Разработка и обоснование модели педагогического сопровождения процесса адаптации первокурсников учреждений высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Понятие психологического сопровождения

Сопровождение - это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен психолог. Существую основные модели психологической деятельности:

Модель первая: психологическая деятельность - научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом в УВО. Это «чужая» для психолога практика. Ее цель может задаваться разными словами, например, как научное психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, однако в любом случае это цели «чужой» практики, другого профессионального восприятия мира (прежде всего - студента), которое часто плохо совместимо с психологическим миропониманием.

Модель вторая: смысл деятельности психолога учреждения образования - в оказании помощи учащимся, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих трудностей. В рамках таких моделей достаточно четко разводятся функции преподавателя и психолога. Более того, их деятельность часто оказывается независимой друг от друга. За пределы помощи выпадают благополучные в психологическом отношении студенты, которые получают свою долю внимания психолога лишь только в том случае, если начинают демонстрировать какие-то нежелательные проявления в поведении, обучении или, скажем, самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле таких моделей, часто присущ специфический взгляд на юношей и девушек: их психологический мир становится интересен специалисту прежде всего только с точки зрения наличия нарушений, которые надо исправлять и корректировать.

Модель третья: психологическая деятельность - сопровождение в процессе всего обучения. Привлекательность идеи понятна: она действительно дает возможность организовать психологическую деятельность как «свою» практику, со своими внутренними целями и ценностями, но она же при этом позволяет органично вплести эту практику в ткань учебно-воспитательной педагогической системы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужеродной частью этой системы. Становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном - на личности человека [1].

Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение человека по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда человек потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам юноша, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг них. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор пути - право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным - это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики [2].

Итак, сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.

Объектом психологической практики выступает обучение и психологическое развитие студента в ситуации взаимодействия со средой, предметом - социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Утверждение идеи сопровождения в качестве основы психологической практики, постулирование ее объекта и предмета в описанной выше форме имеет ряд важнейших следствий. Коротко остановимся на каждом из этих следствий.

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса студента и динамики его психического развития в процессе обучения;

- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи людям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении [3].

Содержательные следствия идеи сопровождения. В рамках данной идеологии оказывается возможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное - определить понятие социально-психологического статуса студента. То есть мы получаем возможность ответить на вопрос, что именно нужно знать о нем для организации условий успешного обучения и развития. В самом общем виде социально-психологический статус студента представляет собой систему психологических характеристик юноши или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группу составляют особенности студента. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у учащегося в различных сферах его студенческой жизни и внутреннем психологическом самочувствии в различных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

Организационные следствия идеи сопровождения. В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия внутри учебного заведения. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности психолога, организационное закрепление различных форм сотрудничества преподавателя и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития студентов, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля над их результатами.

Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения. Психолог, работающий в русле данной модели, получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников системы отношений учебного заведения, построить с ними успешные взаимоотношения. Выражаясь традиционным языком, психолог получает представление о том, кто является, и кто не является объектом его практической деятельности. Правда, в рамках нашего подхода более уместно было бы говорить, скажем, о клиенте психологической практики в УВО. В качестве клиента психолога выступают либо конкретный студент, либо группа студентов. Что касается взрослых участников учебно - воспитательного процесса - преподавателей, администрации, родителей, - они рассматриваются нами как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Мы рассматриваем психолога как часть системы обучения и воспитания. Наряду с ним, юношу по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий и, конечно, его родители. В решении проблем конкретного студента или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения [4].

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

- осуществляемый совместно с преподавателем анализ среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития студента, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

- определение психологических критериев эффективного обучения и развития студентов;

- разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития студентов;

- приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Таким образом, сопровождение представляется нам чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы. Психолого-педагогическое сопровождение можно представить в виде следующей модели:

Направление первое: психодиагностика. Диагностическая работа - традиционное звено работы психолога, исторически первая форма психологической практики. Можно выделить следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога:

- первое - соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения);

- второе - результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык;

- третье - прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития человека на дальнейших этапах, предупреждать потенциальные нарушения и трудности;

- четвертое - высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ;

- пятое - экономичность процедуры.

Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития человека, а психокоррекционная - на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность юноши или подростка [5].

Рассмотрим кратко еще несколько требований, в соответствии с которыми нужно строить коррекционно-развивающую работу в УВО. Прежде всего - добровольность участия в них. При планировании содержания коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные представления о потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей той социальной и культурной среды, к которой принадлежат студенты, их собственные индивидуальные особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в учреждении коррекционно-развивающей работы.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста, пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.

Направление третье: консультирование и просвещение. Консультирование и просвещение студентов Просвещение как форма практической профессиональной деятельности привычна для психолога. Скажем так, это наиболее безопасный вид психологической работы и для самого специалиста, и для его аудитории. Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто.

Консультирование - еще один важный вид практической работы. Оно может иметь различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного самоопределения студента, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

В рамках консультирования могут быть решены следующие задачи:

- оказание помощи юношам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

- обучение навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

- оказание психологической помощи и поддержки студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания [5].

Психологическое консультирование и просвещение преподавательского состава. Психологическое консультирование - принципиально важное направление практической деятельности психолога в учебном заведении. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с преподавателем и администрацией в решении различных задач сопровождения студентов. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, мы рассматриваем преподавателя как союзника психолога, сотрудничающего с ним в процессе решения вопросов успешного обучения и личностного развития студентов. В различных видах консультирования мы видим формы организации такого сотрудничества.

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых преподаватели могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих им:

- организовать эффективный процесс предметного обучения учащихся и с содержательной, и с методической точек зрения;

- построить взаимоотношения с студентам и коллегами на взаимовыгодных началах;

- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками взаимодействий в УВО.

Консультирование и просвещение родителей. Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям - и просвещения, и консультирования - видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению юноши в процессе обучения.

В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития [6].

Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о различных проблемах юноши. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного «юноше-родительского» общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины студенческих проблем учащегося. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить родителей помочь ему выявить влияние семейной ситуации на психологическое благополучие ребенка в учреждении образования. Наконец, целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Направление четвертое: социально-диспетчерская деятельность. Социально-диспетчерская деятельность психолога направлена на получение учащимися, их родителями и преподавателями социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции практика. Очевидно, что эффективное выполнение этой функции возможно лишь в случае, когда психологическая деятельность в школе является звеном разветвленной системы социально-психологической поддержки (или службы помощи) народного образования. В этом случае у психолога есть представление, куда, как и с какой сопроводительной документацией можно «переадресовать» запрос. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что клиенту будет оказана необходимая помощь, предложены эффективные формы сотрудничества. Для реализации диспетчерских функций в этом случае в распоряжении психолога должен быть по крайней мере банк достоверных данных о различных социально-психологических службах, оказывающих профессиональные услуги (как правило, все отношения с этими службами строятся, увы, на личных контактах).

Психолог обращается к социально-диспетчерской деятельности тогда: во-первых, когда предполагаемая форма работы с клиентами выходит за рамки его функциональных обязанностей; во-вторых, когда психолог не обладает достаточными знаниями и опытом, чтобы оказать необходимую помощь самому; в-третьих, когда решение проблемы возможно только при вынесении ее за рамки взаимодействия и участвующих в нем людей. Психолог же является одним из его участников [6].

Однако деятельность психолога и в описанных выше случаях не ограничивается «переадресовкой проблемы». Она предполагает последовательное решение следующих задач:

- определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;

- поиск специалиста, способного оказать помощь;

- содействие в установлении контакта с клиентом;

- подготовка необходимой сопроводительной документации;

- отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

- осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.

Психолог не снимает с себя ответственность за обучение и развитие юноши, переадресуя квалифицированную работу с ним другому специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение человека, меняются только формы и содержание этого процесса. Таким образом, мы кратко охарактеризовали основные направления деятельности психолога-практика и особенности психологического сопровождения.

