Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании

Общая социальная адаптация также характеризуется следующими показателями: уровнем профессиональной ориентированности, участием личности в общественной деятельности, объективными условиями жизни и быта. Наиболее значимыми показателями адаптации могут служить те из них, которые в большей степени способствуют формированию образцов поведения, требуемых для выполнения профессиональной роли. К ним относятся: заинтересованность и добросовестность в труде, сознательное отношение к делу, инициативное включение в работу, стремление к наибольшей реализации своих возможностей. Каждый из этих показателей лишь в какой-то мере отражает действительный уровень социальной адаптации личности [29, с.112].

Представляет интерес ряд показателей, определяющих необходимые условия адаптации, выделенные в исследовании С.А.Беличевой:

· наличие положительного отношения к системе обучения в колледже;

· степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;

· владение формами и методами учебной деятельности в колледже, уровень развития полезных знаний, умений, навыков разнообразие и глубина полезных интересов;

· способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;

· адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым преподавателями;

· способность считаться с коллективными интересами, уважение норм коллективной жизни;

· способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, сверстников, однокурсников [8 с.62].

Структуру и динамику адаптации мы рассматриваем согласно концепции А.А. Реана, как комплексный и многомерный феномен, в котором выделяются три аспекта: процесс, результат и совокупность новообразований - личностных качеств адаптанта. Под личностными качествами понимается совокупность всех социальных и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих её устойчивое поведение в социальной и природной среде.

Процессуальный аспект адаптации основывается на выделении её временных характеристик - протяженности и стадий адаптации и характеризуется пространственно-временными механизмами.

Результативный аспект адаптации используется как ключевой момент при оценке успешности адаптивных процессов в целом, его характеризует степень итоговой адаптации, определяемой по внешнему (объективному)- успешность учебной деятельности и внутреннему (субъективному) критерию - эмоциональному состоянию.

Адаптация как совокупность новообразований характеризуется комплексом активно формируемых качеств и включает в себя не только множество знаний, умений, навыков, полученных и сформированных субъектом адаптации, но и сложную систему межличностных взаимодействий адаптанта с окружением.

На эффективность адаптации влияют различные факторы:

· внутренние - индивидуально-типические свойства нервной системы, направленность личности, социально-демографические показатели, наличие и особенности опыта предшествующей адаптации;

· внешние - параметры деятельности, формальные и неформальные межличностные отношения, бытовые условия, организация обучения, досуга.

В исследованиях Д.Б. Богоявленской, И.А. Милославовой подчеркивается зависимость адаптации от активности самой личности в обучении и воспитании. Осознание человеком своей субъектности происходит во взаимодействии с другими людьми, через практическую деятельность, общение и культуры и обусловлено реализацией практических отношений человека к самому себе, к окружающему миру, овладение сознательной регуляцией этих отношений.

Л.В. Корель, отмечая необходимость выделения критериев завершенности процесса социальной адаптации, рассматривает два их типа:

1. бихевиориальный (бихевиористический)

В центре - поведенческие характеристики адаптанта. Полная адаптация означает наличие полного надежного набора решений для различных проблем в конкретных условиях. При таком подходе не учитывается внутреннее состояние адаптанта.

2. показатели внутреннего состояния адаптанта - его удовлетворенность жизнью, достижениями… [28, с. 140].

Построение процесса обучения студентов-первокурсников без ясного представления критериев эффективности адаптации приводит:

· к нецелесообразному выбору вариантов уже существующих, готовых педагогических моделей;

· к диагностике отбора, а не к диагностике развития студентов, что не соответствует цели современности гуманизации образования;

· к снижению уровня профессиональной рефлексии педагога и уровня учебной рефлексии студентов;

· к затруднениям при переходе участников процесса обучения к сотрудничеству.

Учитывая подходы к выделению критериев адаптации в научной литературе и требования модернизации образования, для оценки эффективности адаптационного процесса нами выделены критерии и показатели, в которых выбраны уровни адаптации (таблица.1).

В научных источниках подчеркивается важность уровневого анализа адаптации, поскольку он позволяет систематизировать процесс адаптации в соответствии с его качественно-количественными характеристиками, степенью развития.

