Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психического развития ребёнка дошкольного возраста

11. Другие возможные признаки

0,1

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации

1. Автор рисунка непропорционально маленький

0,2

2. Расположение фигур на нижней части листа

0,2

3. Линия слабая, прерывистая

0,1

4. Изоляция автора от других

0,2

5. Маленькие фигуры

0,1

6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора

0,1

7. Отсутствие автора

0,2

8. Автор стоит спиной

0,1

9. Другие возможные признаки

0,1

5. Враждебность в семейной ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа

0,2

2. Агрессивная позиция фигуры

0,1

3. Зачеркнутая фигура

0,2

4. Деформированная фигура

0,2

5. Обратный профиль

0,1

6. Руки раскинуты в стороны

0,1

7. Пальцы длинные, подчеркнутые

0,1

8. Другие возможные признаки

0,1

Интерпретация результатов:

1. Анализ структуры рисунка.

1. Сравнение состава нарисованной семьи с реальной:

а) если семья нарисована в полном составе - это признак эмоционального благополучия семьи.

б) если на рисунке изображен не полный состав семьи, это может обозначать недовольство семейной ситуацией, наличие эмоциональных контактов в семье и даже агрессию.

в) случай, когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди не связанные с семьей, может свидетельствовать о:

- неких травматических переживаниях по поводу семьи;

- о чувстве отверженности, покинутости (например, дети из интерната);

- об аутизме;

- о высоком уровне тревожности, связанном с чувством небезопасности;

- а также, отсутствии контакта между психологом и ребенком.

г) случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен или тех, с кем у него существуют конфликты в семье. На вопрос, почему он их не нарисовал, ребенок дает ответ защитного характера: "не хватило места", "боюсь, это плохо получится" и пр. вместо них ребенок иногда рисует зверушек или птиц.

д) если ребенок не рисует себя или рисует только себя, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей. Вариант, когда ребенок рисует только себя, объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает:

- если он украшает образ на рисунке большим количеством деталей, аксессуаров, цветов и пр., а также делает изображение очень большим, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности и, возможно, истероидных чертах характера;

- если величина рисунка маленькая в "совокупности с негативным эмоциональным фоном", это признак чувства отверженности, покинутости, иногда - аутических тенденций;

Вариант, когда ребенок на рисунке увеличивает состав семьи, может объясняться наличием таких тенденций, как:

- неудовлетворенные психологические потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желание иметь для общения ребенка того же возраста (брат, сестра);

- потребность быть в обществе других людей;

- желание занять родительскую охраняющее-руководящую позицию по отношению к другим детям (то есть на рисунке изображен ребенок или какое-нибудь животное, птица и пр.);

- потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту;

- кроме того, иногда это может быть связано с символическим разрушением целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

2. Расположение членов семьи, особенности их взаимодействия.

а) семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками, или семья занята одним делом - все это признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию.

б) на низкий уровень эмоциональных связей в семье могут указывать такие признаки как:

- разобщенность членов семьи на рисунке;

- большое расстояние между ними;

- помещение между ними различных предметов или стены, например, отец - газета, мать - плита или гладильная доска.

Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных. Если ребенок нарисовал себя в стороне от других, это свидетельствует о чувстве отчужденности.

в) если члены семьи вовлечены в какую-нибудь соревновательную игру, например, игру в мяч - это обозначает, что ребенок признает существование связи, взаимного интереса между ними, а также наличия соперничества за влияние в семье.

Мяч, находящийся между двумя или несколькими персонажами указывает на баланс любви и соперничества.

Мяч возле головы одного из персонажей означает, что ребенок признает за ним активную, решающую роль в семейной жизни.

Мяч лежит или подпрыгивает возле ноги какого-нибудь персонажа - неадекватная роль этого персонажа в процессе соперничества.

3. Последовательность и особенности рисования членов семьи.

а) наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детализированнее, дольше всех остальных. В процессе рисования ребенок может возвращаться, подправлять и дополнять его.

б) отрицательное отношение к какому- либо члену семьи может выражаться через недетализированное или неполное (без каких-либо частей тела, например) изображение. Использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие конфликтов в отношении с ним или отсутствии аффективных связей. Так же можно объяснить и паузы, сомнения перед рисованием какого-либо персонажа.

в) величина фигуры рисовальщика по сравнению с другими фигурами может быть разной. Если она больше или наравне с другими, то это трактуется либо как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом-сестрой. Если же фигура автора меньше остальных, что не слишком соответствует реальности, то это признак чувства незначительности или требование заботы со стороны родителей. По тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.

