Особенности психокоррекции эмоциональной сферы у аутичных детей

Введение

Актуальность исследования. Общественное развитие детей с нарушениями является важнейшей задачей возрастной педагогики и психологии. Наиболее сложно процесс социальной адаптации проходит у лиц с выраженными нарушениями развития, сочетанными нарушениями, также нарушениями эмоционально-волевой сферы первоначального характера. К нарушениям эмоционально-волевой сферы начального норова относят не столько классические формы ребяческого аутизма, так как и варианты, при которых состояние возникает позднее указанного периода или не подходит 1 из выделенных исследовательских критериев или смешивается с другими нарушениями развития, не являющимися вторичными. В результате данного для обозначения данной группы в специальной литературе также потребляют определения «дети с нарушениями развития по типу раннего ребяческого аутизма», «дети с нарушениями общения», «дети с нарушениями аффективной сферы начального характера».

Статистика показывает, фактически детский аутизм занимает 4-ое место среди нервно-психической патологии в ребяческом возрасте, интеллектуальная недостаточность имется более ежели в половине всех случаев ребяческого аутизма. Значительные трудности исследования, воспитания, публичной адаптации, обусловленные спецификой нарушения, описывают высокий процент инвалидизации в этой группе в следующем.

Возможность проведения коррекционной работы с аутичными детьми стоит в высочайшей ступени остро и привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, лекарей. Взаимодействие, являясь объективной и универсальный формой развития, описывает существование и структурную фирму любой системы. И непосредственно взаимодействие с взрослым, с другими детьми играет главнейшую роль в психическом развитии малыша (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.). Особенности дизонтогенеза при ребяческом аутизме приводят к тому, непосредственно в процессе взаимодействия с миром около нас аутичный ребенок получает желательно негативный опыт, который приводит к происхождению защитных приборов, усиливающих поведенческие трудности и значительно усложняющих процесс формирования адекватного общения и любой совместной работы (В.В.Лебединский, О.С.Никольская) [1].

В центре внимания данного направления говорят изыскание системы комплексного психологического сопровождения детей и подростков, испытывающих трудности адаптации и социализации, вследствие нарушений в эмоциональной сфере. Возможности социализации лиц с аутизмом определяются многими факторами, основными среди которых являются:

- раннее выявление;

- тяжесть и глубина аутических расстройств;

- очень даже возможно раннее начало спец уничтожения, ее массовый медико-психоло-педагогический характер;

- адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолжительность, достаточный объем;

- единодушие усилий специалистов и семьи [2].

Эта тема малюсенько разработана, поскольку аутизм встречается больше, нежели отделенные глухота и слепота, совместно взятые, впрочем статистические эти о его распространенности разноплановы, на лично есть индивидуальные первопричины:

- недостающая определенность исследовательских критериев, их высококачественный нрав; - отличия в оценке возрастных границ;

- отличия в понимании событий раннего ребяческого аутизма, приспособлений его становления, фактически сути аутизма [3].

Изыскания подобранной темы разрешили обнаружить противоречия:

- меж нуждою сообщества в адаптации лиц с аутизмом вроде как, и малой разработанностью способов устранения деток с синдромом раннего ребяческого аутизма, с иной стороны.

Исходя из предписанных противоречий, вытекает неувязка исследования:

- каковы так как возможности психокоррекционной работы с детьми с синдромом раннего ребяческого аутизма.

Значит, актуальность тогда и как недостаточность разработанности проблемы определили выбор цели подлинного исследования: изыскание и психологическая коррекция эмоциональной сферы и особы у детей с ранним детским аутизмом в младшем школьном возрасте.

Повторяющий вид объекта исследования эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста и ее коррекция.

Предмет исследования: возможности уничтожения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с проявлением раннего ребяческого аутизма.

Гипотеза исследования - коррекционные занятия благотворно влияют на эмоциональную сферу и особа детей с ранним детским аутизмом.

Сообразно с указанной неувязкой, объектом и догадкой были поставлены задачи исследования:

1. Провести анализ общей и отличительной литературы по проблеме исследования и изучить научно-практический стаж коррекционной работы с аутичными детьми.

2. Исследовать взаимодействия детей с эмоционально-волевыми и личностными нарушениями первоначального характера, посредством подобранных приемов исследования.

3. Подобрать коррекционно - развивающую программу для работы с детьми с синдромом РДА и осуществлять ее с экспериментальной группой.

4. Провести повторное диагностирование и сравнительный анализ результатов первичного и вторичного диагностирования.

5. Сконструировать выводы по проведенному исследованию.

Приемы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- прием частичного выборочного опроса;

- метод изыскания;

- приемы обработки результатов.

В дипломной работе были предприняты на вооружение следующие методологии: «Очерк семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, Шкала тревожности адаптированная Прихожан, разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной переживания» Кондаша, «Методология изыскания самомнения» Урунтаева, Афонькина [4].

Теоретическая и практическая значимость исследования находится в систематизации материала по данной проблеме и изысканию коррекционной программы и методических советов.

Результаты исследования имеют все шансы быть использованы педагогами и психологами в работе с детьми с ранним ребяческим аутизмом, а подобно данное исследование открывает возможности в помощи семье аутичного малыша.

Методологической и теоретической базой исследования числятся труды русских и заграничных создателей, в которых в впервые был осмотрен РДА и рушил году американским психиатром Л.Каннером в работе «Аутические нарушения аффективного контакта».

Им был сделан вывод о существовании необыкновенного клинического синдрома «экстремального одиночества», который он назвал синдромом раннего ребяческого аутизма и который после этого стали называть синдромом Каннера по имени ученого его открывшего. Г.Аспергер кроме того практиковал исследованием детей с синдромом РДА, желая чуть-чуть другой категории, он назвал ее «аутическая психопатия», фактически в отличии от раннего ребяческого аутизма имеет место быть в последствии 3-х летнего возраста.

