Практика высшего образования свидетельствует о том, что проблемы выпускников заключаются не столько в недостаточном получении профессиональных знаний, сколько в отсутствии связующего звена между знаниями и реалиями производственной деятельности; востребованными умениями; неопределенностью жизненной, социальной и профессиональной ситуаций.

«Осуществление успешной адаптации выпускников учреждений профессионального образования к изменяющимся условиям подразумевает усвоение приемов самостоятельного поиска информации; решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач; развитие возможностей потенциального переучивания на другую профессию, специальность».

Таким образом, высшее учебное заведение помимо решения основных вопросов, связанных с адаптацией своих студентов к учебной среде, должно заниматься и решением задачи, связанной с адаптацией студентов к их будущей профессиональной среде.

Помимо вышеуказанного критерия успешной адаптации, Л. Ю. Овчаренко выделяет еще «два критерия: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования)».

Уже упоминавшаяся выше Н. Н. Мельникова также выделяет «два основных критерия адаптированности: внешний и внутренний. С точки зрения внешнего критерия результат адаптации понимается как соответствие требованиям среды. Внутренний критерий чаще описывается через общее психологическое благополучие, комфорт, субъективную удовлетворенность своим взаимодействием со средой. Основная проблема процесса адаптации состоит в координации внутреннего и внешнего критериев. Оптимальной адаптированностью можно считать лишь результат, удовлетворяющий требованиям двух критериев».

В итоге, основными критериями успешной адаптации, т.е. максимальной адаптированности студента к историко-культурной среде Москвы будем считать: 1. Эмоциональную удовлетворенность студента, от нахождения в данной среде. 2. Внешнее соответствие поведения студента с правилами, которые историко-культурной средой Москвы установлены. 3. Способность студентом применять, имеющиеся у него знания и умения для дальнейшего развития и становления в историко-культурной среде, а также для использования их в будущей профессиональной деятельности.

Эмоциональная удовлетворенность студента от нахождения в историко- культурной среде будет зависеть от степени его психологического комфорта. Психолог М. В. Синицына определяет состояние психологического комфорта как: «состояние, которое указывает на радость, удовольствие, удовлетворение при которых любой человек чувствует себя спокойно». Т.е. психологический комфорт студента от нахождения в историко-культурной среде будет определяться его внутренним состоянием благополучия в этой среде. Проверить уровень эмоциональной удовлетворенности можно путем анкетирования или опроса, посвященного методу определения уровня социально-психологической адаптированности / дезадаптированности в среде. Результатом определения эмоциональной удовлетворенности студента от нахождения в среде будет являться высокий уровень его адаптированности в среде.

Отсутствие отклоняющегося поведения студента в историко-культурной среде будет являться показателем второго критерия. По сути, студенту необходимо изучить основные «правила поведения», которые предъявляет историко-культурная среда. Они могут варьироваться от стандартного сохранения исторических и культурных памятников до преобразовательной деятельности студентов в рамках данной среды: развития, усовершенствования и т. п. Проверить уровень знаний студентов о среде можно посредством вопросов, касающихся определения историко-культурной среды, ее компонентов и пр., а также касающихся основных установок, принятых в данной среде. Ожидаемым результатом будет являться выявление высокого уровня знаний у студентов об историко-культурной среде.

Возможность реализовать свои знания, а также применить умения и компетенции, которые студент получит в процессе адаптации в историко- культурной среде Москвы, на практике в своей профессиональной педагогической деятельности студенты смогут в рамках реализации программы по адаптации. Выявить потенциал своих профессиональных возможностей по отношению к среде, студенты смогут через определение своего места, роли, будущих возможностей в историко-культурной среде Москвы, а также по определению степени своего взаимодействия с этой средой. В процессе адаптации у студентов должно быть сформировано объективное и полное представление об историко-культурной среде. В результате каждый студент, который прошел процесс адаптации, должен уметь определить занимаемое им место в историко-культурной среде.

Таким образом, проверить уровень адаптированности студента к историко-культурной среде Москвы можно через сопоставление того результата, который получился на четвертом этапе процесса адаптации с критериями успешной адаптации.

Рассмотрение сущности социально-психологической адаптации в работах ученых-психологов, приводит к выводу о том, что адаптация - это всегда процесс, который направлен на взаимодействие человека с окружающей его средой, в результате которого постепенно меняется сам человек - подстраивается под среду, получает новый опыт, а с течением времени меняется и сама окружающая его среда. Сложностью данного процесса будет являться необходимость со стороны человека постоянно приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды.

Главным результатом социально-психологической адаптации можно считать адаптированность человека к среде, т.е. полное «погружение» человека в среду, когда он становится ее неотъемлемой частью. Наибольшая эффективность в этом случае появится при максимальном совпадении внутренних установок человека с внешними установками среды.

Процесс социально-психологической адаптации человека в среде является основой для его дальнейшей профессиональной педагогической адаптации к среде, в которой он затем будет работать. Но успешная профессиональная адаптация невозможна без успешной социально- психологической адаптации человека в среде. Для высшего учебного заведения важна успешность, выпускаемых студентов, поэтому вузы заинтересованы в реализации социально-психологической адаптации своих студентов в их будущей профессиональной среде. Это также является одной из важнейших воспитательных задач, которые на сегодняшний день государство ставит перед высшей школой.

