Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде Москвы



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социально-психологической адаптации студентов вузов

1.1 Понятие социально-психологической адаптации

1.2 Особенности историко-культурной среды, влияющие на социально-психологическую адаптацию студентов

1.3 Показатели успешной социально-психологической адаптации

Глава 2. Проектирование программы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

2.1 Анализ практики организаций среднего профессионального и высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов

2.2 Основные подходы к проектированию программы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

2.3 Программа социально-психологической адаптации студентов в историко- культурной среде Москвы

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса социально-психологической адаптации студентов вуза в историко-культурной среде Москвы

3.1 Констатирующий этап эксперимента

3.2 Формирующий этап эксперимента и его результаты

Заключение

Список источников и литературы

Приложения



Введение

При изучении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) можно заметить, что эта ступень образования сегодня ориентирована не только на усвоение определенной базы знаний, но и на развитие личности обучающего, его профессиональных умений и способностей, успешной социализации и адаптации в обществе и в будущей профессиональной сфере деятельности.

Одной из важных задач деятельности любого высшего учебного заведения является обеспечение учебной адаптации студентов. На решение этой проблемы, как правило, и направлена вся его основная деятельность. Однако в деятельности вузов очень мало внимания уделяется адаптации студентов в социальной среде, для многих студентов, приехавших из других городов и сел в новой городской среде, в историко-культурной среде города, в среде будущей профессиональной деятельности.

Одним из видов профессиональной деятельности бакалавра, обучающегося по направлению «Педагогическое образование», согласно ФГОС ВО является культурно-просветительская деятельность, которая включает в себя умение педагога развивать личностный потенциал у своих учеников, а также сопровождать процесс усвоения учащимися социальных ценностей, способов поведения и пр. Педагог должен создать такую среду, в которой учащиеся смогут развить свои индивидуальные способности и сформировать свои ценностные ориентиры, опирающиеся на культурное наследие. Следовательно, для дальнейшей реализации требований стандарта, высшему учебному заведению необходимо сформировать у будущего педагога те компетентности, которые помогут ему освоить культурно-просветительскую деятельность. В эти компетентности войдут знания о культурной среде, культурном наследии, а также умение студентом организовывать культурное пространство, разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы и т.д.

Для достижения наиболее эффективных результатов, связанных с приобретением студентами данных умений и знаний необходима их собственная адаптация в культурной среде. Во-первых, адаптация к культурной среде будущим педагогам необходима, для того, чтобы они могли произвести дальнейшее сопровождение в эту среду своих учеников.

Во-вторых, данная адаптация должна быть социальной, потому что в первую очередь рассматривается приспособление человека к определенной среде общественной, которая в свою очередь уже может быть и культурной средой в частности. Но учитывая, что социальная адаптация для будущего педагога непосредственно связана и с его профессиональной деятельностью и профессиональной состоятельностью, то данная адаптация должна быть также психологической. Таким образом, имеется необходимость формирования у будущих педагогов социально-психологической адаптации для реализации их профессиональной деятельности.

В-третьих, важна направленность социально-психологической адаптации студента - будущего педагога, т.е. к чему он должен быть адаптирован. В рамках реализации культурно-просветительской деятельности -- это будет культурная среда, которая будет уже варьироваться в зависимости от профиля обучения студента. Дальнейшее рассмотрение культурной среды будет происходить на примере адаптации к ней студентов - будущих педагогов- историков, т. е. на примере социально-психологической адаптации студентов в среде историко-культурной.

В-четвертых, любая адаптация - это длительный процесс, формирующийся на протяжении времени. Наиболее эффективно социально- психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде может быть достигнута при сопровождении со стороны высшего учебного заведения. 1. Студентам будет оказано сопровождение в формировании у них необходимых умений, связанных с будущей профессиональной деятельностью. 2. Высшее учебное заведение заинтересовано в соответствии своих выпускников с требованиями стандарта, и, таким образом, должно осуществлять помощь в усвоении студентами результатов ФГОС ВПО. 3. В рамках осуществления сопровождения адаптации студентов, вуз решает воспитательные задачи к обучению, например, помогает создать условия для удовлетворения потребностей студентов в культурном развитии личности.

Одной из причин данного исследования стало отсутствие сопровождения процесса социально-психологической адаптации студентов со стороны высшего учебного заведения к историко-культурной среде за пределами вуза. Это обусловлено тем, что у высших учебных заведений отсутствуют программы, посвященные социально-психологической адаптации студентов в культурной среде в целом, и в историко-культурной среде в частности за пределами вуза. Создание и последующая апробация программы, посвященной социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде за пределами их учебного заведения, поможет вузу не только в развитии воспитательной работы, но в эффективном сопровождении студентов к их соответствию требованиям ФГОС.

Сказанное выше определяет актуальность выбранной темы, которая заключается в необходимости сопровождения высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов, начиная с первого курса в историко-культурной среде. Этот процесс в данном исследовании рассматривается на примере студентов исторического факультета.

Объект исследования - процесс сопровождения адаптации студентов-первокурсников в историко-культурной среде Москвы.