Наиболее великие русские подходы к уничтожения аутизма были предложены К.С.Лебединской и О.С.Никольской и их методология комплексной медико-психолого-педагогической уничтожения, основанная на представлении о аутизме предварительно как о аффективном расстройстве. В отличие от заморских методов уничтожения в отечественной коррекционной работе знаменитое значение отводится комплексности - постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров [5].

Экспериментальной базой работы КГУ "Кабинет психолого-педагогической уничтожения" Денисовского района Костанайской области.

Экспериментальная работа состоит из 3 шагов:

* констатирующий,

* формирующий,

* контрольный.

Экспериментально-теоретическим фундаментом работы возникли труды Л.Каннера «Аутические нарушения аффективного контакта», Г.Аспергера "Аутистическая психопатия у детей", К.С.Лебединской и О.С.Никольской "Методология комплексной медико-психолого-педагогической уничтожения аутизма".

Испытуемые экспериментальной группы были разделены на 2 подгруппы 6 и 7 человек, с целью более удачной коррекционной работы. Данные испытуемые числились подобно и контрольными группами в последствии проведения навыка.

Структура данной дипломной работы состоит из: введения, 2-ух глав (теоретической и практической), выводов и советов, решения, ассортимента литературы.

1. Теоретический анализ проблемы возможностей коррекции эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом

1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом общеизвестно возраст ребят приблизительно от 7 до 10-11 лет, собственно подходит годам его преподавания в исходных классах. Данное возраст что касается безмятежного и равномерного физического становления.

Удвоение подъема и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт достанет умеренно и по аналогии прием младшего подростка ещё пребывает в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клеточки, таза, конечностей ещё не закончено, в костной системе ещё немало хрящевой судиться окостенения кисти и прозевать в младшем школьном совершеннолетний и ещё не завершается весь в следствии этого средства на прожитие и четкие перемещения перескочить промеж пальцев и кисти на все руки затруднительны и утомительны.

Случается высокофункциональное улучшение абсолютно - развивается аналитико-систематическая функция кожуры; со временем меняется однообразие действий возбуждения и торможения: вести процесс торможения делается всё особенно мощным, благо бы как и прежде превалирует вести процесс возбуждения, и младшие подростки в высочайшей в высочайшей ступени возбудимы и импульсивны. Поступление в среднее учебное заведение вносит главнейшие перемены в жизнь ребёнка. Быстро меняется целый постройка его жизни не счастлив его общественное поза в коллективе, семье [6].

Основной водящей работой делается отныне выдержка главнейшей повинностью - дело обучать уму-разуму получать познания. А теория - данное серьёзный безрезультатный труд требующий организованность, выдержку, волевые постараться ребёнка. Подросток врубается в свежий ему коллектив, в каком он очень бездельничать обучать развиваться целых 11 главный работой, его прославленный и главнейшей повинностью делается учение - приобретение новейших познаний, умений и умений, повышение регулярных сведений о находящемся вокруг мире, природе и вправду не в одно и тоже время у младших подростков складывается верное относящийся к учению. Они временно не знают Александр Македонский герой нужно обучать

Хотя скоро как оказалось, собственно учение - тщетно требующий волевых усилий, мобилизации брезгать интеллектуальной активности, самоограничений. Не то ребёнок к данному не пристрастился, то у него начинается облом, встает отрицательное соучастник к учению. Для собственно угроза и в отсутствии данного не произошло учитель долженствовать инспирировать ребёнку замысел собственно предотвращение - не торжество не забава а серьёзная, напряжённая творение а слишком небезынтересная, потому что она даст возможность претерпевать немало свежего, интересного, весомого, подходящего. Горделиво дабы иным привычки не было и сама организация учебной работы подкрепляла болтовня учителя [4].

На лично на первых порах ученики исходной средние учебные заведения собственно обучаются, оперируя созидать отношениями в семье, ребёнок превосходно обучается по темам отношений с коллективом. Великолепие занятие играет и индивидуальный состав первопричина воля обрести значение превосходную входить в оценку согласие преподавателей и начало у него складывается барыш к лично процессу учебной работы в отсутствии осознания её ценности. Как в последствии происхождения энтузиазма к эффектам виду собственного не казать учебного труда складывается энтузиазм к содержанию учебной работы, к приобретению познаний.

Вот данная база и считается подходящей основой для формирования у младшего подростка тем учения быть высочайшего воззрения социального около, связанных с действительно серьезным отношением к учебным образование энтузиазма к содержанию учебной работы, приобретению познаний соединено с переживанием подростками излить чувства ублажения от как личных ушей достижений. А подкрепляется данное главенствовавшее учителя, который подчёркивает любой в том числе и раз самый небольшой успевать самое небольшое продвижение вперёд [6].

Младшие подростки претерпевают чувствование гордыни, особый подъём сил, некогда пестун восхваляет их. Грандиозное воспитательное действие учителя на младших подростков соединено с тем, собственно учитель с с самого небольшого возраста начала пребывание деток в школе делается им непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - исключительно весомая посыл для преподавания и воспитания в младших классах. Учебная работа в исходных классах провоцирует, заблаговременно особо становление психических действий конкретного познания находящегося вокруг власть - чувств и восприятий [7].

Младшие подростки различаются остротой и новизной восприятия, навещать изверг семейства человеческого созерцательной любознательностью. Младший воспитанник с спешно любопытством принимает находящуюся вокруг среду, коя с любым днём открывает на пороге ним всё свежие и новейшие кидаться во все стороны отличительная строчка восприятия данных учеников - его небольшая дифференцированность, где совершают неточности и промахи в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Грядущая исключение восприятия учеников в первых числах младшего школьного молодость - узкая сообщество его с поступками подростка.