В рамках данного исследования рассмотрена будущая профессиональная область, связанная с историко-культурной средой региона, в данном случае, с историко-культурной средой Москвы. Историко-культурная среда Москвы включает в себя природные, культурные и духовные ценности, которые присущи данному региону. Именно к этим ценностям, которые в совокупности и образуют среду, должна пройти социально-психологическая адаптация студентов.

Идеально адаптированным студентом к историко-культурной среде Москвы считается тот, кто будет максимально отвечать основным критериям адаптированности, а именно: 1. Сможет легко переместить себя в новую историко-культурную среду. 2. Сможет легко взаимодействовать с историко-культурной средой. 3. Сможет легко усвоить и принять для себя основные правила поведения в историко-культурной среде.

Главной задачей вуза является сопровождение этого процесса, оказание помощи своим студентам на всех его этапах. Для успешной реализации этого процесса, высшее учебное заведение должно учитывать несколько критериев: 1. Эмоциональное удовлетворение студента от его адаптации к среде. 2. Внешнее соответствие поведения студента в среде с требованиями историко-культурной среды. 3. Возможность реализации, полученных профессиональных знаний, умений, компетенций на практике в рамках историко-культурной среды Москвы.

Таким образом, для реализации воспитательных задач, которые ставит перед высшими учебными заведениями ФГОС ВПО, вузы должны обеспечивать сопровождение процесса социально-психологической адаптации своих студентов в их будущей профессиональной среде, в данном случае в историко-культурной среде Москвы. А для этого необходима разработка специальных программ, посвященных реализации социально-психологической адаптации студентов.

Глава 2. Проектирование программы социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

2.1 Анализ практики организаций среднего профессионального и высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов

В условиях реализации высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов были рассмотрены различные программы вузов. Многие высшие учебные заведения занимаются разработкой программ по реализации социально-психологической адаптации своих студентов к среде самого вуза, либо к учебе в высшей школе. Далее будет рассмотрена конкретная практика по реализации таких программ различными высшими учебными заведениями.

Программа адаптации студентов первого курса к обучению в вузе, разработанная филиалом Кубанского государственного университета в городе Новороссийске заключается в «разработке и проведении психокоррекционных материалов, направленных на формирование у студентов представлений о структуре учебного процесса, о внеучебной деятельности. А также в развитии групповой сплоченности, создания благоприятного психологического климата в коллективе; в развитии навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе». Данное высшее учебное заведение выделяет следующий механизм реализации своей программы: «1. Входная диагностика; 2. Социально-психологическое воздействие; 3. Итоговая диагностика; 4. Углубленное психокоррекционное воздействие». Эта программа направлена на достижение следующего результата: «оптимизацию учебной деятельности студентов; оптимизацию процесса адаптации первокурсников к условиям вуза; развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья, повышению организационной культуры ВУЗа и т. д.».

Таким образом, программа по реализации адаптации, разработанная Кубанским государственным университетом должна обеспечить «создание условий для успешной адаптации студентов первого курса». Кроме того, в рамках реализации данной программы вуз выступает в роли куратора всего процесса адаптации, и реализует сопровождение на всех ее этапах.

Еще одну программу по реализации социально-психологической адаптации учащихся и студентов первого курса «Первокурсник», разработанной в городе Сергач Нижегородской области. Ее суть состоит в том, чтобы «исследовать психологическое состояние учащихся и студентов в процессе адаптации и на основе сделанных выводов предложить рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации учащихся и студентов. А также провести различные мероприятия и тренинги, способствующие наиболее оптимальной адаптации студентов и учащихся к обучению, снижению уровня тревожности, повышению самооценки обучающихся».

Предложены следующие этапы по реализации этой программы: «1. Диагностика уровня адаптации учащихся и студентов первого курса к условиям обучения в техникуме. 2. Работа с родителями. 3. Ознакомление студентов с рекомендациями. 4. Тренинговые занятия. 5. Повторный срез. 6. Индивидуальное консультирование учащихся и студентов, имеющих трудности в адаптации, родителей, преподавателей, работающих с данными студентами». В результате планируется - «выявить особенности социально-психологической адаптации студентов, дать соответствующие рекомендации по организации дальнейшей работы руководителям, кураторам, преподавателям, родителям.

Таким образом, данная программа направлена в основном на выявление проблем, возникающих в процессе адаптации студентов, а также разработку рекомендаций тем структурам, которые процесс адаптации будут сопровождать.

Дербентский гуманитарный институт предлагает свою комплексную программу по адаптации студентов, которая заключается: «в приспособлении студента к новому социальному окружению, условиям учебы, жизни и особенностям будущей профессии; в формировании начальной психологической базы, необходимой для преодоления трудностей периода адаптации к обучению; в приспособлении к общей специфике колледжа; в приспособлении к особенностям выбранной специальности и учебной группы; в ликвидации пробелов в знаниях студентов; в определении готовности студентов нового набора к обучению в условиях колледжа; в оказании помощи студентам с низким уровнем такой готовности; в обеспечении механизмов оптимизации периода адаптации в условиях нового учебного заведения с учетом психологических особенностей студентов-первокурсников; в сохранении преемственности между различными уровнями образования; в создании благоприятного психологического микроклимата в коллективе».

