Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании

Проблема приспособления студентов-первокурсников к среде среднего профессионального учебного заведения решается путем создания оптимальных условий с учетом главных характеристик адаптационных процессов, за каждым из них стоят различные зоны трудностей, с которыми приходится сталкиваться студентам, и которые могут стать причинами дезадаптации.

М. В. Бирюкова в 2008 году исследовала трудности, испытываемые студентами - первокурсниками системы среднего профессионального образования в г. Кемерово. Новые формы и методы обучения представляют трудности для 40% опрошенных: больший (чем в школе) объем самостоятельной работы, слабая осведомленность о правах и обязанностях студентов, правилах внутреннего распорядка - для 67% респондентов. 24% опрошенных обнаружили несовпадение представления о студенческой жизни с реальностью и поэтому оценивают ее как очень напряженную. 26% студентов недовольны своим социометрическим статусом в группе, а 27% имеют трудности в установлении контактов, как со студентами, так и преподавателями.

В целом 53% студентов отметили трудности, связанные именно с учебной деятельностью и сложностью учебного материала по ряду предметов (как правило, недостаток базовых знаний). Неблагополучное положение можно отметить с развитием у студентов способности к саморегуляции эмоционального состояния. 28% отметили такие негативные состояния, как повышенную тревожность, немотивированную агрессивность, причины которых им трудно объяснить [11, с. 21-24.].

В Сибирском профессионально-педагогическом колледже подобные исследования проводятся с 2002 года с помощью специально подобранного пакета диагностик и анкет. Цель диагностики - определение характерных черт и особенностей первокурсников, а также выявление диапазона трудностей. Результаты исследований были опубликованы в сборниках «Особенности воспитательного процесса в условиях инновационно-образовательной среды» и «Современные педагогические технологии как элемент формирования инновационной системы колледжа» [35, 47 ].

Сравнение результатов, полученных в результате диагностики, позволило выявить преобладающие трудности первокурсников в различных сферах:

трудности, связанные с межличностными отношениями, неумение конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

трудности, связанные с учебной деятельностью;

трудности личностного становления и саморазвития, страхи, неуверенность в себе;

трудности начала обучения, в том числе, отдаление от семьинеобходимость самостоятельного существования, ухудшение бытовых условий;

проблемы, связанные с зависимостями (алкоголь, курение…);

отсутствие интереса к будущей профессиональной деятельности.

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие основные трудности, которые усложняют процесс адаптации студентов в среднем профессиональном образовании:

- дидактические;

- социально-психологические;

- профессиональные;

- психофизиологические.

Дидактические трудности заключаются в неумении студента на первом этапе своей учебной деятельности оптимально подойти к организации учебного процесса. Это объясняется различием форм обучения, режима работы, появлением новых форм и видов учебно-познавательной деятельности в общеобразовательных школах и в системе среднего профессионального образования. Отсутствие навыков самостоятельной работы приводит к снижению уровня усвоения материала, предусмотренного учебной программой.

Социально-психологические трудности объясняются коренными изменениями социального статуса личности. Происходит перестройка динамического стереотипа, связанная с изменениями окружения, жизненного строя, что сопровождается нарушением старых привычек и представлений. С другой стороны, вчерашний ученик отдает себе отчет, что практически остается один на один со своими жизненными проблемами и трудностями. То есть происходит резкий переход к самостоятельной жизни. Процесс социализации содержит принятие личностью групповых ценностей и норм. В зависимости от личностных особенностей процесс адаптации может носить негативный или активный характер.

Профессиональные трудности связаны с недостаточным пониманием особенностей обучения в системе среднего профессионального образования и с неполным соответствием модели предвиденной деятельности и изучаемой специальности. Это и вызывает сомнения относительно правильности выбора профессии, непонимание важности и необходимости изучения учебных дисциплин, апатичное отношение ко всему учебно-воспитательному процессу в целом.

Психофизиологические трудности базируются на недостаточной сформированности некоторых профессионально важных психологических качеств молодежи.

