличностных отношений со сверстниками, родителями и взрослыми вокруг него.

Основная цель психолого-педагогической поддержки - дать возможность учителю помочь каждому ученику добиться успеха. Преподаватель должен владеть ситуацией, сам определять перспективы своего развития и тактику взаимодействия с каждым учеником.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: оказание психолого-педагогической помощи в успешной адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях, создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-ребенок-родитель, способствовать формированию своих умений и навыков ребенка, лежащего в зоне его ближайшего развития [4].

Формы психолого-педагогического сопровождения труда зависят от количества студентов. Существуют коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. Мы рассмотрим коллективные формы психолого-педагогической поддержки, которые включают адаптационный лагерь и кураторство.

Адаптационный лагерь - это своего рода новая форма работы преподавателей университета, которая проходит за стенами института. Студенты быстрее узнают друг друга, погрузятся в атмосферу университета. Ведь первокурсникам нелегко отучить от школьных предметов и местных учителей. Поэтому неудивительно, что сейчас во многих вузах такое мероприятие становится традиционным.

Сложность начального периода пребывания студента в университете связана с необходимостью:

- адаптация к новому типу воспитательной команды, ее обычаям и традициям;

- разработка образовательных норм, оценок, методов и приемов воспитательной работы;

- адаптация к новым условиям жизни, к новым формам досуга.

На первом курсе лагеря студенты изучают специфику обучения в высшей школе, как вести себя на лекциях и семинарах, и просто избавляются от страха перед новой командой и университетом. Основной целью адаптационных лагерей является погружение в культуру университета с целью последующего эффективного обучения на факультете. В лагере первокурсников проще освоение форм работы в институте , сформировался благоприятный климат в группах . Дети знакомятся с традициями факультета и института, узнают о правилах поведения , преимуществах, возможностях, знакомятся с кураторами, выбирают руководителя группы.

Студенческий адаптационный лагерь - заветная мечта каждого первокурсника. Во многих заведениях нашей страны поездки в эти лагеря стали доброй традицией. Программа, проводимая в этих лагерях, помогает начинающим студентам легко и безболезненно присоединиться к команде, а также адаптироваться к новой форме обучения. [20]

В непринужденной и творческой обстановке дети знакомятся друг с другом, с будущими учителями и старшеклассниками.

Пройдя этап адаптации в таком лагере, каждый новичок твердо верит, что его преподавательский состав лучший.

Более того, студенты учатся продуктивному взаимодействию с сокурсниками и преподавателями, раскрывают свой личностный и творческий потенциал, учатся понимать себя и вообще узнают, что они, оказывается , способны на многое.

А лагерь помогает выявить склонности студентов к творчеству, спорту и многому другому. Но если таких способностей нет, то во время обучения в университете молодые люди особенно остро нуждаются в собственной реализации в социальном пространстве. Для них важно не только быть членом общества, но и показать свою индивидуальность, уникальность [20].

Есть ряд качеств, включенных в понятие адаптивности, таких как общение, эмпатия, стрессоустойчивость, рефлексивность, терпимость, способность организовывать свое социальное время, способность к самоконтролю, готовность к переподготовке, гибкость, знание своих навыков. индивидуальные психологические качества и другие, которые должны помочь сформировать студентов.

Этот путь начинается, по сути, с самого маленького - со способностью организовать себя, свое собственное время.

Цель учителей в этот период - не обучать, не учить, не инструктировать, а создавать условия, чтобы ученик хотел быть в этом учебном заведении, хотел заниматься интересной для него деятельностью. Система педагогического взаимодействия строится, исходя из потребностей студента [2].

Именно поэтому адаптационный период играет важную роль в жизни первокурсников. И его особенности в будущем существенно определяют морально-психологическое благополучие первокурсников, их дисциплину, отношение к воспитательной работе, жизненную позицию.

