Таким образом, процесс социально-психологической адаптации в историко-культурной среде состоит из нескольких этапов, при этом успешное прохождение каждого из них формирует высокий уровень адаптированности к среде в целом. Каждый этап является важным для процесса адаптации компонентом. Также на каждый из этапов влияют внешние и внутренние факторы, поэтому вузу необходимо учитывать степень и силу влияния этих факторов на процесс адаптации, чтобы максимально точно скорректировать свою работу по сопровождению студентов в процессе их адаптации.

Чтобы процесс адаптации прошел максимально успешно, вуз также должен понимать какой результат он ждет от этого процесса, т. е. что он хочет получить «на выходе». Для объективного формирования результата высшее учебное заведение должно учитывать внутреннюю структуру той среды, к которой происходит адаптация, чтобы предъявлять только те требования, которые этой средой могут быть реализованы. А также учитывать механизмы самого процесса, чтобы понимать, как этот процесс будет происходить, и как он работает.

Используя теоретические знания о процессе социально-психологической адаптации была разработана программа по реализации социально- психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы. Значимость этой программы будет заключаться в практическом подходе к реализации процесса адаптации, а также она будет направлена на формирование успешной адаптированности студентов к историко-культурной среде и оказание помощи вузу по его дальнейшему сопровождению данного процесса.

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса социально-психологической адаптации студентов вуза в историко-культурной среде Москвы

3.1 Констатирующий этап эксперимента

В рамках реализации программы социально-психологической адаптации студентов-историков в историко-культурной среде Москвы было проведено экспериментальное исследование. Целью проведения экспериментального исследования является: 1) на этапе констатирующего эксперимента - определение начального уровня социально-психологической адаптации студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в историко-культурной среде Москвы; 2) на этапе формирующего эксперимента - реализация программы по социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы: проведение мероприятий, направленных на адаптацию студентов института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ; 3) на этапе контрольного эксперимента - определение уровня социально- психологической адаптированности студентов второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ после проведения ряда мероприятий для реализации социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Цель проведения констатирующего эксперимента - проведение социологического опроса в форме очного индивидуального анкетирования студентов первого курса для определения их начального уровня социально- психологической адаптации в историко-культурной среде Москвы.

Программа проведения констатирующего эксперимента.

Во-первых, разработать анкету социологического опроса (Приложение № 1) для его последующего проведения среди студентов-первокурсников института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ для определения уровня их социально-психологической адаптации на начало учебного года.

В рамках проведения анкетирования:

1) узнать об основных областях интересов и увлечений у студентов первого курса, в т. ч. узнать, интересна ли им историко-культурная среда Москвы в целом;

2) выявить начальный уровень знаний студентов об историко-культурной среде Москвы;

3) узнать какие историко-культурные места, а также события и мероприятия, связанные с историко-культурной средой Москвы являются наиболее популярными у студентов первокурсников института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ, и совпадают ли они с областями их интересов;

4) выявить основные критерии по отбору информации, которыми пользуются студенты первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ, при поиске данных о событиях, мероприятиях и т. п., связанных с историко-культурной средой Москвы;

5) определить основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ при поиске данной информации, а также выяснить предоставляет ли высшее учебное заведение помощь при поиске данной информации об историко-культурной среде Москвы;

6) выявить уровень влияния личностных факторов на процесс социально- психологической адаптации студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ к историко- культурной среде Москвы.

Во-вторых, подвести итоги проведения констатирующего эксперимента, сформулировать выводы о начальном уровне социально-психологической адаптированности студентов - педагогов к историко-культурной среде Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

Проведение анкетирования предполагает выявление гипотезы: студенты первого курса имеют разносторонние интересы, связанные с историей и культурой, а также желают посещать различные мероприятия и события, связанные с историко-культурной средой Москвы, в целом, готовы «влиться» в историко-культурную среду Москвы, но при этом могут испытывать трудности при поиске необходимой информации.

Критериями оценки начального уровня социально-психологической адаптированности студентов, в процессе проведения анкетирования стали:

1. Определение начального уровня знаний об историко-культурно среде - общие представления об этой среде.

2. Определение степени заинтересованности историко-культурной средой Москвы; информированности об историко-культурной среде Москвы.

3. Определение того, существует ли проблема поиска информации об историко-культурной среде Москвы у студентов.

4. Определение необходимости сопровождения социально- психологической адаптации студентов их вузом для самих студентов.

По итогам проведенного опроса мы получили следующие результаты констатирующего эксперимента.

Был опрошен 81 первокурсник, из них проживающих до поступления в вуз в Москве 35 человек (43 %), в Московской области 18 человек (22 %), в других регионах 27 человек (33 %) (Приложение № 3).

Респондентов женского пола было 46 человек (57 %), мужского пола 35 человек (43 %) (Приложение № 4). По возрастному признаку респонденты разделились следующим образом: 18 лет - 49 человек (62 %), 17 лет - 21 человек (27 %), а также 19 лет - 5 человек - 6 %, 20 лет - 3 человека - 4 %, 23 года - 1 человек - 1 %. Но на вопрос о своем возрасте ответили только 98% респондентов (79 человек) (Приложение № 5).

Таким образом, число студентов, проживающих в Москве, Московской области и в других регионах составило практически равные доли. Тоже и с числом студентов разных полов, а также разного возраста. При обработке данных анкетирования эти характеристики были учтены и можно констатировать, что начальный уровень адаптированности студентов не зависит от того, в каком регионе студент проживал ранее, а также он не зависит от пола респондента. Что касается возраста, то т. к. практически все опрошенные респонденты одного возраста, то сделать вывод по степени влияния возраста на уровень адаптированности нельзя.

