Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Профилактика девиантного поведения подростков как направление работы социального педагога. Профилактика девиантного поведения подростков, основанная на взаимодействии социального педагога с подростками и их родителями. Средства игровой терапии в работе.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.11.2013
Размер файла 92,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2) формирование у подростка позитивных ценностных ориентаций в процессе социально-педагогической и коррекционной работы;

3) вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у них разносторонних интересов и увлечений;

4) воспитание активной личности, привитие ей качеств, гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки;

5) укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий;

6) формирование основ правовой культуры ребенка;

7) формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

В ходе профилактики основными функциями социального педагога являются [32, 213]:

1) социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи ребенку и семье в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития ребенка, осуществлении контроля за ребенком;

2) социально-обучающая функция, направленная на овладение ребенком знаниями о формах девиантного поведения, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния в асоциальную деятельность;

3) правозащитная, предусматривающая соблюдение и защиту прав ребенка, склонного к алкоголизму.

Среди средств профилактики девиантного поведения можно выделить методы игровой терапии. Роль игры в профилактике девиантного поведения очень велика. Различные психологические школы раскрывают развивающий и коррекционный потенциал игры. В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина игра рассматривается как универсальное средство оптимизации психического развития в любом возрасте, профилактики поведенческих расстройств и агрессивных тенденций, в контексте которой правомерно ставить и эффективно решать коррекционные задачи [53].

Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и замещения, предоставляет существенные возможности для организации условий личностной и интеллектуальной децентрации подростка. Усвоение и интериоризация открываемых подростком в процессе игровых занятий норм, правил и ограничений, регулирующих социальные отношения, а также новых смыслов, значений, способов деятельности и схем ориентировки в проблемной ситуации обеспечивает коррекционный эффект игры.

В качестве основных психологических механизмов воздействия игры можно выделить [16]:

1) моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их подростком и ориентировка в этих отношениях;

2) изменение позиции подростка в направлении преодоления личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

3) формирование наряду с игровыми реальных отношений сотрудничества и кооперации между подростком и сверстниками, обеспечивающими возможность позитивного личностного развития;

4) организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки подростка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

5) организация ориентировки подростка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, смысла проблемной ситуации и формирование ее новых значений;

6) формирование способности подростка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой ситуации.

На современном этапе игровая терапия представлена в двух формах - направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная) игротерапия. Различия между ними заключаются в функциях и роли игрового терапевта. Если в рамках направленной терапии он обсуждает с ребенком его чувства, эмоции, действия с игрушками, т. е. выполняет активную роль, то во втором варианте ребенку предоставляется полная самостоятельность; в игре он осознает самого себя, свои достоинства и недостатки, сам преодолевает свои трудности и изживает конфликты [18].

Принято выделять также индивидуальную и групповую формы организации игрового воздействия. Вопрос об использовании той или другой формы в каждом конкретном случае решается в зависимости от ведущих проблем в социальном и личностном развитии детей и подростков. Так, основными показаниями для проведения групповой игротерапии являются трудности общения, произвольной регуляции поведения и деятельности, социальный инфантилизм, эмоциональные проблемы, фобические реакции (страхи). В тех ситуациях, когда у детей и подростков помимо названных проблем наблюдаются несформированность потребности в общении, актуальное стрессовое состояние и т.п., групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе [39].

В практике гуманистической психологии игротерапия прошла несколько этапов становления от недирективной игротерапии через терапию, «вербализующую чувства», к клиент-центрированной терапии [18].

Игротерапия, центрированная на ребенке, строится на представлении о спонтанности психического развития ребенка, в психике которого заложены внутренние источники саморазвития и потенциальные возможности личностного роста. Игра свободна от влияния взрослых, принуждения, дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний; она позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение. В связи с этим игра решает не только коррекционные, но и психотерапевтические задачи.

Игротерапия строится на следующих принципах, которые являются базовыми для клиент-центрированной терапии, обеспечивающей клиенту свободу и самостоятельность в исследовании проблемной ситуации [29]:

эмпатическое принятие клиента, которое включает три базовых компонента: безусловное принятие клиента и всех его проявлений и эмоциональная теплота по отношению к нему; понимание чувств и переживаний клиента и сопереживание им; подлинность и конгруэнтность «Я» терапевта в процессе коммуникации с клиентом;

стимулирование у клиента рефлексивно-вербализующего типа поведения.

Данные принципы позволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в технике игровой терапии в работе с детьми, где в центре внимания лежат способы коммуникации.