Кураторство является одной из форм воспитательной работы, проводимой сотрудниками факультета в рамках служебных обязанностей, предусмотренных их индивидуальными планами. Основными направлениями деятельности куратора в университете являются: вовлечение студентов в социально активную жизнь, формирование у них чувства ответственности, воспитание нравственно и физически здоровой личности.

Важное место в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста занимают образовательные мероприятия, осуществляемые через Институт надзора. Наряду с овладением теоретическими и практическими знаниями студент приобретает в процессе обучения в университете опыт внутригруппового общения, взаимодействия с различными социальными институтами, организации совместной работы со студентами других курсов [10].

Кураторство - незаменимая и, при правильной организации, эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов, которая позволяет решать многие проблемы в учебе и в других студенческих задачах, передавать жизненный опыт, знания, традиции молодежи, оказывать определенное влияние на их внешний вид и поведение.

Для успешной адаптации необходимо проявить активную позицию, в которой должен быть не только учитель, но и ученик, то есть должна быть совместная деятельность. Ученик должен найти и выбрать для себя пути и средства достижения определенной образовательной цели, а учитель - создать условия для этого [8].

Работа кураторов в университете направлена на решение приоритетной задачи университетского образования - создание оптимальных условий для саморазвития личности студента. Куратор участвует в решении этой задачи путем консультирования, ориентации и психологической поддержки студентов (самостоятельно или в сотрудничестве с психологической службой университета).

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что процесс адаптации напрямую влияет на успехи в обучении и саморазвитие личности студента. Согласно нашим исследованиям, мы можем сделать вывод, что гораздо больший процент первокурсников проходит процесс адаптации. Но на это влияют многие факторы, такие как: адаптационный лагерь и курирование, которые помогают пройти сложный этап в жизни студента.

Подводя итоги нашего исследования, можно сказать, что почти всегда, попадая в незнакомую ситуацию, человек испытывает сильнейший стресс. Смена места учебы - это такая незнакомая ситуация и, следовательно, сильный эмоциональный опыт. Ребенок попадает в новую команду (да, это ребенок, потому что он только что окончил школу) - это среда незнакомцев, нового поведения, условий обучения, правил и табу учебного заведения. Адаптация - это процесс ознакомления учащегося с образовательным учреждением и изменения его поведения в соответствии с требованиями и правилами организационной культуры образовательного учреждения. Поэтому родителям, несмотря на то, что это университет, а не школа, нужна помощь в адаптации и создании благоприятных условий для общения. Приходя на первое собрание родителей в Институте, куратор должен дать совет родителям на период адаптации: отметить самые маленькие достижения в период адаптации; поддерживать инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности; интересоваться его отношениями с одноклассниками, учителями-предметниками и его отношением к новой школе [35].

Показатели успешной социально-психологической адаптации - это высокий социальный статус человека в данной среде, а также его психологическое удовлетворение этой средой в целом и ее важнейшими для него элементами.

Подводя итоги второй части нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Адаптация личности студента к обучению - сложный, длительный, а иногда и острый и болезненный процесс. Это связано с необходимостью отказаться от привычного, неизбежного преодоления многочисленных и разнообразных проблем адаптации и профессиональных трудностей.

2. По изученным исследованиям ясно, что большинство студентов, а это 50-65%, успешно адаптировались без каких-либо трудностей.

3. Для изучения процесса адаптации можно использовать следующие методы: метод изучения школьной адаптации и дезадаптации, метод «Интеллектуальной лабильности», корректура теста Бурдона, проективный тест «Дерево», тест Эйзенка, метод психоневрологического приспособление.

4. Цель психолого-педагогической поддержки - дать возможность учителю помочь каждому ученику добиться успеха.

5. Формы психолого-педагогического сопровождения труда зависят от количества студентов. Существуют коллективные, групповые и индивидуальные формы работы.

6. Адаптационный лагерь - это своего рода новая форма работы преподавателей университета, которая проходит за стенами института.