Выявление в процессе анкетирования индивидуальных трудностей дополняет выделенные нами проблемы. С нашей точки зрения особенно важно разрешить проблемы, касающиеся изменению качественного своеобразия деятельности. Это связано с тем, что успешность приспособительных процессов зависит от индивидуально-психологических и других свойств личности. Исследуя аспект психологического приспособления к специфике обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении Бирюкова М.А. (2008), выявила психологическую неподготовленность выпускника средней школы к новой учебной деятельности и сложность учебного материала по ряду предметов [11 с.72]. Студент-первокурсник начинает свою деятельность в новой педагогической системе, отличной по своим целям, задачам, требованиям, методам обучения от средней школы. Экономическая ситуация в стране, трансформации и реформы в сфере образования приводят к тому, что профессиональный выбор вчерашними школьниками в силу перечисленных, а также других причин делается не всегда осознанно. В систему среднего профессионального образования приходят люди с негативным отношением к своей будущей профессии, со слабой школьной подготовкой. Даже студенты, выбравшие профессию по призванию, нередко, в первые месяцы учебы, испытывают разочарование в своём выборе. А ведь удовлетворение учебным трудом будущего специалиста есть важнейшее условие адаптации. Таким образом, мы приходим к заключению, что процесс адаптации к условиям среднего профессионального образования заключается в преодолении трудностей педагогического и психологического характера.

Несмотря на большое разнообразие определений адаптации, общими во всех них остаются следующие моменты:

1. процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;

2.это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисбаланса, рассогласованности между системами;

3. основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в достаточно широких пределах;

4. достижение цели предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.

Для нашего исследования представляет интерес адаптация как самостоятельная стадия социализации, а среднее профессиональное учебное заведение выступает как институт создания условий для успешной адаптации и социализации в дальнейшей жизни.

1.3 Условия, обеспечивающие адаптацию первокурсников в среднем профессиональном образовании

Важнейшим фактором успешности адаптации студентов к новым образовательным условиям является образовательная среда учебного заведения, обеспечивающая оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

Согласно основному положению социально-когнитивной теории А. Бандуры, связь между личностью и окружающей средой фактически двунаправлена: люди формируют среду, а среда одновременно формирует людей. Опираясь на данное положение, мы считаем, что одной из главных задач, решаемых в начале обучения первокурсников в новой для них образовательной среде это создание организационно-педагогических условий для их успешной адаптации.

Обратимся к различным источникам и выясним, что имеется в виду под понятием «условие».

Условия, по словарю С.И. Ожегова [34,с.76] и краткому толковому словарю русского языка В.В. Розановой, это «данные, требования из которых следует исходить», «правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности» [43, с.192].

В словаре терминов по общей и социальной педагогике: «Условие- требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон; обстоятельство, от которого что-нибудь зависит».

Итак, адаптация студентов-первокурсников среднего профессионального образования может осуществляться при реализации совокупности условий. Случайные, разрозненные условия не могут эффективно решить данную проблему. Адаптация студентов связана с образовательным процессом, так как она осуществляется в его рамках и с помощью его средств. Ресурсы образовательного процесса являются ведущими в решении вопросов адаптации, а значит, характер и успешность адаптации определяется содержанием, особенностями организации, технологиями, применяемыми в образовательном процессе. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.

В научной работе В.Л. Бозаджиева представлен комплекс педагогических условий успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, включающий в себя управление процессом адаптации студентов на основе их ценностных ориентаций в решении возникающих проблем, формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к профессии [14, 134 с.].

В своей работе «Творческий стиль деятельности» Н.Ю. Посталюк рассматривает педагогические условия как «педагогические обстоятельства, способствующие развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе» и выделяет организационно-педагогические условия:

1. Обозначение и принятие целевой установки на развитие мотивации достижения субъектами образовательного процесса;

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области педагогических технологий;

3. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе и включение в образовательную практику новых форм оценивания достижений (портфолио);

4. Осуществление психолого-педагогического сопровождения в учебной и внеучебной деятельности по предмету [39, 58 с.].

В различных диссертационных работах понятие «педагогические условия» употребляются в определенном контексте, применительно к определенной теме. Так в работе Е.Г. Ревиной (2007) «Организационно-педагогические условия развития логического мышления младших школьников» были сформулированы следующие условия:

1. наличие у педагогов стойкой направленности на развитие логического мышления;

2. обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций;

3. реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию логического мышления;

4. обеспечение вариативности содержания понятий.

В работе М.С. Шихалевой (2008) «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» условиями являются следующие:

1. Актуализация субъектной позиции личности студента;

2. Реализация индивидуально-образовательного маршрута студентов в образовательном пространстве;

3. Создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха в образовательном пространстве;

4. Учет личностных достижений студентов в образовательном процессе.