4. Символика рисунка:

а) грязь (сваленные в кучу, грязные листья в саду, грязные пятна на полу и т.п.) - символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов: дисгармония, действия и поведение, вызывающие у него чувство вины и т.д.;

б) вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода - символ депрессивного настроения в данный момент или в потенции. Об этом же могут свидетельствовать кровати и лежащие на них спящие или больные люди, если ребенок идентифицирует себя с ними;

в) символы соперничества: спортивные игры или оборудование, дерущиеся кошка с собакой;

г) цветы или бабочки - символ реального или желаемого спокойствия или безмятежности;

д) шарики, бумажные змеи - символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться;

е) символы агрессии: детская кроватка или клетка, как символ "пленения", лишения свободы, наказания (например, младший братик в кроватке). Здесь же - барабан, оружие, молот, мотыга или грабли, дикие животные (например, при посещении зоопарка);

ж) дорожные знаки - символ сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным ребенку в большей степени школой;

з) символы власти и угрозы: метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда, огромные, нависшие над головой здания;

и) изображение опасных для жизни предметов между персонажами (оружие, даже игрушечное, ножницы, столовые ножи и т.д.) - символ агрессивности, существование фактора соперничества.



Приложение 2

Описание методики "Непрямая экспресс-диагностика уровня психического развития дошкольников" П.А. Мясоеда

Цель: выявление уровня психического развития ребенка.

Описание методики: В основу методики заложены 12 шкал. Шкалы разработаны для 12 параметров УПР. Это: 1) ощущения (цветовые); 2) восприятие (зрительное); 3) запоминание; 4) мышление; 5) воображение; 6) внимание; 7) игра; 8) общение; 9) речь; 10) эмоции; 11) самостоятельность; 12) саморегуляция.

Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего, встречающегося в пределах дошкольного возраста, к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому -- 1, второму -- 2 и т.д.

Измерительные шкалы УПР дошкольников (табл. 1)

1. Ощущения 1. С ошибками называет и различает основные цвета спектра 2. В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра 3. Различает оттенки цветов спектра, но ошибается, называя их 4. Различает и называет цвета спектра и их оттенки 5. Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности	2. Восприятие 1. При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием 2. Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними 3. Отроит достаточно полный образ восприятия, но не различает в нем основное и второстепенное 4. Выделяет в воспринимаемых предметах основные и второстепенные элементы 5. Строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому	3. Запоминание 1. Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме 2. Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме 3. Запоминает материал, выделяя в нем выступающие на первый план элементы 4. Запоминает учебный материал, ориентируясь в его содержании 5. Запоминает учебный материал, понимая его содержание
4. Мышление 1. Получает новые сведения практическим способом, без участия речи 2. Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить ее условия 3. Выполняет познавательные действия с опорой на речь -- средство достижения результата 4. Выполняет действия на основе предварительно сформулированного плана 5. Решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи	5. Воображение 1. Играет с предметами, подчиняясь ихназначению, воспроизводит ихфункции 2. В ходе игры замещает реальные предметывоображаемыми, ориентируясь на их сходство 3. В игре замещает реальные предметывоображаемыми, непохожими на них 4. Игровым действиям предшествует этап их планирования, знает, во что будет играть 5. В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях	6. Внимание 1. На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес 2. Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 3. После многократного повторения указаний выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 4. По указанию взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 5. При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей
7. Игра 1. Выполняет с игрушками ролевые действия 2. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей 3. Берет на себя определенную роль, отличающуюся разнообразными игровыми действиями 4. Принимаемая роль отражает не только действия взрослых, но и отношения между ними 5. Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания за их нарушения	8. Общение 1. Побуждает взрослого и сверстников к действиям, просит о помощи 2. Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания 3. Подражает авторитетному взрослому, его словам и действиям 4. Стремится к сопереживанию и взаимопониманию с авторитетным взрослым 5. Обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми	9. Речь 1. Обозначает словами окружающие предметы и явления 2. Владеет элементарной связной речью, которая еще нс выходит за пределы наличной ситуации 3. Речь выходит за пределы непосредственной ситуации, описывает отсутствующие объекты 4. Речь становится средством планирования и выполнения игровых и практических действий 5. Владеет развернутой речью, передающей и отвлеченную от данной ситуации информацию
10. Эмоции 1. Проявляет неустойчивую эмоциональную реакцию на ситуацию, непосредственно его касающуюся 2. Сопереживает персонажам сказок, мультфильмов 3. Обнаруживает сопереживание реальным людям 4. Проявляет симпатию-антипатию к сверстникам и взрослым 5. Эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся	11. Самостоятельность 1. Владеет гигиеническими навыками, одевается без помощи взрослого 2. Без напоминания правильно действует в привычных ситуациях 3. После разъяснения взрослого выполняет поручения, требующие самостоятельности 4. Самостоятельно применяет выученные способы поведения в новых ситуациях 5. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях	12. Саморегуляция 1. Действует под влиянием ситуативных эмоций 2. В присутствии авторитетного взрослого сдерживает свои непосредственные желания 3. Действует, подражая авторитетному взрослому, даже в его отсутствие 4. Может сдерживать свои непосредственные желания, импульсивные действия 5. В ситуации выбора отдаст предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого

Анализ полученных данных должен ответить на вопрос: какое место на измерительной шкале занимает каждая из возрастных групп дошкольников. Это необходимо для перевода первичных ---абсолютных -- оценок УПР ребенка в относительные. Полученные данные позволяют осуществить перевод АО в СО. Для этого рассчитывается процент АО от максимальной суммарной оценки (МО), которая могла бы быть получена ребенком данной возрастной группы. Применяется, иначе говоря, формула:

После расчёта результаты переводятся с OO в СО (станайн)

Перевод относительных оценок в стандартные -- шкалу станайн (табл. 2)

Группы	Значения шкалы станайн
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Стандартная (100 человек)	4	7	12	17	20	17	12	7	4
МЛ (109 человек)	4	8	13	19	22	19	13	8	4
СР (92 человек)	4	6	11	16	18	16	11	6	4
СТ (12 человек)	4	8	13	19	22	19	13	8	4



Теперь остается присвоить значения 9-балльной шкалы каждой относительной оценке ОО.

Для применения методики психологу необходимо: 1) вместе с экспертом (лицом, хорошо знающим ребенка) получить первичную оценку УПР с помощью измерительных шкал (см. табл. 1); 2) пользуясь формулой (1), перевести полученную таким образом абсолютную оценку (АО) в относительную оценку (00); 3) далее, пользуясь табл. 3, перевести относительную оценку (00) в стандартную оценку (СО), т.е. в шкалу станайн. Точка на последней как раз и укажет на достигнутый ребенком уровень психического развития.

Было бы целесообразно приблизить выборочную совокупность к генеральной. Но в этом случае придется по-новому пересчитать данные, приведенные в табл. 2, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Предлагаемая методика не может заменить известные средства диагностики психического развития детей дошкольного возраста, но позволяет решать задачи их опосредованной экспресс-диагностики, особенно при работе с группами дошкольников.



Приложение 3

Таблица 1

Результаты исследования по методике "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана

№ испытуемого	Благоприятная семейная обстановка	Тревожность	Конфликтность в семье	Чувство неполноценности	Враждебность в семейной ситуации
1	1	2,1	0,3	1	0,2
2	1,2	3,2	0,6	0,6	0,3
3	0,9	5	0,3	0,3	0,2
4	1	4,2	0,2	0,3	0,2
5	1	1	0	1	0,1
6	1,3	0,3	0,1	0,1	0
7	1,3	3	0,1	0,1	0
8	0,8	0,5	2,3	1	0,4
9	1	0,3	0,4	1	0,4
10	1,2	0,3	0,4	1	0,4
11	0,9	7	2	0,2	0,2
12	0,9	5,2	0,2	0,5	0,1
13	0,9	2,1	0,1	0,3	0
14	1,3	2,1	0,4	0,3	0,3
15	1,3	3,4	0,1	0,6	0,4
16	0,7	2,3	0,1	0,1	0,2
17	1,2	2,1	0,1	0,1	0,1
18	1	1,3	0,2	0,3	0,5
19	1	1	0,1	0,1	0,2
20	1	0,5	0,6	0,9	0,2
21	1,2	0,2	2,1	0,3	0,2
22	1,2	1,1	0,2	0,4	0
23	1,2	0,2	0,5	0,3	0,2
24	0,8	5,3	0,1	0,3	0,5
25	0,9	3,4	0,1	0,5	0,1
26	1	0,1	0,2	0,7	0,6
27	1	0,3	2,2	0,1	0,3
28	1	2,1	0,3	0,2	0,2
29	1	0,4	0,1	0,2	0,3
30	1,1	5,3	0	0,4	0,1
31	1,3	3	2,4	0	0,4
32	1,1	0,1	0,5	0,8	0,7
33	1,2	0,1	0,6	0,5	0,1
34	1,2	0,3	0,6	0,1	0,1
35	1,2	0,2	0,1	1	0,3
36	0,6	1	0,3	0,8	0,2
37	1,1	1	2,9	0,5	0,5
38	1,2	3,2	0,7	0,3	0,1
39	1,1	4	0,1	0,2	0,1
40	1,3	2,1	0,5	1	0,2
?	42,6	80,3	23,1	17,4	9,6

