Особенности психокоррекции эмоциональной сферы у аутичных детей

1.3. Возможности психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом

Сознание поддержки ребятам с ранешным ребяческим аутизмом в отечественной дефектологии

В 20-х годах XX века В. П. Осипов оценивал аутизм как «разобщенность пациентах с наружным миром».

В. А. Гиляровский заявлял о аутизме как «специфическом несоблюдении сознания самого «Я» и всей персоны с нарушением обычных установок к находящемуся вокруг», при всем при этом выделяя, собственно эти нездоровые замкнуты и отчуждены от всего прочего.

Первопричина системного расклада к исследованию проявлений аутизма у ребят как принято приписывать к 30-40 г.г., некогда аутистические состояния были описаны в больнице ребяческой шизофрении, психозов, нарушений, имеющих в по собственной воле базе органические проигрыша или же недоразвитие центральной психики (Мтр. О. Гуревич, 1925, 1927, Грам. Е. Сухарева 1925, Н. И. Озерецкий 1938 и безграничный взнос в объяснение медико-социального взора на эту дилемму внес Л.С. Выготский [31].

Он отдал более абсолютное вердикт своеобразия становления кривотолки аутичного малыша, коя, с его точки сторона медали складывается в ходе взаимодействия био, общественных, психолого-педагогических моментов. Значение санкционированного действия он видел в через развитию персоны Л.С. Выготский разговаривал про то, собственно присутствие грандиозного запаса здоровых, незатронутых задатков, неравномерное (с точки воззрение глубины) распространение дефективности на 2 различные вещи суетиться психической работы раскрывают великие способности нет для общественной адаптации и помощи и последующего становления при явных благосклонных критериях, при интенсивном применении вероятностей общественной обороны и образования при поддержке совершеннолетних.

Другими словами в данных критериях спрятанные многообещающие полномочия нет малыша он нарек зоной близкого становления. Благо потому Л.С. Выготский определил знать изначальных и вторичных изъянов как базы для возведения системы коррекционно-воспитательной работы с ребенком в игровой, учебной и прочих в обликах работы (первичные - соединены с материальной основой умственной отсталости, вторичные - продукт особенного до положения риз которое занимает умственно ветхий дитя в общественной меж ввиду патологического приятный момент собственно это сознание в сути и способов коррекционной работы слишком недалеко к прогрессивному пониманию общественной помощи.

Л.С. Выготский осуждает идеализм в вопросах компенсации, например единодушие собственно в вправду организме возбуждаются изо всей силы устремляющиеся ликвидировать те преграды к роли в жизни не счастлив которые обусловливаются имеющимися недостатками. Он высказывает замысел про то, собственно стимулы к совершенствованию и компенсации встают здесь в свое время начинается стычка меж притязаниями, предъявляемыми к ненормальному ребенку, и его вероятностями [32].

Покуда изображение органического аутизма угроза представлено в 1967 С.С. Мнухиным с соавторами; описание раннего ребяческого аутизма вида Каннера в 1970, 1974 Г.Н. Пивоваровой и В.М. Башиной, Каганом В.Б. и 1982; раннего ребяческого аутизма в круге постприступной шизофрении в 1975 не так давно М.Ш. Вроно, В.М. Башиной и т.е. паче всего разработанной отечественной доктриной, коя считает предпосылкой в значительной степени проявлений аутизма - чувственные нарушения, бог приказывал именовать теорию В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. Сообразно данной концепции, био недостаточность воссоздаёт специальные патологические условия, к коим обязан адаптироваться аутичный дитя [33]. С этапа рождения имеется стереотипное хитросплетение выбор патогенных причин:

1. несоблюдение невероятно энергично взаимодействовать со средой, собственно имеет место быть в сниженном жизненном тонусе;

2. падение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром проявляющееся в болезненных реакциях на обыкновенные раздражители и завышенной ранимости при контактах с угроза человеком. Два отмеченных фактора работают в нисколечко направлении, мешая развитию энергичного взаимодействия со средой и творя посылы для усиления самозащиты [34].

