Склонность к проявлению агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением и подростков, занимающихся творческой деятельностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра психологии

Курсовая работа

по дисциплине «Экспериментальная психология»

Тема: «СКЛОННОСТЬ К ПРОЯВЛЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ И ПОДРОСТКОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ»

Выполнила: Милешко Е.В.

Проверила: Нурисламова Т.С.

Красноярск 2011г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Понятие агрессии

1.2 Cоциально-психологический аспект проявлений агрессивного поведения

1.3 Типы девиантного поведения и причины их возникновения

II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ПРОЯВЛЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ И ПОДРОСТКОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

2.1 Описание методик исследования

2.1.1 Проективная методика склонности к агрессивному поведению (Hand-Тест)

2.2 Статистическая обработка данных и подведение итогов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПриложениЯ

ВВЕДЕНИЕ

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Известно, что отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу.

Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей.

Практически все исследователи указывают на подростковую трудновоспитуемость и неуправляемость. От характерных для подросткового возраста проявлений агрессивного поведения страдают не только сами подростки, но и все, кто, так или иначе, соприкасаются с ними. Изучение и понимание специфики подростковой агрессивности обуславливает актуальность нашего исследования. Важно понимать ее составляющие, важно уметь взаимодействовать с детьми-подростками. Таким образом, рассмотрение данной темы может быть полезно не только для психологов, но и для родителей, которых заботит благополучие своих детей.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». Большинство психологов указывают на повышенный уровень агрессии в данном возрасте [17].

Проявления агрессивного поведения как социального феномена становятся для подростков фактором социализации, позволяющим успешно действовать в обществе, быть популярным среди сверстников.

Цель нашей исследовательской работы: изучение проявлений агрессивного поведения у подростков c девиантным поведением и подростков, занимающихся творческой деятельностью.

Гипотеза:

Проявления агрессивного поведения в равной степени свойственны подросткам с девиантным поведением и подросткам занимающимся творческой деятельностью.

Объект: Подростки (14-16 лет) с отклоняющимися формами поведения и подростки занимающиеся творческой деятельностью.

Предмет: Особенности проявления агрессии

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы, посвященной социально-психологическим аспектам девиантного поведения

2. Выявить ведущие факторы, влияющие на девиантное поведение;

3. Провести эмпирическое исследование склонности к агрессивному поведению;

4. Проанализировать полученные данные, сформулировать выводы

Методы исследования:

- теоретические (анализ научно-методической литературы по представленной теме);

- эмпирические.

Проективная методика «Hand-тест» используется с целью диагностики склонности к агрессивному поведению.

I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Понятие агрессии

Для рассмотрения проблемы проявлений агрессии у подростков, необходимо выявить, что же такое агрессия.

Бассов М.В. предложил такое определение агрессии. «Агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим». Несмотря на значительные разногласия, относительно определения агрессии, многие специалисты в области социальных наук, в настоящее время склоняются к следующему определению: «агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» [6] . Из этого определения следует, что агрессию следует рассматривать не как модель поведения, а как эмоцию, мотив или установку. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, - такими как злость; с мотивами, -такими, как стремление оскорбить, или навредить; и даже с негативными установками, - такие как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не являются необходимым условием для подобных действий. Агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно (случаи насилия в семье).

Вопрос о том, почему люди совершают опасные агрессивные действия долго был предметом серьезных дискуссии, высказывались резко отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. При всем разнообразии выдвигающихся противоречивых теоретических обоснований, большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий. Агрессия относится к:

1. врожденным побуждениям или задаткам;

2. потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. познавательным и эмоциональным процессам;

4. актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее, отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Одним из представителей данной теории является Зигмунд Фрейд. Он в своих ранних работах утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известна как либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов.

Взгляд теоретиков - эволюционистов во многом схож с позицией З.Фрейда, но они считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая человека. А представители социобиологического подхода считают что; агрессивность - это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что в свою очередь, обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе.

В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по замыслу. В частности, центральное для всех теорий является положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врожденных фактов, логически ведет к тому, что агрессивные проявления почти невозможно устранить. Самое большее, чего можно достичь, - это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данным теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать.