Предмет исследования - способы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Целью исследования является выявление и апробация в практике высшей школы способов социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Для того чтобы реализовать поставленную цель, потребовалось решение следующих задач:

- изучить психолого-педагогическую литературу и выявить теоретические основы изучения социально-психологической адаптации студентов, в т.ч. ее составляющие, этапы и критерии адаптированности;

- рассмотреть понятие «историко-культурная среда» и ее компоненты;

- проанализировать опыт образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования в реализации адаптации студентов;

- разработать программу мероприятий по социально-психологической адаптации студентов-педагогов в историко-культурной среде Москвы;

- провести экспериментальное исследование, в ходе которого апробировать разработанную программу и представить ее результаты.

Гипотеза исследования: процесс социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы необходим для становления профессиональных качеств будущих педагогов и будет эффективным в условиях целенаправленной поэтапной работы в рамках специально разработанной программы.

Методологической основой работы послужил гуманистический (личностный, личностно-ориентированный) подход. Данный подход рассматривает человека как личность со своими интересами и правом на развитие. Гуманистический подход в педагогике заложил основу личностно- ориентированному образованию, т.е. образование становится процессом индивидуального саморазвития. В рамках работы, рассматривается влияние личностно-ориентированного образования на становление у студентов интересов в рамках историко-культурной среды.

Данное исследование также опирается на системный подход. В диссертации планируется рассмотреть историко-культурную среду на примере города Москвы как систему, состоящую из разных исторических и культурных мест. Провести взаимосвязь между этими местами в рамках единой целостной системы. Использовать эту систему при разработке программы для того, чтобы студенты могли легко адаптироваться в данной среде.

Теоретическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Л. И. Анцыфировой, Г. В. Безюлевой, Ф. Б. Березина, Н. Н. Мельниковой, И. А. Милославовой, Е. В. Мороденко, А. А. Налчаджяна, А. А. Реана, Е. В. Руденского, Ж. Пиаже, Э. А. Шулеповой и др.

Степень изученности темы. Процесс социально-психологической адаптации человека входит в круг научных проблем довольно давно. Многие авторы рассматривают непосредственно процесс социально-психологической адаптации студентов в различных средах, культурах или обществах. Но, несмотря на это, этот процесс не изучали с точки зрения направленности на историко-культурную среду в целом, или на историко-культурную среду отдельного региона.

Таким образом, научных работ, посвященных процессу социально- педагогической адаптации студентов в историко-культурной среде нет, но ряд работ отечественных психологов посвящен проблеме изучения процесса социально-психологической адаптации студентов в среде высшего учебного заведения. Сам процесс социально-психологической адаптации студентов, его особенности и этапы в условиях вузовской учебной среды рассмотрены в работах Д. А. Андреевой, Т. Н. Афониной и В. И. Уваровой, К. Г. Созаевым, и др.

Изучением проблемы социально-психологической адаптации личности в целом, этапов, механизмов, рисков и пр. занимался целый ряд отечественных психологов. Теоретические аспекты и обоснования процесса социально- психологической адаптации, а также подходы к реализации данного процесса рассматривали: О. Г. Берестнева, О. В. Марухина и Е. Е. Мокина, С. Е. Борисова, О. И. Зотова и И. К. Кряжева, Г. И. Марасанов, Н. Н. Мельникова, А. А. Налчаджян, С. В. Рыбчак, и др.

Изучению теоретических и практических основ реализации процесса адаптации в принципе (социальной/психологической и др.); процесса сопровождения адаптации; факторов, влияющих на процесс адаптации, свои исследования посвятили как отечественные, так и зарубежные авторы: Л. И. Анцыфирова, Ф. Б. Березин, И. А. Милославова, О. Л. Подлиняев и О. А. Молокова, Л. М. Растова, А. А. Реан, В. Ф. Романченко, З. Г. Клименко, В. И. Егоров, Н. А. Свиридов, и др.

Ряд работ многих авторов-психологов, рассматривающих процесс адаптации в целом, также посвящен изучению процесса адаптации студентов к той или иной среде, в основном к внутренней среде высшего учебного заведения, к новым условиям обучения. Исследования в данной области проводили многие отечественные психологи: Г. В. Безюлева, Е. В. Мороденко, А. В. Сычев, и др.

Но, не смотря на наличие множества исследований, посвященных процессу адаптации и процессу социально-психологической адаптации личности в целом, или студента в частности к различным видам сред, не выявлены исследования, посвященные непосредственно социально- психологической адаптации студента в историко-культурной среде.

Ряд исследований посвящен определению культурной среды в целом, а также определению основного компонента данной среды: культурного или исторического. А также формированию культурной и исторической сред в рамках определенного региона, основных компонентов среды. В этом направлении работали А. А. Никонова, Е. И. Стрелкова, В. В. Смирнова, З. У. Колокольникова и Л. С. Сергеева, и др.

Научная новизна и значимость данного исследования определяются спецификой данной темы, которая не рассматривалась в данном контексте ранее, предполагающей синтез социально-психологической адаптации и историко-культурной среды, в контексте последующей разработки программы по осуществлению социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы и ее дальнейшей апробации на студентах.