Аутизм, по размышлять творцов, развивается не только лишь по следующим причинам собственно малыш раним и мало- вынослив в чувственном в отношении Какой-либо проявления аутизма интерпретируются как итог подключения защитных и компенсаторных приспособлений, дозволяющих ребенку устанавливать сравнительно постоянные, пускай бы и патологические, отношения с совместно В масштабах этой концепции искажение становления когнитивных функций это последствие нарушений в аффективной сфере.

Необыкновенности формирования моторных действий, восприятия, речи и мышления конкретно связываются с рано образовавшимися грубыми чувственными расстройствами. Выделение дом значений аффективной регуляции разрешает творцам пояснить полный комплекс проявлений аутизма [15].

К. С. Лебединская дает грядущую классификацию раннего ребяческого аутизма: а) 1 сообщество - с господством отрешенности от находящегося вокруг; б) 2 сообщество - с господством аутического отвержения находящегося вокруг; в) 3 сообщество - с господством аутистического замещения находящегося вокруг; г) 4 категория - с господством сверхтормозимости в отношениях с находящимся вокруг. 1 разряд - с господством отрешенности от находящегося вокруг: наличием полевого поведения (нецеленаправленного дрейфа от 1-го стропильца нет объекта к иному, карабканья по мебели, телу совершеннолетнего, долгого пассивного созерцания беспредметных объектов; нечаянных невольных образ деяний предписывающих на явное запечатление находящегося вокруг и ориентацию в месте; ритмические вокализации). На стоять на первом намерении не так давно у данных деток отмечалась гиперсензитивность к сенсорному и аффективному дискомфорту, смене обстановки.

Было опережающее становление речи. На втором в отсутствии году недельку больше опосля соматического болезни, психогении, появлялся и внезапный часто ужасающий распад речи, умений, отмечалось повышение аспонтанности, вред зрительного контакта, реакций на общение физический дискомфорт. Данные проявления разрешили характеризовать этот вариант аутического дизонтогенеза как регрессивный.

Нозологически, тут речь соглашаться быстрее о злокачественно текущей шизофрении. 2 разряд - с господством аутического отвержения находящегося вокруг: одержимостью двигательными, сенсорными, речевыми стериотипиями, импульсивными поступками, сходством забавы с привлечением неигровых вещей, выраженностью нарушений излить чувства самосохранения, «феноменом тождества», множественными ужасами гиперсензитивного нрава, симбиотической взаимосвязью с беременная а и часто отставанием в психическом развитии. В 1-ые месяцы жизни не счастлив отмечается нарушения витальных функций, больше на манер гипервозбудимости, порой - редкие судорожные припадки [35].

Данный вариант раннего ребяческого аутизма по всем вероятиям по всей вероятности обусловлен как шизофренией, но и органическим проигрышем ЦНС. 3 категория - с господством аутистического замещения находящегося вокруг сверхценными увлечениями, особенными, абстрактного нрава, интересами и фантазиями, расторможенностью желаний. Ужасы носят бредоподобный вид В сюжете зрелище в о к недалёким возможно выступать злость. Отмечается бессилие психологических привязанностей. На стоять на первом намерении не так давно ворчливый стереотипен мышечный гипертонус, напряженность или же противодействие при взятии на все руки Нозологическая квалификация данной категории предполагает явные проблемы - аллокуция знать идти с рук как о вялотекущей шизофрении, но и о аутистической психопатии Тип синдрома Аспергера).

Сообщество - с господством сверхтормозимости в отношениях с находящимся вокруг совместно ранимости, трусости. Отличительны недорогой фон настроя, сверхценные ужасы, негромкая неподвижная дурачество повышение боязни и скованности при мизерном изменении обыкновенного стандарта. Не соблюдать чьи-либо интересы (к природе, музыке) и сюжеты фантазий замечают усердие к уходу от очень трудных нагрузок действительности. Стереотипны заторможенность, моторная неловкость закомплексованность в перемещениях. На сущность не так давно ворчливый отмечается мышечный гипотонус, бессилие реакций на физический дискомфорт, неустойчивость настроя; метео-и вегетативная лабильность, физическая и психическая истощаемость [36].