Данная программа направлена на реализацию адаптации студентов, состоящей из нескольких компонентов: «1. Социально-психологический - направлен на приспособление студентов к новым условиям учебы в вузе. 2. Адаптационно-обучающий - направлен на организацию благоприятной атмосферы на занятиях. 3. Адаптационно-воспитательный - направлен на организацию деятельности кружков и систему внутригрупповой работы. 4. Адаптационно-оздоровительный - направлен на организацию и вовлечение студентов в спортивную жизнь вуза, а также на организацию оздоровительной работы среди студентов».

В результате реализации данной программы предполагается достижение следующего результата: «приспособление студентов групп нового набора и обеспечение оптимизации естественного протекания адаптации и получения положительных результатов». Таким образом, эта программа направлена на комплексное рассмотрение процесса адаптации по различным направлениям и на реализацию в условиях высшего учебного заведения.

Интересный опыт предлагает Бийский педагогический колледж в рамках программы «Социально-психологическая адаптация студентов первого курса к обучению в Бийском педагогическом колледже». Эта программа направлена на «исследование психологического состояния студентов в процессе адаптации». Программа предлагает «рекомендации, позволяющие снизить влияние дезадаптирующих факторов на процесс адаптации студентов», для чего проводятся «тренинги, способствующие наиболее оптимальной адаптации студентов к обучению, снижению уровня тревожности, повышению самооценки студентов. Также в ее рамках предполагается работа с родителями: «на родительских собраниях затронуть вопрос о социальной адаптации и дать соответствующие рекомендации; провести повторное исследование».

Результатом реализации данной программы является «выявление особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в среднем специальном заведении, дать соответствующие рекомендации классным руководителям, преподавателям, родителям и студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации, провести тренинговые занятия». Таким образом, эта программа по социально- психологической адаптации студентов должна обеспечивать им помощь со стороны вуза в процессе ее реализации.

Сакский технологический техникум представляет программы по социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению во внутренней среде техникума. Данная программа направлена «на формирование представлений о структуре учебного процесса, выбранной профессии, профессиональных компетенциях; на развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в коллективе; на развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе; на формирование личности физически развитой, ведущей здоровый образ жизни, способной к физическому самосовершенствованию и развитию; на развитие позитивной самооценки, творческих способностей учащихся, способности к рефлексии; на развитие навыков работы в команде, принятие решений, ответственности; на предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой».

По структуре программа по социально-психологической адаптации поделена на три составляющие части: «социальную адаптацию - приспособление студентов к внутренней среде учебного заведения и к учебной группе; психологическую адаптацию - определение у студентов уровня и адаптированности; профессиональную адаптацию - содействие развитию профессионального самоопределения, формировать качества конкурентоспособного квалифицированного рабочего». В результате реализации данной программы, техникум предполагает - «осуществление социально-психологических, педагогических, системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов нового набора к образовательно-воспитательному процессу в техникуме».

Таким образом, данная программа по социально-психологической адаптации представляет собой довольно интересный опыт, потому что одним из ее направлений является приобретение студентами профессионального опыта, который поможет в их будущей профессиональной среде. Т.е. социально- психологическая адаптация, в рамках этой программы, тесно переплетается с профессиональной адаптацией студентов.

В процессе анализа существующих программ по социально- психологической адаптации студентов было выявлено, что на сегодняшний день ни в одной из проанализированных образовательных организаций не существует программы, посвященной социально-психологической адаптации студентов к историко-культурной среде. Ценность появления такой программы будет заключаться в том, что она не будет затрагивать образовательную среду вуза, а будет направлена именно на реализацию его воспитательных задач, связанных с последующей реализацией профессионального становления студентов.

2.2 Основные подходы к проектированию программы социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

Социально-психологическая адаптация студентов в историко-культурной среде сложный процесс, который требует определенных внутренних психических усилий со стороны студентов для его прохождения. В данном исследовании рассмотрен процесс социально-психологической адаптации студентов исторического факультета в историко-культурной среде Москвы. Эта среда для студентов-историков является будущей профессиональной средой, поэтому с одной стороны у них уже существует внутренняя мотивация к адаптации в данной среде, а с другой стороны высшее учебное заведение также заинтересовано в их успешной адаптации.

Таким образом, в рамках изучения процесса социально-психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы должны учитываться два фактора: 1. Присутствие внутренней мотивации студентов к адаптации. 2. Оказание внешней поддержки со стороны высшего учебного заведения к адаптации его студентов. При этом необходимо, чтобы данные факторы присутствовали в течение всего процесса адаптации.

Процесс социально-психологической адаптации можно разделить на несколько этапов, о чем уже говорилось в первой главе. В рамках нашей авторской разработки программы реализации социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы выделяется несколько основных этапов: 1. Оценивание изначального уровня адаптированности студентов в историко-культурной среде Москвы. 2. Знакомство студентов с историко-культурной средой Москвы. 3. Сам процесс адаптации, т. е. приспособление и внедрение студентов в новую / частично новую для них среду. 4. Проверка соответствия адаптированного студента к историко-культурной среде Москвы с идеальной моделью адаптированного студента. Эти этапы рассматриваются с точки зрения роли высшего учебного заведения в процессе сопровождения процесса адаптации своих студентов к историко-культурной среде.