В настоящее время существует два подхода к дифференциации уровней адаптации: в основу первого подхода положена характеристика субъекта адаптации, в основу второго - характеристика самой адаптации. В рамках первого направления говорят о существовании биологического и социального уровней. Их выделение было вызвано тем, что у человека наряду с приспособительными функциями, присущими биологическим системам, появляются качественно новые - социальные. Биологический уровень адаптации рассматривает адаптацию в системе «организм - окружающая среда», а социальный - «личность - социальная среда». Социальная адаптация в свою очередь включает в себя два уровня, которые отличаются друг от друга отношением к индивиду как к физической и психологической реальности мыслящего, чувствующего и действующего существа. На интересующем нас социальном уровне можно выделить ряд подуровней: адаптация личности и адаптация групп, состоящих из небольшого количества людей, контакты между которыми опосредованы совместной деятельностью (учебный коллектив).

В научной литературе встречается следующее употребление понятия «уровень»: уровень адаптации - это количественная (оценочная) характеристика самой адаптации, то есть степень выраженности адаптированности личности (например: низкая, средняя или высокая) «Чем выше уровень адаптированности личности к данной социальной среде, тем выше уровень ее автономности относительно этой среды» [33, с. 49].

Поскольку оценка результатов адаптации зависит от выделенных нами условий, способствующих успешной адаптации студентов в колледже, нами выбраны деятельностный, рефлексивный и субъективный критерии.

Содержание деятельностного критерия раскрывается через следующие показатели: академическая успеваемость (средний балл на начало обучения), сессионная успеваемость (средний балл по итогам сессии) и степень участия каждого члена группы в работе студенческого актива и самоуправления. Этот критерий отражает степень включенности в учебную деятельность и степень проявления активности студента во внеучебной деятельности.

Рефлексивный критерий отражает качество самоанализа, осмысления и критической оценки индивидом собственных действий, а также действий других людей, включенных в совместное решение задач. Мы предполагаем, что наличие динамики по результатам входной диагностики и результатам анкетирования, выявляющего трудности на начальном этапе обучения, а также отношение к сделанному профессиональному выбору соответствуют содержанию рефлексивного критерия.

Субъективный критерий содержит некоторые показатели внутреннего состояния, такие как удовлетворённость психологическим климатом в группе и удовлетворённость процессом обучения.

Каждый из показателей имеет определенные уровни проявления. Например, А.Н. Жмыриков [25, с. 75] выделяет четыре уровня адаптированности:

· Высокий - оптимальный уровень адаптированности. Этому уровню соответствуют показатели высокой активности и дисциплины; высокий социометрический статус; положительная тональность индивидуального настроения и низкие показатели тревожности.

· Высокий - избыточный уровень. Он характеризуется высокой включенностью индивида в деятельность и общение, но сниженным уровнем эмоционального самочувствия. Это говорит о том, что высоких показателей индивид добивается ценой сверхвысоких эмоциональных затрат.

· Низкий уровень адаптированности. Ему соответствует удовлетворительная активность; низкий социальный статус, высокие показатели степени выраженности невротических реакций. Уровень дезадаптации личности связан с низкими показателями в работе, дисциплине. Этому уровню соответствует низкий социометрический статус и высокая тревожность.

Изучая стратегии адаптации населения в условиях реформирования общества, Л.А. Беляева, в зависимости от полученных выгод и характера потерь, делит респондентов на три основные группы: преуспевающие, адаптированные и выживающие.

П.С. Кузнецов эмпирическим путем выделил три уровня адаптации (высокий, средний, низкий) и дал им психологическую характеристику. Для представителей высокой адаптации характерна активность, уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Они проявляют искренний, деятельный интерес к событиям и явлениям окружающего мира. Их положение можно охарактеризовать как стабильное. Представителей средней адаптации отличает низкий уровень стабильности, импульсивность, периоды взлетов и неудач. Неустойчивость их положения объясняется тем, что адаптанты, занимающие «среднее положение», либо стремятся к высокому уровню адаптации, либо скатываются в группу низкой адаптации. Для группы низкой адаптации свойственен пониженный уровень жизненной активности. Представители данного уровня адаптации не уверены в собственных силах и стремятся к подчинению. У них часто возникают периоды тоски и подавленного настроения, для них характерны стабильность и последовательность всех проявлений [29, с. 76].