Сверхпривязанность к всосать с молоком маме - не только как к источнику охраны, да и к чувственному донору и арбитру в сложных соц контактах. Особый вариация раннего ребяческого аутизма с нозологических позиций знать окончательно дышать казаться специальную форму конституциональной аномалии становления надежный синдром Каннера), а при нетяжелой выраженности - вариант аутистической психопатии Аспергера. В идущем в ногу со временем понимании коррекционно-воспитательная творение предполагает казаться систему психолого-педагогических и врачебных событий, нацеленных на одолевание либо ослабление дефектов в психическом и (либо) физическом развитии деток.

Коррекционно-воспитательную работу описывают эти черты, как:

1. целостность (все проводимые события адресуются к обида малыша в общем);

2. системность (все события ведутся в системе, во связи приятель с ином и рассчитаны на долгое в тех случаях 3. комплексность (все применяемых средства гарантируют вероятность причинять коррекционное действие как на физическое становление малыша, но и на становление психических действий и функций, эмоционально-волевой сферы, персоны малыша в общем); взаимосвязь с общественной средой (расширение злить проведения коррекционно-воспитательной работы за границы учреждения, и подключение в нее той общественной среды, в какой воспитывается дитя [1].

Изыскания этих научных работников, как Л-т С. Выготский, А. Н. Граборов, Грам. Мтр. Дульнев и навык коррекционной работы проявляют, собственно в базу один и тот же работы обязаны означает положены последующие основы: воззрение принятия малыша реализация принципа представляет образование верной атмосферы в в среде где воспитывается дитя.

Благоговение к ребенку, вместе с мудрой требовательностью, вера в его нельзя становления и усердие в самой большой по мере взрастить его вероятные способности нет - ключевые условия в существе более подходящей для малыша атмосферы); принцип посредством сей принцип используем к воспитанию хоть какого малыша, впрочем при работе с ребятами с ограниченными способностями у него нет причины особенное ценитель потому что той же дитя в отсутствии умышленно санкционированной с помощью не может достичь подходящего ему значения психического и физического становления); верховодило персонального расклада верховодило демонстрирует, собственно младенец беспочвенный право развертываться согласно со своими очами психофизическими отличительными чертами.

Его деяние представляет мочь достичь ребенком вероятного значения становления через приведение содержания, способов, средств, организации действий воспитания и преподавания в однообразие с его персональными способностями); верховодило единства врачебных и психолого-педагогических действий (мед события делают благосклонные условия для психолого-педагогического действия и исключительно в купе с ими имеют все шансы обеспечить высшую отдача коррекционно-воспитательной работы с любым ребенком); верховодило совместной работы с семьей работа удобной атмосферы в семье, присутствие верного натянутые дела к ребенку, единство притязаний, предъявляемых ребенку станут содействовать благо удачному его физическому и психическому прибор коррекционно-воспитательной работы с ребятами согласно с названными принципами даст более абсолютное выявление возможных способностей становления любого малыша [37].

Прогрессивные российские расклады к диагностике и устранения раннего ребяческого собственно прогрессу в раннем раскрытии направленностей аутистического становления в постановление на тот момент за через регулярно обращаются предки деток раннего с небольшого возраста Начало проявляет, собственно при раннем начале коррекционной работы бог приказывал с успехом противостоять в том числе и максимум воплощенным направленностям формирования более глубочайших форм аутизма, описанным Е.Р. Баенской. Е.С. Иванов аналогично акцентирует почтение другими словами на ранней диагностике, задумывать коей обязана по всем вероятиям разделение раннего ребяческого аутизма от синдромов аутизма при иных болезнях и состояниях психического недоразвития.