Результаты самого опроса получились следующими. Для выявления увлечений и интересов студентов, а также для выявления доли в них историко- культурной среды Москвы был задан вопрос: перечисли свои интересы в области культуры, который был открытым (на этот вопрос ответил 81 % респондентов). Все ответы были собраны воедино и сгруппированы по темам. Получился следующий результат: Музыка (42 %), изобразительное искусство (21 %), театр (21 %), музеи (20 %), история - исторические памятники и исторические места (17 %), литература (15 %), кино (14 %), архитектура (11 %). Остальные варианты набрали менее 10 %, среди них были - выставки, искусство, парки, фотография, танцы, военная техника, галереи, кулинария, панк-культура, контркультура, социальная антропология, концерты, балет, образование, отсутствие интересов.

Таким образом, увлечения респондентов распределились по различным областям интересов. Различные объекты историко-культурной среды Москвы в этих областях составили практически половину, т. е. 46 % от общего числа приведенных респондентами увлечений. Это говорит о том, что практически половина респондентов включает в список своих интересов историко- культурную среду, а значит, т. к. эта среда им интересна, то и уровень внутренней мотивации к адаптации можно считать удовлетворительным.

Для подтверждения степени увлеченности студентами тех, областей интересов, которые они назвали, был сформирован вопрос (можно было выбирать любое количество вариантов ответа): Как бы ты провел (а) свой свободный день в Москве? (на него ответили все респонденты, т. е. 100 %). Самый популярный ответ -- прогулка по городу (70 %), затем с отставанием почти в 20 % - поход в кино (51 %). Остальные варианты ответа выбрали менее половины опрошенных, из них можно выделить несколько самых популярных ответов, разница в ответах между ними составила 1-2 %: посещение музея (42%), парка (41 %), исторических мест города (40 %). Еще несколько ответов с разницей между собой в 2 % - посещение кафе (35 %), концерт (35 %), выставка (33 %), театр (33 %). Все остальные варианты оказались наименее популярными. На последнем месте оказался вариант похода в клуб (12 %).

Таким образом, на практике посетить историко-культурную среду Москвы в свой свободный день готовы студенты, составляющие только 40 % от всех опрошенных респондентов. Это указывает на то, что вузу необходимо будет скорректировать дальнейшую работу с этими студентами, направленную на повышение уровня внутренней мотивации к процессу социально- психологической адаптации.

Для выявления уровня заинтересованности студентов историко- культурной средой Москвы был сформулирован следующий вопрос: Интересна ли тебе историко-культурная среда Москвы? (ответили все респонденты, т. е. 100 %). На него были получены следующие ответы: да, интересна - 80 %, отношусь нейтрально - 17 %, не интересна - 3 % (Приложение № 6). В целом уровень заинтересованности студентов оказался достаточно высокий, что указывает на готовность студентов к дальнейшему процессу адаптации.

Следующие два вопроса были посвящены источникам, из которых студенты первого курса узнают информацию об историко-культурной (культурной) среде Москвы. На вопрос: Укажи, через какие источники ты обычно находишь информацию о различных событиях и мероприятиях (музеи, выставки, концерты, перформансы и т. п.), проходящих в Москве? ответило только 98 % опрошенных. Результаты получились следующими: самый популярный ответ от друзей или знакомых (65 %), на втором месте социальные сети (54 %). Из них самый популярный ответ Вконтакте (40 %); также были перечислены: KudaGo, Интересная Москва, Бесплатная Москва, nasevererusskom, instagram. На третьем месте интернет сайты (51 %). Из них самый популярный сайт KudaGo (45 %), также Яндекс, Гугл, Афиша и Википедия. Остальные варианты выбрали менее половины опрошенных, но все же 42 % голосов набрал вариант - случайная информация. Самым непопулярным стал вариант получения информации из официальных сайтов музеев и других культурных мест (13 %). Вариант ответа «вуз» набрал 29 %.

Таким образом, эти вопросы позволили выяснить, где студенты осуществляют поиск информации, определить самые популярные для них источники информации. Это может помочь вузу для дальнейшего планирования работы со студентами в процессе адаптации, например, при формировании базы источников, в которых можно найти информацию по объектам историко-культурной среде. Но при этом, вузу надо обратить внимание на низкий уровень его оказания помощи студентам в поиске этой информации (конечно, по мнению самих студентов). Так вузу будет необходимо увеличить свою роль в процессе социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы.

Вариант ответа, посвященный осуществлению помощи вуза в поиске информации, был необходим для формулирования отдельного вопроса: Осуществляет ли вуз помощь в поиске данной информации? (ответило 99 % респондентов). Да - 56 %, нет - 34 %, вуз предоставляет информацию для обязательного посещения 10 % (Приложение № 7).

Таким образом, можно сделать вывод, что, по мнению большинства студентов, вуз действительно осуществляет помощь при поиске информации об историко-культурной среде Москвы. Но при этом, данные результаты противоречат результатам, полученным в предыдущем вопросе. Это может указывать либо на то, что студенты в большинстве ответили положительно, потому что опрос проводился со стороны высшего учебного заведения, и поэтому они решили, что на этот вопрос есть «правильный» для них ответ, т. е. тот, который от них ожидается. Либо, на то, что для большинства студентов вуз действительно оказывает помощь при поиске и отборе информации, но лично для них это не является решающим критерием в данном процессе. Например, потому что многие из них привыкли к самостоятельному поиску информации, больше доверяют другим источникам и пр. в любом случае, вуз должен учитывать эту информацию при построении дальнейшей работы со студентами в процессе их социально-психологической адаптации.