2. Возрастные психологические особенности первокурсников

2.1 Возрастные особенности юношеского возраста

Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, определение смысла жизни, выработка жизненной позиции.

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Формируется самосознание: представление о себе самом, оценивание своей внешности, своих умственных, моральных, волевых качеств. Человек соотносит себя с идеалом, оказывается возможным процесс самовоспитания. Стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной деятельности. Возрастает концентрация внимания, объем памяти; сформировалось абстрактно-логическое мышление. Так же возрастает волевая регуляция. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах [7].

Формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своя жизненная философии; увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных концептов жизни, любви, политики; максимализм суждений. Стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности, пренебрежение советами старших. Неоправданная критичность, недоверие, сухой рационализм, практицизм. Стремление к самоуправлению, переосмыслению окружающего; жизненное самоопределение, приобретение определенной степени психологической зрелости.

Завершено половое созревание. Формируется отношение к сексуальным желаниям, возникает первое чувство любви, дружбы, происходит существенная перестройка эмоциональной сферы. Половое созревание пробуждает желание нравиться, вызывает повышенный интерес к своей внешности, внезапно обостряя проблему малого или слишком большого роста, комплекции, прически, одежды. Поэтому внешний мир представляется для юноши более конфликтным, чем для зрелого человека.

В качестве главных новообразований в юношеском возрасте И.С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в достижении духовной близости с другим человеком [8].

В связи с развитием самосознания у первокурсников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения и, в первую очередь, предполагает глубокое самораскрытие. В юношеском возрасте потребность в доверительном общении с близкими взрослыми не всегда удовлетворяется, что отрицательно сказывается на развитии личности. Поэтому первокурсники так стремятся найти значимого взрослого. И здесь, с одной стороны, неоценимая роль принадлежит куратору, а, с другой, именно это предъявляет повышенные требования к личности куратора. Именно куратор содействует осуществлению, а если надо, то и восстановлению нормальных связей молодых людей с окружающей действительностью. Он должен осознавать, что необходимо исходить из человеческих возможностей, опираться на ресурсы человека.

Главная особенность - это осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания, может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность.

Огромную роль в юношеские годы играет дружба. Она выступает иногда как своеобразная форма психотерапии, позволяет молодому человеку выразить переполняющие его чувства и получить поддержку, необходимую для самоутверждения. Как считает И.С. Кон, сам возраст друзей, избираемых юношей, может приоткрыть его родителям некоторые, не всегда осознаваемые психологические потребности их наследника. Выбор друга, старшего по возрасту, может свидетельствовать о потребности в опеке и руководстве, а младшего - говорит в пользу предположения, что его выбор вынужденный. Такой выбор нередко отражает какие-то психологические трудности, например застенчивость, несоответствие уровня притязаний и возможностей [9].

Способность к длительным и целенаправленным усилиям в значительной мере зависит от структуры и значимости поставленных человеком целей. Огромное значение развитию мотивов широкой временной перспективы придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Чем старше возраст ребенка, тем дальше отодвигается обязательная грань ближайшей оптимистической перспективы… Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек самый слабый» [10].

Равновесие внутреннего мира молодого человека нарушается в эти годы и необходимостью самоопределения. Принятие решения о выборе специальности означает вместе с тем и отказ от многих других видов деятельности. Сделать этот ответственный шаг очень трудно, поскольку любое решение связанно с отказом от других возможностей - с самоограничением, что, в свою очередь, порождает внутреннюю напряженность. В период ранней молодости молодые люди стремятся доказать себе и другим, что они уже способны к самостоятельным решениям и к взрослой жизни. Это стремление необходимо активно и своевременно поддержать. Позднее формировать жизненную смелость и независимость намного труднее. Кстати, говоря о том, что они обучаются принимать их быстрее, если на первых порах принимают их совместно с взрослыми и делят ответственность за результаты, и существенно медленнее, когда вся ответственность за решение целиком ложится на них или когда всякая ответственность с них снимается.

