Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

Методика предельных смыслов (МПС) была разработана Д.А. Леонтьевым в 1985 году в попытке найти нетрадиционные, новые подходы к изучению и диагностике динамических смысловых систем сознания. В методике был воплощён приём изучения смысловых систем (относительно устойчивая и автономная иерархически организованная система, включающая в себя ряд разноуровневых смысловых структур и функционирующая как единое целое) через их отражение в индивидуальном мировоззрении. Методика предельных смыслов является индивидуальной по форме проведения и диалогической по своей природе. Она не требует никакого оборудования или специальных бланков, кроме карандаша с бумагой, на которую экспериментатор будет записывать ход диалога. Методическая процедура представляет собой структурированную серию вопросов и ответов. Вопросы, задаваемые экспериментатором, имеют вид: "Зачем люди делают то-то?". Метод предельных смыслов имеет, как уже отмечалось, ряд общих черт с проективными методами.

Тест смысложизненных ориентаций является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Метожика была разработа авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапииВиктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний -- ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов. Первоначально авторы стремились показать, что а) методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах Франкла; б) последний характерен для психически больных и в) он не тождествен просто психической патологии. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни. Русскоязычная версия теста, которую мы использовали, была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в 1986--88 гг. Единственное изменение по сравнению с оригинальной версией методики заключалась в том, что семиступенчатый квантификатор был заменен пятиступенчатым («никогда -- редко -- иногда -- часто -- постоянно»), поскольку в русском языке не удалось подобрать адекватного набора из семи частотных обозначений.

Исследование проводилось в индивидуальной форме. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Проведение опросника «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой);

2. Использование методики предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева;

3. Исследование по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева;

4. Качественный анализ полученных данных, включающий обработку данных по U-критерию Манна-Уитни для выявления достоверности полученных результатов.

2.2 Результаты исследования

В ходе нашего исследования испытуемым предъявлялись три методики в следующей последовательности:

1. Опросник «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой);

2. Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева;

3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева.

Все методики испытуемыми (как одарёнными подростками, так и учащимися общеобразовательной школы) были выполнены индивидуально в письменной форме.

В методике М. Куна, Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой выделено шесть основных сфер жизни, которые могут быть представлены в идентификационных характеристиках:

1. Семья (родственные, детско-родительские и супружеские отношения, соответствующие роли);

2. Работа (деловые взаимоотношения, профессиональные роли);

3. Учеба (потребность и необходимость получения новых знаний, способность меняться);

4. Досуг (структурирование времени, ресурсы, интересы);

5. Сфера интимно-личностных отношений (дружеские и любовные отношения);

6. Отдых (ресурсы, здоровье).

Из всех вышеперечисленных характеристик у одарённых девушек подростков на первом месте стоят семейные характеристики (дочь, внучка, племянница, сестра, дочь военного, единственная дочь, сирота, двоюродная сестра, младшенькая, папина дочка, падчерица и т.п.). На втором месте стоят характеристики из сферы учёбы (ученица, школьница, абитуриентка, будущий студент, отличница, зубрилка, девятиклассница и т.п.). Третье место занимают характеристики сферы интимно-личностных отношений (друг, подруга, любимая девушка, любящая девушка, однолюбка, любимая невеста, будущая жена). На чётвёртом месте характеристики сферы досуга (любительница пирожков, коллекционер, собачница, любитель пиццы, читатель журнала YES!, киноман, меломан, гурман, книгоман, шопоголик, турист, любитель шорт, гурман и т.п.). Пятое место занимаю характеристики сферы отдыха (красотка, куряга, девственница, худышка, эгоистка, шатенка, зеленоглазка, псориазница, аллергик, астматик, удмуртка, христианка и т.п.). Характеристики, относящиеся к оставшейся категории «работа», отсутствуют. Анализ преобладающей сферы идентификационных характеристик даёт нам понять, что для одарённых девушек-подростков семья и близкие друзья являются неким «оазисом» поддержки и понимания.