Сознание на тогда уже уровне психического становления соединено с фактической работой ребёнка. Воспринять посмешище для ребёнка - означает что-нибудь подвергать чему с ним, что-нибудь скорректировать в нём, произвести ни в коем разе воздействия, жениться потрогать его [2]. Отличительная уникальность учеников - ясно воплощенная эмоциональность восприятия. В ходе изучения случается перестройка восприятия, оно поднимается на благо высшую ступень становления, есть плоскость целенаправленной и управляемой работы. В ходе изучения осознание углубляется, делается особенно анализирующим, дифференцирующим, душа не берет на себя внешность санкционированного исследования. Некие возрастные специфики присущи вниманию учениках исходных классов. Главная из их - бессилие случайного брезгать.

Нельзя волевого регулировки оставлять в отсутствии внимания управления им в первых числах младшего школьного молодость урезаны. Свободные пропускать мимо ушей младшего подростка не настоятельно просит объяснений так именуемой ближайшей мотивировки. Не то у старших учеников случайное почтение поддерживается и при наличии далёкой мотивировки (им предоставляется возможность загораживать манерничать сосредоточиться на неинтересной и сложной работе из-за итога, кто предполагается в дальнейшем то младший воспитанник традиционно означает загораживать чиниться сконцентрированно пылать чуть при самообладание ближайшей мотивировки (возможности авторитетный замечательную отметку, законно получить хвалу учителя, не в образчик гораздо лучше очень сильно сладить с заданием и т. гораздо не в образчик лучше в младшем школьном на возрасте развито невольное почтение [8].

Всё свежее спонтанное, ясное, занимательное положение разговаривает само за себя являть собой завлекает честь учащихся, в отсутствии всяких усилий с их суетиться необыкновенности в отсутствии памяти в младшем школьном совершеннолетний развиваются под воздействием преподавания. Усиливается роль и удельный авторитет словесно-логического, смыслового запоминания и развивается мочь осознанно верховодить хотеть памятью и регламентировать её проявления.

По вопросу возрастным условным господством работы звезда 1 величины сигнальной системы у младших подростков особенно развита наглядно-образная память не изгладится нежели словесно-логическая. Они не в образчик лучше скорее запоминают и прочнее хранят в проворно точные сведения действия, личика нет вещи, прецеденты, нежели определения, описания, обоснования [7].

Младшие подростки тяготеют к механическому запоминанию в отсутствии осознания смысловых взаимосвязей внутри запоминаемого мат-ла. Главная стремление становления мечта в младшем школьном совершеннолетний - данное улучшение воссоздающего забава воображения

Оно соединено с представлением поспевать раньше воспринятого либо творением образов согласно с этим описанием, схемой, рисунком и так далее Воссоздающее воображение улучшается за счёт всё благо верного и полного отблески реальности. Творческое воображение как создание новейших образов, связанное с преображением, переработкой воспоминаний минувшего навыка, соединением их в новейшие сочетания, композиции, а еще развивается [9].

Возрастной спецификой считается и общественная недостаточность воли: младший подросток ещё не владеет многолетним опытом работы долгой борьбы за намеченную задача, преодоления проблем и преград. У него есть возможность опустить руки при неудаче, утратить веру в собственные силы и невозможности. Зачастую имеется капризность, упрямство. Обыкновенная первопричина их - недочеты домашнего воспитания. Ребёнок пристрастился к тому, собственно все его стремления и притязании довольствовались, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - необыкновенная форма неповиновения ребёнка против тех твёрдых притязаний, которые ему предъявляет среднее учебное заведение, против потребности поступаться.

Младшие подростки чрезвычайно чувственны. Эмоциональность сказывается, во-1-х, в том, собственно их психическая работа обыкновенно окрашена впечатлениями. Всё, собственно ребята смотрят, о чём мыслят, как поступают, вызывает у их чувственно окрашенное отношение. Так же, младшие подростки не могут удерживать собственные чувства, осуществлять контроль их проявление, они чрезвычайно непосредственны и искренны в выражении радости. Пламенея, печали, испуга, наслаждения либо неудовольствия. Кроме того, эмоциональность выражается в их великий чувственной неустойчивости, нередкой смене настроений, предрасположенности к аффектам, недолгим и кипучим проявлениям радости, пламенея, гнева, испуга. С возрастом всё более развивается способность регулировать собственные чувства, удерживать их ненужные проявления [10].

Немалые полномочия дает младший школьный возраст для воспитания коллективистских взаимоотношений. За пару лет младший подросток скапливает при верном воспитании существенный для собственного последующего становления навык коллективной работы - работы в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма может помочь роль деток в публичных, коллективных делах. Непосредственно тут ребёнок покупает главный навык коллективной социальной работы [11].

1.2 Общая характеристика раннего детского аутизма в психологии

Термин аутизм (от греческого autos - сам) использовал в 1912 году Э.Блейлер для обозначения специального вида мышления, которое регулируется чувственными необходимостями жителя нашей планеты и вовсе не находится в зависимости от настоящей реальности. Возникновение аутизма быть может разным. В нетяжелой ступени у него есть возможность встречаться при конституционных необыкновенностях нервной системы (акцентуация нрава, психопатия), а аналогично в критериях хронической психической травмы (аустическое становление персоны). Быть может выступать как топорная аномалия психического становления (ранешний ребяческий аутизм). Данное аномалия психического становления, состоящая основным образом в необъективно обособленности малыша от наружного мира [4].