Методы исследования - 1) теоретические: изучение, анализ и сопоставление психолого-педагогической литературы, обобщение опыта работы образовательных организаций. 2) Практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, опрос студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе реализации требований ФГОС к высшей школе, студенты-историки, должны быть адаптированы в историко-культурной среде региона, который является их будущей профессиональной средой.

2. Высшее учебное заведение заинтересовано в успешной адаптации своих студентов в историко-культурной среде, и поэтому должно сопровождать этот процесс.

3. Для успешной реализации процесса социально-психологической адаптации студент должен: а) знать структуру историко-культурной среды; б) уметь взаимодействовать со всеми компонентами историко-культурной среды; в) иметь все необходимые компетенции для дальнейшей работы в данной среде.

4. Разработка и последующая реализация программы по социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде поможет высшему учебному заведению сопровождать процесс адаптации и увеличить успешность осуществления этого процесса.

5. Путем экспериментального исследования можно выявить: уровень адаптированности студентов; уровень влияния вуза на процесс адаптации; основные проблемы, связанные с реализацией процесса адаптации студентов. На основе результатов сформулировать основные рекомендации высшим учебным заведениям по дальнейшей реализации процесса адаптации.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в данном исследовании материалы могут быть включены высшим учебным заведением в практическую реализацию внутренних программ по социальной и воспитательной работе со студентами. Рассмотренные теоретические проблемы имеют перспективы для дальнейшей разработки данной темы в рамках исследовательских работ.

Апробация исследования. Основные теоретические положения, а также апробация результатов были отражены в научной статье: «Использование историко-культурной среды Москвы для адаптации студентов», сданной для публикации в сборник научных работ I тома Альманаха «Психология образования». - М.: МФЮА, 2016.



Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социально-психологической адаптации студентов вузов

1.1 Понятие социально-психологической адаптации

В современной науке такое понятие, как социально-психологическая адаптация является одним из ключевых, потому что подразумевает под собой вступление человека во взаимодействие с внешней средой для дальнейшего развития самого человека. Таким образом, под адаптацией, в широком смысле, следует понимать, «приспособление индивида к изменяющимся внешним и внутренним условиям». В рамках данного исследования, будет рассмотрен один из аспектов социальной адаптации человека - психологический.

Психологический аспект адаптации (частично перекрывается понятием социальной адаптации) - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Важный момент в процессе психологической адаптации это способность включать и менять социальные роли. Эффективность адаптации зависит не только от числа используемых ролей, но и от оправданности и адекватности их выбора. Поэтому одним из критериев психологической адаптации является «способность человека критически оценивать свое место в социальной группе, свои реальные возможности и способности».

Для того, чтобы психологическая адаптация к той или иной среде прошла успешно, человеку необходимо не только узнать эту среду - познакомиться с ней, но и четко представлять из каких компонентов эта среда состоит, какие правила поведения в ней установлены, что необходимо для того, чтобы в эту среду влиться.

В психологическом словаре социальная адаптация вообще определяется как «процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, которая осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, трудовому коллективу, семье).

Основные проявления социальной адаптации - взаимодействие (в т. ч. общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка».

При этом рассматривать социально-психологическую адаптацию стоит именно в совокупности социальной и психологической адаптации, что позволяет личности достичь самореализации в гармонии с социальной средой. Таким образом, социально-психологическая адаптация человека возникает тогда, когда происходит смена социальной среды, и человеку необходимо приспосабливаться к этим изменениям, либо, когда человек вынужден искать новые способы или механизмы взаимодействия с социальной средой.

Социально-психологическая адаптация индивида напрямую связана с его взаимодействием с окружающей средой. В первую очередь, с социальной средой. Это те малые группы, в которых индивид находится с самого детства и по мере его взросления. Психолог и философ Ж. Пиаже характеризовал «взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешения и определял адаптацию как равновесие между ассимиляцией (действие организма на окружающие его объекты) и аккомодацией (действие среды на организм)».

По сути, общество само должно обеспечивать адаптацию человека для достижения наибольшей приспособленности индивидов в необходимую социальную среду. Над достижением данной цели работают воспитательные компоненты, содержащиеся в семье, школе, высшей школе, трудовой деятельности.

По мнению социолога и психолога Е. В. Руденского, «всякая культура вырабатывает формы и правила коммуникации, соответствующие конкретным условиям взаимодействия между людьми и призванные обеспечить наиболее эффективное достижение социальных и индивидуальных целей. Социальная психика облегчает взаимное приспособление людей и создает условия для адаптации личности к определенным образцам поведения. Социальная адаптация личности происходит в процессе ее общения с другими».

Таким образом, социально-психологическая адаптация - это некий процесс, в ходе которого индивид приспособляется в определенное общество, принимает для себя некие «правила игры», этим обществом установленные, впускает в свое мировоззрение систему ценностей, в этом обществе принятую. Так, в процессе адаптации индивид: 1. получает опыт, который может сформировать самостоятельно, без «навязывания» со стороны других социальных групп. 2. Получает новый социальный статус и новую социальную роль, которые при этом могут идти даже в разрез с ранними представлениями индивида о том обществе или среде, в рамках которых, произошла его адаптация.

