Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании

Рисунок 3 Пример диагностического задания первого (простого) уровня сложности

Рисунок 4 Пример тренировочного задания третьего уровня сложности.

2.3 Анализ результатов работы студентов по освоению курса «Основы самостоятельной работы»

Цель опытной работы: проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих успешной адаптации первокурсников на начальном этапе обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

В исследовании в качестве экспериментальной группы принимали участие 32 человека из группы Б-228, начавшей обучение на базе полного среднего образования. (080110 «Экономика и бухгалтерский учет» по отраслям) Студенты группы прошли диагностическое обследование в начале и в конце изучения вышеозначенной учебной дисциплины по выделенным критериям и показателям.

Выявив типичные трудности первокурсников в процессе адаптации к обучению в колледже, на начальном этапе эксперимента были получены следующие результаты.

Деятельностный критерий.

Таблица 5 Результаты степени включенности в учебную деятельность и степени проявления активности студента во внеучебной деятельности.

Деятельностный критерий	Показатели на входе (средний балл)	Показатели на выходе (средний балл)
Академическая успеваемость	3,9	4,0
Сессионная успеваемость	3,9	4,3
Участие в активе группы, колледжа.	1чел	5чел.

Академическая успеваемость составила 3,9 балла (средний балл на начало обучения). Проведенные адмистративные контрольные работы перед сессией показали 3,9 балла. Сессионная успеваемость в группе составила 4,3 балла, что составляет оптимальный уровень адаптации. Количество членов группы, принимающих участие в работе студенческого актива и самоуправления, повысилось с 1 до 5 человек.

Рефлексивный критерий

Результаты входной диагностики группы Б-228 и диагностики в конце первого семестра позволили сравнить и выявить тенденции и динамику отслеживаемых процессов.

Таблица 6. Результаты качественных изменений по осмыслению и оценки студентами-первокурсниками собственных действий

Рефлексивный критерий	Показатели на входе	Показатели на выходе
- Наличие динамики по результатам входной диагностики и результатам анкетирования, выявляющего трудности на начальном этапе обучения	Выявлен стартовый уровень	Констатируем положительную динамику по большинству параметров.
-Отношение к сделанному профессиональному выбору;	+13,6 баллов	+16,4 баллов

Результаты теста «Школьный тест умственного развития» (методика «Эрудит» под ред. К.М. Гуревича в модификации Г.В. Резапкиной).

Результаты теста «Описание поведения» (методика К. Томаса).



Результаты теста “Умеете ли Вы слушать?”

Результаты теста на выявление уровня самооценки и уровня притязаний (тест Дембо-Рубинштейна)

Результаты теста “Готовность к саморазвитию” (методика Шляхты, Ротановой).



Исследуя приоритеты ценностных ориентаций по методике Фанталовой, мы получили следующие результаты:

Проанализировав и сопоставив полученные данные в результате проведения диагностики студентов можно сказать, что особенностями социально- психологического портрета студентов, является следующее:

студент-первокурсник группы Б-228

1. обладает определенным уровнем рефлексивных способностей. Процент тех студентов, кто хотел знать себя и готов к изменениям, уменьшился с 45,7% до 30%. Одновременно увеличился процент тех, кто хочет знать себя, но не может изменить с 29,3% до 47, 5%. Это говорит о том, что в данной группе требуется сделать акцент на развитие рефлексивных способностей; параллельно проводя аналогичную работу с педагогами.

2. выбирает в качестве базовых ценностей такие общечеловеческие ценности, как «красота природы и искусства», «активная деятельная жизнь». Отмечаем положительную динамику ценности «познание», значимость ценности выросла с 5 места до 3, а доступность с 8 до 5. Это говорит о том, что познание как ценность сменило не только формальный ранг, но и начало занимать свое место в структуре внутренней мотивации. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений.

3. владеет коммуникативными навыками взаимодействия, причем надо отметить, хотя и незначительный, рост процента отличных собеседников с 5% до 7,5%. К сожалению можно констатировать и рост процента собеседников, критически воспринимающих партнера по общению с 43%до 65%. Эти данные косвенно подтверждают наличие проблем в сфере рефлексивных способностей субъектов образовательного процесса. С удовлетворением можно сказать, что процент, предпочитающих в качестве выхода из конфликтной ситуации стратегию «компромисса», увеличился.

