Испытание по третьей методике даёт основание считать, что подростки старшей группы достигли уровня обобщённости мышления, способны ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, использовать существенные связи между понятиями.

Следует отметить, что большинство участников эксперимента не выявило активного желания пройти тестирование, во время тестирования участники обеих групп отвлекались, задавали посторонние вопросы.

Выводы по эксперименту

До проведения исследования экспериментатор считал, что младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности расширением познавательных интересов, а в отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. Представлялась идеальная модель, соответствующая изученному по специальным источникам. источникам в соответствии с которой считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемонической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления -- оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Однако эта модель реализуется' не в полной мере.

Исследование, проведенное в средних и старших классах школы, показало, что достижения многих школьников весьма далеки от теоретически возможных.

Реальные подростки возраста 11-12 лет имеют невысокий уровень общего психического развития. Познавательная потребность у них бедна и однообразна, преобладают занимательные и пассивные формы ее удовлетворения. Общекультурные интересы достаточно широки и неустойчивы, Школьники опираются на способы механического запоминания, недостаточно используя приемы смыслового запоминания. Они не владеют в достаточной мере интеллектуальными приемами и умениями (вербального анализа, обобщения, образного анализа и синтеза). Теоретическое понятийное мышление развито слабо. Личностные особенности средних школьников свидетельствуют о низком уровне саморегуляции, о выраженной школьной тревожности, неуверенности в себе, эмоциональной усталости, несоответствии уровня притязаний возможностям учащихся.

К старшим классам идеальная модель также не реализуется полностью, о чем говорят результаты тестирования по первой методике.

Не умея, а часто не желая учиться, не понимая необходимости этого, подросток тратит много времени и сил на домашние задания, испытывает перегрузку, отсутствие радости и отрицательные чувства к учению. Причины неуспеваемости в средних и старших классах связаны с отсутствием адекватной мотивации учения, со смещением акцентов на формальные элементы учебной деятельности. Клеймо «неперспективных», обвиняющая позиция учителей и самообвиняющая позиция детей довершают «проблемность» успешного обучения и интеллектуального развития в подростничестве.

Старшие подростки (9--10-й класс) в целом проявили несколько более высокий, но совершенно недостаточный уровень интеллектуального и личностного развития.

Из сказанного во второй главе можно сделать вывод, что решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением.

мышление подросток кризис взрослый

Заключение

Важнейшим моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем корректируется с трудом. Кризис перехода к юности связан со становлением человека как субъекта собственного развития.

Новообразования личности подростка: чувство взрослости; становление нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств.

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

Самосознание подростка как новообразование возраста способствует более глубокому пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития.

Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.

Развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.

Особое внимание руководителей учебных заведений и разработчиков учебных программ должно быть направлено на создание условий для развития когнитивной способности подростков, расширение их словарного запаса, усиления заинтересованности в получении школьных знаний и формирования у них общей культуры.

Отрочество относится к числу критических периодов онтогенеза из-за кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности, и этот период заслуживает самого пристального внимания и комплексных исследований со стороны психологов, социологов, физиологов.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология./Г.С. Абрамова - М.: «Альма Матер», 2005.- 700с.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьников./А.Д. Алферов - Ростов на Дону: «Лабиринт Пресс», 2000.- 358 с.

3. Блос, П.,Психоанализ подросткового возраста/Питер Блос, The Young Adolescent: Clinical Studies, - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. - 272с.

4. Божович, Л.И., Педагогическая психология // Педагогическая, энциклопедия. - Т. 3. - М., 1966. - с.326--331

5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Га-мезо и др.--М.: Просвещение, 1984.--256с.

6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5 испр./ Л.С. Выготский - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999.--352 с.

7. Выготский, Л.С., Педология подростка//Лев Семенович Выготский/Психология подростка. Хрестоматия/ Сост. Фролов Ю.И., - М., Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 232-285.

8. Выгодский Л.С. Проблемы психического развития ребенка./Л.С. Выготский - Минск: «Харвест», 2004.- 356с.

9. Гоголева, А.В., Аддиктивное поведение и его профилактика./А. -- 2-е изд., стер. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -- 240 с. (Серия «Библиотека психолога».)

10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин и др. - СПб.: Питер, Ком, 1999. - 356 с.

11. Кле М. Психология подростка. Психосексуальвое развитие./М. Кле - М.: Педагогика, 1991.- 564с.

12. Кон И.С., Психология старшеклассника/Игорь Семенович Кон//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 233-239c.

13. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития./Г. Крайг, Д. Бокум - СПб.: «Питер», 2005.- 458 с.

14. Крэйн, Уильям, Теории развития. Секреты формирования личности/Уильям Крейн - CПб: прайм-Еврознак, 2002 - 512 с.

15. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: «Питер», 2002.- 350 с.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии. /Р.С. Немов - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 651 с.. ( Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., - 688с. , Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд.,- 496с., Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.)

17. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - с.75-80.

18. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: АСТ [и др.], 2006. - 479с

19. Психология развития. Хрестоматия. СПб.: «Питер», 2001.- 820 с.

20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека./Елена Евгеньевна Сапогова, -- М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с

21. Солодилова О.П., Шпаргалка по возрастной психологии./О.П. Солодилова - М.: ТК Велби, 2005 - 56 с.

22. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с.

23. Фрейд Анна. «Психология «Я» и защитные механизмы»./А. Фрейд, - М., 1993. - 298с.

24. Холодная, М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума. 2-е изд. - / М.А. Холодная. - СПб: Питер, 2004. - 384 с.

25. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та; Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

26. Эльконин Б.Д. Развивающее обучение на пути к подростковой школе: / Б. Д. Эльконин, В.А. Львовский и др. - M.:, ИПОП «Эврика», 2004

27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./ Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. -М.: «Прогресс», 2007.- 365 с.

