Новообразования личности среднего школьника и ведущая деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Особенности психического развития среднего школьника
• 1.1 Биологические и социальные условия психического развития подростков
• 1.2 Кризис подросткового возраста и его значение в становлении личности
• Глава 2. Новообразования личности среднего школьника и ведущая деятельность
• 2.1 Самосознание - новообразования личности подростка
• 2.2 Подросток и учебная деятельность
• Заключение
• Список использованной литературы
• Введение
• Обучение в средних классах общеобразовательной школы совпадает с подростковым возрастом, который принято в психологии делить на младший и старший подростковый возраст. В подростковом возрасте создаются предпосылки для активной социализации личности, от успешности которой в будущем зависит благополучие всех сфер жизни человека.
• В этот период возникает ряд личностных изменений, которые влекут за собой изменения в отношениях подростка с социумом. Изменения происходят прежде всего в мотивационной и аффективной сферах, предопределяющих определенное развитие Я- концепции.
• Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно усваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки. Он стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку, определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в свое будущее; определиться в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно рефлексирует на себя и других, соотнося присущие ему особенности с проявлением сверстников и взрослых.
• В подростковом возрасте происходят существенные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формированием мировоззрения, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы соподчиненных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и мотивов, стали ценными для личности. По мнению Л.И. Божович, в мотивационной сфере находится главное новообразование переходного возраста (Абрамова Г.С., 2008).
• Л.С. Выготский считал проблему интересов ключевой для подросткового периода. Он выделил две фазы подросткового возраста, связывая их с изменениями в сфере интересов:
• - В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются сексуальные влечения, отсюда - снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная раздражительность подростка, недовольство самим собой, беспокойство;
• - Положительная фаза характеризуется зарождением новых широких и глубоких интересов, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей, к собственным переживаниям, обращению! подростка в будущее реализуется в форме мечты (Выготский Л.С., 1972).
• Младший подростковый возраст характеризуется расширением познавательных интересов, вершиной любознательности является возраст 11-12 лет. Однако, проявления любознательности поверхностны. Причиной отсутствия интересов является отсутствие ярких интересов в окружающих подростка взрослых, чрезмерная активность взрослых в развитии этого процесса.
• Доминирующими потребностями подросткового возраста, по мнению Д.Б. Эльконина являются: потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослым.
• Объект исследования: личность среднего школьника.
• Предмет исследования: психологические новообразования и развитие личности в подростковом возрасте.
• Цель исследования: выявить особенности развития личности подростка.
• Задачи исследования:
• 1. Изучить основные новообразования в психике подростка.
• 2. Проанализировать подростковый кризис.
• 3. Осветить вопрос становления самосознания подростка.
• 4. Выявить основные виды деятельности подростка.
• Глава 1. Особенности психического развития среднего школьника

1.1 Биологические и социальные условия психического развития подростков

Подростковый возраст в своих проявлениях не однороден и имеет определенные этапы. Так, некоторые психологи (например, Шерлота Блэр) видят в подростковом возрасте две фазы - негативную и положительную. Возраст негативной фазы у девочек приходится примерно на 11-13 лет, а у мальчиков - на 14-16. Негативная фаза характеризуется чувством тревоги, озабоченности, раздражительностью, диспропорцией в психическом и физическом развитии, агрессивностью и т.д. Это период внутреннего метания, противоречивых чувств, абстрактного бунта, меланхолии и сниженной работоспособности. Положительная фаза наступает постепенно. Ее проявление можно увидеть в чувстве единства с природой, в умении по-новому воспринимать искусство. Появляется новый мир ценностей, потребность в интимно- личностном общении, любви, мечтах (Кондратьев М.Ю., 1997).

В психологии существует деление на младший и старший подростковый возраст. Они имеют определенные различия. Так для младшего подростка новообразованиям является способность к идентификации, для старшего - чувство самостоятельности и первая любовь [11].

Изменения в самосознании составляют основные новообразования в психике подростка, который начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений. Глубокие изменения в структуре личности подростка предопределяют его особую чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Происходит переориентация с норм и ценностей детского мира во взрослый, выработка личностных образований, которые играют решающую роль в овладении ребенком позицией взрослого (Крыжановская Л.М., 2002).