7. Кураторство является одной из форм воспитательной работы, проводимой сотрудниками факультета в рамках служебных обязанностей, предусмотренных их индивидуальными планами. Основными направлениями деятельности куратора в университете являются: вовлечение студентов в социально активную жизнь, формирование у них чувства ответственности, воспитание нравственно и физически здоровой личности.

8. Для успешного прохождения адаптационного процесса родителям нужна помощь в адаптации и создании благоприятных условий для общения. Приходя на первое собрание родителей в Институте, куратор должен дать совет родителям на период адаптации: отметить самые маленькие достижения в период адаптации; поддерживать инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности; интересоваться его отношениями с одноклассниками, учителями-предметниками и его отношением к новой школе.

2. Экспериментальное исследование взаимосвязи психологического благополучия и адаптации студентов-первокурсников в ВУЗе

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось в январе-феврале 2017 года на базе лесосибирского педагогического института - филиала Сибирского федерального университета. В констатирующем эксперименте приняли участие 27 студентов первого курса факультета педагогики и психологии. Из них 11 студентов обучаются по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (профиль 44.03.02.05 Психология и социальная педагогика) и 16 студентов обучаются по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (Профиль 44.03.05.39 Начальное образование и дополнительное образование). Полоролевые характеристики - 24 студентов (89%) - девушки и 3 студента (11%) - юноши. Возрастные характеристики: 21 студент (78%) в возрасте 17 лет и 6 студентов (22%) в возрасте 18 лет.

В качестве показателей адаптации рассматривались организованности, любознательности, активности, а также возможные трудности, испытываемые студентами на адаптационном этапе. Критериями психологического благополучия выступали позитивность отношений, показатели автономии, возможность управления средой, личностный рост, наличие целей в жизни и др.

В констатирующем эксперименте нами были использованы следующие диагностические методики:

1.Опросник «Методика диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» (авт.Н.Ю. Мелькумова, Н.Г. Живаев), направленный на определение параметров организованности, любознательности, активности, влияющих на дидактическую адаптацию студентов к обучению в вузе.

2.Методика «Адаптированность студентов в вузе» (авт. Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова), посредством которой выявлялись студенты, которые испытывают трудности в адаптации.

3.Опросник «Шкала психологического благополучия» (авт. К. Рифф), направленная на исследование параметров субъективного благополучия студентов, связанного с обучением в вузе.

Охарактеризуем кратко данные диагностические методики. «Методика диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе»

Одной из предназначений методики является диагностика личностных качеств, которые оказывают влияние на ход адаптации студентов к обучению вузе. Методика также предполагает выявление возможных проблем студентов в дидактической адаптации к вузовскому обучению. Поэтому данная методика предполагает в первую очередь диагностику психологических характеристик, которые влияют на процесс дидактической адаптации в ходе обучения в вузе.

Цель: диагностика параметров любознательности, организованности, активности, влияющих на дидактическую адаптацию к обучению в вузе.

Инструкция: «Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». Всего методика содержит 60 вопросов. В опроснике нет «неправильных» или «правильных утверждений»».

Интерпретация результатов осуществляется по следующим шкалам.

• «Шкала любознательности»;

• «Шкала организованности»;

• «Шкала активности».

Низкие значения оценок по шкале любознательности находятся в диапазоне 20 - 34, средние - 34 - 46, высокие - 46 - 60. Низкие значения оценок по шкале организованности находятся в диапазоне 20 - 31, средние - 31 - 43, высокие - 43 - 60. Низкие значения оценок по шкале активности находятся в диапазоне 20 - 34, средние - 34 - 43, высокие - 43 - 60. Методика «Адаптированность студентов в вузе»

Цель: выявление студентов, которые могут испытывать трудности в адаптации к учебной деятельности и к группе.

Методика включает в себя 16 суждений, с которыми студенты выражают свое согласие или несогласие.