Следовательно, осознанная социально-психологическая адаптация индивида имеет большую вариативность, потому что изначально решает проблему, связанную с установлением психологических барьеров, защиты, тревожности и пр. Т.к. индивид осознанно выбирает ту группу, коллектив, общество, среду и т.д., к которым он хотел бы адаптироваться. Здесь же и снижается уровень различия между внутренними убеждениями и ценностями индивида с убеждениями и ценностями той среды, в которой он решил адаптироваться.

В итоге, социально-психологическую адаптацию можно рассматривать и как процесс приспособления индивида к новой внешней среде. А можно ли рассматривать ее и как результат этого приспособления?

Исследований в области психологии, посвященных процессу социально- психологической адаптации довольно много. Ученые-психологи не только по- разному интерпретируют само понятие социально-психологической адаптации, но также и предлагают различные способы для ее достижения. В отечественной науке адаптация, в частности социально-психологическая, часто и справедливо рассматривается как процесс. Например, И. А. Милославова рассматривала «социально-психологическую адаптацию как активное регулирование человеком процесса взаимодействия со средой».

Психолог Ф. Б. Березин объясняет «социально-психологическую адаптацию как процесс, обеспечивающий адекватную организацию микросоциального взаимодействия и достижение социально значимых целей». Психолог А. А. Налчаджян в своей монографии дает определение «социально-психологической адаптации как процессу, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности», т.е. к определенному результату всего процесса адаптации.

Т.е. социально-психологическая адаптированность индивида к внешней среде и является результатом всего процесса социально-психологической адаптации индивида в этой внешней среде. В ходе процесса адаптации, у индивида формируются все необходимые качества для соответствия среде и обществу, соотносятся и становятся едиными с обществом или средой потребности, интересы, цели и пр. Социально-психологически адаптированный индивид должен не только «влиться» в новое для него общество, но и стать неотъемлемой частью этого самого общества.

Наиболее эффективно адаптация произойдет, если разница между внутренним миром индивида и внешним миром общества, минимальна. По мнению психолога Г. В. Безюлевой «эффективная адаптация личности -- это та разновидность адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества».

Когда внутренние представления и цели индивида максимально совпадают с внешней средой, к которой он стремиться адаптироваться происходит идеально обусловленная адаптация, ведь тогда максимально совпадают цели индивида и общества. А также индивиду проще установить положительные отношения с окружающими людьми, входящими в то общество, в котором он адаптируется. Если индивид при этом готов проявлять инициативу и применять, имеющиеся у него знания, умения и опыт, то и процесс адаптации произойдет максимально быстро.

«Адаптированность выражается двумя типами ответа на воздействие среды:

1) принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом. Такая адаптивность считается выражением конформности к тем требованиям (нормам), которые общество предъявляет к поведению личности;

2) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего».

В процессе адаптации пред индивидом встает выбор: принять те условия, которые ему предлагает новая среда, или же отторгнуть их. Для достижения цели, т. е. адаптированности, индивиду необходимо найти некую «золотую середину» между ними. С одной стороны, принять для себя условия среды, а с другой стороны, быть готовым к внешним изменениям среды, в которой он адаптируется, а также к собственным внутренним изменениям, которые произойдут с ним в процессе адаптации.

Следовательно, для того чтобы адаптация человека в среде прошла максимально успешно, ему необходимо учитывать, что среда вокруг него может постоянно изменяться, и более того, ему также придется постоянно изменяться, подстраиваясь под новые условия, которые ему предлагаются извне.

Таким образом, адаптированная личность, по мнению А. А. Налчаджяна, имеет следующие критерии: «1. Способствует продуктивному выполнению ведущей деятельности; 2. Позволяет удовлетворять социально обусловленные потребности; 3. Позволяет занимать конструктивную позицию по отношению к социальной среде; 4. Создает возможность для самореализации и выражения творческого потенциала».

Еще один психолог Е. В. Мороденко также «выделяет несколько критериев социально-психологической адаптированности личности, подразделяя их на две группы: объективные и субъективные. В рамках данного исследования интерес представляют объективные критерии, а именно адаптированность личности в тех, или иных сферах жизни: учебной, профессиональной, микросоциальной и т.д».

Таким образом, социально-психологическая адаптация - это процесс, который направлен на достижение адаптированности, т.е. результата всего процесса адаптации. И в результате этого процесса человек должен занять определенную позицию по отношению к внешней среде, с условием реализации своего внутреннего потенциала.

Ранее была рассмотрена, лишь идеальная модель социально- психологической адаптации, но, по мнению А. А. Налчаджяна, «существует два вида данной адаптации: нормальная и отклоняющаяся. Нормальная адаптация - это процесс, который приводит личность к устойчивой адаптивности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и нарушений норм той социальной группы, в которой протекает ее активность.

Девиантная адаптация (отклоняющаяся) - адаптация, обеспечивающая удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников не оправдываются таким поведением».