Статьи из периодических изданий:

28.Мирошникова, Е.А., Мерсиянова, А,П., Общение со сверстниками в жизни подростка/Е.А. Мирошникова, А.П. Мерсиянова//Вестник КАСУ, №1, 2006. -Издательство: Казахстанско - Американский свободный университет - с.с.163-168

29.Новогородцева, А,М., Переживание подростками «чувства взрослости»/ А.М. Новогородцева//Психологическая наука и образование, 2006, №2, с.с.36-54

Статьи из электронных ресурсов:

30. Божович, Л.И., Этапы формирования личности в онтогенезе// Лидия Ильинична Божович -Русский гуманитарный интернет-университет - [электронный ресурс]- режим доступа - http://sbiblio.com/biblio/archive/bojich_etapi/- свободный- 2004 - © Русский Гуманитарный Интернет-Университет, 2000-2011

31. Заковоротная, М.В.,Идентичность человека. Социально-философские аспекты.//Маргарита Вилоровна Заковоротная, - Ростов -на - Дону, Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 1999. - Цифровая библиотека по философии- "Электронная библиотека по философии - http://filosof.historic.ru" -[электронный ресурс]- режим доступа - http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000729/ - свободный

Приложение 1

Методика логико-количественных отношений

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. Все задачи представлены в таблице (см. материал к методике).

В каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами «А» и «В» с помощью знаков “ < ” или “ > ”. Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

На решение всех 20 задач отводится 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испытуемых задач за это время.

Оценка результатов.

За каждую правильно решенную задачу испытуемый получает 0,5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10. если результат оказался равным целому числу баллов с половиной, то он округляется до большего ближайшего числа. Например, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.

Выводы об уровне развития мышления

10 баллов - очень высокий

8 - 9 баллов - высокий

4 - 7 баллов - средний

2 - 3 балла - низкий

0 - 1 балла - очень низкий

Задания приведены в Таблице 1, экземпляры которой раздавались всем участникам эксперимента.

Таблица 1

l. А больше Б в 6 раз Б меньше В в 7 раз	2. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 6 раз
В А	В А
3. А больше Б в 3 раза Б меньше в 6 раз	4. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 5 раз
В А	В А
5. А меньше Б в 3 раза больше В в 5 раз	6. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз
В А	В А
7. А больше Б в 9 раз Б меньше В в4 раза	8. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 7 раз
В А	В А
9. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз	10. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз
В А	В А
11. А меньше Б в'3 раза Б больше В в 4 раза	12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 5 раз
В А	В А
13. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза	14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раза
В А	В А
15. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза	16. А меньше Б в 3 раза Б.больше В в 2 раза
В А	В А
17. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 7 раз	18. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза
В А	В А
19. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 8 раз	20. А больше Б в 7 раз Б меньше В в 3 раза
В А	В А

Приложение 2

Методика "Сравнение понятий"

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков.

Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.

Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: "Чем они отличаются?". Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различий.

Анализ результатов.

Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.

При выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходств или различий.

Материал к методике:

Утро - вечер.

Корова - лошадь.

Летчик - танкист.

Лыжи- коньки.

Трамвай - автобус.

Река - озеро.

Велосипед - мотоцикл.

Собака - кошка.

Ворона - рыба.

Лев - тигр.

Поезд - самолет.

Обман - ошибка.

Ботинок - карандаш.

Яблоко - вишня.

Лев - собака.

Ворона - воробей.

Молоко - вода.

Золото - серебро.

Сани - телега.

Воробей - курица.

Дуб - береза.

Сказка - песня.

Картина - портрет.

Лошадь - всадник.

Кошка - яблоко.

Голод - жажда.

Приложение 3

Методика «Классификация понятий»

В ходе исследования по данной методике выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы) и уровень обобщения, доступный школьникам разного возраста.

Ход выполнения задания.

Выполнение задания происходит в три этапа с тремя последовательными инструкциями экспериментатора. Испытуемому дается набор карточек с написанными на них словами.

Первый этап процедуры начинается при так называемой «глухой» инструкции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к другу, оказались в одной группе». Количество возможных групп не оговаривается. В случае, если испытуемый задает вопросы, прежде чем приступить к выполнению задания, ему говорят: «Начинай, дальше увидишь сам».

После того как испытуемый самостоятельно сформировал несколько мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход ко второму этапу процедуры.

Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Продолжай работу таким же образом».

После того, как все карточки оказались помещенными в группы и всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к третьему этапу методики.

Дается следующая инструкция: «Точно так же, как ты объединял карточку с карточкой в отдельные группы и давал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше. Они также должны иметь колкие названия». Если испытуемый на этом этапе формирует больше, чем три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2 -- 3 основные.

Фиксируются этапы выполнения работы, названия групп и карточки в них, а также вопросы и ответы испытуемого.

Материал к методике:

рубль

яблоня

светлячок

прожектор

свеча

керосиновая лампа

электролампа

фонарь

телевизор

радиоприемник

часы

сантиметр

весы

термометр

лев

тигр

слон

карп

голубь

гусь

ласточка

муравей

муха

кит

клоп

огурец

капуста

свекла

барабан

мяч

компас

ботинки

тетрадь

пароход

телега

лук

лимон

груша

яблоко

примус

велосипед

платье

грузовик

самолет

глобус

электродуховка

колесо

сазан (рыба)

книга

кровать

овощехранилище

пианино

скрипка

щипцы

топор

ножницы

молоток

пила

моряк

уборщица

доктор

ребенок

футболист

солнце

медведь

луна

электроплита

град

кукла

тюльпан

подушка

шкаф

одеяло

буфет

дождь

роза

матрац

стакан

сосна

шапка

снег

ложка

Размещено на Allbest.ur