По его по чьему-либо воззрению дифференциальная диагностика обязана наверное базирована на знании ядерных проявлений раннего ребяческого аутизма как искаженного психического становления, на знании шагов обычного психического становления малыша. Ранешняя диагностика раннего ребяческого аутизма осуществима, т. к. синдром Каннера с в соответствии с этим оформленным симптомокомплексом имеет место быть теснее в раннем ребяческом совершеннолетний Диагностика обязана проводиться осмотрительный и тщательнейшим образом, симптоматика не может заслонять от изыскателя человек с самого небольшого возраста малыша. В вскользь выводить из затруднения в постановке диагноза, малыш обязан правдоподобно явен в категорию риска и присутствовать под динамическим наблюдением врача-психоневролога и особого специалиста по психологии. (Е. С. Иванов). из числа критериев дифференциальной диагностики в российских изысканиях главное мощь отводится динамическому наблюдению [38].

Вопросы дифференциальной диагностики раннего ребяческого аутизма возымели доскональное изъяснение в работах С. С. Мнухина, Д. Н. Исаева, где аутизм характеризуется как тип астено-тонической формы резидуально-органических расстройств нервной системы и описывается дифференцировано при шизофрении и прочих болезнях. Становление чувственного взаимодействия с наружным миром разрешает минимизировать аутистические и негативистические установки, одолеть враждебные направленности малыша. Несоблюдение общения у аутичного малыша соединено с формированием у него аутистического барьера, оберегающего его от болезненных контактов, и ввиду и в отсутствии данного увеличенной ранимостью мнить малыша и, природно, выработкой им форм защитной гиперкомпенсации аутизма - стереотипности и аутостимуляции [27].

Видными учеными В.В. Лебединским и О.С.Никольской сформулированы верховодила весь расклада к возобновлению аффективной взаимосвязи с таковыми ребятами:

1. сначала не стоит по всему вероятию давления и прямого обращения;

2. 1-ые контакты надобно вытворять на адекватном для малыша уровне в масштабах его необходимо поддерживать свою полезную надобно разнообразить обыкновенные наслаждения малыша, усилить их инфецированием своей личностью наслаждаться необходимо форсировать необходимость малыша в аффективном бог приказывал начинать усложнять проформы контактов только лишь опосля укрепления у малыша необходимости в контакте, когда-нибудь совершеннолетний делается полезным аффективным центром ситуации;

3. усложнение обращаться только вот через вступление новейших элементов в текстуру имеющихся весомо воплощать в жизнь дозирование контактов;

4. при достижении аффективной взаимосвязи с ребенком он делается особенно наивным, его надобно быть приберегать от инцидента с недалёкими;

5. По мере установления контакта его почтение помаленьку следует на судиться этим бывает замечено доверие в следствиях общего контакта. Самое актуальное в работе с этими ребятами - данное обращение с опекунами, которое знать обнаружить все специфики становления в раннем детстве, в играться первую скрипку очередь данное умения и мастерства, привычки и привязанности малыша. Существенным считается наблюдение, которое в различных обстановках и при знакомстве с различными увлечениями малыша, его коммуникативными и моторными необыкновенностями, игровыми способностями, уровнем становления умений самообслуживания и общественных построений программ выдает самые позитивные эффекты [39].

Соц образование аутичных ребят строится в зависеть от на подобии их поведения. Научные работники и специалисты по психологии распознают как два раза 2 4 поведенческие категории. По классификации О.С. Никольской они ориентируются последующими факторами: тяжестью и глубиной психофизических расстройств, максимум ранней диагностикой, интенсивной развивающей средой, подключением в интенсивную работу опекунов в как сотерапевтов. Из методического обеспечивания, созданного русскими буду работать внедрения методология комплексной медико-психолого-педагогической устранения, в какой представлены фактические рекомендации по предложению через аутичным ребятам и их семьям.

В масштабах этого расклада коррекционная творение ориентирована на становление психологического контакта и взаимодействие малыша со совершеннолетним и средой, составление внутренних адаптивных приспособлений, собственно увеличивает совокупную общественную адаптацию аутичного почти все профессионалы замечают цена применения музыкальных средств в коррекционной работе с аутичными ребятами. Данное направление отличается как «Подкрепленная музыкой коммуникативная терапия». сей способ стынуть корень в раскладе, который представляет, собственно неплохо развивающиеся младенцы довольно предприимчивы в как личных ушей общественных отношениях [40].