Подросток не сразу осознает изменения в своих переживаниях и поведении как проявления взрослости. К концу подросткового возраста возникает центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым. При этом чувство взрослости характеризуется противоречивостью. Оно не могло бы быть достаточно сильным, если бы подросток был однозначно уверен в своей взрослости. Он осознает, что не совсем еще взрослый, у него есть много детских черт. Однако он ожидает от окружающих поддержки своего стремления, понимание своих сложных переживаний (Обухова Л.Ф., 2000).

Чувство взрослости не сводится к желанию подражать взрослым, хотя это действительно случается в поведении подростков. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д.И. Фельдштейн). Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него внешние атрибуты взрослости (самостоятельность, независимость, мужество, смелость, одежда) важны, прежде всего, в связи с этим социальной позицией.

Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение. Он отмечается такими качествами, как положительная эмоциональная окрашенность, доверчивость, равноправие его участников. Общение такого качества может разворачиваться, как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако в реальности взрослый гораздо хуже готов к общению такого качества, чем ровесник. Вот почему общение с ровесниками приобретает для подростка особую значимость. Там он может в полной мере чувствовать себя взрослым - самостоятельным и независимым (Фельдштейн Д.И., 1996).

Подросток осознает свое право на уважение, самостоятельность, доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н.И. Гуткина). Поэтому ведущая функция самосознания подростка cоциально-регуляторная (Гамезо М.В., Герасимова В.С, Горелова Г.Г., Орлова Л.М., 2005 ).

Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом.

Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Подросток лучше осознает свои свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическое оценки поведения и деятельности ученика. Часто самооценка положительных качеств и уровень притязаний подростка завышены. Такие подростки склонны к aфектов - эмоциональных взрывов, в частности, когда учитель ставит ему оценки, ниже ожидаемых. Время, ученики очень быстро откликаются на доброжелательные обращения, на положительные оценки учителя. При психологически неправильном оценке учителем деятельности подростков в последних возникают недоверие, обидчивость, повышенная чувствительность к любым оценок. Подростки остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая помогала воплощать их стремление к самостоятельности (Раттер М., 1999).

Подростки адекватно оценивают других, чем себя, ориентированные на положительные качества окружающих. Постепенно они учатся тонко выделять личностные черты человека - сначала внешние, а затем внутренние.

Подростки преувеличенно чувствительны к критике со стороны ровесников. Наиболее важные для них высокая оценка и доброе отношение товарищей, их одобрение. Если подросток не уверен в положительном отношении к себе ровесников, то боится выглядеть "на высоте", у него возникает робость, неуверенность.

Для подросткового возраста свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания, попытки управления собственным поведением. Подросток принимает решение воспитать у себя определенную черту, или избавиться какой-то из них, однако реализовать свое решение ему не всегда удается, поскольку еще нет развитой воли (Шаповаленко И.В., 2005).

Детские мечты о будущем у подростка изменяются размышлениями о нем с учетом своих возможностей.

Заключение о самосознании как новообразования личности подростка:

- Подросток начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений;

- Центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым;

- Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение;

- Ведущая функция самосознания подростка - социально-регуляторная;

- Для подростка свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания.

Социальная ситуация развития личности подростка отмечается противоречивостью и неравномерностью перехода от детства к взрослости.

Главный фактор развития личности подростка - рост социальной активности. Подросток начинает искать другие сферы деятельности, кроме обучения: кружковые занятия, спортивные секции, дружеские компании. Социальная активность подростков направлена ??прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ними.

Среди условий современной жизни выделяются следующие, которые способствуют становлению взрослости подростков (акселерация физического и полового созревания, интенсивное общение со сверстниками, более ранняя самостоятельность из-за занятости родителей, огромный поток разнообразной по содержанию информации и т.п.), и такие, которые тормозят этот процесс (занятость только Учение при отсутствии других серьезных обязанностей, стремление многих родителей чрезмерно заботиться о детях, материальная зависимость от взрослых и т.д.).