4. имеет адекватную самооценку и уровень притязаний, причем заметна тенденция к повышению самооценки и уровня притязаний;

5. обладает уровнем интеллектуальных способностей выше среднего. Необходимо отметить, что сократился уровень «ниже среднего» с 29% до 9,3% , увеличился уровень «выше среднего» с 26,5% до 41,9%, также увеличился уровень «высокий» с1,5% до 9,2%.

Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что студенты-первокурсники группы Б-228 обладают достаточным потенциалом интеллектуального развития и достаточно высокой самооценкой для дальнейшей самореализации в учебной деятельности. Но при дальнейшем планировании работы с этой группой следует обратить особое внимание на развитие коммуникативных умений и навыков, а также рефлексивной позиции будущих профессионалов - трансляторов собственной профессиональной рефлексивной позиции.

Анализ ответов на вопросы анкеты по выявлению трудностей на начальном этапе позволил выделить факторы, мешающие успешности в обучении на начало обучения и сравнить их с данными, полученными в конце первого семестра.

При ответе на первый вопрос студенты отнесли себя к одной из категорий:

При ответе на второй вопрос респондентам было предложено проективно отметить на шкалах с разметкой от 1 до 20 баллов их отношение к выбранной специальности.

Начало первого семестра: 13,6.

Конец первого семестра: 16,4 балла.

При ответе на третий и шестой вопрос были выделены трудности

При ответе на четвертый вопрос студентами был проективно определён уровень проявления качеств, способствующих успешной учебной деятельности:

Начало первого семестра:

Внимателен 86% - рассеян 14%

плохая память 38% - хорошая память 62%

уверен в себе 80% - чувствую себя неуверенно 20%

легко утомляюсь 27% - долгое время работоспособен 73%

Конец первого семестра:

Внимателен 88% - рассеян 12%

плохая память 35% - хорошая память 65%

уверен в себе 88% - чувствую себя неуверенно 12%

легко утомляюсь 25% - долгое время работоспособен 75%

При ответе на пятый вопрос студентам предлагалось выбрать образ, отражающий их обычное состояние на уроках:

Начало первого семестра:

Позитивное, доброжелательное 67%

Негативное, отрицательное- 2,5%

Нейтральное 30,5%

Скептическое, негативное нет

Конец первого семестра:

Позитивное, доброжелательное 73%

Негативное, отрицательное - нет

Нейтральное 27%

Скептическое, негативное - нет

Шестой вопрос выявлял состояние здоровья, а также уровень тревоги и беспокойства, проявляющийся на учебных занятиях

Начало первого семестра:

вполне здоров 40% - полностью спокоен 53%

иногда болею 47% - иногда тревожусь 40%

часто болею 13% - испытываю сильное беспокойство 7%

Конец первого семестра

вполне здоров 44% - полностью спокоен 38%

иногда болею 39% - иногда тревожусь 44%

часто болею 17% - испытываю сильное беспокойство 18%

Проанализировав и сопоставив полученные данные в результате проведения анкетирования студентов можно сказать, что студент-первокурсник группы Б-228:

· обладает выраженным желанием учиться и за первый семестр процент тех, кто хочет и может учиться увеличился с 55,3% до 76,3%. Сопоставляя результаты диагностики и анкетирования можно сделать положительный прогноз успешности группы в обучении, несмотря на наличие проблем рефлексивного характера.

· имеет выраженную положительную тенденцию в отношении к своему профессиональному выбору.

· отмечают как основные трудности дидактического характера, затем психофизиологические, и социально-психологические. Трудностей, касающихся профессионального характера в исследуемой группе не выявлено.

· имеют стабильный уровень проявления качеств, способствующих успешной учебной деятельности.

· имеют повышенный уровень тревоги и беспокойства в преддверии сессии.

Таким образом, можно констатировать, что количество и качество трудностей, заявляемых первокурсниками, как основных на начало обучения, изменилось - их стало меньше благодаря работе по курсу.

Субъективный критерий.

С помощью системы менеджмента качества в Сибирском профессионально-педагогическом колледже сопоставляются текущие достижения с предыдущими результатами посредством проведения мониторинга процессов системы менеджмента качества по многим направлениям, в числе которых и удовлетворенность потребителя.

Таблица 7. Показатели внутреннего состояния адаптантов.