Программы профилактики девиантного поведения с использованием игротерапии включают несколько основных этапов [39]:

1 этап - ориентировочный, направлен на установление эмоциональных контактов и ориентацию в игровой комнате. Этап длится 1 - 2 занятия и предполагает использование объединяющих игр, направленных на создание атмосферы принятия и доверия, в связи с чем психолог использует недирективные тактики;

2 этап - объективирования трудностей развития, проблемных ситуаций и конфликтов, решает диагностические задачи, в связи с чем предполагает актуализацию и реконструкцию конфликтных ситуаций и объективирование негативных состояний и трудностей ребенка. Длительность этапа составляет 2 - 3 занятия. Тактика деятельности психолога предполагает сочетание директивных и недирективных приемов, в связи с чем используются направленные ролевые игры, эмпатическое слушание и другие методы, имеющие конкретную заданность содержания, но дающие возможность свободным действиям ребенка внутри этого содержания;

3 этап - конструктивно-формирующий, направлен на решение основных задач коррекции. Этап длится 10 - 12 занятий. Психолог использует специально отобранные игры и упражнения, техники эмпатического слушания, приемы конфронтации, резюмирования, суммирования, методы решения конфликтных ситуаций и др.;

4 этап - обобщающе-закрепляющий, решает задачу обобщения сформированных у ребенка способов деятельности, их закрепления и переноса на практику реальной жизни ребенка. В связи с этим к работе привлекаются родители и ближайшее социальное окружение, которые могут принимать реальное участие в занятиях, в выполнении домашних заданий, а также предоставляют психологу сведения о новых возможностях и способностях ребенка. Используются техники проигрывания реальных условных ситуаций, совместная деятельность детей с родителями и др.

Близкой к игровой терапии, но не тождественной ей в силу ряда специфических особенностей и самостоятельного статуса в зарубежной и отечественной практике признается арттерапия, основная цель которой состоит в самовыражении и самопознании ребенка с помощью искусства и самостоятельной творческой деятельности. Исследователи отмечают важное значение продуктов детского художественного творчества (например, рисования) и самого процесса создания изображений в диагностике актуального уровня эмоционально-личностного и социального развития детей.

При профилактической работе с подростками арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия, библиотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, хореотерапия и т.д.), как правило, органично сочетаются с игрой и дополняют, обогащают ее возможности [50].

Таким образом, игровые методы терапии, с одной стороны, просты по технике, а с другой - результативны с точки зрения воспитания адекватных поведенческих установок и самооценки подростков, нормализации их отношений между собой, совершенствования коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения, развития креативности и т. д., что составляет содержание работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

Итак, анализ проблемы девиантного поведения подростков, мнений различных ученых, проведенных ими исследований, а также существующих средств профилактики девиантного поведения подростков позволил нам сделать следующие выводы.

Нарушения поведения - это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Девиантное поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья;

Классификация отклонений в поведении проводится в двух направлениях: по форме проявления нарушений и в отношении причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе;

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику девиантного поведения.

Работа социального педагога с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.

Роль игры в профилактике девиантного поведения очень велика. Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и замещения, предоставляет существенные возможности для организации условий личностной и интеллектуальной децентрации подростка. Программы профилактики девиантного поведения с использованием игротерапии включают несколько основных этапов: ориентировочный, объективирования трудностей развития, проблемных ситуаций и конфликтов; конструктивно-формирующий, обобщающе-закрепляющий,

2. Опытно-экспериментальная работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

2.1 Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Актуальность социально-педагогической работы по профилактике девиантного поведения подростков обусловлена все возрастающим количеством подростков с нарушениями поведения и разнообразием их проявлений.

Разрабатывая программу работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков, мы исходили из следующих определений программы: «Программа - это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели» [37, 317-321]. «Программа - нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности педагога, учреждения, объединения и целого региона. Образовательная программа - документ, содержащий основные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации» [50, 92].

Нами были разработаны и подобраны цель и задачи; принципы работы, план занятий; краткое описание предлагаемой новой информации; перечень необходимых для занятий форм, методов и материалов для проведения исследования.

Целью данной программы является формирование высокой сопротивляемости подростков негативным формам воздействия, что предполагает приобретение необходимых социально значимых знаний, навыков критического мышления и выработка поведения, которое позволит ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные жизненные решения.

Неотъемлемой частью программы является создание спокойной, эмоционально и позитивно окрашенной атмосферы общения, в которой новые навыки изучаются, апробируются на практике и применяются в жизни, т.е. внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. Внутренняя переработка, также известная под названием критического мышления, и проверка, часто называемая практикой, являются принципиально важными условиями, содействующими формированию и закреплению определенных отношений и поведения.

По длительности работы программа рассчитана на 6 месяцев. Выделяются этапы: подготовительный, диагностический, профилактический (основной), аналитический (заключительный).

Разработка задач работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков была осуществлена с учетом специфики форм девиантного поведения, а именно: нарушение социальных норм, обычно сопровождается употреблением алкоголя, курением и игнорированием здорового образа жизни, появлением других вредных привычек. На этом основании были определены следующие задачи работы социального педагога в рамках программы по профилактике девиантного поведения подростков:

1) способствовать осознанию и усвоению подростками основных человеческих ценностей;

2) обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения психоактивных веществ;

3) информировать подростков о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях девиантного поведения подростков;

4) формировать у подростков умения и навыки: критически мыслить, эффективного общения, сопротивления негативному влиянию сверстников, управления эмоциями;

5) сформировать установку на здоровый образ жизни;

6) повысить самооценку подростков.

В соответствии со спецификой девиантного поведения социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах [13]:

- комплексности (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности),

- адресности (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик),

- массовости (приоритет групповых форм работы),

- позитивности информации,

- минимизации негативных последствий,

- личностной заинтересованности и ответственности участников,

- устремленности в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Кратко опишем содержание каждого из блоков профилактической работы.

