Особенности личности у подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сложнейшие, трудно прогнозируемые социально-экономические и общественно-нравственные трудности современного этапа в развитии нашего общества привели к значительному увеличению уровня самых различных видов отклоняющегося поведения, обострили проблему воспитания и становления молодежи, так как она оказалась наиболее чувствительна к социальным и психологическим переменам. Особенно в сложном положении в этот период оказались подростки, что отрицательно сказывается на процессах их адаптации и социализации. Исследователи отмечают, что отклоняющееся поведение в той или иной форме присуще пятидесяти процентам учащихся начальной и средней школы.

Особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Рост подростковой преступности, бродяжничества алкоголизма, наркомании, суицида, и т.д. сегодня становится серьезной государственной проблемой. К решению этого вопроса обращаются на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном. Девиантное поведение детей и подростков является также и актуальной педагогической проблемой, эффективное решение которой на современном этапе позволит повысить уровень педагогической работы с будущими поколениями и, соответственно, нравственную чистоту и стабильность общества.

Проблема девиантного поведения изучалась в различных аспектах как зарубежными, так и отечественными исследователями. Так, в отечественных теориях методологические основы изучения девиантного поведения представлены в: девиантологии В.С. Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М. Левина, М.Е. Поздняковой; современной социологии права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева, а также в трудах В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, И.А. Невского, А.С. Харчева.

Многоплановое педагогическое изучение и понимание проблемы девиантного поведения и идеи социальной обусловленности воспитания и развития детей и подростков нашли отражение в трудах А. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Б.Н. Алмазова, Б.П. Битинаса, И.С. Кона, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика и др.

В настоящее время многие отечественные ученые обращаются к проблеме профилактики девиантного поведения: формируется специальная система первичной, превентивной профилактики с ее содержанием, формами и методами (С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Голивкина и др.); научно обосновывается система коррекционно-развивающей работы в студенческой среде (Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, Т.В. Волкова, Т.С. Бунина, И.Б. Орешникова и др.). Апробируется система диагностического изучения подростков, склонных к употреблению наркотиков и оказание им психологической помощи (В.Р. Арагонов, В.В. Куликов, О.И. Роик, Ф.Б. Березин, М.П. Мирошникова, Е.Д. Соколова и др.). Особое внимание уделяется вопросам, связанным с процессами самореализации личности в социуме (Б.Е. Спрангер, Ю.И. Филимоненко, А. Удалова).

Идеи создания и внедрения комплексных систем реабилитации подростков, детей и молодежи с проявлениями девиантного поведения отражаются в трудах К. Бегалиева, М.М. Ведищевой, Б.А. Алмазова, Н.И. Забродина, Г.А. Карповой и др.

Актуальность проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества подростков, имеющих отклонения в поведении.

Анализ девиантного поведения подростка, определение мотива совершения им проступка невозможен без учета характерологических и личностных свойств. Чтобы не допустить возникновения девиаций, необходимо раннее распознавание личностных изменений, ведущих к отклонениям в поведении.

Объект исследования: особенности личности подростков с девиантным поведением.

Предмет исследования: подростки с девиантным поведением.

Гипотеза состоит в том, что подростки, склонные к девиантному поведению, имеют ярко выраженные характерные личностные особенности.

Цель курсовой работы: исследовать особенности личности у подростков с девиантным поведением.

Задачи:

- проанализировать состояние проблемы девиантного поведения подростка в научно-психологической литературе;

- рассмотреть личностные особенности подростка с девиантным поведением;

- выделить проблемы, ведущие к девиантному поведению;

- провести констатирующий эксперимент на выявление личностных особенностей у подростков;

- дать рекомендации по коррекции девиантного поведения.

Методологической основой и теоретической базой исследования послужили труды современных зарубежных и отечественных психологов.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;

- эмпирические методы: тестирование, эксперимент;

- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.

База эксперимента: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №174» г. Зеленогорска Красноярского края.

В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 14-15 лет в количестве 20 человек (10 человек в экспериментальной и 10 в контрольной группах).