Субъективный критерий	Показатели на входе	Показатели на выходе
- Удовлетворенность психологическим климатом в группе	Допустимый уровень	Оптимальный уровень
- Удовлетворенность процессом обучения	Оптимальный	Оптимальный

В начале обучения и в конце первого семестра студентам - первокурсникам, как потребителям образовательных услуг было предложено анкетирование по анкете «Удовлетворённость учебно-воспитательным процессом».

Из 32 человек в начале обучения, приняло участие в анкетировании, 27, из которых 67% были удовлетворены психологическим климатом в учебной группе, что является допустимым уровнем и 89% выразили удовлетворённость процессом обучения, что определяется как оптимальный уровень. В конце первого семестра в анкетировании приняло участие 29 человек, из которых 87% отметили улучшение психологического климата, а процент удовлетворённости процессом обучения остался на том же уровне, что оценивается нами как оптимальный уровень показателей внутреннего состояния адаптантов.

Таким образом, уровень адаптации группы повысился за счет положительной динамики по деятельностному и субъективному критерию. Наименьшие изменения произошли в показателях рефлексивного критерия, хотя и там можно отменить небольшие изменения к лучшему.

Выводы по второй главе

Работа в рамках полифункционального курса «Основы самостоятельной работы» позволяет снимать основные трудности студентов-первокурсников. Проанализировав результаты проведенного нами исследования, можно сказать, что не по всем показателям мы констатируем позитивное развитие. Основные положительные изменения касаются показателей по длеятельностному критерию. Возросший ранг значимости и доступности ценности «познание», (методика Фанталовой) косвенно подтверждает качественные изменения показателей адаптации деятельностного критерия. Внутреннее состояние, измеряемое степенью удовлетворённости адаптантов изменилось, достигнув оптимального уровня. Изменения мы наблюдаем и по результатам диагностики и анкетирования. На наш взгляд, это связано с тем, что формирование личностной рефлексии происходит в подростковом и юношеском возрасте. В.В. Барцалкиной [7с.75 ] рассматривается взаимосвязь развития рефлексивных процессов и самосознания. Подростковый возраст является точкой максимального несоответствия в степени сформированности различных видов рефлексии. По мнению В.С.Мухиной и Н.Г. Алексеева [43 с. 25--26.], интеллектуальная рефлексия развивается раньше личностной и коммуникативной, что вызывает значительные трудности в межличностном общении у подростков. Во время получения профессии нарастает вариативность используемых стратегий, что связано с принятием личностью социальных ролей. Кроме этого, рефлексивность активизируется в кризисные периоды жизни личности, когда приходится переосмысливать ценности и находить способы адаптации к изменившимся условиям, вырабатывая и используя новые жизненные стратегии. Таким образом, развитие рефлексивности проходит ряд этапов, и развитие рефлексивных способностей связано с развитием адаптивных способностей. Поэтому так важно при дальнейшем обучении учитывать условие преемственности этапов в решении адаптационных проблем первокурсников, предполагающее формирование у студентов качеств личности, позволяющих им быть самостоятельными и активными.

Включение в вариативную часть курса «Основы самостоятельной работы» позволило студентам-первокурсникам продолжить на новом для них уровне развитие универсальных учебных действий, отработать навыки конструктивного общения, побуждающие потребности и мотивы студента к самостоятельной познавательной деятельности.

Заключение

Изменения, происходящие в мире, заставляют общество предъявлять новые требования к современному специалисту. Большое внимание уделяется его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом современный специалист должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием для того, чтобы быть успешным. Основополагающим требованием модернизируемой экономики нашей страны к профессиональному образованию является формирование такого специалиста, который умел бы самостоятельно творчески решать производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности, находить решения в нестандартных условиях. Качество подготовки такого специалиста во многом определяется логикой организации образовательного процесса.

Общий анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема адаптации студентов в образовательном процессе является чрезвычайно важной. Адаптация студента в колледже может рассматриваться как сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек студентов в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации.

Одним из проблемных является вопрос об условиях адаптации студентов в образовательном учреждении.

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

Адаптация - часть социализации, предполагающая взаимодействие между «общественным субъектом» (личность, группа) и «социальным объектом» -- условиями его общественного существования. Поэтому так важно выделение и последующая реализация совокупности социально-психологических, организационно-педагогических и психофизиологических условий, необходимых для успешной адаптации.