Для реализации первого этапа необходимо разработать и провести эксперимент, чтобы понимать уровень адаптированности у студентов «на входе», в соответствии с факторами адаптированности: их личностными критериями, внутренней мотивацией, и уровнем внешней поддержки (на их взгляд), т. е. со стороны высшего учебного заведения. Высшему учебному заведению необходимо понимать насколько у студентов уже сформирована адаптированность к среде, с которой им в дальнейшем предстоит взаимодействовать. Остальные факторы на первом этапе проверить сложно, потому что у студентов еще не сформировалось полного представления о новой / частично новой для них среде.

Это представление сформируется у студентов в процессе прохождения ими второго этапа адаптации - собственно знакомства с историко-культурной средой Москвы. Этот этап может быть реализован через составление программы по посещению с одной стороны наиболее важных для высшего учебного заведения исторически и культурно значимых мест города, а с другой стороны наиболее интересных для самих студентов мест города.

На данном этапе высшее учебное заведение должно обратить свое внимание не только на уровень внутренней мотивации студентов к социально- психологической адаптации, но и на уровень различий между той средой, в которой студент уже был адаптирован и новой / частично новой для него историко-культурной средой Москвы как области своей будущей профессиональной деятельности. Большое влияние на данном этапе могут сыграть личностные факторы, в первую очередь, демографический. Студентам, которые являются иногородними, прохождение данного этапа может быть затруднительно, т.к. они могут быть менее знакомы с историко-культурной средой Москвы, в отличие от тех студентов, которые родились и выросли в Москве.

Значимое место на этом и последующем этапах займет знакомство студентов с отдельными организациями и объектами историко-культурной среды региона, например, с музеями. На этом и следующем этапе музеи могут оказать значительную помощь высшему учебному заведению в процессе реализации и прохождении адаптации студентов. «Музеи, в своей основе, преследуя образовательные, воспитательные цели, содействуют освоению социальных ценностей, становлению культуры личности, истинное лицо которой проявляется в процессе реализации знаний, норм в социальной деятельности человека». Помимо музеев помощь в реализации процесса адаптации высшему учебному заведению могут оказывать любые культурные объекты среды - галереи, выставки, театры, дома культуры и пр.

Таким образом, при помощи культурного компонента историко- культурной среды, высшему учебному заведению необходимо составить программу по ознакомлению своих студентов с новой / частично новой для них средой.

На этом и следующем этапах также должно происходить и ознакомление студентов с духовным компонентом, принадлежащим историко-культурной среде Москвы. Духовным компонентом будет являться формирование у студентов в процессе адаптации полного представления о историко-культурной среде в целом: от изучения истории региона до формирования гражданской идентичности и принадлежности к этой среде.

Помимо культурного и духовного компонентов историко-культурной среды, помощь высшему учебному заведению в реализации процесса социально-психологической адаптации может оказывать и природный компонент. Во многом природный компонент историко-культурной среды пересекается с культурным компонентом, это взаимосвязь происходит из-за тесного переплетения природных и исторических памятников города Москвы. Опираясь на данный компонент в ходе процесса адаптации, у студентов должно выработаться желание сохранять и оберегать памятники, относящиеся к природе и культуре, заботиться о них. Таким образом, в процессе адаптации у студентов должно выработаться и экологическое мышление, способствующее охранению окружающей среды в целом, и историко-культурной среды в частности, это будет содействовать реализации на практике статьи 44 (пункт 3) Конституции РФ, которая гласит, что «каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры».

Таким образом, второй этап процесса социально-психологической адаптации является основой для успешного прохождения студентами следующего этапа и всей адаптации в целом.

Третий этап - адаптация должна обеспечить успешное вхождение студента в историко-культурную среду Москвы, при непрерывном сопровождении со стороны высшего учебного заведения. Разработанная вузом программа реализации процесса адаптации студентов в историко-культурной среде должна быть основополагающей в воспитательной работе вуза в целом. В рамках реализации третьего этапа социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде высшее учебное заведение должно непрерывно сопровождать данный процесс, контролируя его по двум составляющим: внешней и внутренней по отношению к студенту.

В рамках реализации внешнего контроля высшее учебное заведение может спроектировать специальную программу адаптации, в рамках которой будут проведены специальные мероприятия по социально-психологической адаптации студентов, тренинговые занятия, позволяющие «погрузиться» в историко-культурную среду. Формы реализации программы могут быть различными, но ее основной целью будет являться формирование у студентов представления об:

1) историко-культурной среде Москвы в целом;

2) историко-культурной среде Москвы как о будущей сфере профессиональной деятельности.

Кроме этого, программа должна быть направлена и на «внедрение» студентов в историко-культурную среду Москвы, т.е. призвана помочь студентам применять свой, полученный профессиональный опыт на практике.

Внутренний контроль высшего учебного заведения над процессом социально-психологической адаптации касается внутреннего состояния студентов, их внутренней мотивации и готовности к адаптации. Для этого необходим постоянный мониторинг уровня психологического комфорта адаптирующихся студентов, контроль за тем, чтобы внутренняя мотивация студентов присутствовала на всех этапах процесса социально-психологической адаптации. А также необходимо проводить своевременный мониторинг уровня адаптированности студентов во время реализации процесса адаптации. Это необходимо для того, чтобы понимать, что процесс адаптации реализуется в соответствии с программой, и нет отклонений для возникновения возможных ситуаций дезадаптации.