2.2 Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников

Адаптация (от латинского аdaptatio - приспособлять) - приспособление организма к изменяющимся внешним условиям среды.

В университете студенты сталкиваются с рядом проблем, разрешение которых без должной организации и управления со стороны педагогов может привести к стрессам, неуспеваемости и значительному ухудшению здоровья.

От того, как долго по времени происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов. Адаптация к условиям учебы в учреждении образования связана с резким изменением социального положения личности. Происходит усложнение деятельности, юноши и девушки вступают в новую для них систему отношений (традиции, стереотипы, ценности и т.д.), меняется и представление о содержании предстоящей деятельности, об особенностях новой социальной микросреды.

П.А. Просецкий характеризует адаптацию как активное творческое приспособление студентов к условиям высшей школы, в процессе обучения у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности [11].

Адаптироваться нужно:

- во-первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного. Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в УВО, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой;

- во-вторых, к новому коллективу. Определить «свое место под солнцем», завоевать авторитет и уважение однокурсников. Студент, поступивший в УВО, задает себе вопросы: что я могу, что не могу, как меня воспринимают однокурсники, лучше я или хуже других;

- в-третьих, на протяжении начальных курсов осознается призвание к избранной профессии, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности;

- в-четвертых, к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта, свободного времени;

- в-пятых, к новым отношениям с родителями, т. к. юноша становится постепенно независимой личностью [12].

Таким образом, основное содержание процесса адаптации студентов младших курсов можно определить как:

- освоение новых учебных норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы и других требований, обучение новым видам научной деятельности

- приспособление к новому типу учебного коллектива, его традициям;

- приспособление к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым образцам студенческой культуры, новым формам использования свободного времени;

- формирование нового отношения к профессии;

- формирование новых взаимоотношений с родителями.

Различают несколько форм социальной адаптации: дезадаптацию, пассивную и активную адаптацию.

Дезадаптация характеризуется неопределенностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что особенно важно, - неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействие им.

Пассивная адаптация подразумевает то, что студент принимает нормы и ценности, по принципу «Я - как все», но не стремится что-либо изменить, даже если это в его силах. Пассивная адаптация - проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения и решаемых проблем шире, по сравнению с уровнем дезадаптации.

Активная адаптация, прежде всего, способствует успешной социализации в целом. Студент не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их основе.

При этом у такого человека нередко формируются все новые и новые разнообразные цели, но одной из них главной становится цель - полная собственная реализация в новой социальной среде. Круг общения и интересов у человека с активной адаптацией широкий. В конечном счете, этот уровень адаптации ведет к гармоническому единству с людьми, с собой с миром.

Причины трудностей адаптационного периода. Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки [13].

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют правильно конспектировать лекции, самостоятельно работать с учебниками, находить и добывать дополнительные знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Известно, что методы обучения в УВО резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог учреждения образования: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться.

В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать, просто этого от тебя не требуют. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает в виде сессии. И тогда, не сдав все экзамены, не получив зачетов, студент, не обладающий высокой работоспособностью, самоорганизацией и высокой мотивацией просто теряет веру в себя и интерес к учебе.

Процессы групповой динамики. При формировании студенческого коллектива необходимо учитывать процессы групповой динамики, которые происходят практически в каждой учебной группе. Рассмотрим фазы развития группы:

- фаза ориентации (адаптационная). Это период становления, формирования группы, когда каждый ищет свое место, решает вопросы типа, как мне себя представить, кто эти люди, кто мне нравится, примут ли меня. Поскольку студенты еще друг друга не знают, то опасаются вести себя активно, наступательно, соответственно уровень несогласия в группе невысок;

- фаза конфликта (активации, активного напряжения). На этой фазе студентов волнуют вопросы типа, могу ли я здесь получить то, что желаю, как мне получить это, кто на меня влияет в большей или меньшей степени, как мне оказать влияние. Происходит процесс распределения ответственности, вызывающий эмоциональное напряжение, студенты, как правило, открыто не соглашаются друг с другом, происходит поляризация точек зрения, группа может разделиться на два или больше лагерей. На этой фазе можно управлять конфликтом, не подавляя его и не уходя от него;