Следующие два вопроса были посвящены критериям отбора информации о посещении культурной среды Москвы студентами. Сначала был задан вопрос с приведенными вариантами ответов, из которых можно было выбрать несколько: Выбери критерии, по которым ты обычно отбираешь информацию о различных событиях и мероприятиях (музеи, выставки, концерты, перформансы и т. п.), проходящих в Москве? (ответило 99 %). Результаты получились следующие: Самый популярный ответ - интерес (95 %), на втором месте с разрывом в почти 30 % - цена (66 %), остальные варианты выбрали менее половины респондентов. Но все же, на третьем месте - компания, с которой я туда пойду (49 %), на четвертом - время проведения (46 %), на пятом - место проведения (33 %), на шестом - отзывы других людей (30 %).

Ответы на этот вопрос могут помочь вузу в дальнейшей работе по реализации адаптации, т. к. будут указывать на те, внешние или внутренние факторы, которые в первую очередь будут влиять на студентов в процессе их социально-психологической адаптации в историко-культурной среде Москвы.

Следующий вопрос был посвящен выявлению главного критерия, который влияет процесс отбора студентами информации, посвященной историко-культурной (культурной) среде Москвы: Какой из критериев является для тебя основным? Это был открытый вопрос, но при этом выбрать можно было из тех вариантов, которые были представлены в предыдущем вопросе. На него ответило только 89 % респондентов, и получился следующий результат: на первом месте - интерес (75 %), на втором компания, с которой я пойду (18 %), затем - цена (6 %), соответствие событию (тематичность) (4 %), время проведения (1 %), отзывы других людей (1 %). Но кроме этого еще один респондент написал свой вариант ответа - полезность.

Таким образом, можно сделать вывод, что если у студента будет сформирован интерес к историко-культурной среде, т. е. его внутренняя мотивация к адаптации будет максимально высокой, то и сам процесс пройдет для него максимально комфортно. Этот критерий вуз может учитывать при планировании дальнейшей индивидуальной работы со студентом, и при реализации процесса социально-психологической адаптации в целом.

Подводя итоги, можно сказать, что в ходе социологического опроса, проведенного в форме анкетирования результаты получились следующими.

1. Выявлено, что начальный уровень знаний студентов об историко- культурной среде Москвы довольно низкий, и для реализации процесса социально-психологической адаптации его необходимо повысить.

2. Выявлен средний уровень заинтересованности у студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в исторической и культурной среде в целом.

3. Проблема поиска информации об историко-культурной среде стоит достаточно остро. Нет четко сформированной и структурированной системы по отбору необходимой информации.

4. Действительно существует необходимость в сопровождении высшим учебным заведением процесса социально-психологической адаптации студентов первого курса в историко-культурной среде Москвы. Но реализация на практике такого сопровождения возможна только при выполнении нескольких условий.

Во-первых, чтобы данное сопровождение было действительно полезно, необходимо поддерживать его на всех стадиях социально-психологической адаптации студентов. Но, чтобы это было действенно, нужно наладить максимальное сопровождение именно на первом курсе обучения, когда студент менее всего знаком с новой для себя историко-культурной средой, и у него самый низкий уровень внутренней мотивации к социально-психологической адаптации к этой среде.

Во-вторых, вузу для наилучшего понимания и взаимодействия между ним и студентом, необходимо учитывать те критерии отбора информации об историко-культурной среде, которые являются наиболее значимыми для студентов. По результатам опроса, главные критерии - интерес, цена и компания. Это информация поможет вузу наладить индивидуальную работу со студентами в процессе их адаптации, а также обратить внимание на внешние факторы, влияющие на процесс адаптации, согласовывать дальнейшую работу, учитывая их.

В-третьих, вузу необходимо наладить четкую систему предоставления информации об историко-культурной среде Москвы для студентов. И осуществлять дальнейшее непрерывное сопровождение процесса адаптации на всех его этапах.

Только при соблюдении этих условий высшее учебное заведение сможет реализовать наиболее эффективное сопровождение социально-психологической адаптации студентов в рамках историко-культурной среды Москвы.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента совпали и оправдали выявленную ранее гипотезу о том, что историко-культурная среда Москвы составляет сферу интересов у студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ. А также, что при помощи высшего учебного заведения возможно осуществление успешного процесса социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы. Главное, чтобы вуз осуществлял непрерывное сопровождение в процессе реализации адаптации, а также осуществлял помощь при отборе необходимой для этого информации. Вся дальнейшая работа вуза должна быть направлена на реализацию программы по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы на практике.

2.2 Формирующий этап эксперимента и его результаты

В рамках реализации программы социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы в экспериментальном исследовании на этапе формирующего эксперимента был проведен ряд мероприятий, посвященных достижению наилучшей адаптированности студентов. В результате проведения этих мероприятий ожидается реализация процесса социально-психологической адаптации студентов.

Для чистоты эксперимента студенты были поделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная и контрольная группы были сформированы из числа опрошенных студентов на этапе констатирующего эксперимента. В рамках реализации программы был проведен ряд мероприятий в экспериментальной группе. В контрольной группе мероприятия не проводились, программа по реализации социально- психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы не реализовывалась. Таким образом, формирующий эксперимент был проведен только в экспериментальной группе.

