По шкале «Личностный рост» у 92,6 % респондентов выявлены средние нормативные значения. Эти респонденты в той или иной мере обладают чувством продолжающегося развития и реализации своего потенциала, порою закрыты для нового опыта, демонстрируют слабое совершенствование себя и своего поведения с течением времени. Лишь у 7,4 % респондентов эти качества развиты на высоком уровне.

Полученные результаты по шкале «Цели в жизни», свидетельствуют о среднем уровне данного компонента психологического благополучия у 74,1 % первокурсников. Из этого следует, что им присуще наличие целей в жизни и чувства осмысленности своего прошлого и настоящего. Для 25,9 % выборки чувство осмысленности жизни и направленности не свойственно. У этих людей присутствует недостаток целей, отсутствуют воззрения и убеждения, придающие жизни смысл. Они не видят целей и в своем прошлом. Высокие и средние значения по шкале «Самопринятие» имеют 3,7 % и 70,4 % респондентов соответственно. Они обладают позитивным отношением к себе и своему прошлому, осознают и принимают разные стороны своего Я, включая как положительные, так и отрицательные качества. Низкие значения по шкале выявлены у 25,9 % испытуемых. Они испытывают недовольство собой, разочарованы в собственном прошлом, обеспокоены некоторыми чертами собственной личности, не принимают себя. Для них характерно желание быть другими, не такими, каковы они есть на самом деле.

Процентное соотношение уровней психологического благополучия первокурсников, принимавших участие в экспериментальном исследовании, представлено на рисунке 3.

Шкала "Психологическое благополучие"

Рисунок 3 - Процентное соотношение уровней общего психологического благополучия у первокурсников

Таким образом, проанализировав показатели по методике К. Рифф «Шкала психологического благополучия» можем отметить, что 81,5 % первокурсников оценивают собственное психологическое благополучие на среднем уровне, у 14,8 % испытуемых уровень психологического благополучия ниже нормы, и всего лишь 3,7 % первокурсников, принявших участие в исследовании, чувствуют себя в полной мере психологически благополучными людьми.

2.3 Взаимосвязь психологического благополучия и адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе

Полученные эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартизированным методом математической статистики. Для выявления взаимосвязи между психологическим благополучием и адаптацией студентов-первокурсников мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена. Принимались во внимание коэффициенты корреляции выше критического значения 0,36 при уровне значимости р=0,05 для N=27.

В ходе математической обработки результатов эмпирического исследования были установлены следующие значимые показатели взаимосвязи психологического благополучия и адаптации студентов.

Значимые корреляционные взаимосвязи между шкалой

«Любознательность» и шкалой «Управление средой» отражены на рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Взаимосвязь между шкалой «Любознательность» и шкалой «Управление средой»

В ходе корреляционного анализа выявлена статистически достоверная взаимосвязь между шкалой «Любознательность» «Методики диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» и шкалой «Управление средой» опросника «Шкала психологического благополучия»: rs=0,41 (r_кр =0,38 при p?0,05). Следовательно, чем более выражено стремление первокурсников управлять окружающей средой, тем более они склонны проявлять любознательность в своей учебной деятельности.

Значимые корреляционные взаимосвязи между шкалой

«Организованность» и шкалой «Психологическое благополучие» отражены на рисунке 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 - Взаимосвязь между шкалой «Организованность» и шкалой

«Психологическое благополучие»

Установлена статистически достоверная взаимосвязь между шкалой «Организованность» «Методики диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» и шкалой «Психологическое благополучие» опросника «Шкала психологического благополучия»: rs=0,44 (r_кр =0,38 при p?0,05). Вероятно, что чем более проявляется организованность в учебной деятельности у студентов, тем более они испытывают психологическое благополучие в своей жизни.

Значимые корреляционные взаимосвязи между шкалами «Активность» и «Адаптированность к учебной деятельности» и шкалой «Личностный рост» отражены на рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 - Взаимосвязь между шкалами «Активность», «Адаптированность к учебной деятельности»» и шкалой «Личностный рост»

Определена статистически достоверная взаимосвязь между шкалой «Активность» «Методики диагностики психологических характеристик, влияющих на дидактическую адаптацию студентов в вузе» и шкалой «Личностный рост» опросника «Шкала психологического благополучия»: rs=0,73 (r_кр =0,49 при p?0,01). Следоватьельно, чем более выражено у студентов-первокурсников стремление к личностному росту, тем более они склонны проявлять осознанную активность в учебной деятельности. Установлена положительная корреляция между шкалой «Адаптированность к учебной деятельности» методики «Адаптированность студентов в вузе» и шкалой «Личностный рост» опросника «Шкала психологического благополучия»: rs=0,43 (rкр=0,38 при p?0,05). Следовательно, чем выше у студентов-первокурсников стремление к саморазвитию и личностному росту, тем более выражена позитивная адаптация студентов к процессу обучения в вузе. Значимые корреляционные взаимосвязи между шкалой