В работе И.Р. Ишутиной (2007) «Организационно-педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных обучающих программ в профессиональной деятельности были выделены следующие условия:

1. Дидактические - условия овладения студентами теоретических, практических, методологических знаний, умений и навыков создания и применения компьютерных обучающих программ в учебном процессе;

2. Психолого-педагогические - условия развития положительной мотивации к применению компьютерных обучающих программ и ценностного отношения к информационной культуре, личностное принятие технологии компьютерного обучения в целом, развитие творческих способностей.

3. Организационно-методические условия - создание среды, способствующей применению компьютерных обучающих программ в профессиональной деятельности, организация занятий с целенаправленным применением компьютерных обучающих программ для обучения самих студентов, сотрудничество кафедр психологии, педагогики, специальных дисциплин, направленных на подготовку специалистов.

В диссертационной работе Е.В. Чепиковой (2008) «Организационно-педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся» к условиям отнесены:

1. Построение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода;

2. Предоставление учащимся возможностей для свободного выбора профиля обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий;

3. Реализации комплекса педагогических, психологических, информационных и ориентационных мероприятий, направленных на развитие готовности учащегося к профильному выбору.

Для нашего исследования определённый интерес представляет комплекс условий, выделенных М.В. Бирюковой:

· Обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты; работа над снятием тревожности и других негативных эмоциональных состояний, проявляющихся у студентов в начале обучения.

· Создание благоприятных внешних условий для психического и физического существования и развития студента; оптимальная организация учебной деятельности педагогами.

· Организация специфической микросоциальной (отношения, творческая деятельность, общение, психологический климат и т. д.), способствующей адаптации студента к реальным социокультурным условиям деятельности в учебном заведении; планомерная работа по формированию адекватных учебному заведению взаимоотношений в студенческой группе. [11, с. 160].

Итак, из комплекса условий, влияющих на уровень студента среднего профессионального образования условно можно выделить: социально-психологические, организационно-педагогические и психофизиологические условия.

Мы поддерживаем мнение, А.В. Пономарева, Е.В. Осипчуковой, что из комплекса условий, одним наиболее значимыми являются организационно-педагогические условия, «… которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов». [38, с. 76].

Специфической особенностью процесса адаптации в системе среднего профессионального образования является направленность в начале обучения на совершенствование универсальных учебных умений студентами, которая может быть обеспечена следующими организационно-педагогическими условиями:

Ш целенаправленным и поэтапным выявлением результатов диагностики индивидуально-психологических характеристик студентов-первокурсников, изучения их проблем и трудностей; осуществлением контроля и анализа активности студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности;

Ш ориентацией процесса обучения на развитие личности студента и профессиональной направленности и путем изменения содержания инвариантной (модернизация содержания) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, программ дополнительного образования, кружков) составляющих учебного плана;

Ш психолого-педагогическим сопровождением деятельности студентов и преподавателей;

Ш педагогическим мониторингом, объединяющим социологические, психологические и медицинские характеристики с целью получения целостного представления о личности студента.

Ш оснащением учебного процесса электронными ресурсами, компьютерными технологиями.

Одним из факторов, обеспечивающих успешную адаптацию первокурсников в среднем профессиональном образовании, является реализация?в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода, предполагающего опору в образовании на индивидуальные особенности и субъективный опыт обучающегося, на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки. Важно учитывать возрастные особенности студента в начале нового этапа жизни - получения профессионального образования. Молодой человек на этом этапе жизни переживает кризис подросткового возраста, на который влияют и внешние и внутренние факторы. С одной стороны, желание выйти из-под контроля и опеки взрослых, сталкивается формирующимися критериями самооценки, который студент приобретает в ходе самопознания. Новый уровень самосознания порождает стремление к самоутверждению и самовыражению. Поэтому использование личностно-ориентированного подхода позволяет каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создает обстановку для естественного его самовыражения, способствует развитию адаптации студентов от пассивного уровня к активному. И.С. Якиманская дает такое толкование личностно-ориентированного обучения: «Личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения» [54, с. 31].

Таким образом, подытожив представленные точки зрения, в составе организационно-педагогических условий можно выделить организационный, содержательный и технологический аспекты организационно - педагогических условий.