При реализации данного этапа высшему учебному заведению необходимо обращать внимание на следующие факторы, влияющие на адаптацию: уровень внутренней мотивации студентов, соотношение представления студентов об историко-культурной среде Москвы с реальностью, чтобы у студентов сложилось максимально достоверное представление о среде, ее компонентах, о реализации своих профессиональных возможностей в рамках данной среды.

Таким образом, в ходе реализации подготовленной высшим учебным заведением программы адаптации, студенты должны наилучшим образом приспособиться к историко-культурной среде. На данном этапе также приветствуется сотрудничество между высшим учебным заведением и компонентами историко-культурной среды, например, музеями и т. д.

На четвертом этапе процесса адаптации происходит проверка того, удалась ли адаптация, соответствуют ли студенты, которые прошли через все этапы адаптации идеально социально-психологически адаптированному студенту в историко-культурной среде Москвы. Реализация четвертого этапа может проходить через «выходное» тестирование студентов, определение уровня их адапатированности, а также определения роли высшего учебного заведения в процессе адаптации для самих студентов. Высшее учебное заведение на этом этапе должно понимать получилось ли адаптировать студентов к историко-культурной среде. При этом должны быть учтены все факторы, влияющие на процесс адаптации: от личностных особенностей каждого отдельного студента до оценивания роли высшего учебного заведения в процессе, его влияние, поддержка, сопровождение на всех этапах адаптации.

Для достижения наилучшего результата адаптации необходимо рассмотреть механизмы, т.е. внутренне устройство самого процесса адаптации. Психолог Е. К. Завьялова, обобщив основные положения по проблеме адаптации многих ученых, пришла к выводу, что - «адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой; а также механизмом, определяющим уровень развития процесса адаптации, является диалектическое противоречие между интересами различных уровней иерархии: индивида и вида, особи и популяции, человека и общества, этноса и человечества, биологическими и социальными потребностями личности».

Для определения уровня достижения адаптированности необходимо более подробное рассмотрение механизмов адаптации.

«Механизмы действуют на разных уровнях, таких как когнитивный, мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, обеспечивая формирование и развитие связей соответствующего типа. Сопровождение организуется с позиций личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения, что позволяет преодолеть образовательные и социально- коммуникативные проблемы сложных по составу (с точки зрения адаптации) групп студентов и обеспечить необратимость процесса адаптации». Подходы к применению механизмов адаптации должны сводиться к двум основным: личностно-ориентированному, т.к. каждый студент «на входе» будет иметь различный уровень адаптированности к среде, а также учитывая психологические особенности каждого студента, процесс адаптации будет проходить неравномерно. «Личностно-ориентированный подход направлен на развитие и саморазвитие личностных свойств человека. Данная часть адаптационной технологии направлена на повышение интереса к специальности и раскрытию в студенте его задатков, способностей и повышению творческой активности». Личностно-ориентированный поход в процессе адаптации должен позволить студенту раскрыть свой внутренний потенциал, а также стимулировать внутреннюю мотивацию студента к адаптации.

Исследователи О. Л. Подлиняев и О. А. Молокова приходят к выводу, что «личностно-ориентированный подход вносит в процесс и результат адаптации необходимый гуманистический смысл». В своей статье авторы выделяют этапе адаптации к обучению в вузе необходимость оказания помощи высшим учебным заведением своим студентам в процессе адаптации к среде. И оказание данной помощи должно выражаться через целенаправленное сопровождение этого процесса.

Второй подход - системно-деятельностный, он является важной частью адаптационной технологии, т.к. процесс адаптации направлен на реализацию умения студентом применять, полученные знания и опыт на практике, т. е. применять их в условиях историко-культурной среды - своей профессиональной среды.

Психологи Б. Г. Ананьев, Л. С. Рубинштейн, Л. И. Анцыфирова считают «системно-деятельностный подход определяющим в процессе изучения адаптации, т. к. человек всю свою жизнь находиться в состоянии изменения своей деятельности, то есть приспосабливаться к изменениям окружающей среды (адаптироваться) ему необходимо постоянно. Также процесс адаптации напрямую связан с изменениями внешних условий среды в жизни человека, что и напрямую связано с процессом социально-психологической адаптации студентов к историко-культурной среде Москвы. Поэтому в рамках рассмотрения данного подхода необходимо вести речь о действующем индивиде, о личности, находящейся в состоянии деятельности».

Таким образом, системно-деятельностный подход к реализации процесса адаптации подразумевает под собой постоянный процесс изменения внутреннего состояния адаптирующейся личности, в данном случае студента, а также реализация полученного им опыта в процессе адаптации на практике.

«Основными механизмами, используемыми при реализации процесса социально-психологической адаптации являются: когнитивный, эмоциональный, практический (поведенческий)». Когнитивный механизм социально-психологической адаптации включает в себя те внутренние процессы, которые связаны с познанием. Данный механизм необходим для формирования у студента общих знаний об историко-культурной среде, которые понадобятся в его дальнейшей профессиональной деятельности. Этот механизм поможет в реализации одного из критериев успешной адаптации - внешнего соответствия студента к требованиям историко-культурной среды, т.к. знания о среде помогут для лучшей в ней ориентации.