Своеобразное сочетание этих условий в жизни конкретного подростка обусловливает особенности его перехода к взрослости. Так, в 7-м классе есть ученики, которые выглядят по-детски, а другие - почти по-взрослому. В поведении подростка наблюдается сочетание детских черт с проявлениями взрослости. К последним относится серьезное отношение к учебе, интерес к моде, к общению с ровесниками, помощь на дому родителям или отказ от нее (Психология подростка / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана, 2003).

Подростковый возраст характеризуется значительными изменениями в строении тела, в протекании физиологических процессов, половым развитием. Изменения, происходящие в этом возрасте, имеют прямое отношение к двигательной деятельности подростка.

Многочисленные качественные и количественные изменения в организме и в психике подростка кардинально превращают его предыдущие интересы и взаимоотношения с окружающими. Все это вызывает сложные, противоречивые переживания подростка, обусловливающие трудности его воспитания и негативные проявления поведения: упрямство, грубость, негативизм, агрессивность, раздражительность. Упомянутые проявления свидетельствуют о кризисе подросткового возраста (Ремшмидт X., 1993).

1.2 Кризис подросткового возраста и его значение в становлении личности

Этот период онтогенеза традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии личности. В первую очередь это отражается коренными изменениями в мотивационно- потребностной сфере подростков.

Подростковый возраст некоторые ученые называют биологическим созреванием и социальной задержкой. Начинается с перестройки всего организма - действие половых гормонов. Эта перестройка не совпадает с социальным созреванием. Кризис перемещается на конец подросткового возраста при переходе к юношеского. Может возникнуть аутизм-ориентация на внутреннюю картину мира, сосредоточение на самом себе, происходит подъем социальной активности (поиск общения, тесные дружеские связи, романтическая влюбленность). У подростков наблюдается усиление конформизма - стремление быть как все с одной стороны, а с другой отличаться. Появляется потребность в самоутверждении, демонстрация независимости (Рубинштейн С.Л., 2000).

Ранний подростковый возраст характеризуется обострением чувств, а мир человеческих отношений не вызывает таких эмоций, как предметность мира. Недостаточность внимания со стороны взрослых делает личный мир подростка социально узким. В связи с формированием рефлексии ребенок особенно чувствительна к нетактичности взрослого человека. Чаще всего мы наблюдаем в подростковом возрасте авторитарный стиль общения в системе Взрослый-Подросток (Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А., 2002).

Биологические факторы имеют большое влияние на психологическое развитие подростка. Изменяется возбудимость нервных процессов, вследствие этого возникают неадекватные реакции. Значительно увеличивается количество немотивированных, грубых аффективных поступков, девочки могут изменяться в эмоциональном плане - они становятся более плаксивые. Формируется половое влечение. В социальном отношение подросток начинает активно входить в мир взрослых. Появляются авторитетные взрослые, оценка личности меняется. Взрослые часто с опозданием фиксируют новые изменения, увеличивается количество отрицательных оценок. В мотивах общение преобладает потребность получить поддержку со стороны взрослого. Основные потребности связаны с успеваемостью в школе. Но в то же время часто случается ухудшение результатов обучения. В связи с этим изменяются отношения с родителями. Американский психолог Адлер утверждал, что 30% подростков имеют трудности в общении с родителями, 70% испытывают эти отношения, 20% поступают в конфликтные отношения, 10% детей протестуют, чаще покидая отчий дом (Райс Ф., 2000) .

Возрастает потребность в общении с сверстниками. Часто девушки-подростки испытывают чувство одиночества, и в этой связи часто не могут оставаться наедине с собой. Ученые считают, что подростковый возраст характеризуется вакуумом мотивации, но одновременно она характеризуется стремлением к самоутверждению .

Подростковый возраст часто называют "критическим". В психологии критическими называют такие периоды развития, когда организм имеет повышенную сензитивность (чувствительность) к каким-то определенным внешним и внутренним воздействиям, действиям. Такие периоды часто сопровождаются психологической напряженностью, перестройкой. В психологии они называются "возрастными кризисами". Нормативный кризис подросткового возраста отличается от других кризисов (1,3 и 7 лет) большей продолжительностью по времени и силой. Их проявлениями являются бурные негативные реакции по поводу любых действий взрослых. Если такое состояние длится слишком долго и бурно, это может указать школьному психологу на наличие "ненормативного" кризиса у подростков. Если взрослые чутко относятся к подростку, знают, понимают и учитывают их возрастные особенности, то возможно бескризисное развитие ребенка, то есть кризис будет проходить в сглаженной, не агрессивной форме (Прихожан A.M., 1997).