Организационный аспект направлен на расширение поля проб, ошибок и возможных достижений студента и включает в себя:

§ преемственность этапов в решении адаптационных проблем первокурсников, предполагающая формирование у студентов качеств личности, позволяющих им быть самостоятельными и активными;

Вопросы преемственности в обучении рассматриваются в качестве общедидактического принципа Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, В.С. Ледневым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым и др.. Исследователи связывают качество решения проблем в учебной деятельности с наличием преемственности рассмотренной ими в различных аспектах: как дидактический принцип, проявление систематичности и последовательности процесса обучения, как условие структурирования системы обучения, обеспечивающее «сквозную» линию образования между школой и учреждениями среднего профессионального образования.

§ осуществление психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса;

Психолого-педагогическое сопровождение, как одно из совокупности условий, является комплексом превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде колледжа. Сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения (недирективность, субъект-субъектные отношения, всех участников сопровождения, направленность на развитие и саморазвитие студентов) позволяют осуществлять проектирование образовательной среды, создавать условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка с опорой на возрастные нормативы, в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей [12, с. 31].

§ оснащение учебного процесса электронными ресурсами, компьютерными технологиями.

Соблюдение этого условия - объективная необходимость. Эффективность, полезность и необходимость применения информационных технологий несомненна. Студент не только в короткий срок овладевает общеучебными умениями и навыками, но и становится уверенным пользователем ПК, быстрее приспосабливается к тем требованиям, которые предъявляются государственным стандартом и учебным заведением, решая для себя проблему адаптации к новым условиям жизни в информационном обществе, где решающую роль играют информация и научные знания.

Технологический аспект обеспечивает активное включение учащихся в процесс деятельности по освоению поля проб, ошибок и возможных достижений путём:

· психолого-педагогической диагностики студентов-первокурсников, представляющей из себя комплексное тестирование личности студента и трудностей на начальном этапе обучения;

· систематического мониторинга за происходящей адаптацией для выявления, оценивания, корректировки педагогических воздействий.

Очередные условия позволяют корректировать педагогические воздействия, условия среды колледжа для предупреждения возможных неблагоприятных последствий в процессе адаптации студентов.

Диагностическая деятельность осуществляется поэтапно. Сначала проводится стартовая диагностика и выявление трудностей начала обучения студентов-первокурсников. По ее результатам, с учётом типичных проблем корректируется программа адаптации первокурсников колледжа. Затем осуществляется мониторинг критериев адаптации в процессе реализации учебного процесса с использованием его возможностей. На следующем этапе проводится необходимая коррекция результатов адаптации и выработка рекомендаций для осуществления преемственности реализации целей следующего этапа- адаптации к профессиональной деятельности.

Организация психолого-педагогического мониторинга важна, прежде всего, в тех образовательных учреждениях, в которых активно развертывается инновационная деятельность, поскольку он позволяет выявить как негативные, так и позитивные тенденции ее развития. Но, в то же время, его осуществление возможно лишь в тех из них, которые имеют характеристики, динамично развивающейся социальной организации, другими словами, где созданы основные условия для использования современных методов контроля образовательной деятельности.

Содержательный аспект, обеспечивает включение в содержание обучения ситуаций достижения, задающих личностную направленность образовательного процесса и ориентирует процесс обучения на:

· развитие профессиональной направленности и личности студента путем изменения содержания инвариантной (модернизация содержания) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, специальных адаптивных курсов, курсами творческой реализации первокурсников, кружков) составляющих учебного плана, предполагающих концентрированное погружение первокурсников в среду активной познавательной деятельности на теоретическом и деятельностном уровнях.

Выделение в идеологии новых стандартов (ФГОС-2) - универсальных учебных действий, особым образом способствует успешной адаптации первокурсников.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный (самоопределение, смыслообразование, оценивание)

2) регулятивный (организация, целеполагание, волевая саморегуляция)

3) познавательный (общеучебные действия, универсальные логические действия)

4) коммуникативный (социальная компетентность)

Функции универсальных учебных действий включают:

-- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

-- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [40 с. 42].

Предпосылками для осуществления выделенных организационно-педагогических условий стали:

Ш необходимость повышения уровня адаптированности студентов средствами вариативной составляющей учебного плана.

Ш обеспечение педагогической поддержки, способствующей совместному определению возможностей и путей преодоления трудностей и проблем студента в процессе адаптации.

Ш необходимость учета и анализа мотивов, потребностей, индивидуально- психологических характеристик студентов-первокурсников, проблем их трудностей.

Разрабатывая содержание обучения, важно инициировать у студентов с первого курса интерес к профессии, развивать их профессиональное мышление, способности к творчеству.

1.4 Критерии и показатели адаптации первокурсников в учреждении среднего профессионального образования