Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе

Многофакторный опросник был создан Р. Кэттелом для диагностики взрослых в самых различных ситуациях. Однако необходимо подчеркнуть, что опросник, в отличие от других личностных опросников, предназначен, в первую очередь, для оценивания нормальной личности. Он позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных свойств личности, выявить внутриличностные проблемы, найти компенсаторные механизмы для поддержания психического здоровья.

Методы математической статистики применялись для анализа данных, полученных эмпирическим путем в ходе исследования. Был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена:

где R - коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

d - разница между рангами показателей одних и тех же испытуемых в упорядоченных рядах;

n - число испытуемых или рангов коррелируемых в рядах.

Используя эту формулу, мы планировали определить наличие или отсутствие взаимосвязи между показателем уровня адаптивных способностей и показателями личностных особенностей курсантов первого курса.

2.2 Анализ результатов исследования

В ходе обработки данных, полученных в результате исследования с помощью вышеназванных методик, нами были получены следующие результаты:

1) Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО - АМ).

Адаптация - это процесс выбора и реализации таких способов поведения и общения, которые позволяют согласовать требования и ожидания адаптивной ситуации в условиях соответствия или несоответствия основных ценностей личности и группы. В данной методике приняла участие одна группа обследуемых в количестве 50 человек. Каждый из испытуемых, отвечая на вопросы методики, получал определенное количество баллов.

Адаптация курсантов определялась по трем уровням: высокому и нормальному, удовлетворительному и низкому. Нормативный уровень характеризуется отсутствием видимых затруднений у курсантов (учатся «хорошо» и «отлично», не имеют нареканий от командиров, имеют много друзей). Удовлетворительный уровень характеризуется возможностью ситуативных затруднений (иногда получают неудовлетворительные оценки, которые затем исправляют; получают отдельные замечания от командиров и правильно на них реагируют; иногда ссорятся с сослуживцами, но конфликты быстро исчерпываются). Низкий уровень характеризуется повышенной конфликтностью, излишней замкнутостью, систематическими нарушениями воинской дисциплины, слабой успеваемостью в учебе.

В Многоуровневом личностном опроснике «Адаптивность» были использованы шкала КП (коммуникативный потенциал), шкала МП (моральная нормативность), шкала НПУ (нервно-психическая устойчивость) и шкала ЛАП (личностный адаптивный потенциал). ЛАП является шкалой более высокого уровня. Она включает в себя шкалы «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативные способности», «моральная нормативность» и дает представление в целом об адаптивных возможностях личности.

После анализа результатов всех испытуемых, мы выявили, что показатели по шкале «адаптивные способности» имеют высокие и средние значения у 98% респондентов.

Это обусловлено тем, что в подразделениях первого курса должностными лицами создана здоровая социальная среда, что во многом определено профессиональным психологическим отбором. Респонденты достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию поведения, как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

Всего 2% от выборки, вошли в группу удовлетворительной адаптации. Успех адаптации данной категории испытуемых зависит от внешних условий среды. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Обследуемые требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. Результаты методики представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Результаты методики личностного опросника «Адаптивность» (по шкале «Адаптивные способности»)

Анализируя ответы испытуемых, в первую, очередь можно сказать в целом испытуемые отвечали на многие вопросы одинаково, что повлияло на результат.

На особенности развития адаптивных способностей могут влиять различные факторы: нервно-психологическая устойчивость, коммуникативный потенциал, морально нравственная нормативность и т.д. (рисунок 7).

Рисунок 7 - Основные компоненты шкалы ЛАП (личностный адаптивный потенциал):

НПУ - нервно-психологическая устойчивость

КС - коммуникативные способности

МН - морально нравственная нормативность

Таким образом, проанализировав результаты методики, можно сделать вывод, что большинство испытуемых имеют высокую степень выраженности адаптивных способностей.

2) Анкета «Оценка адаптивности курсантов в условиях военного института».