Из всех вышеперечисленных характеристик у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, на первом месте стоят характеристики сферы интимно-личностных отношений (подруга, сплетница, любимая, любимая девушка, любящая девушка, любовница, невеста, любимка, чья-то любовь и т.п.). На втором месте стоят характеристики из сферы досуга (слушатель музыки, фанатка Роберта Паттинсона, гуляка, спортсменка, велосипедист, читатель, едок, читатель, волейболистка и т.п.). Третье место занимают характеристики сферы семьи (сестра, внучка, дочь, племянница, тётя и т.п.). На чётвёртом месте характеристики сферы отдыха (татарка, девушка с большим бюстом, девушка с длинными волосами, толстушка, пышка, симпотяжка, блондинка и т.п.). Пятое место делят характеристики сферы учёбы (школьница, ученица, абитуриентка, выпускница, хорошистка и т.п.) и работы (будущий врач, будущий сотрудник крупной фирмы, будущий историк, писатель и т.п.). Характеристик сфер учёбы и работы оказалось одинаковое количество. Анализ преобладающей сферы идентификационных характеристик даёт нам понять, что для девушек-подростков обучающихся в общеобразовательной школе друзья, знакомые и любимые молодые люди являются наиболее значимыми людьми в жизни, чем родственники. (смотри гистограмму 1)

Ответы большинства одарённых девушек-подростков принадлежат к феминным характеристикам личности. Это может говорить нам, что поведение данных людей совпадает с тем, которое считается в обществе гендерно-соответствующим, это значит, что одарённые девушки-подростки являются полотипизированными людьми.

Ответы большинства девушек из общеобразовательной школы, как и ответы одарённых девушек-подростков, принадлежат к феминным характеристикам личности. Это может говорить нам, что поведение девушек совпадает с тем поведением, которое считается в обществе гендерно-соответствующим, и это значит, что одарённые девушки, так же как и одарённые девушки-подростки, являются полотипизированными личностями.

Гистограмма 1. Соотношение ответов испытуемых по идентификационным характеристикам (в процентах)

Главными характеристиками, занимающими первые три позиции в ответах одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью, являются следующие: оптимист, любимая дочь, внучка, сирота, племянница, дочь, личность, индивидуальность, человек, девушка, единственный ребёнок, любящая дочь, сестра, подруга, школьница (естественно, у многих испытуемых ответы повторяются). Анализ первых трёх характеристик говорит нам о том, что именно эти характеристики в наибольшей мере актуализированы в сознании испытуемых, являются в большей мере осознаваемыми и значимыми для одарённых девушек подростков.

Главными характеристиками, занимающими первые три позиции в ответах девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, являются следующие: человек, школьница, сестра, девушка, подруга, дочь, спортсменка, внучка, женщина, умница, красотка (у многих испытуемых ответы повторяются). Анализ первых трёх характеристик говорит нам о том, что именно эти характеристики в наибольшей мере актуализированы в сознании испытуемых, являются в большей мере значимыми для девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью и не обучающихся в общеобразовательной школе.

Среди ответов, данных одарёнными девушками на вопрос: «Кто Я?», присутствуют и отрицательные характеристики, например, такие как: враг, ханжа, стерва, злодей, неряха, грязнуля, так же присутствует одна характеристика, выраженная в лексиконе ненормативной лексики. Всего негативных характеристик семь из двухсот шестидесяти (т.е. 2,3% из 100%). В целом можно сказать, что у всех девушек отсутствует внутриличностный конфлик, так как только у шести из тринадцати девушек встречается по 1 отрицательной характеристике, а у одной испытуемой - две, что не свидетельствует о наличии внутриличностного конфликта.