В настоящее время в педагогике не существует четкого понятия «организационно-педагогические условия». Понятие «организационно-педагогические условия» формулируется в определенном контексте, применительно к конкретной проблеме исследования.

С нашей точки зрения наиболее адекватным представлению соответствует выделение организационно-педагогические условий, предложенного М.В. Бирюковой:

· Обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты; работа над снятием тревожности и других негативных эмоциональных состояний, проявляющихся у студентов в начале обучения.

· Создание благоприятных внешних условий для психического и физического существования и развития студента; оптимальная организация учебной деятельности педагогами.

· Организация специфической микросоциальной (отношения, творческая деятельность, общение, психологический климат и т. д.), способствующей адаптации студента к реальным социокультурным условиям деятельности в учебном заведении; планомерная работа по формированию адекватных учебному заведению взаимоотношений в студенческой группе. [10, с. 160].

В работе нами сформулирована совокупность организационно-педагогические условий: своевременная систематическая диагностика проблем студентов в первоначальный период обучения в образовательном учреждении, их индивидуально-типологических особенностей; психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса; систематический мониторинг происходящей адаптации для выявления, оценивания, корректировки педагогических воздействий; ориентация содержания вариативной части учебного плана на успешное овладение студентами навыками самостоятельной познавательной деятельности, снятие у первокурсников психологических зажимов и барьеров, повышение уверенности в собственных силах.

Создание совокупности заявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную адаптацию первокурсников в начале их обучения в системе среднего профессионального образования, является важной составляющей их успешности в обучении и дальнейшем освоении профессии.

Очевидно, что возможности вариативной составляющей учебного плана для решения задач адаптации достаточно широки. При этом введение курсов по выбору, факультативов, специальных адаптивных курсов, курсов творческой реализации первокурсников, кружков можно рассматривать как дополнительную возможность для формирования целей и ценностных ориентаций студента, возможности их достижения в определенной сфере (социальной, профессиональной).

Курс «Основы самостоятельной работы» имеет своей целью повышение адаптивных способностей студентов, устранение трудностей начала обучения и раскрытие творческого потенциала студентов. Использование курса как условия реализации ресурса вариативной составляющей учебного плана для решения задач адаптации в экспериментальной работе показало его продуктивность.Также мы можем говорить о более высоком уровне развития познавательных процессов, сформированности общеучебных и навыков и умений в группе.

Таким образом, в работе проанализированы следующие аспекты, подтверждающие гипотезу:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования раскрыто содержание понятий «адаптация», «организационно-педагогические условия».

2. Теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной адаптации студентов первокурсников в образовательном процессе колледжа.

3. Выделены и обоснованы показатели адаптации студентов первокурсников в образовательном процессе колледжа.

4. Апробирован факультативный курс «Основы самостоятельной работы» Цель магистерской диссертации достигнута, задачи решены.

первокурсник психологический адаптация

Список используемой литературы

1. Aubert H Physiologie der Netzhaut. - Breslau, 1865.

2. Андриенко Е.В. «Социальная психология» М.Academa 2000 с.264

3. Андрюшина Т.В. Николаенко В.М. Залесов Г.М. «Психология и педагогика» М.Инфра сб.изд.НГАСиУ 2000 с.175

4. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов: Уч.пособие для ВУЗов/ А.И.Антонов М. Nota Ben 1998г. с. 297

5. Артемов С.Д. «Социальные проблемы адаптации подростков: вопросы духовной культуры советских рабочих // С.Д. Артемов Свердловск 1969г., с. 98

6. Байкова С.В. «Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе» диссер. Омск 2002 с.198

7. Барцалкина В.В.О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

8. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. - М., Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России". 2004 с.129

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии Редакционно-издательский центр Консорциума «СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ РОССИИ» Москва 1994

10. Бережнова Л.Н., Доровонов В.А., Петров А.А. Программа сопровождения процесса адаптации студентов из числа малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока // Самосохранение в личностно-профессиональном развитии / Под общ. ред. Л.Н. Бережновой. -- СПб: Астерион, 2003

11. Бирюкова М.В. Адаптация студентов к обучению в среднем профессиональном учебном заведении: трудности, проблемы, пути решения [Текст] / М.В. Бирюкова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. №12 (88): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - 2008. - №12 (88). - С. 158 - 162

12. Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение в школе М. 1977

13. Богданова Р.У. Введение в профессию- Специалист по образовательным технологиям -СПб Изд. Центр СПбУ 2000- с.61

14. Бозаджиев В.Л. Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе. - Челябинск: Из-во «Дизайн-Бюро», 2002.