Целью экспериментального исследования на этапе формирующего эксперимента является проведение мероприятий по реализации программы адаптации. Программа формирующего эксперимента: проведение мероприятий, направленных на реализацию программы по социально-психологической адаптации студентов института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в историко-культурной среде Москвы.

Во-первых, на втором этапе программы - организация посещения студентами музеев и исторических мест города Москвы для наилучшего знакомства с ними. В рамках данного этапа студенты посетили: Москвоский Кремль и музеи Московского Кремля, Государственный исторический музей, музей Истории Москвы, усадьбу Кузьминки, исторические улицы города (Арбат, Мясницкая, Тверская и др.) В процессе реализации этого этапа студенты смогли познакомиться с компонентами (культурным, природным и духовным) историко-культурной среды и получить общее о ней представление.

Во-вторых, в течение учебного года были проведены две тематические беседы, посвященные историко-культурной среде Москвы. Первая беседа - «Историко-культурная среда Москвы: определение и компоненты» включала в себя ознакомление студентов с теорией понятия «историко-культурная среда региона», которое рассматривалось на примере города Москвы. Примерное содержание беседы «Историко-культурная среда Москвы: определение и компоненты»: 1. Историческая и культурная составляющие среды региона. 2. Определение историко-культурной среды Москвы. 3. Компоненты историко- культурной среды - природные, культурные, духовные. 4. Основные ценности историко-культурной среды.

Вторая беседа «Историко-культурная среда Москвы - профессиональная среда педагогов-историков» была посвящена определению места учителя / педагога истории в условиях реализации своей профессиональной деятельности в рамках данной среды. Примерное содержание беседы «Историко-культурная среда Москвы - профессиональная среда педагогов-историков»: 1. Определение понятия «профессиональная среда». 2. Определение компонентов профессиональной среды для педагогов-историков. 3. Факторы, влияющие на профессиональное становление педагогов-историков в историко-культурной среде - профессиональной среде.

В результате проведения тематических бесед было выявлено, что иногородние студенты изначально имели более полное представление и знания об историко-культурной среде, чем студенты, ранее проживающие в московском регионе.

В-третьих, в рамках реализации формирующего эксперимента было проведено тренинговое занятие «Я в историко-культурной среде Москвы - своей профессиональной среде». В ходе которого, студенты работали в группах и разрабатывали свои решения на следующую проблему - определение места педагога-историка в историко-культурной среде Москвы, а также определение необходимого инструментария для дальнейшей реализации своей деятельности. В итоге, студенты пришли к вводу о том, что их дальнейшей профессиональной областью будет являться т. ч. и историко-культурная среда, а от того, насколько успешно они смогут с ней взаимодействовать, будет зависеть их профессиональный успех.

Результатом формирующего эксперимента стало знакомство экспериментальной группы с историко-культурной средой Москвы, а также постепенное погружение студентов в эту среду и их адаптация в этой среде. Для выявления результатов, сформированных в процессе адаптации студентов необходимо было провести контрольный эксперимент.

Целью экспериментального исследования на контрольном этапе являлось анкетирование в форме заочного онлайн-опроса студентов второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ в рамках экспериментальной, а затем контрольной групп для определения уровня их социально-психологической адаптированности к историко-культурной среде Москвы.

Программа проведения контрольного эксперимента:

Во-первых, разработать анкету для определения социально-психологической адаптированности студентов экспериментальной и контрольной групп (Приложение № 2) для ее последующего проведения среди студентов-второкурсников института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ. Для определения уровня их социально- психологической адаптации после реализации ряда мероприятий по адаптации в среде у экспериментальной группы, а затем у контрольной группы.

В рамках проведения анкетирования: 1. Выявить уровень знаний студентов об историко-культурной среде Москвы, и ее компонентах в экспериментальной и контрольной группах.

2. Выявить уровень заинтересованности студентами историко-культурной средой Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

3. Выявить уровень взаимодействия студентов с историко-культурной средой Москвы, а также уровень внутренней удовлетворенности студентов от пребывания в этой среде в экспериментальной и контрольной группах.

4. Выявить, в какой степени вуз помогает в осуществлении процесса адаптации, его роль в сопровождении этого процесса в экспериментальной и контрольной группах.

5. Определить собственную оценку студентами своего положение в историко-культурной среде Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

6. Выявить уровень социально-психологической адаптированности студентов к среде в экспериментальной и контрольной группах, на основе методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонда. В основу реализации данной методики легла часть опросника, разработанного К. Роджерсом и Р. Даймондом.

7. Выявить уровень влияния личностных факторов на социально- психологическую адаптированности студентов второго курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ к историко-культурной среде Москвы в экспериментальной и контрольной группах.

Во-вторых, подвести итоги проведения эксперимента, определить уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко- культурной среде Москвы после реализации процесса адаптации в экспериментальной группе и сравнить их с результатами, полученными в контрольной группе.

Проведение анкетирования предполагает выявление гипотезы: студенты в ходе прохождения процесса социально-психологической адаптации изучили историко-культурную среду Москвы, они знают, что это такое и из каких компонентов она состоит. Уровень адаптированности студентов достаточно высокий для уровня идеально адаптированного студента к среде, а также студенты имеют высокий уровень внутренней мотивации к процессу адаптации.