Блок 1. Теоретический.

Цель: ознакомить подростков с последствием курения, алкоголя и употребления наркотических веществ и их влияния на здоровье человека.

Тема 1. «Последствия влияния курения на организм подростков».

Основные понятия: здоровье, никотин.

Содержание работы социального педагога:

Определение с подростками вреда курения на растущий организм. Прослушивание магнитофонных записей об отношении детей к лицам курящим. Просмотр видеозаписей об организме курящего человека. Обсуждение социальных неблагоприятных последствий курящего человека.

Домашнее задание: составить поэтапно план отказа от курения для курящих родственников.

Тема 2. «Последствия злоупотребления алкогольной продукции на организм подростков».

Основные понятия: здоровье, алкоголь.

Содержание работы социального педагога:

Обсуждение домашнего задания. Определение с подростками вреда злоупотребления алкоголя на растущий организм. Прослушивание магнитофонных записей об отношении детей к лицам страдающим алкоголизмом. Просмотр видеозаписей об организме пьющего человека. Обсуждение социальных неблагоприятных последствий пьющего человека.

Домашнее задание: подготовить рассказ о влияние алкоголя на работу головного мозга.

Тема 3. «Здоровый образ жизни».

Основные понятия: спорт, путешествия, туризм.

Содержание работы социального педагога:

Обсуждение домашнего задания. Определение с подростками необходимости вести здоровый образ жизни, формирование интереса к проведению досуга без употребления алкоголя и курения. Прослушивание рассказов известных спортсменов, обсуждение образа жизни людей увлекающихся туризмом и путешествиями. Просмотр видеозаписей путешественников о разных странах.

План:

значение знаний о механизмах действия токсических веществ на организм человека в профилактике вредных привычек;

физический труд и спорт как важные факторы укрепления здоровья;

несовместимость вредных привычек с занятием спортом;

влияние природной среды на психическое состояние человека.

Домашнее задание: побеседовать с родителями о возможных вариантах организации досуга.

Тема 4. «Экономические и социальные последствия употребления наркотиков».

Основные понятия: наркотики, виды, дилеры.

Содержание работы социального педагога:

Обсуждение домашнего задания. Определение с подростками вреда наркотиков. Определение негативных последствий на экономическую сторону употребления наркотиков, определение негативных последствий на социальную сторону употребления наркотиков как на личность в целом, так и на ближайшее окружение.

Методы: лекция, беседа, круглый стол.

Домашнее задание: подбор вырезок из газет о последствиях употребления наркотиков.

Тема 5. «Почему мы говорим НЕТ наркотикам».

Основные понятия: молодежные движения, история молодежных движений, здоровье нации.

Содержание работы социального педагога:

Обсуждение домашнего задания. Рассмотрение ценности здорового образа жизни, истории молодежных движений, которые борются за здоровье нации.

Методы: встреча с самарскими молодежными движениями «молодежь против наркотиков», беседа о здоровье.

Домашнее задание: Подготовить речевку на тему «Мы против наркотиков».

Тема 6. «Молодежь против преступности. Мы хотим жить в безопасном мире».

Понятия: преступление, Уголовный кодекс. Воровство. Хулиганство. Проституция.

Содержание работы социального педагога:

Разбор современно ситуации с молодежной преступностью. Проблемы с преступностью в Самаре. Опасностьи преступной молодежной среды. Разбор сюжетов о нарушителях закона. Просмотр милицейских репортажей. Встреча с сотрудниками милиции.

Домашнее задание: разработать проект молодежного Уголовного кодекса.

Тема 7. «Успешная карьера в рамках закона».

Понятия: Карьера, профессиональный рост, жизненный успех.

Содержание работы социального педагога:

Обсуждение проблемы самоопределения.

Какую карьеру можно построить в современном мире? Спортивная карьера, финансовая карьера, политическая карьера, предпринимательская карьера. Влияние судимости на карьеру, влияние проституции на карьеру.

Домашнее задание: составить план карьеры до 30 лет.

Блок 2. Практический.

Занятие 1. Знакомство.

Упражнения на знакомство. «Американское приветствие», «Имена по кругу», «Ассоциации», «Шаг вперед все, кто…», «На тебе надето…» и т.д.

Цель: знакомство участников группы друг с другом и с ведущим, установление правил поведения в группе.

Упражнения на синхронизацию. «Ладушки», «Перехват», «Колпак», «Волна», «Электрический ток», «Массаж», «Прими подарок», «Догнать впереди идущего» и т.д.

Цель: установление контактов, развитие навыков совместной игры.

Упражнение на доверие. «Доверяющее падение», «Слепой и повадырь», «Передай апельсин», «Клубочек», «Прими подарок» и т.д.

Цель: научиться быть открытым перед участникам игр.

Упражнения на взаимодействие. «Сиамские близнецы», «Прорвись в круг», «Карусель» и.д.

Цель: повышение активности участников группы.

Упражнения на реакцию. «Я - луноход», «Слоник-утка-зайчик», «Японская машинка», «Отвечает сосед с права», «Третий лишний», «Гуси-лебеди», «Тюрьма» и т.д.

Цель: выявление поведения в ситуациях возможных будущих конфликтов.