Среди признаков, характеризующих уровень дезадаптации личности, выделяются два: «1) психологические особенности психических познавательных процессов, мотивационной и эмоциональной сферы, приводящие к трудностям, связанным с учебно-познавательной деятельностью;

2) социально-психологические особенности, определяющие трудности построения межличностных отношений и содержательных форм взаимодействия личности с окружающими людьми».

По мнению психолога М. С. Кагана можно выделить «два вида дезадаптации: социальную (проявляемую в нарушении физического, психического здоровья, разрыве социальных связей, деформации личностных структур, сужении видов деятельности) и психогенную (психогенные заболевания и психогенные формирования человека, нарушающие его субъективный и объективный статус)».

Но, при любом результате адаптации, в этом процессе личность меняется и приобретает для себя новый уровень развития. А также, любой индивид в процессе адаптации будет иметь свой уровень развития в зависимости от того уровня, на котором он находился до реализации этого процесса, его внутренние установки, психологическое развитие и пр.

Таким образом, в процессе адаптации человек не только приспосабливается к новым для себя реалиям окружающей среды, но и подстраивает свой внутренний мир под эту среду. В этом плане проблема адаптации органически связывается с проблемами воспитательной работы по организации целенаправленной успешной деятельности человека, в окружающих его условиях. По данным современной социальной психологии, «адаптация (социальная) - это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания ее участников».

«Существенной особенностью социально-психологической адаптации является высокая степень реализации активной преобразовательной функции, как личности, так и среды. Основной целью социально-психологической адаптации является не приспособление, а самореализация личности».

Касаясь в данном исследовании, непосредственно социально- психологической адаптации студентов, следует отметить что, весь этот процесс в первую очередь должен быть направлен на становление дальнейшего этапа уже профессиональной адаптации личности. Эту мысль развивает социолог В. А. Самойлова - на основании исследования ею было установлено, что «чем меньше молодому специалисту требуется времени на адаптацию, тем, как правило, короче срок, необходимый для профессиональной адаптации».

Итак, социально-психологическая адаптация является ступенькой для реализации последующей профессиональной педагогической адаптации, которую требует от современного высшего образования государство. И для того, чтобы высшему учебному заведению выполнить государственный заказ и максимально успешно адаптировать своих студентов в их будущей профессиональной среде, необходимо наиболее успешно выполнить первый шаг, а т.е. осуществить адаптацию социально-психологическую, тем самым создав прочную основу для последующей воспитательной деятельности.

2.2 Особенности историко-культурной среды, влияющие на социально- психологическую адаптацию студентов

Социально-психологическая адаптация традиционно выделяется среди прочих видов адаптации на основе локализации среды, с которой взаимодействует индивид. «Особенности среды определяют возможности и характер взаимодействия, ограничивают формы адаптации и задают критерии успешности этого процесса». Так успешность социально-психологической адаптации будет зависеть и от той среды, к которой эта адаптация осуществляется.

В рамках данного исследования в первую очередь рассматривается социально-психологическая адаптация студентов, на примере студентов- историков-педагогов, не просто к внешней локализованной среде, а конкретно в среде определенного региона. Так, для студентов, которые планируют связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с историей и преподаванием истории, среда региона, в которой они будут себя реализовывать, должна обеспечивать их будущее профессиональное педагогическое становление. Для будущих историков, педагогов-историков в любой среде региона будет важна та ее составляющая, с которой в последствие и будет происходить их взаимодействие. Для того чтобы эти необходимые для дальнейшего взаимодействия компоненты среды вычленить, необходимо сначала рассмотреть, что такое среда в целом.

В толковом словаре Ушакова приводится следующее определение понятия «среда» - «совокупность природных или социальных условий, в которых протекает развитие и деятельность человеческого общества». Т.е. среда состоит из двух компонентов: природного и социального. В рамках данного исследования, дальнейшее рассмотрение среды будет происходить непосредственно в контексте ее социального компонента, потому что он является определяющим в условиях социально-психологической адаптации студентов-историков в среде.

Под понятием «социальная среда» часто понимается социальное окружение человека. А В. Смирнова считает, что «термин «социальная среда» часто подменяют термином «социальные отношения» в контексте отношений «человек-человек», тем самым сужая его значение. Социальная среда как социальное пространство не может исчерпываться только одними социальными отношениями, поскольку наряду с отношениями «человек-человек» существуют отношения «человек-город». В психологическом словаре приведено следующее определение «социальной среды» - «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты, общественное сознание и культуру. В узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовую, учебную и другие группы».

Таким образом, при дальнейшем рассмотрении социальной среды, в контексте данного исследования, она будет рассматриваться в широком смысле, более того, основной акцент будет делаться непосредственно на ее культурный компонент. Культурная среда, как составляющая часть социальной среды, является основной сферой профессионального становления студентов- историков.

Для дальнейшего рассмотрения культурной среды необходимо выявить ее определение, а также основные составные части. Так, культуролог А. Я. Флиер под культурной средой понимает «комплекс культурных предпочтений населения, локализованного в границах определенного пространства. Причем эти культурные предпочтения в основном выражаются в нормах социального поведения людей, фактически материализуются в них». Следовательно, культурная среда, в силу своей специфики, будет ограничена определенным пространством. В рамках данного исследования, под этим пространством понимается регион, который эта среда и образует.