«Адаптированность к учебной группе» и шкалой «Позитивные отношения» отражены на рисунке 7.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7 - Взаимосвязь между шкалой «Адаптированность к учебной групппе» и шкалой «Позитивные отношения»

Установлена статистически достоверная взаимосвязь между шкалой «Адаптированность к учебной группе» методики «Адаптированность студентов в вузе» и шкалой «Позитивные отношения» опросника «Шкала психологического благополучия»: rs=0,52 (r_кр =0,49 при p?0,01). Вероятно, что чем более выражено у студентов-первокурсников позитивное отношение к окружающим людям, тем успешнее они адаптируются к новой для них учебной группе.

Значимые корреляционные взаимосвязи между шкалой «Адаптированность к учебной деятельности» и шкалой «Цели в жизни» отражены на рисунке 8.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8 - Взаимосвязь между шкалой «Адаптированность к учебной деятельности» и шкалой «Цели в жизни»

Установлена статистически достоверная взаимосвязь между шкалой «Адаптированность к учебной деятельности» методики «Адаптированность студентов в вузе» и шкалой «Цели в жизни» опросника «Шкала психологического благополучия»: rs=0,63 (r_кр = 0,49 при p?0,01). Следовательно, чем более выражены и осознаны жизненные цели студентовпервокурсников, тем более успешной является их адаптация к учебному процессу в вузе.

Таким образом, в ходе корреляционного анализа нами были установлены следующие взаимосвязи: между любознательностью первокурсников и их стремлением управлять средой; между организованностью студентов и их психологическим благополучием; между активностью, адаптацией к учебной деятельности и личностным ростом студентов-первокурсников; между адаптацией студентов к учебной группе и позитивным отношением к людям; между адаптацией первокурсников к учебной деятельности и их жизненными целями.

Заключение

Начальный период обучения в вузе очень важен для личностного и профессионального становления будущего специалиста. Многие исследователи уделяют большое внимание проблемам вхождения студентов в образовательную среду вуза и адаптации в ней.

Понятие «адаптация» может быть отнесено к общенаучным понятиям, т.к. изучением данного феномена занимаются разные области науки и практики. В психологической науке под адаптацией чаще всего понимают приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом.

Мы выяснили, что понятие адаптация применяется и к условиям обучения в высшем учебном заведении. Разделяя точку зрения А.А. Смирнова под адаптацией студентов мы понимаем процесс усвоения норм студенческой жизни, включение в систему межличностных отношений, освоение статуса студента и его ролей. Результатом процесса адаптации является адаптированность. Большинство авторов считают что понятия «адаптация» и «адаптированность» являются синонимами.

Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации студентовпервокурсников, является психологическое благополучие. Психологическое благополучие является одним из проявлений позитивного функционирования человека, это сбалансированность эмоциональных процессов, развитая способность к волевому саморегулированию и оцениванию своих возможностей.

Нами было проведено экспериментальное исследование психологического благополучия и адаптации студентов-первокурсников.

У большинства обследуемых студентов-первокурсников был выявлен средний уровень сформированности любознательности (56 %), организованности (48 %) и активности (70 %). Для 56 % первокурсников характерен средний уровень адаптированности к учебной группе. Для 78 % первокурсников характерен средний уровень адаптированности к учебной деятельности. 81,5 % студентов оценивают собственное психологическое

благополучие на среднем уровне, у 14,8 % испытуемых уровень психологического благополучия ниже нормы, и всего лишь 3,7 % первокурсников, принявших участие в исследовании, чувствуют себя в полной мере психологически благополучными людьми.

Для выявления взаимосвязи между психологическим благополучием и адаптацией студентов-первокурсников мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена. В результате корреляционного анализа нами были установлены следующие взаимосвязи: между активностью, адаптацией к учебной деятельности и личностным ростом студентов-первокурсников; между адаптацией студентов к учебной группе и позитивным отношением к людям; между адаптацией первокурсников к учебной деятельности и их жизненными целями; между любознательностью первокурсников и их стремлением управлять средой; между организованностью студентов и их психологическим благополучием.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме. Выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение.

Список литературы

1. Антипов, В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. - Москва : ВЛАДОС-Пресс, 2012. - 173 с.

2. Бахарев, А. М. Технологии адаптации персонала / А. М. Бахарев // Управление персонала. - 2014. - № 5. - С.16-27.