Подростковый возраст часто называют "критическим". В психологии критическими называют такие периоды развития, когда организм имеет повышенную сензитивность (чувствительность) к каким-то определенным внешним и внутренним воздействиям, действиям. Такие периоды часто сопровождаются психологической напряженностью, перестройкой. В психологии они называются "возрастными кризисами". Нормативный кризис подросткового возраста отличается от других кризисов (1,3 и 7 лет) большей продолжительностью по времени и силой. Их проявлениями являются бурные негативные реакции по поводу любых действий взрослых. Если такое состояние длится слишком долго и бурно, это может указать школьному психологу на наличие "ненормативного" кризиса у подростков. Если взрослые чутко относятся к подростку, знают, понимают и учитывают их возрастные особенности, то возможно бескризисное развитие ребенка, то есть кризис будет проходить в сглаженной, не агрессивной форме (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1990).

В этот период личностного развития взрослеющий человек переоценивает ценности взрослого (который сам порой теряет ориентацию в ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе), формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых.

Возникшие на данном этапе онтогенеза трудности в психическом развитии подростка нуждаются в понимании, принятии и правильном психологическом воздействии на личность подростка со стороны взрослых. Подросток может проявлять различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями (например, акцентуацией характера, свойствами темперамента, перенесенными психическими заболеваниями, особенностями эмоционально-волевой сферы и др.), так и в связи с негативными процессами в семье (гиперопека, гипоопека, непоследовательный тип воспитания ребенка, алкоголизация семьи, развод родителей и т.д.), школе (необъективное отношение к ученику, конфликты с учителями, проблемы в ученическом коллективе). Отклонения могут быть обусловлены негативным влиянием референтной подростковой группы или значимого взрослого (Наш проблемный подросток, 1998).

Основное содержание и специфику всех сторон развития (физического, умственного, нравственного, социального и др..) В подростковом возрасте определяет переход от детства к взрослости. Во всех направлениях происходит становление качественных новообразований вследствие перестройки организма, трансформации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, освоение новых способов социального взаимодействия, содержания морально-этических норм, развития самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности.

Причины кризиса подросткового возраста объясняются психологами по-разному.

По мнению Стэнли Холла, Зигмунда Фрейда, кризис подросткового возраста биологически обусловлена и поэтому неизбежна, оказываясь обязательно у всех подростков. Эти психологи аргументируют свою позицию тем, что в организме подростка неизбежно происходят глубокие преобразования, которые влияют на его переживания и психическое развитие (Волков Б.С., 2005).

Л.С. Выготский подчеркивал, что причина кризиса подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового созревания, общеорганического развития и социального формирования. Сейчас это противоречие, обусловлена опережением полового созревания, имеет особенно острый характер (Выготский Л.С., 1972).

Видимо подтверждение мысли Л.С. Выготского получены в исследованиях Маргарет Мид и Рут Бенедикт, которые показали, что кризис подросткового возраста не имеет обязательного универсального характера, а зависит от социальных условий. Так, исследовательницы не нашли кризиса подросткового возраста у местных жителей острова Самоа в Океании, находящихся на первичной стадии общественного развития. У подростков острова наблюдается гармоничный переход к взрослости вследствие отсутствия временных различий между биологической и социальной зрелостью. Как только ребенок достигает физической зрелости, она проходит обряд инициации (вступления во взрослую жизнь), после чего считается полноправным взрослым членом общины. Это первый тип перехода от детства к взрослости, когда общественные требования к детям и к взрослым сближены. Он наблюдается в экономически слабо развитых обществах. При втором типе перехода к взрослости существует значительное расхождение общественных требований к детям и взрослых. Именно второй тип имеет место в промышленно развитых обществах, в том числе и нашем. Таким образом, исследование М. Мид и Р. Бенедикт свидетельствуют о том, что продолжительность подросткового возраста и наличие кризиса определены конкретными социальными обстоятельствами.