Ученый С. В. Барышников рассматривает структурные компоненты культурной среды города. По его мнению, «города существуют в своих особых конкретно-исторических формах. Но каждый раз они выступают в роли аккумулятора и носителя основных связей и ценностно-смысловой сферы культуры». Таким образом, культурная среда региона - это сложная система, которая будет состоять из различных компонентов.

Ученые по-разному определяют эти структурные компоненты и приводят различные формулировки содержания культурной среды. Например, музеевед А. А. Никонова определяет культурную среду и ее компоненты как «определенный структурный уровень, с развитой сетью культурных учреждений, включающий все виды памятников различных эпох, в том числе природные объекты и культурный ландшафт». Отечественный культуролог А. Я. Флиер считает, что культурная среда состоит из следующих компонентов:

«1) символической деятельности, выполняющей функции обучения людей нормам предпочитаемого социального поведения; 2) нормативного социального поведения как такового; 3) языка, с помощью которого осуществляется информационное обеспечение социальных взаимодействий; 4) нравов, с помощью которых осуществляется регуляция социальных взаимодействий».

Исследователь в данной области Е. И. Стрелкова под компонентами культурной среды понимает: «территориальные границы и географические особенности пространства культуры; природно-климатические характеристики территории; исторический контекст складывания социокультурной среды; социально-демографические особенности носителей культуры; локальная идентичность и ее основные характеристики; язык, как универсальная знаковая система; традиции, ритуалы, система норм; культурные особенности и наследие; визуальная политика и символика территории; памятники и уникальные продукты культуры».

Таким образом, подходы к делению культурной среды на компоненты разные, но, как правило, эти компоненты являются сложившейся на протяжении времени системой. Одним из таких компонентов среды региона является его история, историческое развитие и становление, сложившиеся в этом регионе исторические объекты. История региона - составная, но важная часть его среды, т. к. образует собой не только взаимосвязь между временными периодами и поколениями, но и является наследием всех тех преобразований, которые в этом регионе когда-либо происходили. Дальнейшее рассмотрение культурной среды будет происходить непосредственно с учетом этого компонента, т. к. он является основным в процессе взаимодействия между культурной средой региона и студентами.

Существуют различные подходы к рассмотрению места и роли исторического компонента в системе культурной среды в целом. В выдвигаемой, на сегодняшний день, учеными терминологии относительно определения исторической и культурной среды региона нет единства. В литературе можно встретить как упоминания о «культурно-исторической среде», так и об «историко-культурной среде».

При рассмотрении культурно-исторической среды региона основной упор делается на ее культурную составляющую. Например, педагоги З. У. Колокольникова и Л. С. Сергеева выделяют следующие составляющие данной среды: «культурно-историческая среда заключает в себе наличие многих сред социокультурного порядка: художественная, социокультурная, образовательная (в аспекте культуры), культурная, природная, историческая».

«Историко-культурную среду» словарь музейных терминов определяет как «территориально-локализованное предметно-пространственное окружение человека, сочетающее в себе объекты культурного и природного наследия. В рамках историко-культурной среды как явления актуальной культуры создаются особые материальные и духовные условия для формирования и развития личности в ситуации преемственности культуры».

Таким образом, историческая среда региона является составной частью его культуры (культурной среды). В рамках данного исследования, последующее рассмотрение среды будет происходить именно как историко- культурной среды, т.к. в нашем случае исторический компонент является более важным. Это обусловлено тем, что данное исследование посвящено изучению адаптации студентов-историков, следовательно, и исторический аспект в реализации их будущей профессиональной деятельности является ключевым.

Историко-культурная среда рассматривается современными учеными как система социальных и духовных элементов, окружающих человека. Она также рассматривается как исторически сформировавшаяся и целостная система, направленная на развитие личности и включающая в себя сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции. Определением и сохранением историко-культурной среды городов занимается Т. В. Гусева. По ее мнению, «наличие историко-культурной среды - неотъемлемый признак любого исторического города. Историко-культурная среда - понятие, неразрывно связанное с сохранением, формированием и существованием исторической памяти».

Историко-культурная среда региона - это система, которая складывалась в течение длительного времени, и которая включает в себя множество компонентов. «Средообразующими факторами историко-культурной среды являются исторические поселения и их части, историко-культурные ландшафты и отдельные ценные объекты наследия. На основе музеефикации историко- культурной среды создаются средовые музеи».

«Историко-культурная среда», обусловлена «невозможностью существования общества вне культуры и его соответствующих учреждений. И наоборот, невозможности формирования и развития культуры вне общества и связи с продуктами человеческой деятельности, которые влияют на информационный обмен, оставляют материально-вещественный след в любой среде обитания человека».

Согласно Земельному кодексу РФ «к основным компонентам историко- культурной среды относятся: 1. Объекты культурного наследия народов РФ (памятники истории и культуры), в том числе объекты археологического наследия; 2. Достопримечательные места, в том числе места бытования исторических промыслов, производств и ремесел; 3. Военные и гражданские захоронения». Таким образом, данные компоненты и являются основой для историко-культурной среды региона.