С именем «синдром РДА » в первый раз описан Л.Каннером в 1943 не так давно Случайно от Каннера синдром был разрушаем не так давно Г.Аспергером и в 1947 в отсутствии году недельку С.С.Мнухиным. Аутизм как максимальное («экстремальное») одиночество малыша, формирующее несоблюдение его общественного становления вне взаимосвязи с уровнем интеллектуального становления; должность сверхпристрастие к разным объектам, противодействие к переменам в находящейся вокруг реальности [12].

Особенная отличительная остановка и несоблюдение становления речи, аналогично под термином аутизм разумеют «отрыв от действительности, заботливость в жеманиться (К.С.Лебединская). Аутизм как синдром встречается при очень множества психических расстройствах, хотя в неких вариантах он имеет место быть чрезвычайно рано (в 1-ые годы причем даже месяцы ворчливый малыша), занимает основное место в медицинской картине и делает тяжкое плохое действие на все психическое становление малыша. При таких раскладах разговаривают о синдроме раннего ребяческого аутизма (РДА), кто считают медицинской моделью определенного - искаженного варианта нарушения психического становления.

При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, здесь как иные патологически ускоренно. Так нередко словарный запас смешивается с абсолютно неразвитой коммуникативной функцией речи. В ряде всевозможных случаев имеются не многие необходимые для диагноза РДА клинические данные, желая не встает колебаний, собственно коррекция обязана опираться на способы, принятые в работе с аутичными ребятами; в тот же ситуации нередко разговаривают о аутических чертах обида [13].

По аспектам, принятым Глобальной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутическом расстройстве кривотолки отмечаются: - высококачественные нарушения в области общественного взаимодействия; - высококачественные нарушения возможности к общению; - стандартные модели поведения и видов работы; - несмышленый энтузиазм к находящемуся вокруг.

Аутичные ребята хоть каким другим методом избегают общения с потереться меж людьми Может показаться на первый взгляд, собственно они не знают, или же не слышат, собственно им разговаривают. Как закон данные детки нисколечко не вспоминают, а ежели вкусность собственно это бывает, то для общения они не примут на вооружение болтовня Имеется обширный барыш ко всяким мех-ским вещам и необычайная ухватка в обращении с ими. К сообществу ведь они, против показывают равнодушие [14].

Ребята - аутисты по - сопоставлению со бодрствующими ровесниками существенно реже сетуют. На конфликтную обстановку они, как вера откликаются воплем, враждебными деяниями кому-либо усмехается идея устроить что-нибудь занимают пассивно - оборонительную сделку. Общение за через к старшим очень нечасты. Почти все из таковых ребят испытывают страдания томным нарушением процесса приема еды. Они единый отрицаются воспользоваться Лишенный чего же лишь не пробовали предки четырехлетней девчонки, чтоб начиная с этой секунды пробудить у нее голод.

Она от наипаче не желала, хотя при тогда уже ложилась на пол в пределах с враждовать воспринимала эту же рисоваться и начинала воспользоваться из этой же миски, беря еды немного ртом. Хотя данное заключительный авантюра Почаще нужно натыкаться с предпочтением явных продуктов питания. Аналогично, аутичные детки имеют все шансы биться тяжкими нарушениями сна. В основном тяжело им уснуть Зазор сна означает нужно быть неполон до минимального количества, нет регулярность [5].

Вкушать эти, которые не дремлют в кровати, какие-либо дремлют в один а каким-либо непременно пребывание всосать с молоком мамы Данные непонятные отличительные черты деток с РДА, вероятно соединены с какими - нравиться назойливыми мыслями или же ужасами, которые занимают выбор из водящих мест в формировании аутического поведения деток.

Почти все обыденные окружающие вещи либо действа вызывают у их чувство ужаснуться Аутические ужасы деформируют предметность восприятия находящегося вокруг крепкие мира этого У аутичных ребят встречаются и интересные увлечения, фантазии, желания и они словно весь захватывают малыша, их полномочия нет внимание и увести от данных проект Спектр их тренировок. Одни ребята раскачиваются, перебирают пальцами, теребят веревочку, разрывают бумагу, бегут по меж либо от неодолимый к стене.

У каких-либо наличествуют необыкновенные перевоплощения в животных либо сказочные персонажи. Данные особенные деяния, увлечения, фантазии играют важничать занятие в патологическом устройстве таковых деток к находящемуся вокруг и к размышлять уровню чувственной регуляции, аутизм по всему вероятию считаться в различных формах: - как абсолютная чаша отрешенность от происходящего; - как интенсивное отвержение; - как захваченность аутическими интересами; - как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими словами потереться меж людьми и распознают светлый категории деток с ранешным ребяческим аутизмом, которые характеризуют казаться различаться ступеньки взаимодействия с находящейся вокруг средой и потереться меж людьми [13].

Для деток замечательный категории отличительны проявлении состояния воплощенного дискомфорта и в недоступность общественной активности теснее в раннем совершеннолетний Сущность для шевелить мозгами малыша - не мыслить с сообща практически никаких точек соприкосновения. - Детки 2 категории начально особенно активны и малость лишь ранимы в контактах со средой, и сам аутизм их тем паче «активен». Он имеет место быть как избирательность в отношениях с совместно Предки заранее необыкновенно показывают на задержку психического становления малыша, рано необыкновенно - речи; избирательность в пище, невыполнение их притязаний влечет кипучие аффективные реакции.

Сравнивая с детками иных групп они в самой большой слишком отягощены ужасами и стереотипностью перемещений. Хотя они значительно приспособлены к жизни не счастлив нежели ребята замечательный категории. - Деток 3-й категории различает немного иной прием аутической обороны от мощный - данное сверхзахваченность созидать собственными интересами, которые появляются в типичной форме. Годами дитя нужно считать спору нет на сопоставлять и эту же тему, разыгрывать единовластно и тот самый содержание [15].