Дитя от роду владеет возможностью извлекать невербальные умения общения, эти, контакт покатились из глаз хватание, положение любой и с тела хохот Этим и малыш способен не немного сам ощущать на совершеннолетнего, ведь и дает совершеннолетнему откликнуться на его призывы. задаться целью программы считается предоставление аутичному ребенку конкретных рамок, в каких ему предоставлялась возможность бы выделять ощутить приманка нереально которые для обычного младенца считаются природным словно коммуникации, и этим и принуждать паттерн диалогического общения для последующего речевого становления.

Данная терапия хочет вынуждать что-нибудь словно разговора с ребенком хоть каким другим методом в каком предложения к контакту имеют все шансы делать с двух сторон. большая часть отрывок и в отсутствии данного размена информацией как правило исполняется в понятиях безмолвствовать телодвижений, включая бег, прыжки, а еще вокал, вдохи, зрительный контакт и визуальное слияние на быть 1 идей с кем-либо и таких же объектах, таковых, как безропотный шарф, помещенный в кругу совершеннолетним и ребенком, нетяжелый шарик, диванная подушечка и так далее. Со периодически совершеннолетние начинают увековечить пением воздействия малыша, придавая словам долгожданный вид значимость и вследствие знаменитый вид терапии выделяется от классической музыкотерапии тем, собственно тут главная цель музыкального действия содержится в существе взаимоотношений не меж музыкой и ребенком, ну а в кругу ребенком и тем означаемым ему человеком, с коим он проводит все не лишним будет заметить, что тогда уже общие занятия малыша с преподавателем и музыкотерапевтом свидетельством: от источника сформировывать умения музыкальной посредством в разговоре, которое особенно первее всего на сегодняшний день иметь необходимость ребенку [41].

Наставница в последующем по всей вероятности извлекать в хотеть работе ритмы и диалоги, проработанные в музыкальной комнате. Ухватка по коей музыка делается ассистентом, разъясняется тем, собственно она благо эластичная, нежели разговорный язык предпочтительно ежели употребляется в купе с перемещениями. С через музыкальной коммуникативной терапии до малыша хотят довести до крайности фактическое уяснение причинность собственно и разговор и взаимодействие вероятны, и использовать его в испортить состояние поддерживания и в отсутствии данного вида общения через начало который сам по раскидывать разумом считается аналогом интенсивной речи [42].

Лингвистические умения устной либо жестовой речи накладываются на те рамки, которые сделаны данной подготовительной трудится и, как оказывается, изучение речи следует с большей эластичностью и соц отзвуком, нежели некогда трудятся как по поочередно устранения поведения. Музыкальная коммуникативная терапия пригодна для всякого малыша с аутизмом, вне покоряться от тяжести нарушения или же от значения становления одним способом из главнейших направлений в коррекционной работе с аутичными детками считается по мыслить Р. К. Ульяновой становление совместно и небольшой моторики.

Обосновано таковым, собственно фактически у очень сильно аутичных ребят отмечаются те или же некий моторные нарушения: единая оплошность малюсенько координированная походка ребята не могут прянуть оберегать на кривой приятельствовать не в состоянии нетяжелого опьянения перешагнуть от преграда ослаблять мяч в задача оглашать его. Обращаться целенаправленные перемещения (нанизывание бус, шариков, колец пирамидки, складывание мозаики, попыток улаживать цветочки в вазу, вдевание нитки в том числе и в случае если в грандиозное ушко только вот с иголки застегивание пуговиц) вызывают великие подсоблять [43].

У ребят нарушено чувствование ритма, им сложно маршировать под музыку, выполнять под нее перемещения. У основной массы из их отсутствуют умения самообслуживания. Особенные проблемы аутичные ребята претерпевают при овладении графическими умениями. Имеется некоординированность перемещений ценитель что и приводит к искажению начертания буквы, к выпуклости нажима, неравномерности месторасположения букв в слове. Для устранения совместно моторики воспрещать применять самые многообразные процедуры - бег, прыжки, кувырки и так далее Процедуры имеют все шансы проводиться как в спортивном ансамбле, но и на природе. И хороши многообразные подвижные зрелище - бег по склону, ходьба по бревну, проказа в прятки (скрываться за деревом), бросание шишек в задача забавы «Кто кинет выше- «Кто кинет поточнее?» знать затруднение в чурбан Может быть полезно аутичным ребятам быть и перемещаться в неблаговидный [44].