Более распространенными являются теории побуждения, которые предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами - позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации - агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Дж. Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора. Л.Берковиц, в своих поздних работах, подверг пересмотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы и тем самым, подчеркнув, что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. Из данной теории следует, что агрессивное поведение человека можно контролировать, «просто» научая людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако не надо игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. Теоретики признают, что проявления агрессии бывают импульсивными, не подвластными контролю рассудка [12].

Согласно А. Бандуре, исчерпывающий анализ проявлений агрессивного поведения требует учета трех мотивов:

1. способы усвоения подобных действий (биологический фактор; научение);

2. факторов провоцирующих их появление (воздействие шаблонов; неприемлемое обращение; побудительные мотивы; инструкция; эксцентричными убеждениями);

3. условий, при которых они закрепляются (внешними поощрениями и наказаниями; викарное подкрепление; механизмы саморегуляции).

Теория социального научения утверждает, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других теоретических направлений, теория этого направления гораздо более оптимистично относиться к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.

Агрессия - мотивированное деструктивное поведение индивида, противоречащее принятым правилам и нормам существования людей в социуме, причиняющее моральный, физический, материальный или психологический ущерб другим людям [16].

В психологии принято выделять следующие виды агрессии:

1. физическую, т.е. использование физической силы против другого лица;

2. вербальную, проявляющуюся в выражении негативных чувств, как через форму (ссора, крик, ), так и через содержание вербальных реакций (угрозы, оскорбление);

3. прямую, непосредственно направленную против конкретного объекта или субъекта;

4. косвенную - совершение действий, направленных окольным путём на другое лицо (злобные сплетни, шутки) и действий, характеризующихся не направленностью и неупорядоченностью, проявляющихся во взрывах ярости (крике, битьё кулаками по столу и т.п.);

5. инструментальную, являющуюся средством достижения какой- либо цели (например, достижение победы в соревнованиях);

6. враждебную, выражающуюся в действиях имеющих целью причинение вреда объекту (убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, сексуальное насилие и т.п.);

7. аутоагрессию, проявляющуюся в самообвинении, самоунижении, нанесение себе телесных повреждений вплоть до суицида [15].

Готовность индивида к проявлениям агрессивного поведения относится к устойчивым чертам личности- агрессивности. Развитие агрессивности как качества личности зависит от уровня её социализации, усвоения ею культурно - социальных норм, важнейшими из которых являются нормы социальной ответственности и нормы наказания за проявленную агрессию. Однако проявления агрессивного поведения может быть вызвано другими (жертвами агрессии), развитием ситуации, неправильной интерпретацией намерений окружающих (например, необходимая оборона).

Установлено, что некоторые проявления агрессии и аутоагрессии могут служить признаком развивающихся болезненных изменений личности (патопсихологических - возбудимая психопатия, и др.). В сдерживании проявлений агрессивных актов большую роль играют формирование личностных механизмов самоконтроля, развития психологических процессов, эмпатии, идентификации лежащих в основе способности субъекта понимать других, сопереживать им, способствующих формированию представлений о другом человеке как уникальной ценности и неповторимости, свободе её самовыражения в рамках установленных обществом норм и правил поведения.

Для объяснения проявлений агрессии как разновидности отклоняющегося поведения, прибегают к биогенетической, социогенетической или психологической концепции.

Сторонники биогенетической концепции считают, что агрессия заложена в самой природе человека. К. Лоренц в книге «Об агрессии» пытается доказать, что в процессе эволюции, тенденции к внутригрупповой агрессии и общественным связям, развивались одновременно. Представители социогенетической концепции считают, что в человеке не заложено врождённых склонностей к насилию, этому он обучается в процессе жизни. Истоки проявлений агрессии надо искать в особенностях жизни людей в эпоху дегуманизации и отчуждения, вызванных быстрыми темпами научно-технической революции и ничем не ограниченной урбанизацией. К бессмысленным и жестоким поступкам, к насилию, неосознанным и неуправляемым реакциям побуждает людей сознание пустоты и бесцельности их жизни.