Занятие 2 и 3. «Правильный выбор - Нет курению! Нет алкоголю!»

Цель: формирование личной ответственности за свое поведение.

Формирование умений конструктивного способа решения трудных ситуаций.

Упражнение «Выход из конфликта».

Цель: выявление поведения в ситуациях возможных будущих конфликтов.

Инструкция: ведущий предлагает разбиться на пары. Одна пара проигрывает обычное для подростков развитие конфликта. Другая пара проигрывает эту же ситуацию, но с Я-высказываниями:

Упражнение: «Вырази свое чувство» (ключевая фраза: «Я . . .»).

Цель: выявление своих чувств и чувств других людей.

Инструкция: Ты можешь быть сердитым, огорченным, разочарованным или испытывать другие чувства. Очень важно установить как для себя, так и для других то, что ты испытываешь. Например, если твой десятилетний сын возвращается домой из школы слишком поздно, ты чувствуешь скорее волнение, чем гнев. Зная о твоем волнении, сын быстрее поймет, почему нежелательно позднее возвращение из школы и впредь постарается не допускать такого рода поступков.

Упражнение: «Установить событие, какое вызвало у тебя это чувство» (ключевая фраза: «Я... потому что...»).

Цель: выявление ситуаций вызывающих определенные чувства и эмоции.

Инструкция: Будь точным и конкретным. Воспользуйся ситуацией, чтобы попытаться изменить конкретный поступок, а не целиком личность своего ребенка.

«Я волнуюсь, потому что ты не подготовился к контрольной работе».

«Я огорчен, потому что видел тебя с бутылкой пива».

Упражнение: «Объясни, которое вызвало у тебя это чувство» (ключевая фраза: «Когда ты..., то я почувствовал...»).

Цель: рефлексия событий вызывающих те или иные чувства.

Инструкция: Разъяснение, почему то или иное событие вызывает у тебя конкретное чувство, позволяет подростку узнать, что твои чувства имеют причину, и это подтолкнет твоего ребенка к решению проблемы.

Упражнение. «Учимся говорить «Нет!»

Цель: найти выход из трудных ситуаций

Инструкция: Предлагается набор ситуаций, провоцирующих опасное поведение и ролевое проигрывание отказов от опасного поведения. После этого предлагается обсудить все, что записано, и выбрать самый эффективный отказ. Обсуждается, почему эти фразы оказались самыми действенными. Обсуждение качеств человека, который умеет отказаться от сомнительных предложений.

Упражнение. «Человек в трудной ситуации»

Цель: найти выход из трудных ситуаций

Инструкция: Работа в группах по поиску оптимального решения. Обсуждение возможностей выхода из трудных ситуаций. Конструктивные и неконструктивные способы решения трудных ситуаций. Кто может помочь в трудной ситуации.

Упражнение «Конфликт».

Цель: найти выход из конфликтных ситуаций

Инструкция: Участники делятся на три группы: первая команда, вторая команда и два эксперта игры. Перед началом игры ведущий просит, чтобы внутри первой и второй команды учащиеся поделились на пары. Игра состоит из нескольких раундов (по числу пар в играющих командах). Ведущий на каждый раунд задает проблемную ситуацию, связанную с «острыми» коммуникациями между подростками («выбивание» денег, шантаж, угроза физической расправы, вовлечение в драку, оскорбление и т.п.). От каждой команды в игре принимает участие по одной паре, т.е. раунд состоит из «выяснения отношений» между двумя парами, защищающими интересы своих команд. Перед началом «выяснения отношений» ведущий определяет, какая из пар будет «нападать» и «отвечать» (кто нападающий и кто защищающийся в инсценируемой ситуации). Игру оценивают два эксперта, которые засчитывают баллы по двум пунктам: за конструктивный способ разрешения проблемы; за находчивость в деле обострения конфликта.

В начале игры только один представитель от каждой пары принимает участие в «завязке» проблемы. Интрига игры состоит в том, что эксперт в любой момент разыгрывания ситуации может хлопнуть в ладоши, и участники пар должны сменить друг друга. Эксперты между собой договариваются, какой из команд они будут сигнализировать о смене участника игры. Таким образом, сюжетная линия «выяснения отношений» может состоять из взлетов и падений, успехов и неудач.

При каждом новом раунде команды меняются ролевыми позициями - кто был нападающим, теперь должен отразить противоположный характер «выяснения отношений».

В конце игры эксперты суммируют баллы, полученные командами, и определяют победителя.

Обсуждение: впечатление от игры, трудности в выполнении задания.

Упражнение. «Антиреклама».

Цель: профилактика курения.

Инструкция: учащимся предлагаем сделать антирекламу для сигарет «Мальборо».

Занятие 4. «Нет наркотикам!»

Упражнение: «Статистика»:

Цель: профилактика употребления наркотиков подростками.

Инструкция: анализ статистических данных, задающих, увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей от потребления наркотиков.

Игра: «Наркомания и общество».

В роли «специалистов» выступают учащиеся с заранее подготовленной информацией. Тексты выступлений пишут на основании книг, журнальных и газетных публикаций, а также данных опросов, проводимых в школе с помощью учителей и психологов. Материал ролевой игры должен быть организован так, что научные факты чередуются с описанием житейских ситуаций или историческими экскурсами, что позволяет легче усвоить информацию. До игры можно провести опрос об отношении школьников к употреблению наркотических веществ, «социолог» знакомит аудиторию с результатами.