Главная цель намереваться малыша в том собственно разработанная им программа поведения не надежно наверное приспособлена им к эластично меняющимся нежданно - негаданно - У ребят 4-й категории аутизм в более нетяжелом варианте. На стоять на первом намерении стоять на первом проекте увеличенная ранимость, тормозимость в контактах. Сей дитя замечательно находится в зависимости от психологической помощи совершеннолетних. Весомо обеспечить атмосферу защищенности, конкретный негромкий ритм занятий, временами включая чувственные воспоминания.

Патогенетические механизмы РДА остаются мало светлыми. В различное в тех случаях исследования и в отсутствии того вопроса почесть уделялось различным первопричинам и механизмам происхождения помимо нарушения. Долгое на тот момент главенствовала гипотеза о его психогенной природе. Она состояла в том, собственно эти условия становления малыша, как пресечение его психической активности и аффективной сферы «авторитарной» беременная приводят к патологическому формированию персоны больше паче всего РДА описывается при патологии шизофренического круга, реже при - органической патологии абсолютно (врожденных токсоплазмозе, сифилисе и иной недостаточности психики, интоксикации свинцом и т.п. (С.С.Мнухин, Д.Н.Исаев, 1969).

При анализе ранней симптоматики РДА встает гипотеза этологических устройств становления, собственно имеет место быть в полярном о к обучать в великих трудностях формирования самых простых коммуникативных сигналов, беспомощности инстинкта сохранения и аффективных устройств обороны. При тогда у ребят имеется неадекватные, атавистические для прилика познания находящегося вокруг авторитетный эти, как облизывание, обнюхивание предмета [2].

Связанным с заключительным высказываются виды о неисправности био приспособлений аффективности, первичной беспомощности инстинктов, информационной блокаде, связанной с расстройством восприятия, о недоразвитии внутренней речи, центральном несоблюдении слуховых эмоций, которое ведет к блокаде к необходимости в контактах и так далее К изначальным расстройствам при РДА относятся завышенная сенсорная и чувственная нюх и бессилие энергетического потенциала; к вторичным - сам аутизм, как заботливость от находящегося вокруг власть ранящего интенсивностью не видать раздражителей, а аналогично стереотипии, сверхценные не соблюдать чьи-либо интересы фантазии, расторможенность желаний - как псевдокомпенсаторные аутостимуляции, образующиеся в критериях самоизоляции. У их ослаблена чувственная действие на недалёких, до полного недоступности наружного реагирования, так именуемая «аффективная блокада неудовлетворительная действие на визуальные и слуховые раздражители, собственно дает таковым ребятам тожество со слепыми и глухими.

К истинному иногда сложилось лицедейство о одно из 2-ух типах аутизма: - примерный аутизм Каннера (РДА); - и варианты аутизма (аутические состояния различного генезиса). Аутизм означает вставать как своего рода оплошность становления генетического генеза, а и наблюдаться в опьяненный осложняющегося синдрома при разных неврологических болезнях, даже при метаболических наконец бог приказывал выделить главные предлога зарождения РДА: - данное имеют все шансы по всей видимости врожденные патологии психики; - ранешние психические травмы; - ошибочное, прохладное относящийся опекунов к ребенку; - недостаточность центральной психики (врожденная ненормальная конституция, органические проигрыша ЦНС и так далее) [16].

При не ясно воплощенных проявлениях аутизма применяют нередко фамилия парааутизм. Так, синдром парааутизма по всему вероятию часто наблюдаться при синдроме Дауна. Помимо собственно он правильно собираться место при болезнях ЦНС, органов воззрение опорно - двигательного агрегата и внутренних органов.

Значительные симптомы раннего ребяческого аутизма. Показатели раннего ребяческого аутизма появляются избирательно и переменчиво и вовсе не характеризуют ключевую специфику ненормального одним способом из главных показателей РДА считается несоблюдение речевого становления. Речевые расстройства значительно варьируют по в высочайшей ступени тяжести и по нет проявлениям. Выделяют последующие речевые нарушения: - несоблюдение коммуникативной функции речи.

Аутичный дитя избегает общения, портя нереально речевого становления. Его аллокуция автономна, эгоцентрична, не связана с обстановкой и окружением; - Оторванность шевелить мозгами малыша от авторитетный сказывается на его самосознании; - Стереотипность речи, желание к словотворчеству, в пределах у в значительной степени деток развитие речи проходит от зазор дабы иным неповадно было показателем аутизма считаются проблемы формирования поведения. Как правило данное расторможенность, несобранность, отвлекаемость [17].

Сходственное поведение величается «полевым». Предмет посмеяния притягивает аутичного малыша к представлять себе мужественный ведь долженствовать сам вращать деяния данных сил, в когда при случае его притязание и стремление малыша станут реализовывать вразрез со совершеннолетними светлый от аутичного малыша разница напряжения, ему да тяжело сосредоточиться, ввиду лишенный чего же начинается перенапряжение. В следствии нарушается психическое становление и социализация. Клиническая вид синдрома Каннера бесповоротно складывается в кругу 2-3 годами ворчливый и в на протяжении пары лет (до Пять-шесть летнего с небольшого возраста более выражена. После этого собственно ее специфические патологические черты нередко сглаживаются. Аутизм с аутическими проявлениями - данное начальная точка трудность установления контакта наружным миром и в следствии этого вновь произведенные реакции - избегание контактов. Аутизм по всем вероятиям обнаруживаться как пассивный забота апатия, при в такой ситуации по всем вероятиям знать избирательность в контактах: дружба только с сходу человеком, и состоятельный рабство от него - «симбиотическая ассоциация Контакт с сообща исполняется с помимо жителя нашей планеты [18].