Однако наибольшее распространение получила психологическая теория агрессии, использующая достижения нейрофизиологии. К. Мойер исходит в построении психологической модели проявлений агрессивного поведения из совокупности внутренних и внешних факторов агрессивного поведения в их единстве.

По мнению К. Мойера, проявление агрессивного поведения зависит от исходного состояния нейросистем («центров агрессии») и действия определённых стимулов. Когда эти системы находятся в состоянии активности и одновременно имеются определённые стимулы, тогда человек будет действовать агрессивно. Агрессивность может возникнуть под влиянием следующих факторов: наследственности, физиологического состояния некоторых участков мозга, изменения химического состава крови (половое созревание, зависимость от уровня тестостерона у мальчиков), приобретённого жизненного опыта. Наследственная агрессивность человека способна сильно измениться под влиянием жизненного опыта и обучения. Поэтому К. Мойер считает: недостаточно сказать, что человеческое агрессивное поведение биологически запрограммировано, недостаточно сказать, что оно приобретается в процессе жизни, оно также зависит от целого ряда непостоянных факторов.

Однако при анализе психологической теории агрессии надо иметь в виду, что нельзя рассматривать проявление агрессии человека как некий однотипный психофизиологический феномен. Например, неодинаковы по природе проявление агрессии человека находящегося в ясном состоянии сознания, несущего ответственность за свои поступки и агрессивность человека с повреждённым мозгом или бредом преследования.

1.2 Социально-психологический аспект проявлений агрессивного поведения

агрессивный подросток психологический девиантный

Эмоциональная система является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности. Эмоции являются своеобразным стимулятором ассоциаций из различных, порой не связанных друг с другом областей опыта, что способствует быстрому обогащению исходной информации, ориентировку в пространстве.

Одной из причин нарушения у подростков эмоциональной стабильности является проявление агрессивного поведения, оно влияет на самочувствие подростка, на самочувствие окружающих его сверстников и взрослых, а так же на познавательные, творческие способности. Если подросток не научится сдерживать и регулировать свою природную агрессию, это может стать причиной серьезных проблем в дальнейшей жизни. Поэтому необходим процесс социализации агрессии.

Под социализацией агрессии понимается процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации. Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания подростка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношений родителей и подростка. Например, известный этнограф и социолог М. Мид, изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где подростка имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности.

Совершенно другая картина наблюдается в сообществах, где вся структура жизни подростка построена на взаимопомощи и кооперации, и идеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим. Это культурные установки проецируются и на воспитании детей. Общение взрослых и детей позитивно окрашено, наказания редки. Единственной особенностью поведения, которое вызывает строгость и недовольство родителей, является агрессивность.

Предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу.

Можно заключить, что взрослый сам поощряет, наказывает, а иной раз и закрепляет проявление агрессивного поведения у детей. Поэтому процесс социализации агрессии должен быть двухсторонний, как со стороны взрослого, так со стороны и подростка. Создавая эмоционально благополучную среду для ребенка, мы обеспечиваем его эмоциональную стабильность, что является базой психического здоровья подростка.

Проявление агрессивного действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Генри Паренс рассмотрел две формы агрессивного поведения, которые проявляются у детей любого возраста даже у очень маленьких. Первая не деструктивная агрессия, то есть настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Не деструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели [16].

Другая форма - врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих.

Вся эмоциональная жизнь ребенка находится под влиянием этих двух форм агрессии. Принципиально не деструктивная, невраждебная форма проявлений агрессивного поведения обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни. Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, взять верх в какой-либо ситуации, а так же совершенствовать свой опыт. Этот тип агрессии является важной мотивировкой для развития познания и способности положиться на себя. Такое поведение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связанно с удовлетворением личностных желаний, достижением цели так же, как и со способностью к адаптации. Безусловно, проявление этого типа агрессии естественны для здоровой адаптации к среде.