На ролевой игре:

- «социолог» - приводит статистические данные и результаты опросов об отношении к наркотическим веществам и негативных социальных последствиях наркомании;

- «историк» - о некоторых фактах истории приобщения человечества к наркотикам, о роли наркотиков в молодежной субкультуре;

- «медик» - о физиологическом действии наркотических веществ, особенностях заболеваний, с ними связанных;

- «юрист» - приводит статьи УК РФ, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя.

«Специалисты» - остальные учащиеся.

Занятие 5. «Мое будущее!»

Упражнение. «Планируем карьеру до 30 лет».

Цель: определение планов на будущее.

Инструкция: Напишите, как вы представляете свое будущее в 30 лет. положение в обществе, финансовый достаток, семья.

Напишите, каким путем вы до этого дойдете. Кто вам поможет. Опишите, какие трудности вы встретите. Как будете бороться с соблазном употребления наркотиков, алкоголя, табака на пути к своему будущему.

Упражнение. «Преодоление препятствий».

Цель: определение планов на будущее.

Инструкция: Группа садится в круг. Каждый по очереди читает план карьеры и свои достижения. Группа придумывает ему сложности, а участники рассказывают как будут их преодолевать.

Упражнение. «Мы говорим НЕТ наркотикам и алкоголю и говорим - ДА своему будущему» .

Цель: закрепление положительного результата.

Инструкция: обсуждение занятия в свободной форме.

Итак, игровой метод терапии, с одной стороны, просты по технике, а с другой - результативны с точки зрения воспитания адекватных поведенческих установок и самооценки подростков, нормализации их отношений между собой, совершенствования коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения, развития креативности и т.д., что составляет содержание работы социального педагога образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения.

Целесообразность использования игротерапии в организации работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков обусловлена, во-первых, тем, что игра для них остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения. Во-вторых, здесь представлено единство психологической природы игры и общения. В-третьих, в игре подросток может свободно выражать себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни. В-четвертых игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психологического развития подростка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную связь как со взрослым: психологом, педагогом, родителем, та к и со сверстником.

2.2 Описание эксперимента и анализ его результатов

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2006-2007гг. на базе муниципального учреждения образования школа № 106. В исследовании принимали участие учащиеся 7 классов (всего 30 человек). Экспериментальную группу составили 15 человек, с которыми проводились занятия по программе, направленной на профилактику девиантного поведения и 15 человек в качестве контрольной группы для сравнения.

В проведенном нами эмпирическом исследовании можно выделить два этапа: констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент направлялся на выявление начального уровня показателей девиантного поведения. Формирующий эксперимент был направлен на выявление предполагаемого уровня показателей девиантного поведения и проверку эффективности программы.

На каждом этапе в зависимости от поставленных задач проводилось систематическое наблюдение за подростками на занятиях, что позволило выявить наличие знаний, умений решать поставленные задачи, положительные тенденции в поведении. Важное место отводилось групповым и индивидуальным беседам, анкетированию, анализу действий и поступков, методу самооценки.

Первая задача опытно-экспериментальной работы состояла в определении уровня знаний подростков о социальных нормах. С этой целью вопросы были разделены на две группы в соответствии с темами занятий.

При обработке результатов мы исходили из следующих уровней ранжирования ответов: высокий - подростки дали осмысленный ответ; средний - дали правильный ответ без обоснования; низкий - подростки затруднялись дать ответ или ответ неверный.

Результаты показали преобладание низкого уровня знаний по следующим темам: «Человек в трудной ситуации», «Влияние алкоголя, никотина и наркотиков на организм человека».

Недостаточно высокий уровень знаний подростков по указанным темам программы может быть объяснен как отсутствием интереса подростков, их недостаточной компетентностью, так и отсутствием специальных занятий по данным вопросам.

Таблица 1. Знания подростков о социальных нормах (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

№ п/п

Уровень знаний

Констатирующий

Формирующий

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

1

Вредные привычки и их профилактика

высокий

1

2

2

2

средний

5

3

10

3

низкий

9

10

3

10

2

Формирование безопасного поведения

высокий

2

1

3

1

средний

5

5

9

6

низкий

8

9

3

8

3

Личностные качества

высокий

0

0

4

0

средний

5

4

7

4

низкий

10

11

4

11

4.

Формирование законопослушного поведения

высокий

7

6

11

6

средний

2

4

4

5

низкий

6

5

0

4

5.

Отказ от ПАВ

высокий

4

5

9

5

средний

6

7

2

6

низкий

5

3

4

4

6.

Успешная карьера

высокий

8

7

12

7

средний

5

7

1

8

низкий

2

1

2

0

7.

Позитивное планирование будущего

высокий

5

5

8

6

средний

4

7

4

6

низкий

6

3

3

3

Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний подростков по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению.

На итоговом совещании специалистов школы все участники пришли к выводу, что проведенная профилактическая работа способствовала увеличению информированности подростков о негативных последствиях девиантного поведения подростков, выработке установок на здоровый образ жизни.