Инструкция: «Для формирования условий, способствующих повышению качества вузовского обучения, вам необходимо высказать свое мнение относительно предложенных суждений. В соответствие с этим просим вас проставить цифру напротив номера суждения. Варианты ответов: «Да» - 2; «Трудно сказать» - 1; «Нет» - 0».

Обработка результатов. Результаты методики оцениваются по таким шкалам, как 1) шкала адаптированности к учебной группе и 2) шкала адаптированность к учебной деятельности.

Опросник «Шкала психологического благополучия»

Цель: диагностика сформированности субъективного ощущения благополучия студентов.

Инструкция: «Предложенные утверждения связан с тем, как вы относитесь к своей жизни и к себе. Вам необходимо внимательно прочитать убеждения и выразить свое отношение к ним, согласившись или не согласившись с каждым из утверждений. Выберите один из вариантов ответов, который более всего отражает ваше несогласие или согласие с каждым утверждением. Помните, что не правильных или правильных ответов не существует».

Обработка результатов. Опросник включает в себя 84 пунктов. Интегральный показатель и 6 шкал, предложенные авторами, подтверждены валидизацией. Каждая шкала содержит 14 пунктов - как обратных, так и прямых. Утверждениям дается значение в баллах, которое равно числовому значению ответа. Отдельные пункты шкал подсчитываются в обратном порядке.

Рассмотрим результаты диагностического обследования студентов-первокурсников по вышеуказанным методикам.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Показатели методики «Методика диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» Н.Ю. Мелькумовой и Н.Г. Живаева представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики психологических характеристик, влияющих на адаптацию студентов в вузе

№ п/п	Имя Ф. респондента	Шкала любознательности	Шкала организованности	Шкала активности
		баллы	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
1.	Инна Б.	37	средний	45	высокий	42	средний
2.	Милана Г.	39	средний	29	низкий	38	средний
3.	Николай Ж.	43	средний	46	высокий	37	средний
4.	Юлия Ж.	45	средний	31	низкий	44	высокий
5.	Андрей З.	40	средний	40	средний	39	средний
6.	Полина М.	48	высокий	40	средний	29	низкий
7.	Анастасия П.	33	низкий	41	средний	30	низкий
8.	Софья П.	56	высокий	40	средний	28	низкий
9.	Анна Р.	46	высокий	51	высокий	35	средний
10.	Галина Т.	51	высокий	33	средний	41	средний
11.	Ирина Ю.	41	средний	35	средний	40	средний
12.	Анна В.	30	низкий	32	средний	36	средний
13.	Екатерина Е.	41	средний	48	высокий	31	низкий
14.	Юлия З.	32	низкий	49	высокий	38	средний
15.	Дарья Л.	27	низкий	30	низкий	37	средний
16.	Вероника М.	37	средний	35	средний	47	высокий
17.	Эльвира М.	49	высокий	43	средний	36	средний
18.	Ксения Н.	41	средний	36	средний	48	высокий
19.	Сергей О.	33	низкий	50	высокий	36	средний
20.	Татьяна О.	40	средний	45	высокий	38	средний
21.	Анна П.	44	средний	44	высокий	35	средний
22.	Анна Пут.	35	средний	53	высокий	38	средний
23.	Виктория С.	43	средний	39	средний	42	средний
24.	Ирина С.	42	средний	42	средний	44	высокий
25.	Юлия Ц.	50	высокий	40	средний	35	средний
26.	Олеся Ч.	54	высокий	49	высокий	42	средний
27.	Вероника Щ.	36	средний	49	высокий	40	средний

Исходя из анализа диагностических результатов, полученных по «Методике диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» (авт. Н.Ю. Мелькумова, Н.Г. Живаев) можно сделать следующие выводы.

1. Шкала любознательности.

Низкий уровень любознательности был выявлен у 5 (19 %) студентов первого курса. Для этих студентов характерна очень низкая выраженность инструментально-гармонических переменных. Такие студенты недостаточно настойчивы в учебной деятельности, необщительны, нелюбознательны по отношению к профессиональным знаниям. У них значительно уже сфера приложения мотивации и результатов. Им сложно выбрать для себя главное в учебе и разумно распределить усилия на пути к достижению учебных целей.