Эмоциональный механизм необходим для формирования эмоциональной (внутренней) удовлетворенности адаптированности, как критерия успешной адаптации. Этот механизм включает в себя те эмоции и чувства, которые будут возникать у студента в процессе адаптации. Задачей высшего учебного заведения как сопровождающего исследуемого процесса является контроль над внутренним состоянием студента, потому что только положительная эмоциональная удовлетворенность может помочь студентам успешно адаптироваться к среде.

Практический (поведенческий) механизм представляет некую четко определенную деятельность человека по отношению к среде/ обществу/ социуму. Этот механизм обеспечит практическую составляющую процесса адаптации со стороны студента, т.е. его умение применять свои знания на практике.

Таким образом, для реализации успешной адаптации и получения максимально социально-психологически адаптированного студента (педагога и историка) в историко-культурной среде Москвы необходимо учитывать внутреннее устройство данного процесса, т.е. определенные механизмы, влияющие на данный процесс, а также на специфику каждого этапа процесса адаптации. Каждый этап процесса адаптации важная и неотделимая часть общей системы, влияющая на уровень конечного результата - адаптированности студента.

Для реализации социально-психологической адаптации студент, а главное сопровождающее его в этом процессе высшее учебное заведение должны иметь высокую мотивацию. Кроме того, высшее учебное заведение должно понимать внутреннюю структуру адаптации, для наилучшего сопровождения данного процесса. Учитывать влияющие на адаптацию внутренние и внешние факторы, понимать устройство и адаптационные механизмы, их работу и направленность. В итоге, высшее учебное заведение при сопровождении процесса социально-психологической адаптации студента должно учитывать всю структуру компонентов механизмов адаптации.

2.3 Программа социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы

Программа реализации процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы должна проходить через весь срок обучения студентов в высшем учебном заведении и быть направлена на достижение наилучшей адаптированности к среде. Внедрение данной программы позволит не только реализовать процесс адаптации, но и позволит скорректировать работу высшего учебного заведения по сопровождению процесса адаптации как основы воспитательной деятельности вуза в целом. Разработанная в рамках данного исследования программа социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы рассчитана на один учебный год.

Цель программы - создание условий для успешной социально- психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы.

Задачи программы:

1. Формирование у студентов представления об историко-культурной среде Москвы.

2. Организация помощи студентам в ходе их социально-психологической адаптации в историко-культурной среде Москвы.

3. Сопровождение процесса адаптации и поддержание адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы.

В результате реализации программы студент должен знать:

- что в себя включает историко-культурная среда Москвы, из каких компонентов она состоит;

- основные «правила поведения», которые приняты в историко-культурной среде: взаимодействие с самой средой, взаимодействие с различными акторами, находящимися в условиях данной среды;

- оптимальный путь взаимодействия внутри этой среды в рамках реализации своей будущей профессиональной деятельности.

В результате реализации программы студент должен уметь:

- самостоятельно вырабатывать верный стиль взаимодействия внутри среды со всеми ее компонентами и акторами;

- самостоятельно организовывать свою дальнейшую деятельность в условиях историко-культурной среды;

- реализовывать свои профессиональные знания и умения в реалиях историко-культурной среды на практике.

Ожидаемый результат: социально-психологическая успешная адаптированность студента в историко-культурной среде Москвы.

Формы реализации программы: социологический опросы, анкетирование, тестирование, проведение мероприятий и тренингов, направленных на социально-психологическую адаптацию личности к условиям новой среды, включение и погружение студентов в историко-культурную среду Москвы, мониторинг результатов.

Механизмы реализации программы.

1. Диагностика «входных данных» - с помощью анкетирования узнать: уровень заинтересованности студентами историко-культурной средой; начальный уровень адаптированности к этой среде; уровень влияния внешних факторов на дальнейший процесс адаптации; уровень мотивации к прохождению социально-психологической адаптации в историко-культурной среде. На основании данной диагностики сформулировать цель, задачи и вектор движения дальнейшей работы по адаптации студентов.

2. Реализация социально-психологической адаптации студентов:

проведение работы, направленной на реализацию процесса адаптации в историко-культурной среде Москвы. Данная работа подразумевает проведение мероприятий, направленных на знакомство с историко-культурной средой Москвы, установление «контактов» между студентами и средой.

3. Диагностика «выходных данных» - с помощью мониторинга результатов процесса адаптации, а также анкетирования выявить уровень адаптированности студента к историко-культурной среде Москвы.

Календарно-тематическое планирование по реализации программы социально-психологической адаптации студентов исторического факультета в историко-культурной среде Москвы.

В процессе реализации первого этапа сопровождения высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы необходимо выявить начальный уровень адаптированности. Для этого высшее учебное заведение может провести социологический опрос, который покажет уровень влияния на процесс адаптации внешних и внутренних факторов, а также поможет определить базис, на основе которого и будет строиться весь дальнейший процесс адаптации.

В структуру социологического опроса должны войти вопросы, касающиеся выявления увлечений студентов в целом, т. е. того, что им интересно на данный момент, это поможет узнать, какую долю в круге их интересов занимает историко-культурная среда. Также вопросы, связанные с историко-культурной средой Москвы непосредственно: 1. Насколько она им интересна; 2. Что они понимают под историко-культурной средой. Это позволит узнать их начальные знания о той среде, в которой студенты должны адаптироваться.