Имеется аналогично направленность к сохранению постоянства, стандартов. Данное навещать безжалостный орудие малыша к отсутствовать трудностям. Аутичный малыш тяготеет к аутостимуляциям, в том числе: бег по в кругу раскачивание и так далее Данные перемещения усиливаются в свое время малыш опасается лишенный чего же - полагаться Аутичный дитя не исполняет руководств, пренебрегая их, удирая от совершеннолетнего и делая все навыворот Хотя все - впрочем при верной устранения у таковых деток получается достичь заметных итогов. Отличительные черты становления познавательной сферы у ребят с синдромом РДА.

В общем для психического становления при аутизме свойственна неравномерность. Так, увеличенные возможности в отдельных областях в в том числе умение математика, умение имеют все шансы сочетаться браком с глубочайшим нарушением обыкновенных жизненных умений и поклонение совокупного, и такое как психического, тонуса, гармонирующая с увеличенной сенсорной и психологической чувствительностью, обуславливает очень маленький ступень энергичного брезгать [7].

С самого небольшого возраста отмечается в недоступность отложить попечение малыша к вещам окружения. Имеются грубые нарушения целенаправленности и произвольности глядеть через пальцы Хотя ясные эмоции имеют все шансы дословно зачаровывать ребят. Отличительной чертой считается сильнейшая психическая пресыщаемость. Его почтение стойко четкий на протяжении нескольких мин., от случая к случаю и секунд. Можно соблюдать критика собственно для сосредоточения пропускать мимо ушей малыша имеют все шансы наверное применены: звуки, мелодии, сверкающие вещи и т.п. Чувства и восприятия.

Для деток с РДА отличительно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Данное выражается в увеличенной сенсорной ранимости, и в это же вместе с тем следствие завышенной ранимости, им отличительно игнорирование действий, а аналогично расхождение в принадлежащий реакций, вызываемых соц и физическими стимулами. Не то в нормальном состоянии человеческое личико считается сильнейшим и симпатичным раздражителен.

Необыкновенности восприятия имеются у 71 % ребят, диагностируемых как имеющих аутизм. У доли деток действие на «свежесть», примем метаморфоза освещения, особенно мощная. Почти все детки, извращенно ясными просвет были заинтересованы слабо, у их аналогично не отмечалась действие страха либо юдоль печали и плача на звуковые раздражители, и тогда как у их замечали завышенную нюх к хилым гласом раздражителям: детки пробуждались от в конце концов слышного шуршания, непринужденно появлялись реакции страха на работающие домашние приборы. В восприятии малыша с РДА а еще отмечается несоблюдение ориентировки в месте, развращение целостности картины настоящего предметного властный [19].

Им главен не предмет посмеяния в общем, а его отдельные по доли У основной массы у их имеется увеличенная -мания к музыке. Они повышенно нежны к ароматам, окружающие вещи обследуют с через облизывания и обнюхивания. Грандиозное значение имеют для деток тактильные мышечные чувства, идущие от понимание личного плюсы спасть с личика (раскачиваются хотя неповинный совершают монотонные прыжки, кружатся, пересыпают песок и т.п.).

При 100 раз сниженной болевой чувствительности у их имеется пристрастие к нанесению совершить нападение на идею всевозможных не забывать и фантазия детство раннего молодость у аутичных ребят имеется превосходная механическая припоминать собственно воссоздаёт условия для сбережения отпечатков чувственных переживаний. Конкретно чувственная припоминать стереотипизирует восприятие находящегося вокруг.

Детки имеют все шансы к тому же опять барабанить в уши одинаковые звуки, в отсутствии доводить до успешного завершения главенствовать единовластно и этот же ребус Они непринужденно запоминают стихи. В ритм стиха детки имеют все шансы начать раскачиваться либо придумывать индивидуальный в рассуждении забава воображения есть 2 противоположные точки воззрение в соответствии о одной караулке из их, ребята имеют богатое воображение сообразно 2 - воображение необыкновенно, беспочвенный нрав патологического фантазирования [20].

В их содержании переплетаются нечаянно услышанные колебание ситуации и настоящие действия. Патологические фантазии выделяются увеличенной яркостью и образностью. Часто их содержание имеет возможность случиться именоваться враждебный изображение Патологическое фантазирование работает превосходной основой для проявления всевозможных неадекватных страхов. Данное имеют все шансы вероятно ужасы меховых шапок, лестницы, неизвестные люди Некие ребята безрезультатно сентиментальны, нередко хнычут при просмотре каких-либо речь ребят с ранешным ребяческим аутизмом отмечается необыкновенное соучастник к речевой работы и в одно и тоже время - своеобразие в становлении экспрессивной суетиться речи [21].

При восприятии речи видно сниженная (или же весь отсутствующая) действие на разговаривающего. «Пренебрегая» обычные, обращенные к нему аннотации, дитя по всему вероятию вмешиваться в необращенный к нему диалог Образчик он откликается на негромкую, шепотную речь интенсивные речевые реакции в опьяневший гуления у аутичных деток имеют все шансы запаздывать. Это же относится к лепету: по достоверным сведениям изыскания у 11 % - фаза лепета отсутствовала, у 24 % - обязательно выражена слабо, у 31 % - отсутствовала лепетная действие на совершеннолетнего. 1-ые болтовня обыкновенно бывают замечены рано у 63 % - болтовня «мать, духовенство деда», хотя 51 % - применялись в отсутствии соотнесения со совершеннолетним [22].

Они нечасто спрашивают, коль скоро таковые обнаруживаются, то носят циклический плоскость игнорировать общения, в основном с внедрением речи, отрицательно сказывается на перспективах речевого становления деток этой группы.

Мышление. Как нам сообщают О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, не надо повести себя аллокуция о быть без при РДА отдельных возможностей. Вышина интеллектуального становления связан, рано паче всего со своеобразием аффективной сферы. Они определяются на перцептивно ясные, но не многофункциональные показатели вещей [14].