Средний уровень любознательности был диагностирован у 15 (56 %) студентов первого курса. Для них характерно то, что в ходе обучения они более рациональны и избирательны. Они обладают не самым высоким процентом посещаемости. Иногда предпочитают обучению более значимые для них дела. Выполнение домашних работ является для них не строго обязательным.

Высокий уровень любознательности выявлен у 7 (25 %)

первокурсников. У этих студентов любознательность как черта характера выражена наиболее ярко, как с инструментальной, так и со смысловой стороны проявлений. Представители данной группы учатся с максимальным интересом, пытаясь открывать для себя новые знания, проявляя инициативу, нестандартно решают задачи профессионального плана.

2. Шкала организованности.

Низкие показатели по данной шкале выявлены у 3 (11 %) студентов. У

этих студентов плохо развиты и мотивационно-смысловые, и инструментальные параметры организованности. Студенты этой группы, как правило, имеют не самые низкие показатели учебной деятельности, а также в плане поведения. Они хуже других выполняют домашние задания. У них низкие итоговые оценки.

Средние показатели по шкале организованности диагностированы у 13 (48 %) первокурсников. У таких студентов «энергия» расходуется на несколько дел, не только учебных, но и личных. Поэтому учебная деятельность не всегда стоит на первом месте, но на нее всегда хватает сил и времени.

Высокие результаты по данной шкале установлены у 11 (41%) студентов. Представители данной группы характеризуются развитой настойчивостью, стремлением к общению. У них высокий процент посещения семинаров и лекций, высокие результаты по контрольным работам. Также в учебе их сопровождают уверенность в себе, отсутствие тревожности.

3. Шкала активности

Низкие показатели по данной шкале выявлены у 4 (15%) студентов из общего числа обследуемых. Студентов с низкими показателями по шкале активности, несмотря на большое число трудностей в различных сферах, все же могут быть достаточно успешны в обучении. Однако они реже других посещают семинары и лекции, хуже проявляют себя в творческих и письменных работах. Это связано с недостаточным развитием у них мотивационно-смысловой подсистемы настойчивости и любознательности, а также свойственной им интровертированности.

Средний уровень по шкале активности диагностирован у 19 (70 %) первокурсников. Эти студенты обладают средним развитием также и настойчивости, общительности. У них наблюдаются проблемы в проявлении любознательности. Это, в своем роде, «сомневающиеся» студенты. Однако, по большинству критериев учебной деятельности они имеют хорошие показатели (домашние задания, процент посещения, «психологический портрет», контрольные работы, итоговая оценка. В среднем они учатся лучше, чем «неактивные» студенты.

Высокие показатели по шкале выявлены у 4 (15%) студентов первого курса. Этих студентов отличают максимальные показатели в обучении. Смысловой показатель активности находятся на самом высоком уровне. Представителей данной группы называют наиболее «успешными» студентами.

Процентное соотношение уровней выраженности показателей по шкалам «Методики диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» (авт. Н.Ю. Мелькумова, Н.Г. Живаев) в обследуемой группе студентов-первокурсников представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Соотношение уровней психологических характеристик, влияющих на адаптацию студентов-первокурсников в вузе (%)

По «Шкале любознательности» у 19 % студентов выявлен низкий уровень, у 25 % первокурсников - высокий уровень любознательности. По «Шкале организованности» у 41 % первокурсников выявлен высокий уровень, у 11 % студентов - низкий уровень. По «Шкале активности» для 15 % студентов характерен высокий уровень, у 15 % первокурсников выявлен низкий уровень активности. Таким образом, можем сделать вывод, что у большинства обследуемых студентов, находящихся на стадии адаптации к условиям новой учебной деятельности, выявлен средний уровень сформированности любознательности (56 %), организованности (48 %) и активности (70 %).