- фаза развития сплоченности (конструктивная, активно работающая). После разногласий группа концентрирует свою энергию на уменьшении конфликтов, фиксации норм определяющих поведение в группе. Вновь появляется неопределенность в высказываниях, как на начальном этапе, но она служит другим целям - изменению формы разногласий;

- фаза консенсуса или поддержки: группа функционирует как единая рабочая группа, размышляет, советует, принимает решения, характеризуется высокой групповой сплоченностью, но не подавляет отрицательных эмоций, сознательно допускает проявление враждебности, чтобы конструктивно переработать в себе враждебные чувства [14].

Если группа не достигает сплоченности, то она может остановиться на первой или второй фазе. Процесс адаптации сопровождается: повышенным уровнем тревоги, агрессивным поведением, неуверенным поведением, соперничеством в группе, конфликтным поведением.

При работе с первокурсниками особое внимание надо обратить на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к жизни университета:

- знание студентов о структуре обучения в УВО, знание своих прав и обязанностей;

- изменение условий обучения, к увеличению доли практических занятий;

- консультативная помощь психолога;

- помощь кураторов в организации академической группы в целом;

- помощь преподавателей, старшекурсников в планировании учебной, общественной и научно-исследовательской работы студентов.

Показателями социальной адаптации являются:

- на уровне группы: вхождение в группу; определенный социальный статус; принятие правил и норм корпоративной культуры (группа, факультет, университет);

- на уровне университета: знание инфраструктуры (корпуса, общежития, библиотека, профком, центр культуры, музеи и др.); знание руководства факультета; знание расположения кафедр.

Показателями учебной адаптации являются:

- ориентация в учебном расписании, аудиториях, корпусах;

- умение пользоваться библиотекой, электронным каталогом, информационными образовательными ресурсами;

- наличие навыков самостоятельной работы, самоорганизации (подбор литературных источников, их анализ, умение планировать время и т.д.) [15].

Показателями результативности реализации психолого-образовательного сопровождения студентов младших курсов должны стать следующие критерии.

- на уровне группы:

а) низкий процент «отсева» студентов;

б) академическая успеваемость;

в) сформировавшийся коллектив; активность и мобильность группы;

г) отсутствие конфликтов.

- на уровне отдельного студента:

а) определенность с научным направлением;

б) определенность с научным руководителем;

в) овладение навыками оформления курсовой работы;

г) участие в делах группы, факультета;

д) овладение навыками самопрезентации;

е) готовность к осознанному и самостоятельному построению образовательной траектории [16].

Адаптация студентов к условиям УВО заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. Успешно сданная первая сессия позволяет предположить, что этап адаптации у первокурсников прошел успешно.

Таким образом, мы можем говорить о том, что главной особенностью юношеского возраста является самоопределение. Следовательно молодые люди оказываются перед сложным выбором в выборе профессии, учреждения образования, города. Для помощи в осуществлении этого выбора создаются службы по психологическому сопровождению и психологической ориентации юношей. В последствии немаловажно оказание помощи в адаптации ко всему вышеперечисленному.

3. Особенности психологического сопровождения первокурсников

Сегодня мы живем в эпоху, полную противоречий. Наша жизнь постоянно претерпевает различные изменения. И всем нам нужно успевать за этими изменениями, чтобы не выпасть из целостной цепочки взаимодействия с окружающими нас людьми и событиями.

На юношей давят существенные изменения, произошедшие в их жизни. Они чувствуют, что и в профессиональной жизни происходят события, уже сейчас влияющие на их жизнь. Рынок труда стал придирчивым. Для того, чтобы найти свое место и успешно реализовываться в профессиональной сфере, нужно быть не только квалифицированным специалистом, но и обладать рядом социальных навыков: важно уметь общаться с самыми разными категориями людей, быть готовым работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других. А это под силу лишь независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. Для развития данных навыков необходимо создать жизненное пространство, в котором возможно развитие у юношей способности к самоопределению, самоорганизации и самореализации.