Среди ответов, данных девушками, которые обучаются в общеобразовательной школе, на вопрос: «Кто Я?», так же присутствуют и отрицательные характеристики, например, такие как: стерва (у двух испытуемых), вредина, дура, курица, грязнуля. Всего негативных характеристик шесть из двухсот шестидесяти (т.е. 2,7% из 100%). В целом можно сказать, что у всех девушек, не занимающихся изобразительной деятельностью, как и у одарённых девушек-подростков, отсутствуют внутриличностные конфликты, так как только у шести из тринадцати девушек встречается по 1 отрицательной характеристике, что не говорит нам о наличии внутриличностного конфликта.

Проведя методику предельных смыслов (МПС) и изучив полученные «древа» ответов испытуемых получились следующие результаты. При обработке протоколов исследования выделен такой показатель, как индекс децентрации, который означает удельный вес в индивидуальном протоколе категорий, субъектом действия в которых выступают другие люди ("Чтобы следующие поколения помнили", "Чтобы дети/внуки/правнуки жили лучше", "Чтобы близкие/родные/знакомые не страдали", и т.п.). Индекс децентрации соответствует тому, в какой степени для субъекта собственное Я выступает абсолютным смысловым центром мира. Индекс децентрации Присутствие категорий такого рода мы рассматриваем как свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними. Среднее значение индекса децентрации по данной методике у одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельность, составило Присутствие категорий такого рода рассматривается как свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними.

Однако, децентрированные категории не встретились нам в протоколах обследования трёх из тринадцати одарённых испытуемых. Как писал Д.А. Леонтьев в совоём пособии по применению данной методики, то это не такая уж и редкость, когда в норме у человека, абсолютно зрелой личности, встречаются протоколы, в которых не присутствует ни одна децентрированная категория.

Изучив протоколы обследования девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, получились следующие результаты. Среднее значение индекса децентрации по данной методике у девушек, не занимающихся изобразительной деятельность, составило 2. Присутствие категорий такого рода, как уже говорилось ранее, это свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними.

Децентрированные категории так же встретились нам не во всех протоколах. Они отсутствуют в пяти протоколах из тринадцати. Как уже говорилось выше - в норме это встречается не так уж и редко.

При обработке протоколов исследования так же был выделен такой показатель, как индекс рефлексивности, который означает удельный вес категорий, описывающих не практическое действие, а психическое отражение ("Чтобы чувствовать себя в безопасности", "Чтобы знать, что происходит вокруг/какие новости" и т.п.). К рефлексивным категориям относятся только те, где указано (даже в самом общем виде) содержание соответствующих ментальных процессов, Так, например, категория "Знать больше других" рефлексивной не является. Индекс рефлексивности назван Д.А. Леонтьевым так условно. Категории, которые характеризуются как рефлексивные, не обязательно имеют отношение к рефлексии в строгом смысле этого слова. Общий объединяющий их признак - это то, что все они описывают те или иные акты сознания в широком смысле слова, как собственно интеллектуально-рефлексивные (знать, понимать, сознавать), так и непосредственно-чувственные (чувствовать, ощущать, помнить, не забывать). Их присутствие интерпретируется как развитость внутреннего мира, осознание собственного ментального функционирования. Среднее значение индекса рефлексивности у одарённых испытуемых составило 5. Это может говорить нам о том, что наши одарённых испытуемые не застревают на этапе обдумывания решения, что у них нет трудностей при переходе от замысла к воплощению. Отсутствие категорий такого рода мы нами не наблюдалось.

У испытуемых, не занимающихся изобразительной деятельностью, среднее значение индекса рефлексивности составило 8. Это может свидетельствовать о чрезмерной интеллектуализации действия, застревания на стадии планирования и обдумывания и наличия трудностей в переходе от замысла к воплощению.