Показатели, полученные при обследовании первокурсников по методике «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой, А.В. Крыловой представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики первокурсников по методике «Адаптированность студентов в вузе»

№ п/п	Имя Ф. респондента	Адаптированность к учебной группе	Адаптированность к учебной деятельности
		баллы	уровень	баллы	уровень
1.	Инна Б.	6	низкий	9	средний
2.	Милана Г.	9	средний	7	средний
3.	Николай Ж.	10	средний	6	средний
4.	Юлия Ж.	6	низкий	6	средний
5.	Андрей З.	5	низкий	13	высокий
6.	Полина М.	9	средний	9	средний
7.	Анастасия П.	5	низкий	10	средний
8.	Софья П.	8	средний	11	высокий
9.	Анна Р.	9	средний	5	низкий
10.	Галина Т.	5	низкий	13	высокий
11.	Ирина Ю.	7	средний	8	средний
12.	Анна В.	7	средний	5	низкий
13.	Екатерина Е.	6	низкий	6	средний
14.	Юлия З.	6	низкий	12	средний
15.	Дарья Л.	9	средний	6	средний
16.	Вероника М.	8	средний	9	средний
17.	Эльвира М.	8	средний	6	средний
18.	Ксения Н.	9	средний	8	средний
19.	Сергей О.	5	низкий	8	средний
20.	Татьяна О.	6	низкий	6	средний
21.	Анна П.	8	средний	10	средний
22.	Анна Пут.	8	средний	7	средний
23.	Виктория С.	5	низкий	7	средний
24.	Ирина С.	4	низкий	7	средний
25.	Юлия Ц.	7	средний	8	средний
26.	Олеся Ч.	7	средний	9	средний
27.	Вероника Щ.	5	низкий	13	высокий

Проанализируем данные, представленные в таблице 2.

По «Шкале адаптированности к учебной группе» низкие показатели выявлены у 12 (44%) студентов, что свидетельствует об испытываемых ими трудностях, появляющихся при общении с сокурсниками. Такие студенты обычно держатся в стороне, проявляют сдержанность в межличностных отношениях. Им сложно с однокурсниками найти общий язык. Они не разделяют правила и нормы, принятые в группе. Студенты не встречают принятия и понимания своих взглядов среди однокурсников. Они не могут обратиться к ним за помощью.

Средние показатели по «Шкале адаптированности к учебной группе», выявленные у 15 (56 %) студентов первого курса, свидетельствуют о том, что эти студенты чувствуют себя комфортно в группе. Они с легкостью находят с однокурсниками общий язык. Студенты стремятся следовать принятым правилам и нормам, в группе. При возникновении потребности они легко обращаются за помощью к однокурсникам и способны проявлять активность и брать на себя инициативу в группе. Одногруппники также поддерживают и принимают их интересы и взгляды.

По «Шкале адаптированности к учебной деятельности» низкие показатели выявлены у 2 (7 %) студентов, это говорит о том, что эти студенты с трудом выполняют учебные задания и осваивают учебные дисциплины. Им тяжело выражать свои мысли и выступать на занятиях. При необходимости им сложно задавать вопросы преподавателям.

Средние показатели по «Шкале адаптированности к учебной деятельности», диагностированные у 21 (78 %) студента, говорят о том, что они, скорее всего, нуждаются по многим предметам в дополнительных консультациях. Как правило, им несколько сложно проявлять свои способности и свою индивидуальность на учебных занятиях.

Высокие показатели по «Шкале адаптированности к учебной деятельности» выявлены у 4 (15 %) студентов. Это свидетельствует о том, что эти студенты легко осваивают учебные предметы, успешно и вовремя выполняют учебные задания. При необходимости с легкостью могут обратиться за помощью к преподавателю. Они свободно выражают свои мысли, могут проявить свои способности и индивидуальность на занятиях.