Вторая форма, врожденная деструктивность, проявляется в злобном и враждебном поведении, связанным с переживанием интенсивного дистресса и боли, но может вызываться так же, особым удовольствием причинять боль и явным желанием делать это. Агрессивные черты в поведении детей наблюдались с первых дней жизни. Даже у новорожденных детей наблюдались реакции ярости. Но младенец в первые месяцы жизни не осознает своих желаний что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такое желание не возникает ранее первого года жизни. К концу первого года, наблюдается реакция ярости у детей, без труда можно заметить, что ребенок испытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинить вред. Примером этого может служить тот случай, когда ребенок гневно швыряет игрушки, если его против воли усаживают в коляску. Но прежде чем научить ребенка справляться со своей агрессией, необходимо проанализировать факторы, обусловливающие становление и развитие агрессивного поведения.

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из двух источников: семья и сверстники. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечить его подкрепление. Вероятность проявления агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Элементам агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

Теперь рассмотрим действие каждого источника. «Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания» [6, с. 93].

Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие своих детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Ребенок узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

Дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление.

Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. То есть ребенок будет помнить только о боли нанесенной ему, а не об усвоении правил приемлемого поведения. И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его. Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему

проявления агрессивного поведения непосредственной реакции на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффект от вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами. Психологи утверждают, что подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду старших братьев и сестер. Отсюда вывод - «без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного разницей в возрасте». А также дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают никого из детей, и часто проявляют агрессию, если наказывают старших. Таким образом, на агрессивность ребенка будут влиять не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания, а также взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами.

«Проявления агрессивного поведения в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя».

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании подростка, сколько может сделать семья.

1.3 Различные типы девиантного поведения и причины их возникновения

Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины делинквентность и девиантность.

Девиантным поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа.

Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическими болезнями [4, с. 22].

Если нарушения не достигают уровня уголовно наказуемых действий, то такое поведение у несовершеннолетних принято называть делинквентным (от латинского delinquo - провиниться, совершить проступок). Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов - уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе подростков (сверстников или более старших по возрасту). Мелкое хулиганство, отбирание у более младших детей денег, издевательства над ними, а в составе группы и над более старшими подростками - обычный набор делинквентных поступков [13, с. 10].

Существует еще одна точка зрения, определяющая делинквентность как провинность, склонность, психологическую тенденцию к правонарушению. Делинквентными расцениваются такие характеристики поведения, как агрессивность, лживость, прогулы школы, бродяжничество, крайнее непослушание, враждебность к учителям и родителям, жестокость к младшим и животным, дерзость и сквернословие.

Беличева С.А. среди отклонений от нормы выделяет:

1. асоциальный тип отклоняющегося поведения; рассматривает социальные отклонения корыстной направленности (хищения, кражи и т.п.);

2. агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство, побои);

3. социально-пассивного типа (уклонение от гражданских обязанностей, уход от активной общественной жизни).

Она считает, что они различаются по степени общественной опасности, по содержанию и целевой направленности. Ею выделяется докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал объектом преступления, и криминогенные проявления - асоциальное поведение преступной ориентации.

В.В. Ковалев выделяет 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

1. уклонение от учебной и трудовой деятельности;

2. систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах;

3. антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях;

4. антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве;

5. антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола;

6. злоупотребление алкоголем;

7. употребление наркотических и токсических веществ;

8. уходы из дома, бродяжничество;

9. азартные игры;

10. прочие виды отклоняющегося поведения.

Девиантное поведение подразделяется на две группы:

Поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу составляют лица: астеники, шизоиды, эпилептойды и лица с акцентуированным характером.

Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общества, и проявляется в разных формах социальной патологии - пьянство, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений [4, с. 106].

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания, социальных установок и сформировавшихся привычек.

Таким образом, под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над собственным поведением.

Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.

Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто "не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение", которое носит социально-негативный характер.

Основные причины возникновения девиантного поведения.

Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, затем подростка. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности [4, с. 20].

Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми [13, с. 5].

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

1.Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

3.Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе.

4.Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

5. Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества [4, с 19]. Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому-что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.

Существуют общие причины девиантного поведения для всех групп «риска»:

1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи.

2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, отчуждении личности.