Вопросы анкеты были составлены, с целью уточнения затруднений, причин или проблем прохождения адаптационного периода в училище курсантами первого курса (см. приложение 1). Результаты анализа анкетирования показали, что решение курсантов потупить в военный ВУЗ и стать офицерами Вооруженных сил РФ в 92% случаях связано с их личным желанием, 4% с престижностью ВУЗа, и 4 % с получением высшего образования в сочетании с решением вопроса об исключении службы по призыву. Наиболее сложным в течение данного периода было привыкание к должностным обязанностям, а также новые условия учебы, связанные с обязательной регламентированной самоподготовкой в составе всего коллектива, совмещение учебы и службы и привыкание к режиму. В то же время мнение о соответствии содержания предлагаемого образования и ожиданиями курсантов удовлетворяет респондентов (высокий уровень - 68%, средний - 25%).

Данная выборка разделилась на две группы с противоположным мнением об условиях адаптации к коллективу. Одна из которых (56%) считает, что большинство курсантов успешно приспосабливаются к новым условиям, оказывается помощь среди сержантов, офицеров и всего коллектива. В коллективе отсутствует барьер между бывшими военнослужащими, суворовцами, гражданской молодежью. Каждый курсант окружен вниманием и заботой. Взаимоотношения благоприятны для развития товарищества и взаимопомощи. Тактично и грамотно устраняются недостатки. Служба и учеба у каждого курсанта проходит интересно и с большой пользой для него самого и коллектива. Другая группа (44%), считает, что курсанты приспосабливаются к требованиям командиров, но в коллективе ощущается некий барьер между сослуживцами. Среди курсантов наблюдается некоторая обособленность, микрогруппы не пытаются сгладить эмоциональные противоречия. По мнению курсантов, период адаптации в большинстве случаев продолжается один месяц.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам. Трудности адаптации курсантов оценивались по трем группам: дидактические, социально бытовые и психологические. К дидактическим трудностям были отнесены большой объем учебной информации, недостаточная учебно-материальная база, недостаток учебных пособий и методической литературы. К социально-бытовым трудностям мы отнесли большие физические нагрузки военного учебного заведения, загруженность по службе, дефицит личного времени, бытовую неустроенность. Среди психологических трудностей оценивались трудности, связанные со взаимоотношениями с товарищами, с младшими командирами и с офицерами, а также необходимость действовать строго по Уставу, укладываться в распорядок дня.

3) Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А. Будасси.

В данном случае каждому из испытуемых предлагалось проранжировать группу качеств личности. С одной стороны испытуемый ранжировал качества, которые выражены в идеале у человека, а лишь потом те которые, есть у него самого в наличии. При обработке определялась разность между желаемым и реальным, и подсчитывался коэффициент корреляции.

Нами были получены следующие результаты - у 24 % обследуемых довольно низкая самооценка: недооценивают себя как личность, занижая свои черты, у 40% - адекватная, т.е. у курсантов правильное, объективное отношение к себе, и к своим достоинствам, и к своим недостаткам., а 36% - высокая, переоценивание своих сил и возможностей.

Самооценка не только свидетельствует об определенном отношении человека к себе, но и помогает предсказать отношение других людей. От того, как человек оценивает себя, зависит очень многое: его внутреннее равновесие, устойчивость, стабильность, удовлетворенность собой, своей работой и жизнью.

В случае завышенной самооценки человек переоценивает свои силы, ставит перед собой труднодостижимые цели.

Если самооценка занижена, человек, как правило, не уверен в себе, испытывает страх перед окружающим миром, не умеет настоять на своем. При нормальной самооценке человек чувствует уверенность в себе, уравновешен, стабилен, сбалансирован. Результаты методики представлены на рисунке 8.

Рисунок8 - Результаты методики исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования С.А. Будасси.

Для статистической проверки значимости был использован коэффициент корреляции рангов Спирмена. Полученный коэффициент корреляции не совпал с критическим значением уровня значимости. Между показателями самооценки испытуемых и уровнем адаптивных способностей не существует положительной корреляционной связи. Следовательно, от уровня самооценки, не зависит успешность прохождения социально-психологической адаптации.

4) Методика самооценки психических состояний (по Г.Айзенку).

В данной методике автор предлагает описание различных психических состояний, и варианты ответов, которые необходимо выбрать: «подходит», «не совсем подходит», «не подходит». Проанализировав ответы испытуемых, каждого из них можно отнести к одному или нескольким типам психических состояний. Нами было выдвинуто такое предположение, что у респондентов нашей выборки существует связь состояния тревожности и фрустрированности, с адаптивными способностями курсантов первого курса.