3. Бережковская, Е. Л. Психология раннего студенческого возраста / Е. Л. Бережковская. - Москва : «Проспект», 2014. - 193 с.

4. Блинова, Т. В. Педагогическое сопровождение процесса профессиональной адаптации студентов с разноуровневой довузовской подготовкой / Т. В. Блинова. - Краснодар : «Новация», 2016. - 226 с.

5. Булгаков, А. В. Психология межгрупповой адаптации / А. В. Булгаков. - Москва : Московский гос. обл. ун-т, 2015. - 146 с.

6. Бучацкая, М. В. Психологическое благополучие работающих женщин: монография / М. В. Бучацкая. - Москва : «Аванглион-принт», 2013. - 166 с.

7. Весна, Е. Б. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: монография / Е. Б. Весна, О. С. Ширяева. - Петропавловск-Камчатский : КамчГУ, 2014. - 247 с.

8. Власюк, Г. В. Социально-трудовая адаптация молодежи / Г. В. Власюк. - Москва : НИИ развития проф. образования, 2013. - 53 с.

9. Гладышев, С. В. Умение войти в новый коллектив / С. В. Гладышев // Управление персоналом. - 2015. - № 5. - С. 23-29.

10. Дубровина, И. В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования: учебное пособие / И. В. Дубровина. - Санкт-Петербург : «Нестор-История», 2016. - 180 с.

11. Ивочкина, Т. Н. Концепция продуктивно ориентированной школы, реализующей модель образовательного процесса как условие социальнопрофессиональной адаптации молодежи / Т. Н. Ивочкина. - Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2014. - 30 с.

12. Ивочкина, Т. Н. Программа социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях продуктивно ориентированной открытой школы с профессиональной подготовкой / Т. Н. Ивочкина, Ю. Ю. Матюшова, Л. Г. Сократова - Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2014. - 42 с.

13. Идобаева, О. А. Психологическое благополучие современных подростков: актуальный уровень и пути его повышения : монография / О. А. Идобаева, А. И. Подольский. - Москва : Эко-Пресс, 2015. - 195 с.

14. Исследование адаптационных механизмов в профессиональной деятельности молодежи: монография / О. Я. Емельянова и др. - Воронеж : Воронежский гос. пед. ун-т, 2015. - 287 с.

15. Кечкин, Ю. В. Профессионально-мотивационная адаптация курсантов к обучению в военном вузе: учебное пособие / Ю. В. Кечкин. - Челябинск : «Искра-Профи», 2016. - 157 с.

16. Коржова, Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности / Е. Ю. Коржова. - Санкт-Петербург : Балт. пед. акад.: Ин-т психологии человека, 2016. - 159 с.

17. Лепшокова, З. Х. Стратегии адаптации мигрантов и их психологическое благополучие: (на примере Москвы и Северного Кавказа) : монография / З. Х. Лепшокова. - Москва : «Грифон, 2015». - 190 с.

18. Морозова, Е. А. Психология социализации и социальной адаптации личности / Е. А. Морозова, Н. А. Никитин. - Москва : «Светлица», 2016. - 54 с.

19. Проблема эффективности системы образования в условиях повышения конкурентоспособности и профессиональной адаптации специалистов экономического профиля: монография / О. Г. Гисина; под общ. ред. В. В. Пономарева, Т. А. Куткович. - Новороссийск : «Логос», 2016. - 103 с.

22. Психологическое благополучие ребенка в современном обществе: монография. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2016. - 287 с.

23. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2016. - 622 с.

24. Психология работы с кадрами: адаптация руководителя на производстве. - Киев: «Знание», 2012. - 111 с.

25. Психология развития и адаптации: профилактические психологопедагогические программы: сборник материалов по итогам областного конкурса психолого-педагогических программ. - Самара : Региональный социопсихологический центр, 2015. - 248 с.

26. Психолого-педагогические факторы успешности профессиональной адаптации молодого учителя: монография / Н. А. Грачева; под ред. А. В. Гаврилина. - Владимир : ВИПКРО, 2013. - 106 с.

27. Пугачев, А. С. Социально-трудовая адаптация обучающихся колледжей в клубных интегрированных коллективах: монография / А. С. Пугачев. - Москва : РДО «Образование. Спорт. Реабилитация», 2014. - 154 с.

28. Реализация моделей успешной социально-профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений в условиях современного рынка труда в России: учебное пособие / А. А. Антипова. - Москва : ФЦОЗ, 2014. - 241 с.

29. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - Санкт-Петербург : «Медпресса», 2012. - 344 с.

Размещено на Allbest.ru