Время, исследования отечественных психологов показывают, что кризис подросткового возраста также не является обязательным для общества, а зависит от успеха в перестройке системы взаимоотношений подростка с взрослыми. Кризис появляется тогда, когда взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремление к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин).

Родители и учителя субъективно связывается трудности воспитания не с кризисом как таковым и не с докризисным периодом, когда начинался и происходил процесс разрушения старых психологических структур, а с послекризисный период (14-15 лет) (С.К. Масгутова). То есть для взрослых субъективно сложным является период появления новых и прогрессивных психологических структур, которые значительно изменяют переживания и поведение подростка. Взрослые, привыкшие к постепенным изменениям в поведении ребенка, оказываются невооруженными перед внезапными и кардинальными преобразованиями в поведении подростка, не успевают перестроить свой стиль общения с ним.

Развитие личности подростка связано с процессом взаимодействия с проблемными ситуациями, в которых саморегуляция, мотивация достижения играет существенную роль. Социализация подростка не всегда проходит в нужном русле, зачастую именно в этом возрасте могут проявится отклонения в поведении, нарушения общественных норм и правил, т.е. девиантное поведение.

Формы девиантного поведения подростков многообразны. Школьный психолог может столкнуться с временными и постоянными формами девиантного поведения (по критерию длительности девиаций), с устойчивыми и неустойчивыми формами (по критерию моно или полифеноменологичности форм), девиации могут быть осознаваемые и неосознаваемые (по критерию осознанности), структурированные и неструктурированные (по критерию организованности), стихийные и спланированные (по критерию цели), экспансивные и неэкспансивные (по критерию уровня вторжения в жизнедеятельность окружающих людей), эгоистичные и альтруистические (по направленности интересов личности на себя или на окружающих).

1. В любом случае, вне зависимости от формы проявления девиантного поведения налицо нарушение взаимодействия подростка с реальностью. Ребенок в силу несформированности поведенческих актов может применять неконструктивные способы взаимодействия с окружающей действительностью, такие как противодействие реальности, болезненное противостояние, уход от реальности, который может быть расценен как проявление слабости подростка и игнорирование окружающей действительности. Наиболее конструктивным видом взаимодействия подростка с реальностью является приспособление, что указывает на развитость адаптивной системы подростка (Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского, 2002).

Заключение о кризисе подросткового возраста:

- Причина кризиса подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового созревания, загальноорганичного развития и социального формирования;

- Кризис подросткового возраста не имеет обязательного универсального характера, а зависит от социальных условий;

- Кризис подросткового развития появляется тогда, когда взрослые не меняют своего поведения в ответ на появление у подростков стремление к новым формам взаимоотношений с ними;

- Взрослые, привыкли к постепенным изменениям в поведении ребенка, оказываются невооруженными перед внезапными и кардинальными преобразованиями в поведении подростка, не успевают перестроить свой стиль общения с ним.

Глава 2. Новообразования личности среднего школьника и ведущая деятельность

2.1 Самосознание - новообразования личности подростка

Изменения в самосознании составляют основные новообразования в психике подростка, который начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений. Глубокие изменения в структуре личности подростка предопределяют его особую чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Происходит переориентация с норм и ценностей детского мира во взрослый, выработка личностных образований, которые играют решающую роль в овладении ребенком позицией взрослого (Д.И. Фельдштейн).

Подросток не сразу осознает изменения в своих переживаниях и поведении как проявления взрослости. К концу подросткового возраста возникает центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым. При этом чувство взрослости характеризуется противоречивостью. Оно не могло бы быть достаточно сильным, если бы подросток был однозначно уверен в своей взрослости. Он осознает, что не совсем еще взрослый, у него есть много детских черт. Однако он ожидает от окружающих поддержки своего стремления, понимание своих сложных переживаний.

Чувство взрослости не сводится к желанию подражать взрослым, хотя это действительно случается в поведении подростков. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д.И. Фельдштейн). Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него внешние атрибуты взрослости (самостоятельность, независимость, мужество, смелость, одежда) важны, прежде всего, в связи с этим социальной позицией.

Самооценка подростка носит противоречивый характер: с одной стороны, подросток одновременно воспринимает себя как взрослого и как маленького ребенка, с другой - наблюдается сочетание конкретной ситуативной и общей самооценки, когда каждая положительная и каждая негативная отдельная самооценка мгновенно приобретает глобальный характер.