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.2 Особенности личности подростка

девиантный подросток личностный поведение

Личность - это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни (человек с социально значимыми качествами).

Подростковый возраст - период перестройки всего организма. В этот период происходят принципиальные изменения в развитии всех систем организма от детского типа к взрослому. Данный переходный процесс охватывает абсолютно все уровни биологической организации подростка - от изменения строения скелета, системы дыхания, кровообращения, секреции желез, корково-подкорковых отношений до развития новой репродуктивной системы, ее функционального и структурного обеспечения. Подобная тотальная перестройка, особенно остро происходящая на первых стадиях отроческого периода, ослабляет старые сложившиеся устойчивые системы, что обусловливает регрессивные характеристики функционирования подросткового организма. Эта перестройка повышает восприимчивость организма к действию разнообразных факторов среды и снижает его сопротивляемость. Отсюда представления об особой «хрупкости» подростка.

Подростковый период как временный регресс развития определяет и многие психологические особенности подросткового поведения: эмоциональ-ную неустойчивость, раздражительность, утомляемость, ослабление внимания, восприятия, обработки информации, повышенную агрессивность, противоречивость потребностей и желаний. С другой стороны, социальные и культурные особенности могут либо смягчить трудности этого периода, либо, напротив, заострить их.

Известно, что всякое отклонение в поведении учащихся, возможно, проанализировать только по отношению к норме. Для того чтобы выделить те или иные признаки отклонения от нормы, необходимо знать и учитывать признаки, показатели нормального, типичного для большинства подростков, соответствующие возрасту, развитию и поведению. Исследованиями современных педагогов и психологов установлено, что движущими силами развития личности подростка является преодоление диалектических противоречий. К наиболее важным противоречиям исследуемого периода развития подростка ученые относят:

- противоречия между порождаемыми новой деятельностью, новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;

- между уровнем актуального развития возможностей личности (в зоне ближайшего развития) и повышенными требованиями к ней;

- противоречия между мотивами и возможностями подростка (может, но не хочет, т.к. нет желания и интересов за счет их деформации);

- между возможностями подростка и изменением его интересов в сторону их повышения (положительная направленность есть, но нет еще пока достаточного уровня возможностей, в этом случае подросток сам предъявляет к себе повышенные требования и добивается результатов, это и является источником его саморазвития, самовоспитания и нравственного роста);

- между желаниями (мотивационная сторона деятельности) и навыками исполнения деятельности;

- противоречия в самой структуре направленности (хочется, но страшно, трудно и т.д.) личности;

- противоречия в развитии эмоциональной и волевой жизни;

- противоречия между избыточностью интеллектуальной и недостаточностью эмоциональной деятельности (бегут за впечатлениями - напряжение интеллектуальное и бедность чувств);

- противоречия между объективными и субъективными аспектами формирования потребностей;

- между возрастающими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися раньше формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности;

- между растущими требованиями к подростку со стороны общества и наличными формами поведения.

В результате разрешения этих противоречий формируется более высокий уровень развития личности подростка, более сложные формы и виды деятельности и ответственности за выполнение значимых ролей в коллективе.

Центральным образованием чувств подростка становится «чувство взрослости». Он хочет быть полноправным членом коллектива взрослых, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. Самый легкий и опасный путь достижения взрослости заключается в подражании внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление спиртных напитков, особый лексикон и т.д. Для подростка характерен «аффект неадекватности», проявляющийся в неадекватных эмоциональных реакциях, переживаниях мнимой несправедливости и неадекватной обиды в ситуации неуспеха, обвинении в неудачах других людей либо обстоятельств. Реакция ребенка зачастую не соответствует по выраженности вызвавшему ее поводу. В основе «аффекта неадекватности» лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокому уровню притязаний.