При обработке протоколов исследования так же был выделен такой показатель, как индекс неготовности. Он определяется как удельный вес категорий, выражающих прямое отрицание ("Чтобы не опасаться будущего", "Чтобы близкие не страдали", "Чтобы не остаться одному"). При этом Д.А. Леонтьев не относил к негативным те категории, в которых отрицание не выражено грамматически, хотя по смыслу оно может и присутствовать: "Чтобы избежать трудностей", "Чтобы минимизировать активность". Индекс негативности отражает гомеостатическую ориентацию личности. Среднее значение индекса неготовности у испытуемых, занимающихся изобразительной деятельностью, составило 0 баллов. Это может свидетельствовать о том, что наши одарённые испытуемые не стремятся уходить от проблем, не склонны к ограничению своей активности без видимых на то причин.

Интересная картина наблюдается у испытуемых, не занимающихся изобразительной деятельностью, у восьми из тринадцати испытуемых баллы по индексу неготовности совпадают с баллами одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью. У остальных пяти испытуемых, обучающихся в общеобразовательной школе, среднее значение индекса неготовности составило 5 баллов. Обосновывая результаты можно сделать вывод, можно сказать, что десять из наших испытуемых, не занимающихся изобразительной деятельностью проявляют склонность к ограничению всякой активности, не вызванной ситуативной необходимостью. (смотри гистограмму 2)

Гистограмма 2. Средние значения индексов по методике Д.А. Леонтьева Методика предельных смыслов

Проведя методику Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева были получены следующие результаты.

Таблица 1. Достоверность отличий показателей групп по тесту СЖО (одарённые девушки подростки, занимающиеся изобразительной деятельностью и неодарённые девушки подростки, не занимающиеся изобразительной деятельностью).

Описание: нами были исследованы две группы испытуемых (одарённые девушки подростки, занимающиеся изобращительной деятельность, и неодарённые девушки подростки, не занимающиеся изобразительной деятельностью). Сравнивая эти группы с помощью критерия U Манна-Уитни получили достоверные отличия между группами (смотри таблицу 1):

1. По шкале цели в жизни (U=20,5; р=0,005) выявлены различия между девушками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками, обучающимися в общеобразовательной школе. У одарённых девушек подростков наблюдается наличие большего количества целей в жизни, чем у девушек из группы контраста. Так же можно сказать, что одарённые девушки подростки придают жизни большую осмысленность, направленность и временную перспективу. Одарённые девушки являются более целеустремлёнными нежели их сверстницы, не занимающиеся изобразительной деятельностью.

2. По шкале процесс жизни (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) (U=17,00; р=0,005) выявлены различия между нашими испытуемыми. Баллы одарённых девушек подростков оказались выше, чем у девушек, обучающихся в общеобразовательной школе. Это может свидетельствовать о том, что одарённые девушки воспринимают свою жизнь как более интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом. Результаты же девушек, не занимающихся изобразительной деятельностью говорят о том, что эта группа испытуемых в большинстве совеем не удовлетворена своей жизнью в настоящем.

3. По шкале результативность жизни (удовлетворённость самореализацией) (U=17,00; р=0,005) выявлены различия между девушками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками, обучающимися в общеобразовательной школе. Низкие баллы по этой шкале у девушек подростков не занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они неудовлетворенны прожитым отрезком жизни. И наоборот у одарённых девушек.

4. По шкале локус контроля-Я (Я - хозяин жизни) (U=42,00; р=0,005) выявлены различия между испытуемыми. Высокие баллы по этой шкале у девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они представляют себя как сильную линость, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представленными о её смысле. Низкие же быллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе говорят о том, что такие девушки зачастую не верят в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. По шкале локус контроля - жизнь (управляемость жизни) (U=28,5; р=0,005) выявлены различия между девушками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками, обучающимися в общеобразовательной школе. Высокие баллы по данной шкале у одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что такие испытуемые убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной шкоел свидетельствуют у них убеждения, что свобода выбора иллюзорна и в будущее заглядывать бессмысленно.