Критерии оценки уровня социально-психологической адаптированности студентов, выявленные путем проведения анкетирования: 1. Определение уровня знаний об историко-культурно среде - общие представления об этой среде и ее компонентах. 2. Определение своего места в историко-культурной среде, а также уровня своей внутренней удовлетворенности от нахождения в этой среде. 3. Определение уровня социально-психологической адаптированности к историко-культурной среде. 4. Определение уровня сопровождения социально-психологической адаптации студентов их вузом для самих студентов, насколько высшее учебное заведение справляется с этой задачей. 5. Сравнение результатов, полученных в ходе анкетирования с моделью идеально адаптированного студента.

Результаты контрольного эксперимента.

Всего было опрошено 80 студентов, из них 40 человек входили в экспериментальную группу и 40 человек в контрольную группу. Из всех студентов, участвовавших в опросе, проживающих в Москве и Московской области за последние шесть - двенадцать месяцев получилось 80 человек, что составило 100 % (Приложение № 3). Таким образом, в процессе адаптации участвовали все, принявшие участие в анкетировании респонденты (экспериментальной и контрольной групп), что позволяет сделать вывод о том, что все студенты находились в одном регионе, в одной среде, следовательно, внешние факторы среды оказали одинаковое влияние на обе группы.

В экспериментальной группе респондентов женского пола было 20 человек (50 %), мужского пола также 20 человек (50 %). В контрольной группе респондентов женского пола было 20 человек (50 %), мужского пола также 20 человек (50 %) (Приложение №4). Средний возраст респондентов составил 19 лет - 58 опрошенных респондентов (73 %), 18 лет - 15 человек (19 %), от 20 лет - 7 человек (8 %) в обеих группах (Приложение № 5).

Таким образом, число студентов, проживающих в Москве, Московской области составило 100 %. Что касается половой принадлежности, то число, принявших участие в анкетировании респондентов разделилось поровну. При обработке данных анкетирования были учтены эти составляющие в соответствие с приведенными ответами.

Результаты самого анкетирования получились следующими: для выявления уровня сформированности знаний об историко-культурной среде Москвы, был задан вопрос: Как вы понимаете, что такое историко-культурная среда города? Респондентам были предложены варианты ответов, из которых необходимо было выбрать только один (на этот вопрос ответили все респонденты, что составило 100 %). В качестве вариантов ответа были приведены компоненты, составляющие историко-культурную среду города Москвы, а также вариант ответа: все, выше перечисленное, что, по сути, является наиболее правильным ответом. В итоге, для экспериментальной группы получился следующий результат: вариант ответа «все, выше перечисленное» выбрало 98 %, 1 % выбрал вариант ответа «сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции». 1 % выбрал вариант ответа «окружение человека, сочетающее в себе объекты культурного и природного наследия». Никто из респондентов не выбрал вариант ответа «система социальных и духовных элементов города». В контрольной группе результат следующий: вариант ответа «сложившиеся на определенной территории культурные и исторические традиции» выбрало 50 % респондентов, вариант «система социальных и духовных элементов города» выбрало 33 % респондентов, ответ «все, выше перечисленное» выбрало 17 % респондентов.

Следующий опрос также был посвящен выявлению уровня знаний респондентов об историко-культурной среде Москвы: Отметьте компоненты, которые на ваш взгляд входят в историко-культурную среду города. Ответ на этот вопрос предполагал выбор нескольких вариантов ответа (ответило 100 % респондентов). Варианты ответа отражали все компоненты историко- культурной среды Москвы, также был предложен вариант ответа «все, выше перечисленное», который включал в себя все правильные ответы.

В экспериментальной группе результаты получились следующими: самым популярным оказался вариант «все, выше перечисленное» который выбрало 65 %, вариант «объекты культурного наследия» выбрало 11 %, вариант «достопримечательности» выбрало также 11 %, вариант «духовные ценности города» выбрало 9 %, вариант «природный ландшафт региона» выбрало 4 %. В контрольной группе самыми популярными оказались варианты «достопримечательности» и «объекты культурного наследия», которые выбрали по 45 % респондентов, 10 % выбрали вариант ответа «все, выше перечисленное».

Для выявления уровня знаний об объектах историко-культурной среды и «погруженности» студентов в историко-культурную среду, им был предложен вопрос: Если бы была возможность провести свободный день в Москве, как бы вы его провели, на который можно было выбрать несколько вариантов ответов. В экспериментальной группе самый популярный ответ - прогулка по городу (58 %), затем с небольшим отставанием - посещение музея (56 %), посещение парка - 53 %, посещение исторических мест города (50 %). Менее половины опрошенных выбрали - посещение театра (46 %), посещение кафе (45 %), посещение выставки (43 %), посещение кино (41 %). Остальные варианты ответов оказались наименее популярными. В контрольной группе самый популярный ответ - прогулка по городу (66 %), затем посещение кинотеатра (54%), посещение кафе (41 %), посещение музея (38 %). Остальные варианты ответов оказались наименее популярными.