При обработке данной методики, были получены следующие результаты (см. приложение 2). У большинства испытуемых (94%) прослеживается низкий уровень тревожности и фрустрированности, т.е. они устойчивы к неудачам и не боятся трудностей. Только у 6% респондентов - допустимый средний уровень тревожности и фрустрированости.

Мы предположили, что между результатами опросника «Адаптивность» предназначенной для измерения уровня адаптивных способностей и результатами по методике исследования самооценки психических состояний (уровень тревожности и фрустрированности) существует корреляционная связь. Чтобы это доказать, мы провели корреляционный анализ результатов, полученных при обработке этих тестов, использовав коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В результате мы получили в первом случае: r = - 0,57. Полученный коэффициент корреляции рангов Спирмена является достоверно значимым (р<0,01). Он свидетельствует о наличии достаточно тесной отрицательной (обратной) связи между показателем уровня адаптивных способностей и показателем уровня тревожности, т.е. при низком уровне тревожности респонденты благополучно проходят социально-психологическую адаптацию.

Во втором случае r = - 0,49, что также является статистически значимым (р<0,001). Полученный коэффициент корреляции рангов Спирмена является достоверным. Он свидетельствует о наличии отрицательной связи между показателем уровня адаптивных способностей и показателем уровня фрустрированности, что позволяет испытуемым успешно проходить социально-психологическую адаптацию в училище.

Это подтверждает наше предположение о непосредственной взаимосвязи низкого уровня тревожности и фрустрированности с социально-психологической адаптацией, т.е. другими словами, прохождение успешной социальной адаптации обеспечивается низким уровнем тревожности и фрустрированности. С остальными психическими состояниями (агрессивностью и ригидностью) данной методики, корреляции не наблюдается.

5) Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Данная общеизвестная психодиагностическая методика базируется на основе выделения определенных личностных черт испытуемых измерения степени их выраженности.

Нами был построен усредненный личностный профиль (рисунок 9), с помощью которого мы выявили преобладание основных факторов в данной выборке респондентов выраженный в стенах:

1. Фактор С. (8,8) - характеризует эмоциональную устойчивость: уравновешенность, выдержанность, спокойствие, реалистичность, трезво смотрят на вещи, работоспособны;

2. Фактор G (7,8) - характеризует моральную устойчивость: стойкость, упорство, обязательность, ответственность, требовательность к себе.

3. Фактор Н. (7,8) - характеризует смелость: предприимчивость, авантюрность, склонность к риску, общительность, отзывчивость, импульсивность, мужественность, артистические интересы, не понимание опасности.

4. Фактор Q4. (2,86) - характеризует низкую эго-напряженность: расслабленность, спокойствие, апатичность, сдержанность, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность, невозмутимость.

Рисунок 9 - Усредненный личностный профиль курсантов с высоким и нормальным уровнем адаптивных способностей.

Согласно нашей гипотезе, успешной социально-психологической адаптации будут способствовать общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность и дисциплинированность. В процессе подробной обработки результатов, с помощью математической статистики, получены следующие результаты:

По фактору Q4. Напряженность - у 68% обследуемых, выявлена внутренняя расслабленность, удовлетворенность потребностей, склонность воспринимать препятствия на пути к достижению цели как преодолимые, успешность в напряженной работе, которая требует сосредоточения внимания и т.д. В процессе математической обработки результатов методики был использован коэффициент корреляции Спирмена, и получены следующие результаты: r = -0,39, где р<0,05. Респонденты имеют низкий уровень фрустрированности, что свидетельствует о взаимосвязи с адаптивными способностями, что позволяет испытуемым успешно проходить социально-психологическую адаптацию в училище.

По фактору Н. Смелость - у 70% обследуемых, выявлена уверенность в себе при установление контактов, дружелюбие, работоспособность в коллективе, склонность к лидерству, смелость, беззаботность и.т.д. По данному фактору выявлена прямая корреляция: r = 0,36, где р < 0,05, говорит том, что социально-психологическая адаптация проходит успешно, если испытуемый имеет такое качество личности, как смелость.

С остальными показателями личностных качеств (общительность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность и дисциплинированность) данной методики, корреляции не наблюдается.