Процентное соотношение уровней адаптированности первокурсников к учебной группе и к учебной деятельности представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты диагностики первокурсников по шкалам методики «Адаптированность студентов в вузе»

Исходя из результатов, полученных по шкале «Адаптированность к учебной группе», можно говорить о том, что никто из первокурсников не обладает высоким уровнем адаптивности к учебной группе.

Для 56 % первокурсников характерен средний уровень адаптированности к учебной группе. Эти студенты не всегда чувствуют себя в группе комфортно, иногда затрудняются найти общий язык с однокурсниками, не всегда соблюдают принятые в группе нормы и правила.

Низкие показатели по «Шкале адаптированности к учебной группе» имеют 44 % студентов, что свидетельствует о трудностях в общении с однокурсниками.

Высокие показатели по шкале «Адаптированность к учебной деятельности» выявлены у 15 % испытуемых, что свидетельствует о том, что студенты легко обучаемы, они свободно выражают свои мысли, могут проявить свою индивидуальность и способности на занятиях.

Для 78 % первокурсников характерен средний уровень адаптированности к учебной деятельности.

Низкие показатели по «Шкале адаптированности к учебной деятельности» выявлены у 7 % испытуемых.

Таким образом, согласно полученным результатам можем сделать вывод, что большинство обследуемых студентов не испытывают затруднения в адаптации к новой учебной группе. Они легко входят в новый коллектив, испытывая при этом определенные трудности при взаимодействии с педагогическим персоналом вуза. Однако адаптация к новой учебной деятельности проходит с некоторыми трудностями. Студентам еще не в полной мере ясны особенности организации учебного процесса, вызывают сложности организации режима работы, приспособление к новому расписанию занятий.

Результаты обследования студентов-первокурсников по «Шкале психологического благополучия» представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики первокурсников по «Шкале психологического благополучия»

№ п/ п	Имя Ф. респонд	Шкалы опросника
		ПО	АВТ	УС	ЛР	ЦЖ	СП	ПБ
			стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровен

стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровеь

Размещено на http://www.allbest.ru/

стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровеь

Размещено на http://www.allbest.ru/

стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровеь

Размещено на http://www.allbest.ru/

стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровеь

Размещено на http://www.allbest.ru/

стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровеь

Размещено на http://www.allbest.ru/

стены

Размещено на http://www.allbest.ru/

уровеь

Размещено на http://www.allbest.ru/

1.	Инна Б.	6	ср	9	в	6	ср	6	ср	5	ср	7	ср	6	ср
2.	Милана Г.	6	ср	6	ср	3	н	6	ср	4	ср	4	ср	4	ср
3.	Николай Ж.	4	ср	4	ср	1	н	6	ср	2	н	2	н	3	н
4.	Юлия Ж.	5	ср	5	ср	5	ср	6	ср	6	ср	6	ср	6	ср
5.	Андрей З.	6	ср	9	в	6	ср	8	в	5	ср	7	ср	7	ср
6.	Полина М.	7	ср	9	в	5	ср	6	ср	6	ср	6	ср	7	ср
7.	Анастасия П.	5	ср	7	ср	5	ср	6	ср	5	ср	5	ср	6	ср
8.	Софья П.	5	ср	6	ср	4	ср	6	ср	5	ср	1	н	5	н
9.	Анна Р.	6	ср	5	ср	6	ср	7	ср	3	н	1	н	4	ср
10.	Галина Т.	4	ср	6	ср	3	н	4	ср	4	ср	3	н	4	ср
11.	Ирина Ю.	5	ср	4	ср	2	н	5	ср	3	н	5	ср	4	ср
12.	Анна В.	6	ср	6	ср	6	ср	6	ср	6	ср	5	ср	6	ср
13.	Екатерина Е.	6	ср	4	ср	4	ср	6	ср	4	ср	6	ср	5	ср
14.	Юлия З.	3	н	1	н	3	н	6	ср	5	ср	1	н	2	н
15.	Дарья Л.	4	ср	5	ср	5	ср	5	ср	2	н	5	ср	5	ср
16.	Вероника М.	3	н	4	ср	5	ср	5	ср	1	н	5	ср	6	ср
17.	Эльвира М.	7	ср	7	ср	6	ср	6	ср	6	ср	7	ср	6	ср
18.	Ксения Н.	7	ср	1	н	6	ср	8	в	5	ср	6	ср	6	ср
19.	Сергей О.	9	в	10	в	7	ср	6	ср	7	ср	7	ср	8	в
20.	Татьяна О.	3	н	2	н	5	н	6	ср	6	ср	7	ср	4	ср
21.	Анна П.	4	ср	6	ср	5	ср	5	ср	4	ср	5	ср	5	ср
22.	Анна Пут.	7	ср	5	ср	7	ср	6	ср	6	ср	8	в	7	ср
23.	Виктория С.	7	ср	9	в	6	ср	6	ср	6	ср	6	ср	7	ср
24.	Ирина С.	4	ср	4	ср	2	н	5	ср	4	ср	2	н	3	н
25.	Юлия Ц.	5	ср	6	ср	3	н	6	ср	6	ср	4	ср	5	ср
26.	Олеся Ч.	5	ср	5	ср	3	н	5	ср	3	н	3	н	4	ср
27.	Вероника Щ.	4	ср	4	ср	5	ср	4	ср	3	н	4	ср	4	ср