Кроме этого, высшему учебному заведению также необходимо уточнить, как и где именно студенты осуществляли поиск информации, касающейся историко-культурной среды, и по каким критериям они эту информацию отбирали. Это позволит: 1. сформировать основу будущего информационного поля, в рамках которого вуз будет осуществлять сопровождение процесса адаптации. 2. Сформировать общее представление о возможностях студентов, т.е. тех внешних факторов, которые могут повлиять на уровень внутренней мотивации к адаптации.

Важной частью социологического опроса будет являться выявление информации о представлении студентами, о роли вуза в оказании помощи и сопровождения процесса адаптации. На первом этапе программы это можно свести к вопросу о помощи высшего учебного заведения в осуществлении поиска информации об историко-культурной среде Москвы. Данный вопрос может показать вузу изначальное мнение студентов о его роли в процессе адаптации.

На первом этапе реализации программы социально-психологической адаптации надо учитывать влияние личностных факторов на этот процесс, т.е. возраст, пол, а также место жительства студентов (в каком именно регионе проживал студент до поступления в вуз, т.е. до начала процесса адаптации). Эту информацию необходимо учитывать при дальнейшем построении индивидуальной работы со студентами.

В результате проведения социологического опроса, как основной формы работы на первом этапе реализации программы по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы, вуз должен получить всю необходимую информацию для построения дальнейшей работы по сопровождению процесса адаптации, а также зафиксировать: 1. Начальные представления студентов об историко-культурной среде Москвы. 2. Начальный уровень внутренней мотивации и готовности студентов к социально- психологической адаптации. 3. Начальный уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы. Все эти результаты помогут найти вектор дальнейшего построения работы со студентами.

На втором этапе реализации программы высшему учебному заведению необходимо как можно ближе познакомить студентов с историко-культурной средой Москвы и ее компонентами, а также сформировать представление о том, что эта среда является их будущей профессиональной средой. В структуру второго этапа программы должны войти организация вузом посещения студентами объектов историко-культурной среды Москвы, что позволит поддерживать высокий уровень внутренней мотивации студентов к адаптации, а также повысить уровень своих знаний об этой среде. В организацию посещения историко-культурной среды может войти посещение музеев, памятных и исторических мест города и пр., а также организация экскурсий.

Также вуз должен осуществлять организацию и проведение тематических бесед или лекции со студентами, для получения ими теоретических знаний об историко-культурной среде Москвы. Т. е. студент должны знать: что такое историко-культурная среда региона в целом и Москвы в частности, из каких компонентов она состоит, как с этой средой взаимодействовать, какие умения и компетенции у них должны быть, для того чтобы быть успешными в этой среде.

В процессе прохождения этого этапа программы вуз должен постоянно поддерживать высокий уровень внутренней мотивации студентов к адаптации, в ходе индивидуальной работы выявить уровень различия между той социальной средой, в которой студент находился ранее и историко-культурной средой Москвы, чтобы максимально сгладить существующие между ними различия. Таким образом, к третьему этапу реализации программы вуз должен получить студентов: 1. С формированными общими знаниями и представлениями об историко-культурной среде. 2. Подготовленными к процессу социально-психологической адаптации к среде.

В рамках реализации третьего этапа программы высшее учебное заведение должно осуществить сам процесс социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы. На этом этапе вуз может предложить студентам самостоятельно подготовить проекты, посвященные объектам историко-культурной среды Москвы. Это задание может быть предложено к выполнению как индивидуально, так и небольшими группами. В основе выбора объектов должен лежать интерес студентов к каждому из них, который высшее учебное заведение должно выявить еще на первом этапе реализации программы.

В ходе выполнения этого задания, студентам может быть предложено: 1. Осуществить поиск и отбор информации, относящейся к выбранному ими объекту историко-культурной среды Москвы. 2. Подготовить информационную справку об этом объекте - историю появления и функционирования, занимаемое место в историко-культурной среде Москвы, значимость этого объекта для историко-культурной среды в целом. 3. Подготовить информационную справку о том, как велся отбор информации, какие источники были задействованы - составить рекомендацию по наилучшему осуществлению поиска информации об объекте. 4. Подготовить рекомендации, посвященные тому, как лучше всего взаимодействовать с этим объектом.

В процессе выполнения этого задания студенты смогут не просто узнать больше о среде, об ее объектах и составляющих, а также определить для себя, какие умения и компетенции им необходимы для того, чтобы наилучшим образом с объектом историко-культурной среды взаимодействовать, в саму среду «войти». Высшее учебное заведение при этом должно осуществлять не только помощь в процессе выполнения задания, например, консультирование, но также и контроль. При этом контроль должен вестись и за самим процессом выполнения задания, и за процессом адаптации в целом.

После того, как студенты подготовят проекты, посвященные различным объектам историко-культурной среды Москвы, вуз может предложить им создать единую интерактивную карту, состоящую из этих объектов и являющуюся, по сути, картой историко-культурной среды. При этом данная карта будет в себя включать: 1. Краткую информационную справку о каждом из представленных объектов среды. 2. Краткую информационную справку о том, где и как лучше всего осуществлять поиск расширенной информации об этом объекте. Разработать внешний вид карты можно предложить самим студентам, что повысит уровень их творческого потенциала.