Вторая задача заключалась в изучении уровня социального развития. Дополнительно был применен метод педагогического наблюдения, которое в практике является наиболее доступным и применимым методом. Особенно он ценен при изучении подростков в процессе их деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, учителями и т.д. Преимущество этого метода в том, что предметом изучения является реальное поведение подростков, которое наблюдается в самых различных естественных ситуациях [13].

Наблюдение проводилось на уроках переменах, в досуговой деятельности и т.д.

Степень выраженности значимых критериев оценивалась экспертами по пятибалльной системе. Полученные результаты занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Социальное развитие (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

№ п/п

Показатели социального развития

Констатирующий

Формирующий

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

1

Профессиональные намерения

8

12

11

12

2

Положительное отношение к учебной деятельности

7

12

10

10

3

Полезные знания, навыки, интересы

7

13

10

12

4

Отношение к педагогическим воздействиям

4

10

6

10

5

Коллективистские проявления

5

10

10

10

6

Критичность, способность оценивать с позиции морали, права окружающих

5

4

7

9

7

Самокритичность, самоанализ

5

4

8

5

8

Сопереживания, эмпатия

5

6

10

7

9

Волевые качества

3

4

7

4

10

Внешняя культура поведения

3

8

6

11

11

Отказ от употребления алкоголя

3

7

6

8

12

Отказ от курения

4

4

5

8

13

Отказ от сквернословия

4

5

5

5

Подростки на констатирующем этапе исследования характеризовались низким уровнем профессиональных намерений, знаний, интересов, более активным игнорированием педагогических требований, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни. Отчуждение подростков от школы и семьи заметно снижало их способностью к усвоению ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций.

Также видно, что по завершении деятельности установки на девиантные формы в экспериментальной группе снизились.

Итак, сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям, что подтвердило эффективность разработанной нами программы профилактики девиантного поведения подростков.

Для улучшения взаимодействия родителей с подростками нами были подготовлены: памятка тезаурус понятий для родителей (приложение Б), а также рекомендации специалистам по контактному взаимодействию для построения конструктивных отношений с подростками (приложение В) [31; 46; 52].

Итак, проводимые до начала и после окончания работы по данной программе опросы подростков и наблюдение за ними показали изменения в установках по отношению к различным формам девиантного поведения. Следовательно, проделанную работу в направлении профилактики девиантного поведения подростков в рамках дипломного исследования можно считать успешной. Программа работы социального педагога может быть признана эффективной.

Заключение

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим; подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской; “героем” подростка является активный, целеустремленный, успешный человек; подросток склонен к мечтанию и фантазированию. Диспропорция физического и социального созревания с явным преобладанием темпа физического развития создает дополнительные психологические трудности и во многом определяет особенности психики и поведения подростков, может привести к нарушениям поведения.

Нарушения поведения - это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). Нарушения поведения включают в себя отклонения в поведении здорового человека - девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях. Девиантное, поведение обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Чаще всего оно выражается в противоправных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве, сексуальной распущенности, бродяжничестве, суицидальных тенденциях.

Современные исследования указывают на прямую связь девиантного поведения с такими социальными факторами, как: низкий уровень культуры и образования; отрицательное влияние ближайшего окружения (дисгармоничная семья, неформальная группа с асоциальными тенденциями); наличие «лишнего» времени и неумение проводить свой досуг; терпимость общества к некоторым антиобщественным и аморальным формам поведения; высокая оплачиваемость некоторых видов неквалифицированного труда, не стимулирующая подростка к профессиональному росту и образованию. Таким образом, мотивация девиантного поведения является результатом сложного взаимодействия неблагоприятной социальной среды (микросреды) и личности. Следовательно, только изменение этих внешних и внутренних условий может влиять на изменение мотивации поведения. В этом заключены истоки профилактики подростков с девиантным поведением.

Игротерапия рассматривается как средство динамичной коррекции разбалансированной эмоционально-волевой, коммуникативной поведенческой сфер детей и подростков. Целесообразность использования игротерапии в организации работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков обусловлена, во-первых, тем, что игра для них остается наиболее освоенным и органичным видам деятельности и общения, во-вторых, здесь представлено единство психологической природы игры и общения, в-третьих, в игре подросток может свободно выражать себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни. наконец, игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психологического развития подростка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную связь со взрослым-психологом, педагогом, родителем, и сверстником.

Одним из средств профилактики девиантного поведения является игровой тренинг. Традиционно психологический тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей.

Опытно-экспериментальная работа проходила в течение 2006-2007 гг. на базе муниципального учреждения образования школа № 106. В исследовании принимали участие учащиеся 7 классов (всего 30 человек).

Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний подростков по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению. Сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям, что подтвердило эффективность разработанной нами программы профилактики девиантного поведения подростков.

Итак, цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла экспериментальное подтверждение.

Выполненное нами исследование проблемы профилактики девиантного поведения подростков вносит определенный вклад в развитие социально-педагогической системы. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно.