Приложение 4

Таблица 2

Результаты исследования по методике "Непрямая экспресс-диагностика уровня психического развития дошкольников" П.А. Мясоеда

№ Респондента	ощущение	восприятие	запоминание	мышление	воображение	внимание	игра	общение	речь	эмоции	самостоятельность	саморегуляция	суммарный балл	ОО	станайн
1	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
2	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	47	78,3	5
3	4	5	4	4	5	5	4	5	4	5	5	5	55	91,7	7
4	5	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
5	4	4	4	4	4	3	4	3	4	4	4	4	46	76,7	5
6	4	3	4	4	3	4	4	4	4	4	4	5	47	78,3	5
7	4	3	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	46	76,7	5
8	3	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	46	76,7	5
9	4	3	3	4	3	3	4	4	4	4	4	4	44	73,3	4
10	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	5	49	81,7	5
11	4	4	3	3	3	4	4	3	4	4	3	4	43	71,7	4
12	4	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	49	81,7	5
13	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
14	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
15	5	5	4	4	5	4	5	4	5	4	4	5	54	90,0	7
16	5	5	4	5	4	4	4	4	5	4	4	4	52	86,7	6
17	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
18	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
19	5	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
20	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	4	45	75,0	4
21	4	4	3	3	3	4	4	4	3	4	4	2	42	70,0	3
22	5	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	49	81,7	5
23	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
24	4	3	3	3	4	4	4	4	4	3	3	2	41	68,3	3
25	5	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
26	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	5	46	76,7	5
27	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4	5	50	83,3	6
28	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	5	49	81,7	5
29	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	47	78,3	5
30	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	47	78,3	5
31	5	5	5	4	3	4	4	4	5	4	5	5	53	88,3	6
32	5	4	4	4	5	5	5	5	5	5	4	5	56	93,3	7
33	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	48	80,0	5
34	4	4	4	4	4	5	4	5	4	4	5	5	52	86,7	6
35	4	4	5	5	5	4	4	4	5	4	5	5	54	90,0	7
36	5	5	5	4	5	4	5	4	5	4	4	4	54	90,0	7
37	4	4	5	4	4	4	4	4	5	4	3	4	49	81,7	5
38	4	4	4	4	4	3	4	2	5	4	3	3	44	73,3	4
39	4	4	3	4	4	3	4	4	5	4	3	4	46	76,7	5
40	5	5	5	4	4	5	5	5	5	4	5	5	57	95,0	8
?	168	161	154	158	155	159	164	160	169	161	159	167	-	-	-

Приложение 5

Таблица 3

Результаты вычисления значения коэффициента ранговой корреляции взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психического развития ребёнка дошкольного возраста

№ респондента	Ранг по показателю шкалы развития	Ранг по показателю эмоц. климата в семье	Разность рангов сравниваемых объектов	Di
1	1	10,5	-9,5	90,25
2	10,5	11,5	1	1
3	1	1	0	0
4	18	7	11	121
5	14,5	14,5	0	0
6	12	3	9	81
7	16	7	9	81
8	10,5	14,5	-4	16
9	16	10,5	5,5	30,25
10	14	2	12	144
11	16	11,5	4,5	20,25
12	19	7	12	144
13	10,5	20	-9,5	90,25
14	9,5	20	-10,5	110,25
15	20	15,5	4,5	20,25
16	9,5	4	5,5	30,25
17	6,5	5,5	1	1
18	12	13	-1	1
19	2	19	-17	289
20	10,5	9	1,5	2,25
21	16	10,5	5,5	30,25
22	12	14	-2	4
23	2	5,5	-3,5	12,25
24	4,5	17,5	-13	169
25	18	18,5	-0,5	0,25
26	6,5	15,5	-9	81
27	14,5	2,5	12	144
28	3	11,5	-8,5	72,25
29	17	5,5	11,5	132,25
30	10,5	18,5	-8	64
31	4,5	8	-3,5	12,25
32	20	16,5	3,5	12,25
33	6,5	5	1,5	2,25
34	19	11,5	7,5	56,25
35	10,5	16,5	-6	36
36	4,5	5,5	-1	1
37	8	1	7	49
38	6,5	2,5	4	16
39	4,5	17,5	-13	169
40	3	10,5	-7,5	56,25
?				2392,5

Размещено на Allbest.ru