3. Окружающая среда, которая нейтрально относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ И ПОДРОСТКОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

2.1 Описание методик исследования

2.1.1 Методика склонности к агрессивному поведению «Hand-Тест»

Тест руки Вагнера (Hand Test)

Шкалы: агрессия, указание, страх, эмоциональность, коммуникация, зависимость, демонстративность, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание

Цель методики: Тест руки Вагнера предназначен для диагностики проявлений агрессивного поведения. Задача теста заключается в прогнозировании явного агрессивного поведения. Термин «проявление» определен как такое поведение субъекта, которое обращает на себя внимание т. е. явное агрессивное поведение. Термин «количество баллов проявления» изобретен не для того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того, чтобы предсказывать тенденцию к действиям агрессивного характера. Таким образом, концепция «проявления» включает такие действия, как: провоцирующие легальные действия против других лиц, обман и ограбление других лиц; бросание предметов в целях нанесения удара, драки школьников со своими товарищами или учителями; разрушение учебных принадлежностей и мебели и т. д.

Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей ( Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру).

Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Объект исследования: Подростки от 14 до 16 лет, в количестве 20 человек.

Исследования проводились на базе МОУ Открытая сменная общеобразовательная школа №3 г. Красноярск (подростки с отклоняющимися формами поведения), а также на базе МОУ Гимназия «Универс» г. Красноярск (подростки, участвующие в творческой деятельности). Количество испытуемых составляло 20 подростков (8 классы) и 20 родителей.

Подростки, учащиеся в ОСОШ №3 (8 класс) и состоящие на учете в комнате милиции составили выборку, которую мы условно назвали «девианты», их количество составило 10 человек. Подростки, обучающиеся в гимназии «Универс» (8 классы) и занимающиеся творческой деятельностью составили выборку под названием «творческие», их количество составило 10 человек. Названия группам были даны условно, с целью различения данных и сравнения групп, и не несли никакой смысловой нагрузки.

В группу «девианты» вошли подростки, состоящие на учете в комнате милиции (за хулиганские действия, кражи и мелкий грабеж, драки со сверстниками) являются пациентами Психоневрологического диспансера)). Все они переведены из других школ за систематические прогулы, оскорбление учителей, не успеваемость по школьной программе.

Подростки, вошедшие в группу «творческие», учатся в 9 классе, на заметку в милицию никогда не попадали, из школ не отчислялись. Творческая группа подростков принимает участие в танцевальном коллективе «Енисеюшка», организованном на базе общеобразовательной школы, участники коллектива систематически участвуют а конкурсах городского и краевого масштаба, ни однократно завоёвывали призовые места.

Исследование проводилось с каждой группой отдельно.

* Стимульный материал - стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения , при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

* Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.

* При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.

* Держать рисунок-карточку можно в любом положении.

* Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.

* Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.

* Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

2.2 Статистическая обработка данных и подведение итогов

1. Обработав результаты, полученные после проведения методики диагностики показателей проявления агрессии, мы внесли полученные данные в сводные таблицы (приложение 2) и вычислили средние показатели каждой из представленных форм поведения, а также коэффициент склонности к проявлению агрессивного поведения у каждого испытуемого.

1. Склонность к проявлениям агрессивного поведения «Девианты»

Кат.	Agg	Dir	Aff	Com	Dep	F	Ex	Crip	Des	Ten	Act	Pas	Bas	Fail
Ср.з.	1,9	1.6	1,5	1,7	0,6	0,3	0,6	0	0	0,1	2.7	0.7	0	0

I=(Agg+Dir) - (Aff+Con+Dep)= 1

I	0	-1	1	2	-1	3	-1	1	-1	-1

2. Склонность к проявлениям агрессивного поведения «Творческие»

Кат.	Agg	Dir	Aff	Com	Dep	F	Ex	Crip	Des	Ten	Act	Pas	Bas	Fail
Ср.з.	1	1.2	0.8	2.2	1	0	1.1	0.4	0.1	0	2.3	0.7	0.3	0

I=(Agg+Dir) - (Aff+Con+Dep)= -1.5

I	-2	-3	-4	-5	3	1	-1	-2	0	-2



Диаграмма 1

«Творческие».