В системе профессионального образования решать данную проблему призваны различные категории специалистов: педагоги-психологи, социальные педагоги, преподаватели различных дисциплин и кураторы групп. Первой ступенью в реализации данной задачи является организация взаимодействия куратора группы со студентами первого года обучения [17].

Адаптация первокурсника в университете - первая, наиважнейшая задача куратора.

На этом этапе куратору необходимо:

- заочное знакомство с группой. Знакомство с группой необходимо начинать за несколько дней до начала учебного года. Ознакомление с личными делами студентов позволит выявить потенциальных лидеров, заведомо слабых по успеваемости студентов (согласно школьным оценкам);

- провести знакомство с университетом. Знакомить студентов с историей, традициями, особенностями университета, с требованиями к студентам. Знакомство и пояснение Устава университета, прав и обязанностей студентов, с правилами внутреннего распорядка университета, представить преподавателей, которые ведут занятия в группе, провести знакомство с учебным корпусом, чтобы помочь студентам освоиться в стенах университета;

- провести знакомство в группе. Общеизвестно, что успешность социально-психологической адаптации связана с развитием группы как коллектива. Уже на первом году обучения группа может пройти все этапы развития, начиная от диффузного состояния до уровня коллектива. Чтобы ускорить процесс адаптации студентов к условиям нового для них учебного заведения, необходимо помочь им активизировать дружеские связи в группе. Для этого на начальном этапе работы необходимо провести знакомство студентов в группе. Знакомство группы позволяет, во-первых, студентам лучше узнать своих однокурсников, во-вторых, куратору получить максимальное количество информации о студентах;

- выбор актива группы. Задача куратора во время выборов актива группы состоит в том, чтобы настроить студентов на серьезное отношение к происходящему, направить студентов в решении вопросов выбора актива, но не решать все за них (даже если их выбор кажется вам не верным);

- мероприятия с группой. Кроме часа куратора преподавателю необходимо вместе с группой принимать участие в мероприятиях, организуемых в УВО, куратор в течение учебного года организует также внутригрупповые мероприятия, мероприятия между группами и курсами. Уровень сплочения внутри группы возрастает при соревнованиях с другими группами;

- информирование о процедуре проведения первой сессии. Критическим для студентов первого курса является экзаменационный период. Это один из вариантов стрессовой ситуации, протекающий в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующейся большой ответственностью с элементами неопределённости;

- подведение итогов первого семестра и учебного года. Современная система образования опирается на новую парадигму, предполагающую для ее субъектов в ситуации выбора самостоятельное принятие решений и прогнозирование их возможных последствий, поэтому решение большинства проблем, с которыми сталкивается студент УВО при обучении в УВО находиться в сфере изучения его личности и категорий качества высшего образования. Качество решения задач, поставленных перед современной высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу со студентами [18].

В связи с этим, существенно возрастает роль психологического сопровождения образовательного процесса в УВО, необходимость которого в последние годы активно обсуждается учёными, практиками, представителями Министерства образования и науки в психологических публикациях и публичных выступлениях на конференциях различного уровня. Все они единодушно признают, что решение стоящих перед системой высшего профессионального образования задач невозможно без квалифицированного психологического обеспечения. В решении данных задач ведущую роль может сыграть психологическая служба УВО, основной целью которой является психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов на принципах гуманизации образования и личностно-развивающего подхода. В связи с этим, понятие «психологическое сопровождение» рассматривается как системно организованная и постоянно выполняемая работа психологической службы, направленную на личностно-профессиональное развитие будущего специалиста в период обучения, раскрытие потенциальных возможностей студента, его индивидуальности, а также коррекцию разного рода затруднений в его личностном развитии и саморазвитии.