2.3 Обсуждение результатов исследования

После проведения исследования, обработки результатов и их интерпретации можно выявить некоторые закономерности, прослеживающиеся в ответах, данными двумя группами испытуемых - одарёнными девушками подростками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками подростками, обучающимися в общеобразовательной школе и не занимающимися изобразительной деятельностью.

По методике М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой выделено 6 основных сфер идентификационных характеристик личности: сфера семьи (родственные, детско-родительские отношения, соответствующие роли), сфера работы (деловые взаимоотношения, роли профессиональные), сфера учёбы (потребность и необходимость получения новых знаний, способность меняться), сфера досуга (структурирование времени, ресурсы, интересы), сфера интимно-личностных отношений (дружеские и любовные отношения), сфера отдыха (ресурсы, здоровье). Из вышеперечисленных характеристик у одарённых девушек подростков преобладают семейные характеристики, на втором месте характеристики сферы учёбы, на третьем - сфера интимно-личностных отношений, на четвёртом - сфера досуга, на пятом - характеристики сферы отдыха. Характеристики, связанные с сферой работы в ответах отсутствуют. Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что одарённые подростки чаще всего поддержку и понимание находят именно среди близких людей, в семье, в том месте, где их с их способностями и незаурядностью принимают такими, какие они есть. Сфера учёбы так же значиться одной из главных, потому что одарённые дети с малых лет ищут новую информация, стремятся познать непознанное, открывать для себя всё более широкие горизонты и непрерывно пополнять запас знаний.

У не одарённых девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью, преобладают характеристики сферы интимно-личностных отношений, на втором месте характеристики сферы досуга, на третьем - сфера семьи, на четвёртом - сфера отдыха, а пятое место делят характеристики сферы учёбы и работы. Это может свидетельствовать о том, что в отличие от одарённых подростков, подростки обычные делятся самым сокровенным не с семьёй, а с сверстниками, у друзей и знакомых они ищут поддержки и понимания. Для большинства подростков является более значимой сфера досуга, своих предпочтений, чем сфера учёбы.

Ответы девушек обоих категорий принадлежат к феминным характеристикам личности, что говорит о том, что поведение исследованных нами подростков считается принятым в обществе и является гендерно-соответствующим. Это значит, что все наши испытуемые были полотипизированными личностями. Среди ответов на вопрос «Кто я?» были даны и отрицательных характеристики. Это могло бы свидетельствовать о наличии внутриличностного конфликта у испытуемых обоих групп, если бы процент ответов с негативным окрасов не составлял бы 2,3 % у одарённых девушек подростков и 2,7 % у девушек подростков из общеобразовательной школы, что является допустимыми при интерпретации ответов.

Изучив «древа» ответов испытуемых по методике предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева, мы получили следующие результаты. Нами были выделены три индекса ответов: индекс децентрации, индекс рефлексивности и индекс неготовности. Подробные описания индексов есть в предыдущей главе.

Средние значения индекса децентрации: у одарённых девушек подростков - 3, у девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью - 2. Это говорит о том, что подростки обоих категорий рассматривают свою жизнь в контексте жизней других людей и во взаимосвязи с ними. Но децентрированные категории не нашли место в ответах трёх одарённых испытуемых и в пяти ответах девушек подростков , не занимающихся изобразительной деятельностью. Это явление в норме встречается у многих испытуемых.

Средние значения индекса рефлексивности: у одарённых девушек подростков - 5, у девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью - 8. Эти результаты могут говорить о чрезмерной интеллектуализации действия, застревании на стадии планирования и обдумывания, а так же такой результат говорит о трудностях при переходе от замысла к воплощению. Об обратном нам свидетельствуют баллы индекса рефлексивности у одарённых девушек подростков.

Средние значения индекса неготовности: у одарённых девушек подростков - 0, у девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью - 5. Полученные баллы говорят нам о том, что одарённые испытуемые не стремятся уходить от проблем, не склонны к ограничению своей активности без видимых на то причин. Об обратном нам свидетельствуют баллы индекса неготовности у пяти не одарённых девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Но, однако, есть и восемь испытуемых, обучающихся в общеобразовательной школе, у которых прослеживается та же тенденция, что и у одарённых девушек подростков: 0 баллов по индексу неготовности.

По тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева, проведённом на наших испытуемых, полученные результаты были проверены с помощью статистического критерия по критерию U Манна-Уитни. Полученные статистические значения (смотри приложение 1, приложение 2) говорят о достоверности отличий в ответах двух групп испытуемых по всем шкалам (смотри таблицу 1).

По шкале цели в жизни у одарённых девушек подростков наблюдается наличие большего количества целей в жизни, чем у девушек из группы контраста. Так же можно сказать, что одарённые девушки подростки придают жизни большую осмысленность, направленность и временную перспективу. Одарённые девушки являются более целеустремлёнными нежели их сверстницы, не занимающиеся изобразительной деятельностью.

По шкале процесс жизни (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) баллы одарённых девушек подростков свидетельствуют о том, что одарённые девушки воспринимают свою жизнь как более интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом. Результаты же девушек, не занимающихся изобразительной деятельностью говорят о том, что эта группа испытуемых в большинстве совеем не удовлетворена своей жизнью в настоящем.

По шкале результативность жизни (удовлетворённость самореализацией) низкие баллы по этой шкале у девушек подростков не занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они неудовлетворенны прожитым отрезком жизни. И высокие баллы у одарённых девушек свидетельствуют об обратном.

По шкале локус контроля-Я (Я - хозяин жизни) высокие баллы по этой шкале у девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они представляют себя как сильную личность, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представленными о её смысле. Низкие же баллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе говорят о том, что такие девушки зачастую не верят в свои силы контролировать события собственной жизни.

По шкале локус контроля - жизнь (управляемость жизни) высокие баллы по данной шкале у одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью, свидетельствуют о том, что такие испытуемые убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе свидетельствуют у них убеждения, что свобода выбора иллюзорна и в будущее заглядывать бессмысленно.

Заключение

Проблема одарённости в наше время находится в центре общественного и научного интереса. История изучения одарённости неотделима от истории психологии.

В последние два десятилетия к феномену одарённости отношение в обществе меняется. Если раньше это воспринималось как нечто неодобрительное, нежелательное, то сейчас происходит осознание ценности таких детей. При этом ещё довольно «размыты» в общественном сознании границы понятия «одаренность». Под этим подразумевается любое отклонение от нормы (от достижений, превышающих возрастные нормы, до неадаптивных форм поведения). Б.М. Теплов определял одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Мнение, что одарённый человек странен, является общепринятым взглядом на одарённость.

Одарённому ребёнку характерны личностная зрелость, внутренняя целостность, наличие определённого чувства направленности и смысла, мотивационной включённости в деятельность. Особый интерес представляет изучение смысложизненных ориентаций одарённых детей, так как характеристика их смысловой сферы может служить важнейшим показателем их личностного развития.

Сегодня в современном российском образовании главной становится политика личностного роста. Это же направление является основным приоритетом в обучении. Гуманизация образования, ориентированность его на личность и на её развитие являются наиболее актуальными тенденциями для современного общества. Ценностями образования становятся индивидуальный опыт, свобода, сотрудничество, сотворчество участников педагогического процесса, а так же ценным становиться целостность личности.

