Собирание сокровищ

Материал. Корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребенком «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину. Выясняет, какие «сокровища» вызывают у малыша наибольший интерес (это подсказывает дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Делаем коллаж

Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжи и т.п.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазывать клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра способствует развитию творческих навыков.

Таким образом, задачами коррекционной работы с детьми раннего возраста с особенностями психофизического развития в период адаптации являются:

· создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

· понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

· предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении игр на занятиях учитывается специфика работы с маленькими детьми с ОПФР: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны самого педагога по выявлению их проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации.

По окончании второго этапа работы проводится заключительная диагностика степени адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

Результаты повторной диагностики были помещены в Таблицу 2.2. Первичные данные см. в Приложении 3 (Таблица 3.1.1)

Таблица 2.1 Результаты диагностики детей раннего возраста (констатирующий эксперимент)

На рис. 2.1 изображена диаграмма динамики изменения уровня адаптированности детей раннего возраста с ОПФР.

Рисунок 2.1 Диаграмма динамики изменения уровня адаптированности

Руководствуясь наглядным изображением на диаграмме можно сделать вывод, что практическая работа принесла ощутимые результатыво время формирующего эксперимента. У большинства испытуемых детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Ониво время проведения занятий активно контактируют со взрослыми, детьми и окружающими предметами. Их адаптация к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).происходит без затруднений и попыток сопротивления.

Выводы по второй главе

Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения и правильная организация занятий позволяютдетям с особенностями психофизического развития повысить уровень социальнойадаптированности, При этом отмечается:

- повышение уровня принятия задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности предметно-игровой деятельности, целеустремленности в выполнении задачи;

- повысилась включенность детей в решение предметно-игровой задачи, глубина включенности в сам процесс деятельности;

- активизировалась оценка ребенком продуктивности своей предметно-игровой деятельности;

- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);

- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов предметно-игровых действий;

- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;

- высокий уровень положительного эмоционального фона занятий привел к ощущению комфортности, защищенности.

Заключение

Уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации.Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. В процессе социальной адаптации формируются приемлемые окружением навыки общения, поведения и деятельность, дающие возможность личности самоутвердиться, реализовать свои потребности и интересы.

Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств - это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

Нарушение социально-коллективных связей, обусловленных наличием особенностей развития детей, создаёт предпосылки для иного подхода к выбору форм, средств и методов обучения таких детей. Как показывает практика, приходится всё более широко применять социальные формы воспитания и обучения, основанные на процессе непосредственного включения детей с особенностями психофизического развития на взаимодействие между собой, с другими людьми, налаживания взаимодействия.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ограничениями направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной.

Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы. Инвалидность не должна становиться причиной исключения человека из жизни.

Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2001. - 288 с.

2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.- 144с.

3. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И.Л. Баскакова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 485 с.

4. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988.- 260 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352с.

7. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -272с.

8. Гордин, А.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

9. Данилова, С.Е. Адаптация / С.Е. Данилова // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1999.

10. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

11. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии/ Н.С. Жукова., Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1993. - 456 с.

12. Забранная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/С.Д. Забранная - М.: ВЛАДОС, 1993. - 534 с.

13. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.

14. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов/ В.П. Кащенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

15. Коноваленко, С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности/ С.В. Коноваленко. - М.: « Издательство ГНОМ и Д» , 2000. - 164 с.

16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов и др. - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр « Академия»,2001. - 160с.

17. Левитов, Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. - 1955. - №3. - С. 48-52.

18. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Academia, 2004. - 352 с.

19. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

20. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова. - Л., 1975. с. 143.

21. Основы специальной психологии/ под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2003. - 479с.

22. Особенности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната.- М., 2002. - 320 с.

23. Остроухова, А. Как измерить адаптацию/ А. Остроухова// Обруч, 2000. - №3. - С. 12 - 20.

24. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 10 марта 2003 г. № 17 «Об утверждении Положения о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения». По состоянию на 30 марта 2007 года.

25. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2000. - 303 с.

26. Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации личности А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

27. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. - СПб, 1995. № 3. с. 75.

28. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси, 1989. - 150 с.

29. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

30. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр « Академия», 2002. - 400с.

31. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

32. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии/ Н.М.Трофимова,С.П. Дуванова,Н.Б. Трофимова,Т.Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2005. - 304с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

Приложение 1

Список детей, принимающих участие в практической работе

Приложение 2

Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению(констатирующий эксперимент)

Приложение 3

Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (контрольный эксперимент)

Размещено на Allbest.ru