15. Большая Советская энциклопедия 3 изд. т.1 М.624с.

16. Большая энциклопедия психологических тестов. ДиректМедиа. 2005

17. Боровик В.С., Ермакова Е.Е., Похвощев В.А. «Занятость населения Ростов-на Дону; Феникс 2001 с.167

18. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.,2006.

19. Вебер М., «О некоторых категориях понимающей социологии» /М. Вебер М.:Прогресс 1990 с. 295

20. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.Новь 1999г.-538.

21. Волков Е.С. Ценностные ориентации студентов. - Майкоп, 1997.

22. Гребенюк О.С.и Рожков М.И «Общие основы педагогики» М.Владос 2003 с.15

23. Демина Л.Д., Ярошенко А.И., Супрун А.П. «Психологические аспекты индивидуальной профадаптации» Барнаул изд. Алт ГУ 1990 -86 с

24. Дюркгейм Э. «Ценностные и реальные суждения»// Э. Дюркгейм Социол. исслед.2001 №2, с. 106-114

25. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Л., 1989.

26. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук - Л., 1989 - 15с.

27. Кон И.С. Социология личности М.1967

28. Корель Л.В. «Социология адаптаций: этюды апологии /Л.В. Корель Новосибирск ИЗиОПП СО РАН 1997, с. 40-42

29. Кузнецов П.С. «Адаптация как функция развития личности» /П.С. Кузнецов- Саратов Изд-во Сарат. университета 1991г., с. 22-25

30. Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность»/ А.Н. Леонтьев М.Политиздат 1975г с. 92

31. Лукашевич Н.П. Психология труда: Учеб. пособие / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. -- 2-е изд., доп. и пере-раб. -- К.: МАУП, 2004. -- 112 с

32. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования? // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 12.

33. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван, 1988.

34. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.Гос. изд-во иностранных и национальных словарей 1952г. С.76;

35. Особенности воспитательного процесса в условиях инновационно-образовательной среды. СППК. - Омск, 2005.

36. Парсонс Т., «Общетеоретические проблемы социологии: Социология сегодня: проблемы и перспективы /Т. Парсонс М.Наука 1965 с. 29

37. Планирование карьеры. Учебное пособие. - Томск, 1999

38. Пономарев А.В. Осипчукова Е.В. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике / Образование и наука. 2007. № 1 (43) 45.

39. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект (текст)/ Посталюк Н.Ю. - Казань: Изд-во Казан.ун-та- 1989.- 205

40. Прикот О.Г. Учитель и модернизация. СПб.: TVPinc, 2003.

41. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2005.

42. Решетников В.А., Хижаева Т.М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей: Монография. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2005. - 150 с

43. Розанова В.В Краткий толковый словарь русского языка М.Изд. Русский язык, 1978 с.192

44. Симаева И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 129 с.

45. Синявский В.В. «Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся ПТУ» Киев Вища школа 1985

46. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А.Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3.

47. Современные педагогические технологии как элемент формирования инновационной системы колледжа. Сибирский профессионально-педагогический колледж. - Омск, 2004.

48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум для студентов вузов. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2002.

49. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов/ Психологический журнал. - Т.13. 1992, №1.

50. Цегельная Н.В. Формирование профессиональной адаптации студентов в воспитательном процессе среднего профессионального образования / Цегельная Н.В.?// Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 9-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - Санкт-Петербург, 2008. С.138 - 140

51. Черкасова В. «Система адаптации нового работника»// Кадровик 2000 -№8 с.33-40

52. Шейнис М.Ю. «Рабочая книга психолога организации» Самара: изд.дом БАХРАР- М. 2001 224с

53. Ширяева О.П. «Особенности адаптации студентов обучению в педагогическом ВУЗе» сб.ВГПУ 2006 с.23

54. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Изд. Второе. М., 2000.

Размещено на Allbest.ru