В данном исследовании историко-культурная среда рассматривается на примере определенного города - Москвы. При изучении историко-культурной среды в реалиях современной Москвы, можно заметить, что данная среда напрямую зависит от множества факторов. Во-первых, от взаимного расположения историко-культурной и природной сред. Опираясь, на историю Москвы, можно заметить, то многие культурные памятники напрямую связаны с природными объектами. Ярким примером такой взаимосвязи может служить Московский Кремль, построенный на холме, и изначально запланированный как крепость.

Во-вторых, необходимо учитывать специфику развития города Москвы: где от центра к периферии располагались усадебные участки, которые оказали большое влияние на становление дальнейшего рельефа города. Усадебные участки, регулярные парки также являются составной частью историко- культурной среды Москвы.

В-третьих, важным компонентом также является общественное развитие Москвы как региона России, т.е. некие духовные ценности, отличающие этот регион от других; духовные ценности, присущие именно Москве.

Таким образом, историко-культурная среда Москвы на сегодняшний день является целостной, сложившейся в течение длительного времени системой, включающей в себя природный, культурный и духовный потенциал города. А для того, чтобы студенты-историки могли наилучшим образом взаимодействовать с этой средой им необходима адаптация ко всем составным компонентам данной среды.

2.3 Показатели успешной социально-психологической адаптации

Социально-психологическая адаптация студента в историко-культурной среде - это процесс, в результате которого, студент не только «войдет» в данную среду, но и в идеале, станет ее частью. Для осуществления процесса адаптации в первую очередь необходимо определить ее результат, т. е. определить должное поведение студента в историко-культурной среде в идеале, определить показатели успешно адаптированного студента. Для реализации данной задачи следует выделить критерии, по которым можно определить является ли человек, в данном случае студент, адаптированным в историко-культурной среде, или нет. А также, какие факторы влияют на адаптацию, и какие пути адаптации существуют.

Для определения идеальной адаптированности студента, как результата адаптации, в историко-культурной среде необходимо выделение признаков, или критериев, по которым и можно определить адаптированность студента к новой ему среде. Объединение таких критериев сводится к двум большим группам: субъективным и объективным критериям. «К субъективным признакам адаптированности относят: удовлетворение своим положением в новой для человека среде; сознательное поддержание традиций и норм этой среды; стремление «обогатить» новую для себя среду, уже полученным опытом».

«К объективным показателям адаптированности относят: стабильность человека в новой для него среде; дальнейший рост активного поведения в новой среде». Таким образом, согласуясь с этими критериями можно определить, будет ли человек (в нашем случае студент) являться адаптированным к новой для него среде (в нашем случае историко-культурной среде города Москвы).

Дальнейшей задачей является рассмотрение «идеально адаптированного» студента, согласно приведенным выше критериям. Т. е. каким должен быть результат всего процесса адаптации студента в историко-культурной среде. На основе проведенного анализа психологической литературы можем предложить признаки «идеально адаптированного» студента вуза.

Таким образом, «идеально адаптированным» студентом в историко- культурной среде будет являться студент, который полностью приобщился к новому (абсолютно или частично) для себя пространству, который готов взаимодействовать, а также принять и соблюдать правила и внутренние установки новой среды, а в дальнейшем и использовать в своей профессиональной деятельности.

В ходе процесса адаптации студент может столкнуться с проблемой, когда те правила, которые приняты в конкретном обществе или среде не соответствуют его внутренним принципам и критериям поведения. Для преодоления этой проблемы у своих студентов, высшее учебное заведение должно ставить для себя одной из приоритетных задач разработку стратегии наилучшей адаптированности студента в среде, в данном случае в историко- культурной среде Москвы. Изучая данный вопрос на примере студентов исторических факультетов, для которых историко-культурная среда региона является будущей профессиональной средой, логично напрашивается вывод о том, что адаптированность студента в данной среде будет являться одним из основных требований к его будущей профессиональной деятельности.

Для успешного процесса адаптации необходимо учитывать несколько факторов, которые будут оказывать непосредственное влияние на этот процесс. В первую очередь следует выделить личностные факторы, влияющие как на успешность самого процесса адаптации, так и на уровень итоговой адаптированности. «К личностной группе факторов относят: возраст, пол, образование адаптируемого человека (студента)».

Кроме личностных выделяются следующие факторы: «обстоятельства жизненного опыта, по сути, готовность адаптируемого к переменам и обогащению новым опытом»; «сходства / различия между «старой» средой, в которой человек уже адаптирован, и новой, к которой ему только предстоит адаптироваться».

Кроме уже перечисленных факторов, не стоит забывать также и про уровень мотивации студента к адаптации в новой для него среде. Если индивид (студент) не способен прийти к определенному внутреннему консенсусу и не в состоянии соответствовать тем требованиям, которые к нему предъявляются окружающей средой, то данный процесс приведет к его социально- психологической дезадаптированности. «Социально-психологическая дезадаптированность личности выражается в неспособности реализовать собственные потребности и притязания. С другой стороны, личность не в состоянии идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная, ведущая профессиональная или иная роль, мотивированная извне и изнутри деятельность».