На основе анализа результатов исследования можно сделать следующие выводы:

По шкале «адаптивные способности» большинство испытуемых имеют высокие и средние показатели. В коллективе курсантов первого курса ярко выражены две группы, одна из которых считает, что большинство курсантов достаточно хорошо приспосабливаются к новым условиям, им оказывается помощь среди сержантов, офицеров и всего коллектива. А также курсанты утверждают, что в коллективе отсутствует барьер между бывшими военнослужащими, суворовцами, гражданской молодежью, каждый курсант окружен вниманием и заботой. Служба и учеба у каждого курсанта проходит интересно и с большой пользой для него самого и коллектива. Другая группа, считает, что курсанты приспосабливаются к требованиям командиров, но в коллективе ощущается некий барьер между сослуживцами. Среди курсантов наблюдается некоторая обособленность, микрогруппы не пытаются сгладить эмоциональные противоречия. Это вызвано, на наш взгляд, личностными особенностями курсантов, изменением их жизненных стереотипов поведения.

У большинства испытуемых прослеживается низкий уровень тревожности и фрустрированности, что проявляется в их устойчивости к неудачам и умении преодолевать трудности. Это также подтверждает наше предположение о непосредственной взаимосвязи низкого уровня тревожности и фрустрированности с уровнем социально-психологической адаптации.

На основе полученных результатов по Многофакторному опроснику Р. Кеттелла, нами был построен усредненный личностный профиль, с помощью которого мы выявили преобладание основных качеств личности курсантов (эмоциональной и моральной устойчивости, смелости и низкой фрустрированности). При проверке статистической значимости полученных результатов было выявлено наличие взаимосвязи двух факторов личностного опросника (Н - смелость и Q4 - фрустрированность) с уровнем адаптивных способностей.

На основании полученных результатов можно сделать следующий вывод: процесс адаптации личности к военной службе и обучению в ВВУЗе во многом определяется такими личностными качествами, как низкий уровень тревожности, фрустрированности и смелостью.

Таким образом, положение о том, что успешность адаптации курсантов ВВУЗа во многом определяется их личностными качествами подтвердилось.

Заключение

Исходя из представлений о социальной обусловленности психики человека, психическое здоровье можно рассматривать как оптимальную адаптацию к условиям социальной среды. При этом адаптация человека не ограничивается пассивным (аутопластическим) приспособлением к среде, а предполагает воздействие на нее в ходе специфической деятельности. Эффективность адаптации зависит от соответствия формирующихся при индивидуальном развитии адаптивных механизмов меняющимся условиям среды.

В ходе научных исследований было выделено несколько подходов к определению процесса «адаптация», в каждом из которых представлялась какая-то одна сторона этого явления. Несмотря на существование многочисленных определений понятия «адаптация», объективно существует несколько форм проявлений этого феномена, которые позволяют утверждать, что адаптация, с одной стороны. - динамическое образование, непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды, а с другой, - свойство любой живой саморегулируемой системы, опосредующее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей).

Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный; можно предположить, что способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным свойством.

Согласно нашей гипотезе выдвинутой в начале исследования, должна наблюдаться взаимосвязь между личностными особенностями курсантов первого курса и уровнем социально-психологической адаптации в военном училище. Успешной социально-психологической адаптации будет способствовать: низкий уровень тревожности и фрустрированности, а также адекватная самооценка, общительность, эмоциональная устойчивость, смелость, самостоятельность и дисциплинированность.

В ходе проведенного психологического исследования, направленного на изучение особенностей социально-психологической адаптации курсантов первого года обучения было выявлено, что 98 % испытуемых с высокой и нормальной адаптацией. Это говорит о том, что лица данной группы легко адаптировались к новым условиям жизнедеятельности, быстро вошли в новый коллектив.

При изучении социально-психологических особенностей личности курсантов, связанных с успешностью их адаптации, мы выяснили, что юноши с низким уровнем тревожности и фрустрированности показывают высокие результаты уровня адаптивных способностей. Кроме того, курсанты, с нормальной адаптацией, имеют высокие значения по фактору смелость, т.е. они более общительны, уверены в себе при установлении контактов, верят в успех своих начинаний. В полной мере, все это способствует успешной социально-психологической адаптации курсантов.

Следовательно, можно утверждать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично. Имеется взаимосвязь социально-психологической адаптации в училище с личностными особенностями курсантов (низким уровнем тревожности, фрустрированности и смелостью).