Таким образом, анализируя полученные результаты этих трех вопросов, можно сделать вывод о том, что уровень знаний об историко-культурной среде у респондентов экспериментальной группы довольно высокий. Практически все участники экспериментальной группы правильно ответили на вопрос о том, что такое историко-культурная среда города, а также большая часть опрошенных верно ответила на вопрос о компонентах, составляющих историко-культурную среду. А что касается, того как студенты провели бы свой свободный день в Москве, то результаты показали довольно «глубокий» уровень погруженности студентов в историко-культурную среду Москвы, т. к. большинство из них выбрало посетить в свой свободный день объекты именно этой среды, что говорит о высоком уровне взаимодействия студентов и историко-культурной среды. В контрольной группе уровень знаний студентов об историко- культурной среде несколько ниже. Лишь небольшая часть респондентов контрольной группы верно ответили на поставленный вопросы. Что касается того, как студенты данной группы провели бы свой свободный день, то большинство из них, хотя и выбрало тот же ответ, что и в экспериментальной группе, большинство ответов было посвящено объектам, которые менее связаны с историко-культурной средой.

Для выявления уровня интереса и внутренней удовлетворенности от нахождения в историко-культурной среде, а также уровня взаимодействия с этой средой, респондентам экспериментальной и контрольной групп было предложено оценить свое положение по пятибалльной шкале: 1) полностью не взаимодействую; 2) частично не взаимодействую; 3) иногда взаимодействую, иногда нет; 4) частично взаимодействую; 5) полностью взаимодействую. Результаты опроса в экспериментальной группе получились следующими -- на вопрос: Оцените свое взаимодействие с историко-культурной средой Москвы (ответили 100 %) ответило, что полностью взаимодействуют 95 %, иногда взаимодействуют, иногда нет 4 %, частично взаимодействуют 1 %. В контрольной группе на это вопрос ответы получились следующими, что полностью взаимодействуют 75 %, частично взаимодействуют 15 %, иногда взаимодействуют 7 %, частично не взаимодействуют 3 %.

Таким образом, после реализации процесса адаптации практически все респонденты экспериментальной группы ответили, что полностью взаимодействуют с историко-культурной средой, т. е. так или иначе сталкиваются с ней в рамках своей деятельности. Кроме того, ни один из респондентов не указал на то, что он не взаимодействует со средой. Результаты опроса респондентов контрольной группы оказались ниже, чем результаты опроса респондентов экспериментальной группы. Это указывает на то, что в процессе реализации программы по адаптации студенты не только познакомились со средой, но и начали с ней активно взаимодействовать, тогда как студенты, не участвующие в мероприятиях программы меньше взаимодействуют со средой.

На вопрос: Оцените насколько вам интересно нахождение в историко- культурной среде Москвы, ответило 100 % опрошенных студентов. Респондентам было предложено ответить по пятибалльной шкале: 1) абсолютно не интересно; 2) частично не интересно; 3) иногда интересно, иногда нет;

4) вполне интересно; 5) абсолютно интересно. Результаты в экспериментальной группе получились следующими: ответил, что абсолютно интересно 91 %, вполне интересно ответило 8 %, иногда интересно, иногда нет ответил 1 %. В контрольной группе ответили, что вполне интересно 80 %, абсолютно интересно и иногда интересно, иногда нет по 9 %, частично не интересно 2 % Приложение № 6).

Таким образом, практически все респонденты экспериментальной группы ответили, что им интересно нахождение в историко-культурной среде Москвы, за исключением одного человека, который не до конца определился со своим ответом. Возможно, высшее учебное заведение не до конца смогло осуществить верную индивидуальную помощь этому студенту. А, возможно, что на этот ответ повлияли другие факторы, например, личностные или же любые другие внешние факторы. В контрольной группе большее количество студентов интересуется историко-культурной средой, но также есть студенты, уровень интереса которых очень низок.

На вопрос: Оцените ваше внутреннее удовлетворение от нахождения в историко-культурной среде, ответило 100% студентов. Респондентам было предложено оценить свое внутреннее состояние по пятибалльной шкале: 1) полностью не удовлетворен; 2) частично не удовлетворен; 3) не похоже, что удовлетворен; нет уверенности; 4) частично удовлетворен; 5) полностью удовлетворен. Результаты в экспериментальной группе получились следующими: ответили, что полностью удовлетворены 95 %, частично удовлетворены 4 %, не похоже, что удовлетворен; нет уверенности 1 %. В контрольной группе, ответили, что частично удовлетворены 79 %, полностью удовлетворены 12 %, не похоже, что удовлетворен; нет уверенности 7 %, частично не удовлетворено 2 % опрошенных студентов.

Таким образом, практически все респонденты экспериментальной группы ответили, что они внутренне удовлетворены своим нахождением в историко- культурной среде Москвы. Один респондент так и не смог определиться с ответом, что опять же указывает либо на недостаточную работу вуза по сопровождению адаптации, либо здесь сказывается влияние множества внешних факторов на процесс адаптации к среде. В контрольной группе большинство респондентов оказались удовлетворены своим нахождением в историко-культурной среде, но количество студентов не удовлетворенных от нахождения в среде больше, чем в экспериментальной группе.

Следующие вопросы были посвящены значению вуза в процессе сопровождения социально-психологической адаптации студентов в историко- культурной среде Москвы. На вопрос: Осуществляет ли вуз помощь в знакомстве с историко-культурной средой Москвы, ответило 100 % студентов. Респондентам было предложено оценить осуществление помощи вуза в процессе знакомства студентов с историко-культурной средой по пятибалльной шкале: 1. совсем не осуществляет; 2. редко осуществляет; 3. иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия; 4. часто осуществляет; 5. всегда осуществляет. Результаты опроса в экспериментальной группе получились следующими: ответили, что вуз всегда осуществляет помощь 94 %, что часто осуществляет помощь 5 %, что иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия ответил 1 %. В контрольной группе студенты ответили, что часто осуществляет помощь 86 %, иногда предлагает посетить те или иные места/мероприятия 13 %, редко осуществляет 1 %.