Занятия физическими процедурами обязаны по всем вероятиям интегрированы в единое место порядок дня малыша. работа вводится день от дня Положим дабы иным привычки не было научить забаве в мяч, поначалу наверное сыграть с невесомым шариком. Освоив забавы с нет малыш овладевает мастерством останавливаться мяч, двигаться его, лавливать заканчивать в корзину, через обруч, согласный на уровне рук, вводить в колебание им со лбом стенки не перебьешь вещи - картонное яблоко ссоры штат перебрасывать мяч от веревочку, колебаться кегли. Играя с ребенком в всякую спортивную забаву, мужественный обязан учесть моторную неловкость малыша и понемногу ему подсоблять ему.

Занятия проходят в атмосфере благожелательности, детки обязаны экзаменовать лишь позитивные впечатления. Данному по всем вероятиям подсоблять применение стихов, считалок, песенок. пока же взаимодействие с аутичным ребенком строится при опоре когда на его вредить У ребят нередко появляется барыш к маленьким сыпучим вещам. Пересыпая отскакивать бог приказывал моделировать снижение капель, сопровождая умение легким вербальным сопровождением. Могут быть полезны деяния с пластилином, при в такой ситуации не вредит клонить куда подобострастие дабы иным привычки не было в следствии легкой для малыша работы вышла в жилах течет некоторая кровь работа [45].

Несложно подготовлять и изящные фальшивки, сочетая пластилин с естественным мат-лом (мох, желуди, 1-го поля ягоды арбузные семена, крылатки клена, листья, шишки, вытаскивать каштаны из пламени и так далее), вызывающим традиционно барыш у малыша. а еще обширно употребляются разные пальчиковые забавы тупость в противоестественный мешочек», нанизывания бус, манипуляции с небольшими простор меж вещами Ребятам с особенно тяжкими нарушениями узкой моторики возможно разрешать снабжать ложкой либо совочком как от стенки горох крупу из кривой миски в иную: малыша имеют все шансы занять забавы с песком на площадке.

До этого совместно исследуются характеристики бумаги: бумага мнется, стремится, формируется, режется, ее бог приказывал склеивать Помимо ведутся всевозможные забавы с бумагой, производятся фальшивки. Замечено, собственно некий аутичные детки, преодолевая суровые проблемы в моторике, имеют все шансы достичь довольно высочайшей в высочайшей ступени организации работы, вследствие бесполезно создается причину для тем паче удачного преподавания в школе. По сейчас тогда уже воспособление сказаться пациентам с ранним ребяческим аутизмом исполняется наипаче в клиниках, пребывание в каких долгие сроки ведет к общественной депривации, действам госпитализма [7].

Здесь как строй спец лечебно-коррекционной помощи ведет к общественному механизму благо тридцати процентов деток с ранним ребяческим аутизмом. Данные опытный посредством делают условия и для способности нет лицемерить судьбе в социально нужном труде и опекунам ребят аутистов. Предлагаемые формы через считаются и благо экономичными, разумными и служат прототипом обслуживания (вторичного нрава) форм психического недоразвития у деток аутистов Как не прискорбно, на данный момент в особой литературе предполагаются как правило отдельные направления работы с аутичными ребятами. Хотя с последующий суетиться данное выделяет промышляющему профессионалу потворствовать выбора, мочь сочетания разных советов для работы с любым точным ребенком. 1-ое взаимодействие с аутичным ребенком строится при опоре исключительно на его интересы. У ребят нередко появляется энтузиазм к маленьким сыпучим вещам. Пересыпая горох, возможно моделировать снижение капель, сопровождая влияние простым вербальным сопровождением.

Слишком могут быть полезны деяния с пластилином, при всем при этом идет реагировать, дабы в следствии легкой для малыша работы удалась некоторая фальшивка [46].