Не случайно столь быстрыми темпами развиваются в самых различных сферах человеческой жизнедеятельности психологические службы. За последнее десятилетие психологическая служба стала неотъемлемой частью образовательной системы. Особенно широкое распространение получила психологическая служба общеобразовательной школы. Образование в этом ключе обделено вниманием психологов. Психологическая служба УВО решает задачи, несколько отличные от тех, что решают в школах и средних профессиональных учебных заведениях. Это объясняется как спецификой учреждения образования, ориентирующегося на профессиональное обучение, так и характеристиками обучающегося контингента, его возрастными особенностями. Вместе с тем развитие психологической службы в высших учебных заведениях весьма перспективно с точки зрения важнейших целевых направлений: повышение эффективности взаимодействия участников педагогического процесса, расширение возможностей УВО в развитии жизненных компетентностей своих воспитанников, повышение эффективности функционирования психологических служб образовательных структур и предприятий [16].

При этом трудности студентов, возникающие в процессе обучения, имеют специфику на разных этапах обучения. Для первокурсников это, прежде всего, трудности связанные с процессом адаптации в УВО - установление межличностных взаимоотношений в группе, приспособление к новым требованиям, условиям. Вместе с тем, есть и общие проблемы, возникающие у студентов независимо от срока обучения («личные проблемы», «личные переживания»), оказывающие влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения. Изучение основных психологических проблем студентов на разных этапах обучения, а также требований современного рынка труда к выпускникам, позволяет нам более обоснованно подойти к рассмотрению последовательных этапов психологического сопровождения в УВО, которые представлены следующим образом: этап профориентации (довузовский этап), адаптации (1 курс), специализации (2, 3 курс) и профориентации (выпускные курсы). Данные этапы психологического сопровождения преемственны по своей сути. Каждый новый этап сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущем и обогащает их. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у неё реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и актуальным уровнем её развития. Но существуют также и общие для всех этапов психологического сопровождения задачи, не зависящие от периода обучения и форм подготовки:

- способствовать самоопределению студентов образовательного учреждения на начальном этапе профессиональной подготовки;

- помочь студентам в определении своих возможностей, исходя из индивидуальных способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

- обеспечить психологическую поддержку и сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности;

- дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

- формировать у студентов позитивную жизненную позицию, стратегию развития в профессиональной деятельности;

- поддерживать студентов в формировании ответственности и способности к активному социальному взаимодействию, уважению прав и свобод другой личности;

- содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности студентов и других участников образовательного процесса;

- выявлять проблемные зоны образовательного процесса и разрабатывать технологии разрешения сложных ситуаций;

- способствовать администрации университета в укреплении корпоративной культуры, в создании благоприятной психологической атмосферы внутри университета [19].

Эти задачи реализуются в различных направлениях деятельности психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, научно-исследовательская деятельность, развивающая деятельность, организационно-методическая деятельность, психологическое проектирование, психологическая экспертиза.

Основные задачи и направления работы психологической службы УВО регламентируется основными принципами организации и функционирования данной службы и представлены следующими принципами:

- соответствие ее деятельности основным современным принципам высшего образования демократизации, гуманизации, активности личности, этических и психогигиенических норм;

- обеспечение единства научного, прикладного и практического аспектов ее деятельности в вузе;

- обеспечение реализации диагностической, прогностической и управляющей функций в отношении всех субъектов УВО и системы высшего образования;

- обеспечение ведущей роли УВО во всей системе непрерывного образования, в экономической и культурной жизни региона.

Таким образом, при помощи деятельности психологической службы можно успешно решать проблемы становления личности студента, вопросы профессионального определения и реализовать программу модернизации системы образования в рамках конкретного учебного учреждения. Это значит, что современное высшее профессиональное образование призвано обеспечить психолого-педагогические условия, способствующие развитию личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, успешно адаптирующейся к изменениям, происходящим в профессиональной сфере [20].