В зависимости от развития показателей адаптации нами определены три уровня - оптимальный, допустимый и критический. Достижение оптимального уровня адаптации первокурсников оценивается нами как благоприятный долговременный прогноз осуществления учебно-познавательной деятельности. Наблюдения показали, что далеко не все студенты, ориентированные на сферу определённой деятельности, достигают гармонии в своей социальной роли. Одни находят себя в системе управления, другие успешно занимаются наукой, третьи - программированием и т.п., однако поиски требуют много времени, способности преодолевать препятствия, так как преимущественно сводятся к методу проб и ошибок. Эти студенты на наш взгляд, обладают допустимым уровнем адаптации. Коррекция этого уровня предполагает проведение дополнительных мероприятий, которые будут способствовать устранению возникающих в процессе адаптации трудностей. Низкий уровень оценивается нами как критический и требует проведения дополнительных исследований и использование патроната для отдельных студентов, испытывающих особые трудности в первом семестре.

При получении значения обобщенного значения адаптации, на начало учебного года и по итогам первой сессии данные по каждому компоненту суммируются и сравниваются результаты диагностики. Таким образом, в результате сопоставления делается вывод об уровне адаптации группы в целом.

Таблица 1Основные критерии, показатели и уровни адаптации студентов

Выводы по первой главе

Таким образом, анализ исследуемых научных источников показал, что в концепции развития личности, адаптация представляет собой её первую фазу, которая предполагает усвоение групповых норм поведения и соответствующих им форм и средств деятельности. Мы принимаем точку зрения, согласно которой процесс адаптации рассматривается как активное взаимодействие человека со средой. В ходе адаптации происходит перестройка психофизиологических и психологических свойств первокурсника. Специфика адаптации студентов профессионально-педагогического колледжа определяется условиями обучения, их индивидуальными особенностями и, что не менее важно, особенностями юношеского возраста. Для юношеского возраста характерно углубление и дифференциация познавательного процесса, развитие познавательной самостоятельности, потребность в общении со сверстниками, возникновение иерархически структурированной системы ценностных ориентаций, профессиональное самоопределение, возникновение жизненных планов, формирование способности к самореализации. На этом этапе вхождения в новую среду особую значимость приобретает реализация комплекса условий, влияющих на уровень студента среднего профессионального образования.

Мы считаем, что из комплекса условий, одним наиболее значимыми являются организационно-педагогические условия, «… которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов» [38, с. 76]. В качестве значимых, для реализации целей адаптации, мы считаем условия: целенаправленное и поэтапное выявление результатов диагностики индивидуально-психологических характеристик студентов-первокурсников, изучение их проблем и трудностей; осуществление контроля и анализа активности студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности; ориентация процесса обучения на развитие личности студента и профессиональной направленности и путем изменения содержания инвариантной (модернизация содержания) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, программ дополнительного образования, кружков) составляющих учебного плана; психолого-педагогическое сопровождение деятельности студентов и преподавателей; педагогический мониторинг, объединяющий социологические, психологические и медицинские характеристики с целью получения целостного представления о личности студента и оснащение учебного процесса электронными ресурсами, компьютерными технологиями.

На основании анализа научных исследований мы выбрали три основных критерия адаптации студента-первокурсника:

Ш степень включенности в учебную деятельность и степень проявления активности студента во внеучебной деятельности.

Ш качество самоанализа, осмысления и критической оценки индивидом собственных действий, а также действий других людей, включенных в совместное решение задач.

Ш показатели внутреннего состояния адаптанта.

В критериях отражены особенности адаптанта, связанные как с принятием новых принципов, норм и социального бытия на уровне сознания, так и с перестройкой поведения, вызванной изменениями во внешней среде, а также показатели его внутреннего состояния - удовлетворенность достижениями [28, с. 140]. Нами выделены количественные показатели уровней, поскольку адаптация - это процесс реализации актуализированных потребностей, а потребности и их удовлетворение - величины измеримые, то есть они могут быть выражены количественно.

Глава 2. Реализация вариативной составляющей учебного плана в опытных условиях на примере факультативного курса «основы самостоятельной работы»

2.1 Адаптация первокурсников в образовательном процессе Сибирского профессионально-педагогического колледжа