Для подростка характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. В одних обстоятельствах он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение, но при других обстоятельствах он может проявить большую импульсивность в поведении (конфликт с родителями, учителями, товарищами). В результате роста самосознания дети придирчиво оценивают свою внешность и душевные свойства, поэтому то невинные замечания могут вызвать у подростка аффективную вспышку. При неблагоприятных условиях формирования личности школьника (тяжелая обстановка в семье, конфликты с родителями, неудовлетворительные отношения с товарищами, повышенная самооценка, недостатки учебно-воспи-тательного процесса в школе и т.д.) в этом возрасте может наблюдаться рост социальных чувств. Важным моментом, вызывающим появление обиды, озлобленности, которые могут выразиться в агрессивной эмоциональной реакции, является пренебрежение взрослых к подростку, к его запросам, устремлениям, ко всей личности. Так если ребенок себя переоценивает, то оценка взрослых, даже правильная и объективная, не принимается им, считается несправедливой. Это вызывает неприятное эмоциональное состояние, отрицательное отношение к взрослому, ведет к конфликтам, непослушанию, нежеланию учиться. Такое эмоциональное состояние называется аффектом неадекватности.

Подростки стремятся обрести относительную независимость от опеки и контроля родителей, учителей и других взрослых. Именно это встречает наибольшее сопротивление со стороны последних. И в своем стремлении подростки часто нарушают пределы разумности. Во многом это результат неправильного подхода в воспитании самих родителей. Как правило, авторитарный и либеральный методы воспитания могут привести к тому, что у детей не формируется должным образом способность к самоконтролю и саморегуляции. Демократический же стиль воспитания позволяет научиться ребенку постепенно пользоваться свободой, и, как правило, тогда не возникает серьезных конфликтов.

Стремление к взрослости, становление личной идентичности (эмоцио-нально-когнитивного единства представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений) приводят к тому, что у подростка начинает резко и настойчиво проявляться потребность в признании и уважении его как личности. Неудовлетворенная же потребность вызывает чувство униженности, слабости, беспомощности, которые, в свою очередь, служат почвой для уныния, запускают компенсаторные и невротические механизмы. Исследования показали, что низкий уровень самоуважения способствует возникновению агрессивного поведения: потребность защитить свое Я может стать доминирующей над другими мотивами и поведение других людей будет считаться человеком как угрожающее, что толкает его, в конце концов, на превентивные действия.

Важным мотивационным образованием, влияющим на все стороны жизнедеятельности подростка, являются его интересы и увлечения. Среди них телевизор занимает одно из лидирующих мест. Собственные переживания, ощущение неуверенности и пустоты уходят на второй план, т.к. в пору взросления телевидение становится для многих ребят идеальным средством отвлечения от своих проблем, как школьных, так и внутрисемейных, внутриличностных. Именно поэтому подростки смотрят все без разбору - телевизор выступает для них средством бегства от реальности, что часто вызывает дополнительные конфликты между ними и родителями. Это также касается компьютера и Интернета. Компьютеры предлагают все увеличи-вающееся количество самых разнообразных игр, и это приводит к тому, что для отдельных подростков эти увлечения уже приобретают аддиктивный характер.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных, качеств и поступков. Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Дети с адекватным уровнем самооценки уверенны в себе, самокритичны, настойчивы. Подростки, имеющие крайнюю самооценку, (либо максимально положительную, либо максимально отрицательную) агрессивны, характеризуются повышенной тревожностью, страхами перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций. Обычно они подвержены депрессивным тенденциям. Немаловажная роль в формировании Я-концепции (развивающейся системы представлений человека о самом себе, включающей осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных свойств и субъективного восприятия влияющих на собственную личность внешних факторов) принадлежит родителям. Контроль и поддержка со стороны родителей положительно влияют на самооценку. Жестокое же, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, и высокий уровень тревожности.

Осознание личностной ценности у подростков определяется, прежде всего, теми ценностями, которые демонстрируют родители в отношениях со своими детьми. Когда родителям удается найти наиболее гармоничный характер отношений в пространстве между гиперопекой и гипоопекой и они правильно оценивают себя, свои возможности, то у подростков создается наиболее позитивная ситуация для развития самосознания и постижения истинных ценностей. Если гармония не достигается, то усиливаются защитные реакции и некоторые из них вскоре становятся спонтанным способом реагирования на реальность. Защитно-психологический механизм проявляется в сведении к минимуму осознания несоответствия внутри Я-концепции или несоответствия между Я-концепцией и актуальным опытом.