Условные обозначения: ПО - шкала «Позитивные отношения»; АВТ - шкала «Автономия»; УС - шкала «Управление средой»; ЛР - шкала «Личностный рост»; ЦЖ - шкала «Цели в жизни»; СП - шкала «Самопринятие»; ПБ - шкала «Психологическое благополучие»; н - низкие значения; ср - средние значения; в - высокие значения..

На основе данных, представленных в таблице 3, можем сделать следующие выводы. По шкале «Позитивные отношения» 3,7 % испытуемых имеют высокие и 85,2 % средние показатели по данной шкале. Высокие и нормативные значения свидетельствуют о наличии у испытуемых близких, приятных, доверительных отношений с окружающими; желании проявлять заботу о других людях; способности к эмпатии; наличии навыков, помогающих устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Кроме этого данная характеристика включает в себя желание быть гибким во взаимодействии с окружающими, умение прийти к компромиссу. Низкие показатели по шкале «Позитивные отношения» выявлены у 11,1 % респондентов. Отсутствие этого качества свидетельствует об одиночестве, неспособности устанавливать и поддерживать доверительные отношения, нежелании искать компромиссы, замкнутости.

Из результатов, полученных по шкале «Автономия», можно сделать вывод о том, что у 11,1 % первокурсников, участвовавших в исследовании, выявлены низкие показатели по данной шкале. Эти респонденты озабочены ожиданиями и оценками других, ориентированы на мнение других людей при принятии важных решений и не способны противостоять социальному давлению в мыслях и поступках. Средние и высокие значения по шкале «Автономия» диагностированы у 70,4 % и 18,5 % студентов. Т.е. для них характерны такие качества, как независимость, способность противостоять социальному давлению в своих мыслях и поступках.

Анализируя диагностические результаты, полученные по шкале «Управление средой», можно сделать следующие выводы. Чувство уверенности и компетентности в управлении повседневными делами, способность эффективно использовать различные жизненные обстоятельства, умение самому выбирать и создавать подходящий контекст для реализации личных потребностей и ценностей, а так же умение осуществлять разнообразные виды деятельности присущи 86,7 % первокурсников, у испытуемых эти качества находятся на среднем уровне. Для 38,3 % респондентов характерны низкие показатели по шкале «Управление средой». Эти ребята испытывают трудности в управлении повседневными делами, чувство неспособности улучшить или изменить окружающие обстоятельства, отсутствие чувства контроля над внешним миром.