В конце подросткового возраста происходит изменение самооценки постепенно самооценка, заимствованная у взрослых, меняется самооценка, которая возникает как стремление к самовыражения, самоутверждения, самореализации, самовоспитания.

Нравственное развитие характеризуется наличием противоречия между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые правила; определенным максимализмом требований; сдвигом оценки отдельного поступка на личность в целом.

Ж. Пиаже обнаружил, что в период между 12 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашенные, личностно значимые).

В подростковом возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка. В убеждении находит свое выражение широкий жизненный опыт школьника, проанализирован и обобщен с точки зрения моральных норм.

Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он начинает оценивать себя и другого человека с новым взрослым позиций.

Формируется нравственный мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии ведет к стабилизации качеств личности, к формированию нравственной позиции.

Принято считать, что подростки характеризуются, больше чем дети всех других школьных возрастов, слабостью воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения.

Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение. Он отмечается такими качествами, как положительная эмоциональная окрашенность, доверчивость, равноправие его участников. Общение такого качества может разворачиваться, как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако в реальности взрослый гораздо хуже готов к общению такого качества, чем ровесник. Вот почему общение с ровесниками приобретает для подростка особую значимость. Там он может в полной мере чувствовать себя взрослым - самостоятельным и независимым.

Подросток осознает свое право на уважение, самостоятельность, доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н.И. Гуткина). Поэтому ведущая функция самосознания подростка Социально-регуляторная.

Развитие самосознания подростка особенно интенсивно происходит в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают объектом сравнения и образцом.

Другим важным фактором развития самосознания является учебная деятельность. Подросток лучше осознает свои свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическое оценки поведения и деятельности ученика. Часто самооценка положительных качеств и уровень притязаний подростка завышены. Такие подростки склонны к аффектам - эмоциональным взрывам, в частности, когда учитель ставит ему оценки, ниже ожидаемых. Время, ученики очень быстро откликаются на доброжелательные обращения, на положительные оценки учителя. При психологически неправильном оценке учителем деятельности подростков в последних возникают недоверие, обидчивость, повышенная чувствительность к любым оценок. Подростки остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая помогала воплощать их стремление к самостоятельности.

Подростки адекватно оценивают других, чем себя, ориентированные на положительные качества окружающих. Постепенно они учатся тонко выделять личностные черты человека - сначала внешние, а затем внутренние.

Подростки преувеличенно чувствительны к критике со стороны ровесников. Наиболее важные для них высокая оценка и доброе отношение товарищей, их одобрение. Если подросток не уверен в положительном отношении к себе ровесников, то боится выглядеть "на высоте", у него возникает робость, неуверенность.

Для подросткового возраста свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания, попытки управления собственным поведением. Подросток принимает решение воспитать у себя определенную черту, или избавиться какой-то из них, однако реализовать свое решение ему не всегда удается, поскольку еще нет развитой воли (Крайг Г., 2005).

Детские мечты о будущем у подростка изменяются размышлениями о нем с учетом своих возможностей.

Заключение о самосознании как новообразования личности подростка:

- Подросток начинает осознавать себя как личность - члена общества и участника межличностных отношений;

- Центральное новообразование в самосознании подростка - чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым;

- Ведущей деятельностью, в которой формируется центральное новообразование личности подростка, выступает интимно-личностное общение;

- Ведущая функция самосознания подростка - социально-регуляторная;

- Для подростка свойственно стремление к преодолению своих недостатков, в связи с которым возникает самовоспитания.

2.2 Подросток и учебная деятельность

У школьников существенно изменяется содержание деятельности. Ведущей становится общественно полезная деятельность. На новом уровне протекают психические процессы. Качественные новообразования характеризуются интенсивностью проявлений происходит качественное сдвиги в развитии самосознания, в результате чего в подростка формируется представление о себе как о взрослом человеке.

Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, умения подчиняться нормам коллективной жизни определяют все другие особенности - поведения, направленность активности (Овчарова Р.В., 2003).

Осложнения содержательной стороны знаний требует от учащихся и совершенных способов их получения. Растет уровень абстрагирования и обобщения, формируются системы прямых и обратных логических операций, размышлений и умозаключений, которые становятся более осознанными, обоснованными и логически совершенными.