Высокое значение ответов категории «Com» является признаком высокой коммуникативности, но с незначительным количеством ответов

«Aff» отражает определенный формализм во взаимоотношениях с людьми. У большинства обследуемых индекс I<1, что может свидетельствовать о вероятности проявления агрессивного поведения, но в особо травмируемых ситуациях (ситуации угрозы).

Склонность к открытому агрессивному поведению оценивается путём сравнения тенденций, отражающих готовность к агрессивному поведению, и тенденций, предполагающих кооперацию:

По результатам исследования было выявлено, что у большинства испытуемых вычисляются отрицательные показатели открытого агрессивного поведения, что свидетельствует о неосознанности проявлений агрессивных реакций. Подростки не являются агрессивно устремленными, их агрессивность может существовать лишь потенциально - в формах страха, диаграмма 1).

«Девианты».

Незначительное количество ответов категории «Dep» может быть связано с деффецитом чувства социальной ответственности, в то же время высокий процент ответов категории «Act» расценивается как неприятие социума, страх перед широкими социальными контактами.

По результатам исследования было выявлено, что индекс агрессивности в среднем у испытуемых = 1, что может говорить нам о том, что в группе подростков с девиантными формами поведения ярко выражены повышение по шкале агрессивности. Также почти у всех подростков уровень агрессивной мотивации превышает Индекс агрессии, это говорит о сознательной мотивации проявления агрессивных реакций. Агрессия приобретает характер осознанного поведения. Это подтверждает нашу гипотезу. Агрессия действительно присутствует в подростковом возрасте, но у подростков участвующих в творческой деятельности только как защита в ситуациях страха , а у подростков с девиантными формами поведения как осознанное поведение!

Данные проведенных расчетов показали, что у большинства подростков данной выборки индекс агрессивности находится в пределах нормы, индекс враждебности умеренно завышен. Почти у всех подростков уровень агрессивной мотивации может свидетельствовать о неосознанности проявления агрессивных реакций. Об использовании агрессии либо как способ привлечения внимания близких людей либо как реакцию защиты в ситуациях страха.

В данном исследовании мы выявили степени проявления агрессии в двух группах подростков. Полная интерпретация всех ответов проводится при диагностике в индивидуальном семейном консультировании, при профотборе, в клинической практике и т.д., т.е. в тех случаях, когда психолога интересует не только степень агрессивности, но и диспозиционная структура актуального психического состояния в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В данной работе нами были проведены теоретические и эмпирические методы исследования.

В ходе проведения теоретического анализа литературы было выяснено:

Агрессия - проявление, которое живо интересует специалистов не только в различных областях психологии, но и социологов, работников правоохранительных органов, педагогов, философов. Агрессивное поведение - одна из центральных проблем изучения человеческой психики.

Агрессия относится к:

1. врожденным побуждениям или задаткам;

2. потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. познавательным и эмоциональным процессам;

4. актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Для эмпирического исследования были взяты две группы подростков. Подростки от 14 до 16 лет, в количестве 20 человек. В группу «девианты» вошли подростки, состоящие на учете в комнате милиции (за хулиганские действия, кражи и мелкий грабеж, драки со сверстниками) являются пациентами Психоневрологического диспансера)). Все они переведены из других школ за систематические прогулы, оскорбление учителей, не успеваемость по школьной программе.

Подростки, вошедшие в группу «творческие», учатся в 9 классе, на заметку в милицию никогда не попадали, из школ не отчислялись. Творческая группа подростков принимает участие в танцевальном коллективе «Енисеюшка», организованном на базе общеобразовательной школы, участники коллектива систематически участвуют а конкурсах городского и краевого масштаба, ни однократно завоёвывали призовые места.

По результатам методики «Hand-Тест», был сделан вывод, что в подростковом возрасте присутствуют агрессивные побуждения и враждебные реакции. Для подростков с девиантными формами поведения агрессия становится замотивированным поведением, и они не всегда способны сдерживать его проявления. Подростки способны проявлять как ответную агрессию, так и сами быть инициаторами агрессивных выпадов.