Практическая значимость представленной работы заключается в следующем:

Результаты исследования целесообразно представить в виде методической разработки в помощь командирам подразделений, их заместителям по воспитательной работе, которая позволит им четко понять сущность процесса адаптации первокурсников, его динамику, особенности проявления и более конкретно планировать свою работу по формированию личностных качеств курсантов.

Проблема социально-психологической адаптации курсантов остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. - 2001. - № 2. - С. 38-47.

Айдаралиев, А.А. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования / А.А. Айдаралиев, А.Л. Максимов - 2 -е изд., испр. -Л.: Наука, 1988. - 124 с.

Александрович, П.И. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности: учеб. пособие для вузов/ П.И. Александрович, А.Г. Малютин, Ж.Г.Сенокосов. - Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С., 1991. - 89с.

Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // психолог. журнал. - 1995.- №1 - С. 7-19.

Аракелов, Т.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Т.Г. Аракелов // Психологический журнал. - 1997. - № 2. - С. 102-113

Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Прикладная психология. - 1999. - № 1. - С. 41-47.

7. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии . 1989 . №1 - с. 92 - 100.

Бушурова, В. Г. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ /современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии / В. Г. Бушурова, И.К. Широкова. - Л.,- 1984. с.156.

Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - М.: Наука, 1988. - 268 с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПБ.: Питер, 2003. - 528с.

Бурлачук, Л.Ф. Личность как созвездие 16 факторов: о личностном опроснике Р. Кеттелла / Л.Ф. Бурлачук // Психологическая газета. - 2000. - № 12.-С. 12-13.

Васильева, О.С. Конструктивное проживание экстренной ситуации как фактор развития личности / О.С. Васильева, Л.Р. Правдина // Прикладная психология. - 2002. - № 3. - С. 38-53.

Воложин, А.И. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления: учебник для студентов мед. вузов/ А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. - М.: Медицина, 1987. - 176 с.

Глоточкин, А.Д. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе / А. Д. Глоточки, В. П. Каширин // психолог. журн. - 1982. - № 3 - С. 67-77.

Городов, П.Н. Оптимизации процесса воспитания в вышей военной школе / П. Н. Городов - М..: ВПА, 1983. - 126с.

Дерманова, А.П. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / А.П. Дерманова // Вестник СПб университета. -1996. - Сер.6. - вып.1. - С. 59-68.

Дорофеева, ГА. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности / ГА. Дорофеева // Прикладная психология. - 2001. -№3.-С.- 75-82.

Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса / В.И. Журбин // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 14-22.

Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психологического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей/ М.Е Зеленова // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1. - С. 22-30.

Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения./ Зотова О. И, Княжева И. К. - М., Наука ,1979. - 169с.

Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14., Психология -1999. - № 4. - С. 61-66 . - Библиогр.: с.23.

Коблик, Е.Г. Программа работы по социально-психологической адаптации детей к обучению в средней школе/ Е.Г. Коблик // Журнал практического психолога. - 1998. - №9. - С. 56--61.

Костюк, А.И. Адаптация и военная служба/ А. И. Костюк // Вестник ПВО. - 1973. -№11. С. 49-52.

Кузьмина, Е.И. Исследование детерминант свободы - несвободы от фрустрации / Е.И. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 86-94.

Лебедев, В.И. Психологическая адаптация и дезадаптация в измененных условиях существования: учебное пособие / В.И. Лебедев - М.: Наука, 1979.-213с.

Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях./ В.И Лебедев. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1989. 304 с.

Либина, А.С. Дезадаптивное поведение / А. С. Либина // Психологическая газета (Мы и мир). - 2001. - №6. - С. 4-5.

Леонова, А.И. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А. И. Леонова // Вестник Моск. ун-та. Сер.2, Психология. - 2000. -№3.-С. 3-21.

Магомед-Элинов, М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация / М.Ш. Магомед-Элинов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1996.-№ 4.-С. 26-29.

Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - т. 22. - № 1. - С. 16-25.

Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам: учеб. пособие для мед. вузов / Ф.З.Меерсон, М.Г. Пшенникова - М: Медицина, 1988. 253с.