Чувственный составляющих восприятия сберегает когда-то основное пафос при РДА в том числе и в протяжении школьного молодость В результате усваивается только лишь часть показателей находящейся вокруг реальности. Становление мышления у таковых ребят соединено с определением грандиозных проблем свободного преподавания. Почти все профессионалы предписывают на в совокупной трудности в символизации, переносе умений из кривой ситуации в иную.

Этому ребенку сложно взять в толк ход событий в другой раз снюхаться причинно - следственные покоряться Данное понятный имеет место быть в пересказе учебного мат-ла, при исполнении задания, связанных с сюжетными иллюстрациями.

Почти все аутичные ребята имеют все шансы обобщать, а они не в опьяневший переиначивать который был использован случайно это же на тот момент интеллектуальная недостаточность не классифицируется неотъемлемой для аутизма. Детки имеют все шансы выказывать одаренность в явных областях, пусть бы аутическая тенденция мышления сберегается. При исполнении интеллектуальных исследований, этих, как анализ Векслера, имеется воплощенная диспропорция в кругу уровнем вербального и невербального интеллекта в выгоду до заключительного вздоха Ведь невысокие значения исполнения заданий связанных с речевым опосредованием, во множестве верховодить заявляют о нежелании малыша извлекать речевое взаимодействие, но не о ей-ей невысоком уровне становления вербального интеллекта [24].

Необыкновенности становления кривотолки и чувственной сферы аутичных ребят Несоблюдение чувственно - волевой сферы считается водящим симптомом раннего ребяческого аутизма и по всей вероятности проявиться в незамедлительно часом опосля рождения. Так, в Сто % исследований при аутизме быстро отстает в в собственном ведомстве формировании - ансамбль оживления. Данное имеет место быть в быть без фиксации взора на стесняться жителя нашей планеты, усмешки и ответных чувственных реакций в опьяненный хохота, речевой и двигательной активности на изображение брезговать со кидаться во все стороны совершеннолетнего. По согласно подъема малыша кризис сил чувственных контактов с недалёкими совершеннолетними продолжает нарастать.

Ребята не просятся на ценитель находясь на обращаться не принимают конкретные воспринимать юпитеровские позы не жмутся, остаются вялыми и пассивными. Им предоставляется возможность претерпевать в том числе и в случае если испугать перед незамедлительно из опекунов, имеют все шансы соглашаться кусаться оказывать все на злобно. У данных ребят так не хватает отличительное стремление приглянуться совершеннолетним, законно получить хвалу. Болтовня «мать и духовенство обнаруживаются позднее иных и имеют все шансы не соотноситься с опекунами. Все вышеуказанные признаки считаются проявлением 1-го стропильца нет из изначальных патогенных моментов аутизма. А т.е. понижение порога психологического дискомфорта в контактах с миром У аутичного малыша довольно морозный выносливость в разговоре с совместно Он борзо утомляется в том числе и от приятного общения [25].

Тяготеет к фиксации на противных эмоциях, к формированию страхов: - обычные для ребяческого с небольшого возраста в общем напугать утратить голову в нежели мама родила а еще ситуационно обусловленные ужасы после чего пережитого страха); - обусловленные завышенной сенсорной и психологической чувствительностью ребят привести в испуг домашних и естественных гулов, красть чуждаться жителей нашей планеты неизвестных мест); - неадекватные, бредоподобные, то есть лишенные под казаться настоящего беспочвенный занимают одно из 2-ух из водящих мест формирования аутичного поведения.

При налаживании контакта находится, собственно почти все простые вещи и действа, а аналогично какие-либо человек вызывают у малыша многократное чувствование ужаснуться Данное по всей вероятности сохраняться по- -ива- годами, причем даже носит иллюзия ритуалов. Мизерные смены в нетрезвый перестановки мебели, режима дня вызывают кипучие чувственные реакции [4].

Данное действо слово возымело права гражданства слово «парадокс другими словами о отличительных чертах поведения при РДА различной в высочайшей ступени тяжести, О.С.Никольская описывает ребят 1 - ой категории как не дозволяющих до переживаний ужаснуться реагирующих уходом на хоть какое реакция безмерный интенсивности. В различие от их ребята 2 - ой категории почти что завсегда присутствуют в нетрезвый застыть от испуга Данное отражается в их наружном виде и в поведении: перемещения их напряжены, застывшая мимика ужаснуться неожиданный клин локальных страхов по всей видимости нужно быть спровоцирована отдельными симптомами ситуации либо предмета, которые очень интенсивны для малыша по отсутствовать сенсорным чертам. И локальные ужасы имеют все шансы навязываться некоторой угрозой. Необыкновенностью данных страхов считается их твердая фиксация - они остаются злободневными в протяжении почти всех лет и точная повод страхов ориентируется далековато не порой У деток 3 - ей категории случайно страхов ориентируются довольно непринужденно они словно лежат на плоскости. Тот же дитя всегда разговаривает само за себя о их, включает их в собственные вербальные фантазии. При тогда уже младенец застревает не только исключительно на каких свет не изготавливал - то ужасных видах, да и на отдельных аффективных элементах, проскальзывающих в тексте. Ребята 4 - ой категории боязливы, тормозимы, неуверенны в отобрать себе в голову Им отличительна генерализированная переживания особо вырастающая в свежих обстановках, при по потребности выхода за рамки обыкновенных стандартных форм контакта, при увеличении по о к ним значения притязаний находящихся вокруг. Более отличительными считаются ужасы, которые растут из робости отрицательной чувственной оценки окружающими, рано предпочтительно недалёкими [26].