Для подростков участвующих в творческой деятельности также присущи враждебные реакции. Агрессивные выпады могут присутствовать в особо травмирующих ситуациях, как защитная реакция на угрозу со стороны других людей, либо в ситуациях страха. Как стиль поведения агрессия для них не присуща.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г., "О человеке, как объекте и субъекте воспитания" Избранные психологические труды. - М, 1980

2. Анохин П.К., Эмоции. Психология эмоций: Тексты. - М, 1984. С. 173

3. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 1999.

4. Беличева С.А., "Основы превентивной психологии". - М, 1993

5. Берковиц Л., Агрессия. Причины, последствия и контроль. - Спб, 2001

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб,2000

7. Вилюнас В.К., Основные проблемы психологической теории эмоций -М, 1990

8. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением: Вопросы психологии. 1990. №4. С. 83 - 90.

9. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб, 1997

10. Кернберг О., Агрессия при расстройствах личности. - М, 1998.

11. Ковалев.П., Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. -СПб, 1996.

12. Леонтьев А.И. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций: Тексты. - М, 1984

13. Личко А.Е., Попов Ю.В., Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - Москва, 1988

14. Лоренц К. Агрессия. - М, 1994.

15. Пирожков В.Ф., Криминальная психология. - М,2001

16. Румянцева Т.Г., Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - М, 1991.

17. Семенюк Л.М., Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М, 1996

18. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения: Вопросы психологии. 2000, №3

19. Степанов В.Г., Психология трудного школьника. - М, 1998

20.Фельдштейн Д.И., Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального: журнал "Советская педагогика", 1984, № 5

21.Фромм Э., Анатомия человеческой деструктивности. - М, 1994.

22.Интернет библиотека «психология их первых рук» (www.flogiston.ru).

23. Макарец А. А. Возможности применения методики «Фильм-тест» Р. Жиля для детей младшего школьного возраста: Дипломная работа. - Владивосток, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Стимульный материал и ключ методики «Hand-Тест»

* Стимульный материал - стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения , при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

* Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.

* При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.

* Держать рисунок-карточку можно в любом положении.

* Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.

* Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.

* Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?» .

Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».

Интерпретация.

Подсчет баллов по таким «проявлениям» основан на том принципе, что вероятность явного агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные аттитюды преобладают над аттитюдами, означающими социальное сотрудничество или зависимость.

Категории теста.

1. Агрессия (Agg - Аг). Это ответы, в которых рука представляется как угрожающая, наносящая повреждения, нападающая, ранящая, приносящая ущерб, агрессивно доминирующая оскорбляющая, господствующая или активно хватающая другое лицо или предмет.

2. Директивность (Dir - Дир). Эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, доминирующая, руководящая, управляющая, отдающая команды, перечащая, мешающая или иным образом оказывающая активное влияние на другое лицо. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется как общающаяся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению подчинить, оказать активное влияние на ход действий другого лица, т. е. проповедь, чтение лекций, обучение, дача указаний. Ответы этой категории отражают чувство превосходства по отношению к другим людям.

3.Страх (F - С). Ответы этой категории отражают страх перед возмездием, ответным ударом, агрессией со стороны других людей. Категория страха включает ответы, в которых рука представляется в виде жертвы чьих-то агрессивных проявлений или стремящаяся оградиться от физических воздействий и повреждений. В эту же категорию попадают ответы, в которых рука выступает как жертва собственной агрессии или воспринимается как наносящая вред обследуемому (мазохистские тенденции).

4.Аффектация (Aff - Аф). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим. Руки представляются предлагающими (не просящими и не получающими) дружбу или помощь другим.

И хотя большинство этих ответов включает прямое и непосредственное общение, все они характеризуются наличием, прежде всего, благожелательного отношения и привязанности.

5. Коммуникация, общение (Com - Ком). К этой категории относятся ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с лицом, которое представляется равным или превосходящим коммуникатора. Предполагается, что коммуникатор нуждается в аудитории больше, чем аудитория нуждается в нем, или что между коммуникаторами и аудиторией существует взаимная симметричная связь. В этих ответах совершенно очевидно то, что коммуникатор желает обратной связи и принятия, что он хочет быть понятым своей аудиторией. В этих ответах подразумевается необходимость в «желании разделить трудности», «желании быть понятым и принятым» и т. п.