Меновщиков, В.Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах/ В.Ю. Меновщиков // Работник социальной службы. - 2001. - № 2. - С. 65-

Медленная составляющая потенциала, связанного с событием, в стрессовой реакции / Г.Г. Аракелов, Е.А. Федоровская, И.В. Соколов, Г.Е. Жданова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2002. - № 1. - С. 41-52.

Михайлова, Н.В. Школьная дезадаптация. Депрессии / Н.В. Михайлова // Школа здоровья. - 2001. - № 3. - С. 52-56.

Мясищев, В.Н. Адаптация человека. / В.Н. Мясищев - М.: Наука, 1968.-219с.

Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) /отв. Ред. Э.А.Александрян; АН Арм ССР, Ин-т философии и права. - Ер.: Изд. АН Арм ССР, 1988. - 262с.

Озернюк, Н.Д. Механизмы адаптации./ Озернюк Н.Д - М.: Наука, 1992.- 270 с.

Олейников, Д.В. Методологический анализ социально-психологической адаптации. / Д.В. Олейников - М., Наука 1983. - 241с.

Панов, В.И. Психическое состояние с точки зрения экрпсихологического подхода / В.И. Панов // Прикладная психология. - 2002. - № 3. - С. 23-37.

Практикум по общей, экспериментальной психологии: учебное пособие. /В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. //Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - СПб: Изд. «Питер», 2000. - 560 с.

Прохоров, А.О. Особенности психических состояний личности в обучении/ А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1991. - № 1. - С. 47-54.

Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психологический журнал. - 1994. -№ 5.-С. 102-116

Резапкина, Г.А. Еще раз о страхе / Г.А Резапкина // Управление риском. -2001. -№ 1.-С. 45-46

Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее социальное взаимодействие со средой / Н.И. Сарджвеладзе - М.: изд. «Мецниереба» - 1989. - 204 с.

Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

Смирнова, С.В. Психофизиологические аспекты адаптации студентов к учебной деятельности / СВ. Смирнова // Вестник Амурского государственного университета. - 2001. - №12. - С. 16-17.

Современная психология. Справочное руководство. /Под ред. Дружинина.-М.: Инфра, 1999. - 688 с.

Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку / Под ред. Обуховой. - М.: Логос. 1999. - 136с.

Сураева, Г.З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования / Г.З. Сураева // Прикладная психология. - 2000. - №5. - С. 62-66.

Сухарев, А.В. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации / А.В. Сухарев, И.Л.Степанов, СС Луговской, Н.И. Халдеева // Психологический журнал. - 1997. - №6. - С. 64-72.

51 .Торчинская, Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу / Е.Е. Торчинская // Психологический журнал. - 2001. - №2. - С. 27-35.

52. Шапкин, СА. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / СА. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. - 1996. - №1. - С. 19-34.

53.. Физиология трудовой деятельности /Под ред. Медведева В.И. - СПб.: Наука, 1993.-284с.

54. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / Сост. и авт. вступ. Ст. В.М. Лейбин. - М.: Республика, 1994. - 384с.

55.Цылев, В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера / В.Р. Цылев // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 128-135.

Приложение 1

Анкета

Оценка адаптивности курсантов в условиях военного института.

1. Поступили в ДВВКУ из числа:

военнослужащих по призыву: (2 ч.)

после окончания средней школы: (45ч.)

другое: БТФК, Горный техникум, проф.училище.

Сколько Вам лет? 18-19.

Ваше решение поступить в военный ВУЗ, связать свою жизнь с Вооруженными силами связано с:

личным желанием: (46ч.)

престижностью ВУЗа: (2ч.)

большей реальностью получить высшее образование в сочетании с решением вопроса об исключении службы по призыву: (2ч.)

4. Довольны ли Вы своим выбором?

да, и профессией, и специальностью: (46ч.)

да, но только специальностью: (1ч.)

да, но только профессией: (Зч.)

нет, в своем выборе я ошибся: (1ч).

5. Как долго продолжается Ваше освоение в условиях нового места учебы?

до 1 месяца: (34ч.)

до 2 месяцев: (9ч.)

до 3 месяцев: (4ч.)

- еще не закончено: (Зч.)

6. Что Вам показалось наиболее сложным в течении этого периода?

Должностные обязанности: (24ч.)

Вхождение в коллектив: (7ч)

Условия учебы: (10ч.)