На вопрос: Оцените сопровождение вуза в процессе вашего взаимодействия с историко-культурной средой Москвы, ответило 100 % студентов. Оценить степень сопровождения вуза, студентам было предложено по шкале от 1 до 5, где «5» самый высший результат, а «1» самый низкий. Результаты опроса в экспериментальной группе получились следующими: на «5» оценили сопровождение вуза 94 %, на «4» 5 %, на «3» 1 %. В контрольной группе на «4» оценили сопровождение вуза 70 %, на «3» 25 %, на «5» 3 %, на «2» 2 % (Приложение № 7).

На вопрос: Оцените свое положение в историко-культурной среде Москвы, ответили 100 % студентов. Оценить степень своего положения в историко-культурной среде Москвы, студентам было предложено по шкале от 1 до 5, где «5» самый высший результат, а «1» самый низкий. Результаты ответов в экспериментальной группе получились следующими: на «5» свое положение оценили 94 %, на «4» 4 %, на «3» 2 % респондентов. В контрольной группе на «4» своей положение оценили 81 %, на «3» 12 %, на «5» 5 %, на «2» 2 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что высшее учебное заведение, в данном случае институт истории и политики МПГУ и факультет социальной психологии МГППУ, справились с ролью сопровождающего процесса социально-психологической адаптации студентов в экспериментальной группе. Большинство студентов экспериментальной группы ответили положительно и на то, что вуз осуществляет помощь в знакомстве студентов с историко- культурной средой, и что вуз также осуществляет сопровождение в процессе адаптации на самом высоком уровне. Кроме того, практически все студенты экспериментальной группы максимально высоко оценивают свое положение в историко-культурной среде, что говорит о том, что процесс социально- психологической адаптации прошел успешно. Тогда как студенты контрольной группы отметили, что вуз не вполне справился с ролью сопровождающего процесса адаптации, что естественно, потому что они не принимали участие в мероприятиях по реализации программы по адаптации.

Уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы был выявлен рядом вопросов, составленных на основе методики диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонда. Для выявления уровня адаптивности студентам было предложено ответить на ряд вопросов, оценив свой ответ по шкале от 0 до 6: 0 - это ко мне совершенно не относится; 1 - мне это не свойственно в большинстве случаев; 2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 3 - не решаюсь отнести это к себе; 4 - это похоже на меня, но нет уверенности; 5 - это на меня похоже; 6 - это точно про меня.

Ответы на вопрос: Когда я нахожусь в историко-культурной среде Москвы и взаимодействую с ней, то я… (ответили 100 % студентов), разделяются по адаптивности/дезадаптивности.

Подводя итоги, можно сказать, что в ходе социологического опроса, проведенного в форме анкетирования, результаты получились следующими:

1. У студентов экспериментальной группы выявлен высокий уровень знаний об историко-культурной среде, т. е. у студентов полностью сформированы общие представления о среде и тех компонентах, которые ее составляют. У студентов контрольной группы уровень знаний об историко- культурной среды выше, чем на первом этапе программы, но ниже, чем у экспериментальной группы.

2. Выявлено, что студенты экспериментальной группы способны самостоятельно определить свое место в историко-культурной среде, и соответствовать ему. Не все студенты контрольной группы оказались способны самостоятельно определить свое место в историко-культурной среде.

3. Выявлен высокий уровень социально-психологической адаптации студентов экспериментальной группы в историко-культурной среде Москвы, т. е. процесс адаптации прошел успешно, в ходе которого студенты в целом сумели приспособиться к новой для них среде. В контрольной группе выявлен довольно высокий уровень социально-психологической адаптации студентов. Но этот уровень гораздо ниже, чем у экспериментальной группы.

4. Выявлен высокий уровень сопровождения и оказания помощи со

стороны вуза в процессе социально-психологической адаптации. Практически все студенты экспериментальной группы отметили, что вуз справился с этой воспитательной задачей. Студенты контрольной группы оценили роль вуза в сопровождении адаптации не очень высоко.

5. Результаты экспериментальной группы, полученные в ходе анкетирования, были проанализированы и сравнены с моделью идеально адаптированного студента.

В итоге, результаты контрольного эксперимента совпали и оправдали выявленную ранее гипотезу о том, что студенты в ходе прохождения процесса социально-психологической адаптации получили все необходимые знания об историко-культурной среде Москвы и ее компонентах, повысили свой уровень социально-психологической адаптированности к среде практически до уровня идеально адаптированного студента к среде. А также студенты после социально-психологической адаптации имеют довольно высокий уровень внутренней мотивации к самому процессу.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования была частично реализована программа по социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде Москвы. Был проведен социологический опрос, в рамках реализации которого было выявлен начальный уровень адаптированности студентов первого курса института истории и политики МПГУ и факультета социальной психологии МГППУ к историко-культурной среде Москвы, а также выявлены основные риски, которые могут возникнуть в процессе адаптации. После реализации процесса адаптации в экспериментальной группе было проведено анкетирование среди экспериментальной и контрольной групп, которое выявило высокий уровень социально-психологической адаптированности студентов, прошедших процесс адаптации, а также определило, что высшее учебное заведение занимает важное место в данном процессе. Кроме того, именно благодаря сопровождению вуза процесса адаптации, уровень адаптированности получился довольно высоким.