В связи с работой с одарёнными детьми в русле личностно-ориентированных образовательных программ нами было проведено исследование с целью изучить особенности смысложизненных ориентаций одарённых в изобразительной деятельности девочек подростков. В сравнении с девочками подростками, не занимающимися изобразительной деятельностью, были выявлены некоторые закономерности личностно смысловой сферы одарённых подростков:

1. В ходе исследования было выявлено, что одарённые девушки подростки характеризуются большим количеством поставленных целей в жизни;

2. Одарённые девушки подростки осознают в своей жизни личностный смысл, видят перспективы своей жизни;

3. Одарённые девушки являются более целеустремлёнными, нежели их сверстницы;

4. Одарённые девушки воспринимают свою жизнь как более интересную, эмоционально насыщенную и видят смысл совей жизни, и они удовлетворены самореализацией в жизни;

5. Одарённые подростки представляют себя как сильную личность, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле;

6. Группа одарённых испытуемые убеждена в том, что человек может сам контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

В начале исследования нами была поставлена гипотеза: Одарённые девушки подростки осознают в своей жизни личностный смысл, видят перспективы своей жизни; и полагают, что могут контролировать свою жизнь.

Сейчас, когда исследование проведено, результаты обработаны и проинтерпретированы можно сказать, что поставленная в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, 19-44 с.

2. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1982, с. 3-18

3. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988, 301 с.

4. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека./ Психологический журнал, 1998, № 5. - с. 3-14

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.:, 1984. Т.4 - М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268

6. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. - М.: Знание, 1991, 97 с.

7. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ягина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением/ Вопросы психологии. - 1990, № 4 , с. 83-90

8. Д.А. Леонтьев Тест смысложизненных ориентаций - 2-е издание - М.: Смысл, 2006. - 18 с

9. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка/пер. с нем. Левитана. - М.: 1914, 215 с.

10. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. - М.: Политиздат, 1984, 336 с.

11. Крутелёва Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07/ Л.Ю. Крутелёва. Ростов-на-Дону, 2005, 222 с.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004, 464 с.

13. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одарённости. Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: ТЦ Сфера, 1999, 192 с.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 186 с.

15. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. -- 36 с.

16. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

17. М.Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПб, 2006. С.82-103

18. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -- М.: Политиздат, 1985. -- 431 с.

19. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника// Иск-во в школе, 1991. - №3. - с. 51-57

20. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработки подхода к изучению одарённости// Вопросы психологии. - 1994, №5, с. 86-95

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч-к для студентов ВУЗов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

22. Намчук В.П., Поволяева М.В. Работа учителя с одарёнными детьми в школе. Часть 1. - Ставрополь: СТУ, 1994, 80 с.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - Издание 3-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998, 352 с.

24. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [текст]. - М.: Педагогика, 1973, 416 с.

25. Саблева Ю.И. Особенности смысложизненных ориентаций современных подростков// Материалы III научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКав ГТУ, 2009, 144 с.

26. Савенков А.И. Психология детской одарённости. - М.: Генезис, 2010, 440 с.

27. Сакулина Н.Н. Роль наблюдения в развитии детского рисунка// Известия академии Нед. Наук РСФСР - 1947. - Вып.II. - 97-111 с.

28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: АспектПресс, 2001, 461 с.

29. Столина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся подростков. Автореф. дис. … канд. психол. Наук. Спб, 2002, 20 с.

30. Телов Б.М. Способности и одарённость.// Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, 136 с.

31. Тельнова О.В. Смысложизненные стратегии одарённых подростков: диссертация…кандидата психологических наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 2007, 200с.

32. Фомина Н.Н. Каким быть выставкам детского рисунка в следующем тысячелетии?// Искусство в школе. - 1997, №1, с. 55-59

33. Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение): Пер. с англ. - Спб: ПитерПресс, 1997, 608 с. - (Серия «Мастера психологии»)

34. Фрейд А. психология «я» и защитные механизмы, 1993, с. 108

35. Шорохов Е.В. Композиция: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1986, 207 с.

36. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6-20

Приложение 1

Таблица средних значений по критерию U - Манны-Уитни. Ranks

Приложение 2

Таблица статистических различий по критерию U - Манны-Уитни. Test Statisticsb

Приложение 3

Бланк теста смысложизненных ориентаций.

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Ф.И.О. _____________________________________ Пол __________ Дата________________

Приложение 4

Размещено на Allbest.ru