Другие: курс молодого бойца, отвыкание от гражданской жизни, совмещать службу и учебу, привыкание к режиму, расставание с любимым человеком, условия самоподготовки, ничего- (Зч.)

7. Нравится ли Вам коллектив курса?

да, нравится: (32ч.)

не очень: (18ч.)

Как складываются у Вас отношения с товарищами по службе?

очень хорошо: (15ч.)

хорошо: (33ч.)

удовлетворительно: (2ч)

9. Как долго Вам нужна была помощь коллег (сослуживцев)?

до 1 месяца: (36ч.)

до 2 месяцев: (7ч.)

до 3 месяцев: (Зч.)

Еще потребуется после окончания адаптации: (4ч.)

10. Оцените, пожалуйста, Ваш интерес к обучению в военном ВУЗе?

очень интересно: (37ч.)

пока трудно сказать: (13ч.)

11. Оцените, насколько Вы довольны:

социальная психологическая адаптация обучение курсант

	Вполне доволен	Скорее доволен, чем недоволен	Скорее недоволен, чем доволен
1. Избранной профессией	47	3
2. Проведением занятий	37	12	1
3. Организации самоподготовки	22	24	4
4. Наличие времени для личных дел	12	23	15
5. Организация досуга	18	2	10
6. Внимание командиров, начальников к	18	25	7
7. Характером отношений между курсантами и офицерами	21	22	7
8. качеством приготовления пищи в столовой и работой кафе	14	21	15

12. Укажите, каков, по вашему мнению, уровень соответствия содержания предлагаемого Вам образования Вашим ожиданиям:

высокий: (33ч.)

средний: (12ч.)

низкий: (1ч.)

затрудняюсь ответить: (4ч.)

13. Дайте оценку своей адаптации к коллективу и какие необходимо создать условия для ускоренного приспособления курсантов друг к другу.

Выберите подходящий вариант ответа.

А) Всем курсантам тяжело привыкать к новым условиям. Ощущается напряженность, скованность, нервозность. Помощь при этом не оказывается, в коллективе каждый сам по себе.

Б) Курсанты с трудом приспосабливаются к новым условиям, среди них чувствуется обеспокоенность, некоторая нервозность и даже разочарование. Помощь оказывается эпизодически и лишь тем, кто входит в микрогруппы. (Зч.)

B) Курсанты приспосабливаются к требованиям командиров, но в коллективе ощущается барьер между бывшими военнослужащими, суворовцами и гражданской молодежью. Среди курсантов наблюдается некоторая обособленность, микрогруппы не пытаются сгладить эмоциональные противоречия. В коллективе преобладающим настроением является равнодушие и безразличие к курсантам, поступившим в училище из гражданской молодежи. (18ч.)

Г) Большинство курсантов приспосабливаются к новым условиям. Оказывается помощь среди сержантов и офицеров. В коллективе отсутствует барьер между бывшими военнослужащими, суворовцами и гражданской молодежью, нравственный климат хороший, взаимоотношения благоприятны для развития товарищества и взаимопомощи. (23ч.)

Д) Курсанты быстро приспосабливаются к новым условиям. Им оказывается своевременная помощь со стороны всего коллектива. Каждый курсант окружен вниманием и заботой. Отношения между курсантами товарищеские, дружелюбные. Тактично и грамотно устраняются недостатки. Настроение в коллективе работоспособное, оптимистическое. Служба и учеба у каждого курсанта проходит интересно и с большой пользой для коллектива и для него самого. (5ч.)

14. Как Вы считаете, за время учебы в Военном университете улучшаются или ухудшаются следующие показатели.

№		улучшаются	не изменяются	ухудшаются
1.	Физическое развитие	44	3	3
2.	Состояние здоровья	33	16	1
3.	Уровень знаний	47	2	1
4.	Умение жить в коллективе	46	3	1
5.	Умение ориентироваться в жизненных	44	5	1
	ситуациях
6.	Способность разбираться в людях	46	4	0
7.	Самостоятельность	47	3	0
8.	Самоуважение	43	7	0
9.	Уважение со стороны сверстников	40	9	1

15. Как Вы оцениваете уровень своей личной готовности в выполнению воинского долга?

готов полностью: (29ч.)

готов частично: (21ч)

Размещено на Allbest.ru