В связи с ростом социальных проблем, взаимосвязи форм девиантного поведения с игровой зависимостью подростков, по-прежнему остро стоят вопросы не только профилактики, но и реабилитации подростков. Деятельность социальных педагогов и других специалистов в этом направлении недостаточно скоординирована, нет возможности выбора реабилитационных услуг, социальная реабилитация таких подростков практически отсутствует. Данные вопросы остались за пределами дипломного исследования, и требуют дальнейшего изучения.

Список использованных источников

Алексеева И.А. Дети риска. - С.-Пб., 2002. - 202 с.

Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. - М.: 1998. - С. 147-211.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии-

Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. - М.: МПА, 2001.

Бондин В.И. Здоровый образ жизни: Концепция программы - Ростов н/Д: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ), 2002..

Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - SvR- Аргус, 1994. - 208 с.

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.,1990. - С. 10 - 74.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова .- М. : Владос, 2003. - 316 с.

Девиации подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция / Под ред Шереги Ф.Э.. - М.: Центр социологических исследований, 2001.

Деева Е.И. Управление деятельностью по предупреждению асоциального противоправного поведения // Классный руководитель .- 2002 .- N3. - С.141- 143.

Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М.: Академия, 2001.

Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с., С.136.

Закатова И. Н. Система работы с «трудными» подростками. - М. , 1996. - 275 с.

Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). -М. : Академия, 2003.

Иванцова А.А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. - 2000, №8. - С.12-16.

Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы дезадаптации и некоторые пути ее профилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста, - М.: Вагриус, 2001. - С. 172-176.

Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Мысль, 1984.

Кондрат Е. Профессиональное самоопределение старших подростков с девиантным поведением Е.Кондрат // Alma Mater: Вестник высшей школы .- 2003 .- N4.-С.16-18 .

Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростка: социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск: Народна Асвета, 1988.

Конончук Н.В. Роль семейных отношений в формировании отклоняющегося поведения //Семья и личность. Тез. докл. конф. в г. Гродно. М.: Отд-ние психологии и возр. физиологии АПН СССР, 1981. - С. 51-53.

Короленко Н.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии - М.: Академия, 2000. - С. 204-209.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. //Практическое руководство для школьного психолога..- М.,1997.

Кудрявцев В.Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. - М.: Наука, 1998.

Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 41-44.

Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. - СПб.: ООО Издательский дом «Ars Longa», 2002.

Лебедева Н. Н. Игротерапия в контексте различных парадигм психологического знания. // Практическая психология, 1997. - N2. - С. 96- 107.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: - М., 1999. 176 с.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. / Под ред. А.Е.Личко - М.: Просвещение, 1995.

Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодежи: Сборник материалов конференции. - Самара, 2003.

Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М.: Сфера, 1996.

Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика,1987.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Педагогика, 1994.

Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997 N1, С. 52-61.

Российская энциклопедия социальной работы. В 2т. Т.2 Социальные программы/ Сост. Панова А.Н., Холостова Е.И.-М., 1997.

Селецкий А.И. Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. - Киев: Здоровье, 1997.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996.

Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике - М.: Генезис, 2001.

Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 1997. - 424 с.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

Социальная педагогика: Хрестоматия/Сост. М.Д. Горячев/ Самарский институт управления. - Самара: СИУ, 1996. - 246 с.

Социальная профилактика отключающегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, В. М. Фокин. -М:Ред. -издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 62 с.

Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/под ред Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. - Москва-Тула, 1993. в 2-х т.т., Т.2., - 390 с.

Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе. 5-8 классы (Родительские собрания, беседы, практикумы, праздники) /сост. Н.А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2006. - 94 с.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для вузов / М.В. Шакурова ; Под ред. А.В. Мудрика .- М.: Академия, 2004. - 402 с.

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Избран.психол.труды. - М., 1989. С. 60-78.

Приложение А

Тест «Недописанный тезис».

Инструкция. Детям предлагается закончить следующие предложения.

А) «Вредные привычки и их профилактика».

Никотин - это…

Алкоголь - это…

Наркотические и психотропные вещества - это…

Здоровье - это…

Здоровый образ жизни - это…

Вредные привычки - это…

Карьера - это…

Профессиональный успех - это…

Семейное благополучие - это…

Б) «Позитивное поведение».

Конфликт - это…

Опасное поведение - это…

Безопасное поведение - это …

Друг - это…

Трудная ситуация - это…

Из трудной ситуации можно выйти следующим образом …

Манипуляция - это…

Реклама - это…

Приложение Б

Памятка родителям

С проблемой девиантного поведения человек может столкнуться в любом возрасте. В последние годы эта проблема стала особенно актуальной для подростков, родители которых часто даже не подозревают, что их дети совершают действия, направленные на нарушение социальных норм, а узнают об этом лишь тогда, когда у подростков появляются вредные привычки, развивается алкоголизм, наркомания, дети совершают правонарушения, попадают в милицию или больницу. Опрос родителей показал, что прежде всего их загруженность сокращает возможность общения с детьми, приводит к их отчуждению и поиску авторитетов, что не всегда способствует успешной интеграции детей в современное общество.

Отношение общества к девиантному поведению сегодня в подавляющем большинстве случаев характеризуется как однозначно негативное и отвергающее. Это приводит к резкой социальной реакции отторжения, а порой, и изгнания таких детей из образовательных учреждений. В этом случае формируется особая подростковая субкультура со специфическими образом жизни, системой ценностей, языком, атрибутами, стереотипами, установками, понятиями, мифами.