Таким образом, с помощью данной интерактивной карты каждый студент сможет познакомиться со многими объектами среды; получить общее о них представление; понимать, где лучше всего осуществлять поиск необходимой ему информации об этих объектах. Также ощутить свою причастность к этой деятельности, (т. к. студент сам подготовил часть общей работы) а тем самым и причастность к историко-культурной среде Москвы в целом.

Реализация погружения студентов в условия историко-культурной среды Москвы может происходить также в рамках организации и проведение вузом тренинговых занятий, квестов и пр. При этом проведение этих мероприятий должно быть направлено на социально-психологическую адаптацию студентов именно к своей будущей профессиональной среде. Так в программе тренинга могут лежать занятие, направленное на осознанность себя в среде, осознанность себя как представителя среды. Например, студент представляет себя в качестве работника одного из объектов историко-культурной среды Москвы, при этом он должен перечислить: 1. Профессиональные умения и компетенции необходимые ему для работы. 2. Свои профессиональные обязанности. 3. Трудности, с которыми он может столкнуться при выполнении своих профессиональных обязанностей. 4. Перспективы своей работы. Данное занятие позволит студенту прийти к внутреннему консенсусу со своей будущей профессиональной средой, т.к. он уже будет понимать, что от него требуется, и какой путь достижения успеха выбрать.

Также в программе тренинга могут лежать и различные моделирующие игры, касающиеся составления различных трудовых ситуаций, которые могут возникать в условиях профессиональной историко-культурной среды. Студентам может быть предложено, продумать, какие проблемные ситуации могут возникать в историко-культурной среде, и каким образом эти ситуации лучше всего разрешить. Это упражнение поможет адаптирующимся студентам понимать, какие риски существуют в рамках их будущей профессиональной среды, и как с этими рисками бороться. В результате проведения данных мероприятий высшее учебное заведение должно сформировать у своих студентов адаптированность к их будущей профессиональной среде, для дальнейшей самореализации.

Высшее учебное заведение, в рамках реализации третьего этапа программы, не должно забывать о постоянном мониторинге промежуточных результатов уровня адаптированности своих студентов. Данный мониторинг можно проводить в форме тестирования. В процессе проведения мониторингов вуз должен выявлять: 1. Уровень знаний студентов о историко-культурной среде Москвы. 2. Уровень их внутренней мотивации к проходящему процессу социально-психологической адаптации. 3. Уровень сформированной адаптированности. В случае регресса, а также возникновения трудностей в процессе адаптации студентами, вуз должен проводить индивидуальные консультирования, беседы, мотивационные мероприятия, чтобы повысить адаптационный уровень своих студентов.

Таким образом, в ходе реализации третьего этапа программы студенты должны максимально приблизиться к модели идеально адаптированного студента к историко-культурной среде Москвы, соответствовать всем критериям этой модели.

В рамках реализации четвертого этапа программы адаптации высшему учебному заведению необходимо провести анкетирование студентов, для того, чтобы выявить уровень их адаптированности, а затем сравнить результаты с моделью идеальной адаптированности. Для этого в структуру анкетирования должны войти вопросы, направленные на выявление уровня взаимодействия студента с историко-культурной средой Москвы, чтобы понимать насколько студент, прошедший социально-психологическую адаптацию связан со средой. А также выявить уровень знаний студентов об историко-культурной среде, т. е. насколько хорошо студенты познакомились с этой средой, и насколько хорошо ее знают, чтобы в будущем с ней успешно взаимодействовать.

Важной частью анкетирования будут являться вопросы, связанные с выявлением уровня социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде в целом. Это необходимо для понимания успешности самого процесса адаптации. В связи с этим, также необходимо выявить значимость для студента роли вуза в этом процессе, т. е. на сколько хорошо высшее учебное заведение справилось с ролью сопровождения процесса социально-психологической адаптации, оказал ли вуз необходимую помощь студентам.

По завершению анкетирования пройдет процесс сравнения полученных результатов с моделью идеально адаптированного студента. В итоге, реализации программы вуз должен получить студентов с высоким уровнем социально-психологической адаптированности к историко-культурной среде Москвы. Также вуз должен понимать, что результат, полученный в ходе реализации программы, вполне может не соответствовать модели успешной адаптированности, т.к. это сложный и многоуровневый процесс, который реализуется в ходе всего обучения студентов в вузе, когда данная программа рассчитана лишь на один учебный год. Но в любом случае, уровень адаптированности студентов, полученный на четвертом этапе должен качественно отличаться от того уровня, который будет получен вузом на первом этапе реализации программы.

В результате анализа существующих программ по социально- психологической адаптации студентов было выявлено, что данная адаптация не рассматривалась с точки зрения ее реализации в историко-культурной среде. Более того, с точки зрения социально-психологической адаптации студентов первого курса к этой среде, как начальной стадии их будущей профессиональной педагогической адаптации в историко-культурной среде, на примере города Москвы. Последующая разработка программы по реализации социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы включает в себя определение основных этапов этой адаптации, а также определение планируемых результатов, которые высшее учебное заведение планирует получить.