Уровень эмоциональной удовлетворенности студента от нахождения в историко-культурной среде был определен его внутренним состоянием благополучия в этой среде. Это было проверено путем анкетирования, посвященного методу определения уровня социально-психологической адаптированности / дезадаптированности в среде. В результате был выявлен высокий уровень эмоциональной удовлетворенности студентов экспериментальной группы от нахождения в историко-культурной среде.

Проверка уровня знаний студентов о среде проходила посредством опроса, касающегося определения историко-культурной среды, ее компонентов и пр., а также касающегося основных установок, принятых в данной среде. В результате анкетирования был выявлен высокий уровень знаний у студентов экспериментальной группы об историко-культурной среде.

Возможность реализации своих знаний, а также применения умений и компетенций на практике, студенты экспериментальной группы смогли в рамках реализации программы по адаптации. Выявление потенциала профессиональных возможностей студентов по отношению к среде было реализовано путем анкетирования через определение степени их взаимодействия с этой средой. В процессе адаптации у студентов экспериментальной группы было сформировано объективное и полное представление об историко-культурной среде. В результате каждый студент, который прошел процесс адаптации, может определить занимаемое им место в историко-культурной среде.

Для проверки достижения студентами социально-психологической адаптированности в историко-культурной среде Москвы была разработана программа экспериментального исследования, состоящего из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Исследование позволяет проверить эффективность предлагаемого подхода для формирования у студентов знаний об историко-культурной среде, а также определения их места в историко-культурной среде Москвы. А также для определения роли высшего учебного заведения в процессе социально-психологической адаптации студентов, определение необходимости постоянного сопровождения со стороны вуза всего процесса адаптации.

В рамках реализации экспериментального исследования был выявлен высокий уровень социально-психологической адаптированности студентов к историко-культурной среде Москвы, практически соответствующий модели идеально адаптированного студента.

Заключение

На сегодняшний день в ходе процесса реализации воспитательной работы вузом, в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет к высшей школе государство и реалии современного мира, студенты должны адаптироваться в своей будущей профессиональной среде. Для того чтобы этот процесс проходил успешно, высшему учебному заведению, в рамках реализации воспитательной работы, необходимо понимать: 1. Сущность процесса адаптации к среде. 2. Механизмы процесса адаптации. 3. Пути реализации адаптации. Для наилучшего понимания сущности адаптации к среде, ее видов, структуры, функционирования, были рассмотрены труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

Адаптация, по мнению большинства авторов, это всегда процесс взаимодействия между человеком, т. е. тем, кто адаптируется. И средой, т. е. то, к чему он адаптируется. В результате этого процесса -- взаимодействия между человеком и средой -- с человеком будут происходить изменения: внешние (социальные) и внутренние (психологические).

Таким образом, адаптация человека к среде будет являться синтезом его внутренних психологических установок и внешних социальных требований среды, т. е. адаптация будет социально-психологической.

Результатом такого взаимодействия между человеком и средой будет являться адаптированность (приспособленность) человека к условиям среды. Для того, чтобы адаптированность была успешной человеку необходимо не просто взаимодействовать со средой, а стать ее частью. При успешной социально-психологической адаптации к среде человек усвоит для себя основные ценности и установки данной среды, что позволит ему в дальнейшем благополучно в ней функционировать.

Данное исследование посвящено изучению процесса социально- психологической адаптации студентов-историков-педагогов в среде (историко- культурной). Итак, для этих студентов историко-культурная среда будет являться будущей профессиональной средой, в которой они будут реализовывать свою профессиональную деятельность. А для того, чтобы эту профессиональную деятельность в историко-культурной среде в будущем успешно реализовать, студентам необходимо быть также социально- психологически адаптированными к этой среде. Для высшего учебного заведения этот процесс важен, т.к. любой вуз заинтересован в том, чтобы его студенты были успешны в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Итак, для того, чтобы в процессе социально-психологической адаптации студентов в историко-культурной среде вуз бы получил максимальный результат необходимо: 1. Сформировать у студентов общее представление об историко-культурной среде, т.е. знания: сущность, компоненты и пр. 2. Внедрить студентов в историко-культурную среду. 3. Сопровождать процесс нахождения и приспособления студентов к среде, т. е. процесса адаптации, чтобы исключить появление каких-либо рисков. 4. Помимо знаний формировать у студентов умения и компетенции необходимые им для дальнейшего успешного взаимодействия со средой.

В данном исследовании историко-культурная среда рассмотрена на примере отдельного региона, а именно города Москвы. Под историко- культурной средой Москвы понимаются природные, культурные и духовные ценности, которые присущи данному региону. Таким образом, процесс социально-психологической адаптации студентов будет происходить применительно к этим компонентам среды.

В процессе реализации адаптации студентов, высшее учебное заведение должно понимать какой результат оно ожидает от этого процесса. Для этого, высшее учебное заведение должно сформулировать модель идеально адаптированного студента к историко-культурной среде Москвы. По сути, такая модель сводится к трем основным принципам: 1. Свободный «вход» в среду; 2. Свободное взаимодействие со всеми компонентами среды; 3. Свободное усвоение правил поведения, выдвигаемых средой. Для того чтобы этот результат получить вуз должен учитывать тот факт, что на процесс адаптации может влиять большое количество внешних и внутренних факторов.

Внешних, вызванных самой средой - тех условий, которые среда «выдвигает» к адаптирующемуся студенту. А также внутренних - психологических и личностных особенностей самого студента, а также уровня его внутренней мотивации к процессу адаптации.