Сокращение числа детских досуговых учреждений, свертывание внеклассной работы в образовательных учреждениях, бедность способствуют преждевременному уходу детей из школы, их включенности в неблагополучные группы, где их статус может возрасти.

Слабо контролируемые потоки зарубежной субкультуры искажают представления об успешной деятельности, способствуя формированию в сознании подростков популярных стереотипов криминального поведения, иллюзий по поводу успешности в обществе, благодаря социально неприемлемым видам деятельности, асоциальным инициативам.

Этими и многими другими факторами обусловлена, прежде всего, необходимость работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков. К сожалению, социальному педагогу чаще приходится иметь дело с подростками, социальное пространство которых оказывает негативное на них воздействие, в результате которого появляются отклонения в поведении.

Проведенный нами опрос подростков показал, что большинство опрошенных никогда не получали никакой-либо конкретной информации о девиантном поведении от каких-либо специалистов. Однако именно социальные педагоги являются теми людьми, к которым большинство опрошенных детей обратилось бы при появлении каких-либо проблем (с алкоголем, наркотиками, насилием). Таким образом, у социальных педагогов есть возможность распространять информацию и расширять свою деятельность по предупреждению подобных проблем, так как они считаются у подростков источником поддержки.

Тезаурус понятий по проблеме девиантного поведения подростков

Агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.

Антисоциальное поведение - противоправное поведение человека, противоречащее социальным нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

Асоциальное поведение - поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных действий.

Конфликт как осознанное противоречие между общающимися личностями, которое сопровождается попытками его разрешения на фоне эмоциональных отношений.

Конфликт- это явление межличностных и групповых отношений, это проявление противоборства, активного столкновения оценок, принципов, мнений, характеров, эталонов поведения. Конфликт представляет собой деструкцию этих отношений на эмоциональном, когнитивном или поведенческом уровнях. С точки зрения психического состояния противоборствующих сторон, конфликт выступает одновременно и как защитная реакция , и как ответная эмоционально окрашенная реакция.

В основе возникновения конфликтов лежат противоречия, возникающие в процессе трудовой деятельности: противоречия поиска, когда сталкивается новаторство с консерватизмом; противоречия групповых интересов, когда отстаиваются только групповые интересы при игнорировании общих интересов; противоречия, связанные с личными, эгоистическими побуждениями, когда корысть, карьеризм подавляют все другие мотивы; противоречия несостоявшихся ожиданий; противоречия политические (антисоциальные поступки). Противоречия приводят к конфликтам только тогда, когда они затрагивают социальный статус группы или личности, материальные или духовные ценности людей, их престиж, моральное, нравственное достоинство личности. Такие противоречия не только вызывают негативную оценку, но и сопровождаются различными эмоциональными аффектами, такими как обида, гнев, презрение, возмущение, негодование, страх. Эмоции нередко толкают человека на борьбу, и в этом случае вместо противоречия возникает противоборство. Таким образом, конфликт - это противоречие, которое характеризуется противоборством конфликтующих сторон. Конфликты возникают на почве противоположности интересов, социальных установок и направленности личностей, вовлеченных в конфликт людей.


Подобные документы

  • Характеристика отклоняющегося поведения подростков, причины возникновения. Факторы зависимости успешности работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков от определенных педагогических условий, программа воспитательной работы.

    дипломная работа [111,4 K], добавлен 02.11.2014

  • Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.

    дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008

  • Понятие и причины девиантного поведения подростков, его виды и формы. Изучение системы социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению на примере Городского центра "Дети улиц". Оптимизации систем профилактики девиантного поведения.

    дипломная работа [177,6 K], добавлен 08.06.2014

  • Особенности девиантного поведения как предмета социально-педагогической деятельности. Компоненты технологии работы социального педагога с трудными подростками в условиях школы. Методы и формы коррекционно-профилактической работы с асоциальными детьми.

    дипломная работа [68,5 K], добавлен 18.07.2011

  • Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.

    курсовая работа [75,8 K], добавлен 30.11.2016

  • Признаки, причины объяснения и предупреждение девиантного поведения подростков. Педагогическая и психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Нарушение психики у ребенка.

    доклад [10,6 K], добавлен 04.05.2015

  • Исследование социально-психологических особенностей подростков как социально-демографической группы. Изучение основных причин девиантного поведения подростков. Психологическая и социальная адаптация девиантов. Повышение личностного статуса школьника.

    дипломная работа [97,8 K], добавлен 07.06.2014

  • Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.

    курсовая работа [78,4 K], добавлен 19.12.2014

  • Теоретические основы агрессивного поведения подростков, вызванного влиянием СМИ. Педагогическое и психологическое исследование по разработке и апробации работы социального педагога по профилактике и предупреждению агрессивного поведения среди подростков.

    дипломная работа [100,1 K], добавлен 08.08.2010

  • Теоретические подходы к девиантному поведению несовершеннолетних как к нарушению процесса социализации. Причины возникновения отклоняющегося поведения подростков. Формы организации культурно-досуговой деятельности с подростками девиантного поведения.

    курсовая работа [74,0 K], добавлен 08.02.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.