Изменяется соотношение внешних и внутренних воздействий в пользу последних. Происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план, формируются умственные действия, выступая компонентами умений учиться. Качественных изменений претерпевает и мотивация учения подростков.

В подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению. Причины этого явления:

- школа привлекает не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения с ровесниками;

- расширяется круг источников информации, жизненных связей;

- новые требования в средней школе - появление новых учителей, возрастают требования к самостоятельности в учебной деятельности;

- результате актуализации профессионального выбора подросток разделяет учебные предметы на "важные и неважные".

Отношение подростка к обучению в основном зависит от личности учителя, поэтому дифференцируется по различным предметам, которые ученик делит на "интересные и неинтересные". В лице учителя ученики ценят эрудированность, справедливость, доброжелательность, тактичность, умение организовать работу учащихся. Изменение учителя в классе приводит к изменению отношения учащихся к соответствующему предмету (Крыжановская Л.М., 2002).

Учение для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование. Это проявляется в следующих фактах.

- Содержание учения расширяется, выходит за пределы школьной программы по собственной инициативе подростка. В классе отличаются способные ученики, которые не работают на уроке, а интересуются углубленным материалом по предмету, которым овладевают самостоятельно. Возникают захвата, где необходимы самостоятельно приобретенные знания: электроника, радио, шахматы, фотография.

- Появляются мотивы профессиональной подготовки, недовольство собственными знаниями; мотивы долга, ответственности и престижа без связи с познавательной мотивацией не обеспечивают высоких учебных успехов.

- Овладение основами наук (математика, физика, химия), которые требуют достаточного интеллектуального развития и самостоятельной учебной работы.

Заключение об особенностях учебной деятельности подростка:

- Содержание учебной программы значительно усложняется, что требует от учащихся совершенных способов получения знаний;

- Происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план;

- Наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению;

- Учения для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование.

Важную роль в личностном жизни подростка начинает играть мечта, которая создает образы желаемого будущего и влияет на определение жизненных планов подростка.

самосознание подросток кризис личность

Заключение

Подростковый возраст педагоги и психологи зачастую называют критическим, или «переходным». Одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения из взрослых на сверстников. Ведущей деятельностью для данного периода является интимно-личностное общение, которое строится на основе морально- этических норм. Характерным новообразованием является "чувство взрослости", развитие самосознания и самооценки, интереса к себе, как к личности, критическое отношение к окружающим, умение подчинять свои интересы нормам коллективной жизни, способность к идентификации. Деятельность (учебная, организационная, трудовая, познавательная т.д.) направлена на систему отношений в различных ситуациях Социальная ситуация развития личности подростка отмечается противоречивостью и неравномерностью перехода от детства к взрослости.

Главный фактор развития личности подростка - рост социальной активности. Подросток начинает искать другие сферы деятельности, кроме обучения: кружковые занятия, спортивные секции, дружеские компании. Социальная активность подростков направлена прежде всего на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для мира взрослых и отношений между ними.

Важным моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многочисленные качества личности, индивидуальные особенности проявляются неразвитыми или развитыми недостаточно, которые в дальнейшем почти не поддаются коррекции.

Таким образом, новообразованиями личности подростка являются: чувство взрослости; становления нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств.

Список использованной литературы

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.:ТЦ Сфера, 2008.- 665с.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.

4. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Гаудеамус: Акад. Прект, 2005. 205 с.

5. Выготский Л.С. (1972) Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1972. 

6. Гамезо М.В., Герасимова В.С, Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с.

7. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. -336 с.

8. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.

9. Крыжановская Л.М. Психология развития. М.: Владос,2002.-365с.

10. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. - 48 с.

11. Наш проблемный подросток: Учебное пособие.- СПб: Союз, 1998.-144 с.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Академия, 2003.-448 с.

14. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса.//Психол. наука и образование.- 1997, №1.-С.82-87.

15. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.

16. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб, 2003.

17. Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А. - СПб: Еврознак,2002.-656 с.

18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000. - С.430.

19. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999.-431с.

20. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1993.-318с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

22. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

23. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005.-349с.

Размещено на Allbest.ru