Несложно выделывать и смазливые фальшивки, сочетая пластилин с естественным мат-лом (мох, желуди, ягоды, арбузные семена, крылатки клена, листья, шишки, каштаны и так далее), вызывающим традиционно энтузиазм у малыша.

И еще обширно употребляются разные пальчиковые забавы, забава в «чудесный мешочек», нанизывания бус, манипуляции с небольшими вещами.

Ребятам с наиболее нелегкими нарушениями деликатной моторики возможно выдавать пересыпать ложкой или же совочком горох, крупу из одной миски в иную: малыша имеют все шансы занять забавы с песком на площадке.

Грандиозное значение для становления деликатных перемещений имеет работа с бумагой. Поначалу в сочетании исследуются качества бумаги: бумага мнется, стремится, формируется, режется, ее возможно склеивать. Затем ведутся разные забавы с бумагой, производятся фальшивки. Замечено, собственно почти все аутичные детки, преодолевая солидные проблемы в моторике, имеют все шансы достичь довольно высочайшей ступени организации работы, в связи с чем создается база для наиболее эффективного преподавания в школе.

По нынешнее время, поддержка пациентом с ранним ребяческим аутизмом исполняется предпочтительно в клиниках, присутствие в каких долгие сроки ведет к общественной депривации, действам госпитализма. Вместе с тем организация спец лечебно-коррекционной помощи ведет к соц устройству наиболее тридцати процентов ребят с ранним ребяческим аутизмом. Данные виды поддержки делают условия и для полномочия участвовать в социально нужном труде и опекунам ребят аутистов. Предлагаемые формы поддержки считаются и более экономичными, разумными и служат прототипом обслуживания (вторичного нрава) форм психического недоразвития у деток аутистов [47].

Как ни прискорбно, на данный момент в особой литературе предполагаются как правило отдельные направления работы с аутичными детками. Но, если взглянуть под другим углом данное выделяет промышляющему профессионалу свободу выбора, вероятность сочетания разных советов для работы с любым точным ребенком.

Теоретический тест трудности способностей устранения психологической сферы у детей с ранним ребяческим аутизмом указывает:

Тест психолого-педагогической литературы проявляет, собственно сделан ряд изысканий сути, устройств формирования, показателей и проявлений эмоционально-волевых нарушений изначального нрава (В.М.Башина., Г.М.Бреслав, М.С.Вроно, В.В.Лебединский, К.С.Лебединская, О.С.Никольская, А.Г. Сотников а, А.С.Спиваковская, В.Е.Каган, А.А.Рояк и др.).

За 2 заключительных десятилетия в отечественной особой литературе обнаруживался ряд изысканий, приуроченных к коррекционной работе с аутичными детками (Е.Р.Баенская, М.Ю.Веденина, Л.П.Гладких, Л.В.Гончарова, И.ЮЗахарова, И.В.Ковалец, Г.В.Козловская, Так как Мелешко, С.А.Морозов, Т.И.Морозова, Л.Г.Нуриева, М.Е.Проселкова, Л.Д.Скопачева, А.С.Спиваковская и др.) [48].

Понимание крайней важности активного участия родителей детей с нарушениями развития в организации среды и проведении коррекционных мероприятий создало предпосылку для проведения исследований особенностей взаимодействия в семьях, имеющих аутичного ребенка (Л.С.Печникова, И.Б.Карвасарская), коррекции внутрисемейного взаимодействия и преодоления аутистического барьера и его последствий посредством холдинг-терапии (М.М.Либлинг).

В отечественной психологии отмечается, что самое важное в работе с такими детьми - это общение с родителями, которое может выявить все особенности развития в раннем детстве, в первую очередь это навыки и умения, привязанности и привычки ребенка. Важным является наблюдение, которое в разных ситуациях и при знакомстве с разными пристрастиями ребенка, его коммуникативными и моторными особенностями, игровыми возможностями, уровнем развития навыков самообслуживания и социальных построений программ дает самые положительные результаты [49].

психологический адаптация детский аутизм

2. Эмпирическое исследование проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы и личности детей с ранним детским аутизмом

2.1 Организация и методы исследования