Рекомендации преподавателям по адаптации первокурсников:

- на первых занятиях ознакомить с системой обучения и требованиями к знаниям;

- провести беседу о правильном слушании лекции;

- учить студентов правильно работать с книгой, методическими пособиями;

- учитывать индивидуальный подход к студенту при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей;

- скорректировать количество домашнего задания и письменных работ по требованиям программ. Оно должно быть минимальным с целью предупреждения перегрузки;

- использовать способы воздействия на мотивационную сферу студента: проблемное обучение, приемы активизации, общение, разнообразные педагогические технологии, компьютерное обучение;

- проводить менее стрессогенный опрос: письменный, текстовый или групповой;

- уделять внимание беседам о нравственности, самовоспитании, об организации режима дня, профилактике заболеваний;

- всячески предупреждать повышение тревожности у студентов;

- применять такие формы и методы обучения, которые позволили бы студентам эффективно общаться с целью скорейшей адаптации и устранения языкового барьера;

- применять методы обучения педагогов-новаторов;

- занятия проводить, опираясь на зону актуального и ближайшего развития студента;

- привлекать старшекурсников к помощи в адаптации первокурсников.

Рекомендации для родителей:

Известно, что успех студентов в обучении во многом зависит от того, насколько эффективным был адаптационный период в новых образовательных условиях. Ведь они так привыкли к домашнему теплу, к своим близким, любимым родным.

Основная задача педагогов, психолога, родителей заключается в том, чтобы помочь студентам нового набора органично вписаться в образовательный процесс, сохранив при этом целостность и уникальность личности, способной к самореализации, самоконтролю, самопознанию.

Для того чтобы, процесс адаптации проходил менее болезненно, следует следить за тем, чтобы ваш ребенок:

- соблюдал режим дня: ложился спать не позднее 23 часов, необходим 8-часовой сон;

- правильно организовывал свой быт, с меньшими затратами времени;

- находился на свежем воздухе не менее 2 часов в день. Это улучшает самочувствие;

- занимался физкультурой в течение всего дня;

- поддерживал свое здоровье, соблюдал личную гигиену;

- учился больше работать самостоятельно;

- поддерживайте психологический комфорт в вашей семье, не ссорьтесь;

- поддерживайте постоянную связь с педагогами, кураторами.

Подготовка к экзаменационной сессии и сдача экзаменов и зачетов является ответственейшим периодом в работе студента. Серьезно подготовиться к сессии и успешно сдать все экзамены - задача каждого студента.

Основное в подготовке к сессии - это повторение всего материала, курса или предмета, по которому необходимо сдавать экзамен. Только тот успевает, кто умеет хорошо повторять материал, который был прослушан на лекциях, законспектирован и закреплен на самостоятельных занятиях. Такое повторение предполагает обобщение, углубление, а в ряде случаев и расширение усвоенных за семестр знаний [20].

Если студент плохо работал в семестре, пропускал лекции или слушал их невнимательно и не конспектировал, не изучал рекомендованную литературу, то в процессе подготовки к сессии ему придется не повторять уже знакомое, а заново в короткий срок изучать весь материал, который его товарищи усвоили серьезно, основательно и поэтапно в течение семестра. Для такого студента подготовка к экзаменам будет трудным, а иногда и непосильным делом.

При подготовке к экзаменам студентам следует помнить:

- готовиться к сессии желательно с первых дней семестра: не пропускать лекций, работать над закреплением лекционного материала, выполнять все практические и лабораторные работы;

- приступать к повторению и обобщению материала лучше задолго до сессии (примерно за месяц);

- перед повторением учебного материала можно ещё раз свериться с типовой и рабочей программами (имеются в библиотеке университета, в методическом кабинете или на соответствующей кафедре), по которым велось преподавание. В случае какой-либо неясности - получить у преподавателя необходимые разъяснения;

- готовиться к экзамену рекомендуется каждый день в одном и том же помещении и на одном и том же рабочем месте, т. к. в этом случае устанавливается ассоциативная взаимосвязь между окружающей обстановкой и процессом переработки информации. Это дает возможность в дальнейшем на экзамене воспроизводить все мельчайшие детали этой обстановки (что сделать довольно легко), а через установившиеся ассоциативные связи - саму информацию, которую требовалось запомнить непосредственно для экзамена. Возможны и другие искусственные приемы для запоминания, которых великое множество и которые должны быть в арсенале у каждого студента.