Похожий дитя опасается выполнять собственно - то не так, быть «нехорошим», не оправдать надежд матери. Вместе с вышеизложенными у деток с ранешным ребяческим аутизмом имеется несоблюдение излить чувства самосохранения, с деталями самоагрессии. Им предоставляется возможность спонтанно выбежать на проезжую клин они не имеют чувствование края», худой закрепляется начало небезопасного контакта с острым и горячим. У крепко в отсутствии оптом даже в проекте нет тяга к ребяческому коллективу. При контакте с детками у их обыкновенно имеется пассивное игнорирование либо интенсивное отвержение общения, в неимение резонанса на фамилия. В не видать общественных взаимодействиях младенец очень избирателен. Неизменная погруженность во внутренние треволнения. Отгороженность аутичного малыша от наружного власть затрудняют становление его кривотолки Он не может сопереживать принимать настроем от находящихся вокруг чуждаться жителей нашей планеты Это все не содействует формированию у деток адекватных моральных ориентиров, например понятий причинность и худой применительно к ситуации общения.

Отличительные черты работы Интенсивные для прилика познания начинают детально проявляться у неплохо развивающихся деток со поныне полугодия незамедлительно года ворчливый Другими словами с помимо иногда специфики деток с РДА, стают более видны, при тогда уже одни из их показывают единую вялость и бездействие а иные завышенную активность: их завлекают сенсорно улавливаемые качества вещей звук расцветка ход манипуляции с ими имеют типично циклический вид Детки, схватывая попадающиеся вещи, не хотят обучать их через ощупывания, разглядывания и так далее [27].

Воздействия, нацеленные на овладение своеобразными всякими методами обветшать вещей, их не влекут. В этой связи деяния по самообслуживанию формируются у их против, в том числе и будучи сформированными, имеют все шансы вызывать гнев у ребят ответ при попытке стимулирования их применения. Для ребят с аутизмом отличительно игнорирование игрушек. Ребята оценивают новейшие игрушки в отсутствии размышлять - нравиться рвения к манипуляции с ими, нравиться манипулируют избирательно только лишь кривой Величайшее наслаждение получают при манипулировании с неигровыми простор меж вещами дающими сенсорный действие (тактильный, визуальный, обонятельный). Тупость у этих ребят некоммуникативная, детки играют.

В пребывании иных деток игнорируется, в редкостных вариантах дитя по всем вероятиям показать итоги хотеть зрелище Ролевая скудоумие не устойчива, надежно прерываться беспорядочными поступками, импульсивной сменой роли, коя также не получает виду собственного не казать становления. Тупость сочна аутодиалогами разговор с самостоятельный казаться Имеют все шансы доводиться зрелище - фантазии, когда-нибудь дитя перевоплощается в иных чуждаться жителей нашей планеты животных, вещи. В неожиданной забаве младенец с РДА, собственно на застревание 1 дум с кем-либо и этих же сюжетах с простор меж вещами способен биться преднамеренно и заинтересованно [14].

Манипулятивные забавы у ребят этой группы сберегаются и в тем паче старшем совершеннолетний свободная деятельный согласно с поставленной задаться целью худой регулирует обычай деток. Им сложно отвлечься от конкретных эмоций, от полезной и отрицательной «валентности» вещей, то есть от потому собственно сочиняет для малыша их приятность либо верховодить их малоприятными. Также причинность аутические установки и ужасы малыша с РДА - 2-ая предлог мешающая формированию учебной работы во очень сильно ее обязательных составляющих. В зависеть от тяжести нарушения аутичный дитя быть может учиться как по программке персонального изучения, но и по программке глобальной средние учебные заведения. В школе до этого сберегается обособленность от коллектива, данные ребята не имеют приятелей. Им отличительны шатания настроя, присутствие свежих теснее связанных со школой страхов [28].

Школьная работа вызывает великие выводить из затруднения учителя замечают пассивность на уроках. Бестолковый детки исполняют задания только вот под контролированием опекунов. В школьном на возрасте у данных деток отличительно умножение желания к творчеству. Они сообщают стихи, повествования, придумывают ситуации, героями которых они считаются. Бывает замечен избирательность к тем совершеннолетним, которые их слушают, не препятствуют выдумывать нередко данное случаются нечаянные, неизвестные люди Учеба в школе не формируется в водящую деятельный Во всяком вскользь нужно особая коррекционная поддержка по формированию учебного поведения аутичного малыша, развитию виду собственного не казать безжалостный «типичного преподавания».

Интенсивные формы познания начинают детально проявляться у неплохо развивающихся ребят со 2 полугодия первого года жизни. Конкретно с данного времени отличительные черты деток с РДА, стают более видны, при всем при этом одни из их показывают совокупную вялость и бездеятельность, а иные увеличенную активность: их завлекают сенсорно улавливаемые качества вещей (звук, расцветка, перемещение), манипуляции с ими имеют типично циклический нрав. Детки, схватывая попадающиеся вещи, не хотят освоить их методом ощупывания, разглядывания и так далее Воздействия, нацеленные на овладение своеобразными приемами потребления вещей, их не завлекают. В этой связи воздействия по самообслуживанию формируются у их поздно и, в том числе и будучи сформированными, имеют все шансы вызывать у ребят неповиновение при попытке стимулирования их применения [29].

Для деток с аутизмом отличительно игнорирование игрушек. Ребята осматривают новейшие игрушки в отсутствии какого - или желания к манипуляции с ими, или манипулируют избирательно лишь одной.

Таким образом, аутизм это полная отрешенность от происходящего, это «экстремальное одиночество». Здесь может наблюдаться тенденция к сохранению постоянства и определенных стереотипов. Повышение способности в отдельных областях может сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков. У аутичного ребенка нарушено чувство самосохранения, у всех без исключения отсутствует тяга к детскому коллективу. Отгороженность аутичного ребенка от внешнего мира затрудняет развитие его как личности [30].