«Часто адаптация сама по себе является стрессовой ситуацией для человека, который осуществляет этот процесс. При этом в процессе адаптации вследствие эмоционального стресса происходит затруднение реализации мотивации, иногда вследствие фрустрации вообще блокируется мотивированное поведение».

Для того чтобы адаптация студента в историко-культурной среде была максимально внутренне мотивирована этим же студентом, необходимо организовать сопровождение процесса адаптации со стороны высшего учебного заведения. При наличии сопровождения и помощи извне, студенту будет не только проще ориентироваться в новой для него среде, но он также будет иметь уверенность в том, что данный процесс протекает в верном направлении. Кроме того, студент будет меньше переживать из-за вероятности возникновения ошибочных действий в процессе адаптации.

Таким образом, к основным факторам социально-психологической адаптированности студента в историко-культурной среде Москвы можно отнести: личностные; готовность студента к процессу адаптации, его внутренняя мотивация; уровень «расстояния» между «старой» и «новой» средой; уровень ожиданий студента от «новой» среды - соответствие между его представлениями о среде с реальностью; внешняя поддержка в процессе адаптации со стороны высшего учебного заведения.

Принимая во внимание влияние этих факторов на процесс адаптации студента в историко-культурной среде можно скорректировать этот процесс для достижения наилучшего результата.

Социально-психологическая адаптация студента в историко-культурной среде региона, в рамках данного исследования - Москвы, является одним из требований к будущей профессионально компетентной деятельности этого студента. Задачей высшего учебного заведения является оказать максимальную помощь своим студентам в процессе их адаптации.

«Для устойчивости и конкурентоспособности молодому специалисту в реальных условиях производства необходим определенный уровень профессиональных знаний, умений и навыков, а также способность адаптироваться в новых условиях и готовность принимать ответственность за решение профессиональных задач. Все это повышает требования работодателей к профессиональной компетентности выпускников учреждений профессионального образования».

Для достижения этой цели высшему учебному заведению необходимо скорректировать путь достижения адаптированности студентами. Для этого необходимо разобрать из чего состоит процесс адаптации, какие основные компоненты он в себя включает.

Психолог Н. Н. Мельникова выделяет «пять этапов адаптации: 1. Первичная реакция на изменения. 2. Ориентировка. 3.Внутренняя переработка и осмысление. 4. Действия, направленные на изменение. 5. Продуктивное взаимодействие». По мнению автора, внутренний процесс адаптации начинается только на третьем этапе. На первой и второй стадии адаптации человек еще эмоционально не готов принять новую среду, он только знакомится с ней, ищет точки соприкосновения и возможность подстроиться под внешние условия новой для него среды. По сути, первые два этапа - это подготовка человека к самому процессу адаптации.

Третий этап является самым важным, потому что основная задача личности состоит в том, чтобы, проанализировав собранную информацию, сознательно выбрать правильную стратегию поведения, позволяющую создать новую систему взаимодействия. «Именно серьёзные изменения во внутриличностном плане обеспечивают быструю перестройку внешнего поведения. Часто это связано с переоценкой ценностей, определением своего места во взаимодействующей системе. На третьем этапе должно произойти окончательное принятие изменившейся ситуации».

Так человек самостоятельно вырабатывает новую стратегию своего поведения, подстраивая ее к той среде, к которой у него происходит адаптация.

Четвертый этап характеризуется уже определенными действиями со стороны человека, направленными на реализацию адаптации. А пятый этап - некий итог адаптации, т.е., в идеале, полная адаптированность человека к среде.

В психологической литературе существует и другое деление «процесса адаптации на определенные этапы:

1. начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды.

2. стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей друг друга.

3. аккомодация, т. е. признание и принятие индивидом, группы новой системы ценностей.

4. ассимиляция, т. е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды».

Таким образом, существует множество подходов к делению процесса социально-психологической адаптации на этапы. Но, в целом, в рамках данного исследования их можно обобщить и свести к нескольким:

1) выявление начального уровня адаптированности человека к новой среде;

2) Знакомство человека с новой / частично новой средой;

3) Процесс адаптации человека к среде;

4) Проверка степени адаптированности человека к среде.

Именно этими этапами мы будем руководствоваться при проведении экспериментальной части исследования.

При рассмотрении различного деления процесса адаптации на этапы, большое значение имеет психологическая составляющая - внутренняя готовность человека к процессу адаптации. В рамках данного исследования, этот компонент, безусловно, учитывается, но основной упор делается на роль сопровождения процесса адаптации со стороны высшего учебного заведения. Поэтому рассмотрение данных этапов с этой точки зрения будет сделано более подробно во второй главе данного исследования.

Важным компонентом социально-психологической адаптации является ее конечная успешность. Когда результат - адаптированность к среде, не просто достигнут, а достигнут с наибольшей положительной составляющей. Успешной социально-психологической адаптацией студентов к историко-культурной среде Москвы будет считаться умение реализовывать свои знания и компетентности, полученные в ходе обучения в своей профессиональной сфере, т. е. в педагогической деятельности в историко-культурной среде региона.