Подросткам свойственно использование различных психологических защит. Это проекция, отрицание, рационализм, сублимация. Чаще других дети используют проекцию, психологический смысл которой сводится к ослаблению интенсивности отрицательных эмоций, возникающих во взаимоотношении с окоряющими. Это довольно сложный механизм, включающий два взаимосвязанных, но относительно самостоятельных процесса эмоционально-когнитивной оценки какой-либо конкретной ситуации или определенного события. Один из них - разделение общей оценки на два компонента, положительный и отрицательный. Этот этап переходит в следующий, заключительный: личность приписывает себе положительные характеристики, а отрицательные переносит на персону, с которой имело место взаимодействие в оцениваемой ситуации. Проекция способствует сохранению константности позитивной Я-концепции, но усиливает или формирует негативные чувства к кому-либо из окружающих, тем самым, усиливая конфликтность межличностных отношений. Проекция - одна из самых конфликтогенных психологических защит, так как активное и стабильное ее использование приводит к формированию таких черт личности, как самолюбие и гордость, мстительность и обидчивость, враждебность. Такая личность склонна к оборонительному поведению и деструктивному (неплодотворному, разрушительному) самоутвержданию в силу неадекватной самооценки.

Противопоставить проекции можно сублимацию, когда происходит замещение инстиктивной потребности в соответствии с высшими социальными ценностями или удовлетворение ее в рамках социальных и личностных правил. Такой механизм защиты свойственен наиболее ответственным и позитивно принимающим ограничения. Так способом сублимации может быть творчество.

Например, в рисунках подростков и предпочитаемой ими музыке зачастую проявляются агрессивные тенденции. Это выражается в стиле их графики: интенсивный нажим в изображениях, специфическая штриховка, много заостренных линий, а также рисование монстров, воинов, оружий. Музыка, которой отдают предпочтение подростки, отличается тяжелым ритмом и упрощенной мелодической конструкцией. Таким образом, творчество подростков представляет собой своеобразный катарсис. С точки зрения специалистов, сублимация является наиболее адаптированной формой защиты, так как снижает уровень негативной фиксации, чувство тревоги.

Важно, чтобы подросток адекватно осознавал свое положение в коллективе. Переоценка и недооценка может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, что может вызывать агрессию, если же недооценивает, то у него возникает неуверенность и отчужденность.

В современных исследованиях наиболее значимой характеристикой пограничной личности, определяющей как структуру, является комплекс переживаний, связанный с чувством неполноценности и потери Я. Такая особая структура самосознания называется «расколотой». Расколотое самосознание состоит из двух Я: внешнего - защитно-идеализированного и глубинного - неразвитого, неэффективного. Их сосуществование как абсолютно противоположных Я-концепций оказывается возможным благодаря различным защитным механизмам, главную роль среди которых выполняет механизм разъединения внешнего Я и Я реального. При этом внешнее Я доминирует, а реальное Я представляет собой угнетенную структуру, не сформированную из-за значительной фрустрации в раннем детстве.

Противоречивая двойственность Я проявляется во всех формах психического становления проблемного подростка, начиная с этапа среднего детства. Мотивация успеха или достижения подростка не связана с деятельностью, а чаще ориентирована на удовлетворение честолюбивых намерений, в том числе и связанных с признанием его значительности. Из-за слабости реального Я, инфантильности в самопроявлениях и потребностях у таких личностей возникает стремление «опереться на чью-либо силу и значительность. Порой идентификация с сильным, «могущественным» другим оказывается настолько глубокой, что отказ или нежелание партнера (чьи возможности достоинства эксплуати-руются) принять как должное претензии, воспринимается инфантильным Я в качестве ущемления его законных прав.

При фрустрации таких потребностей стереотипно возникают ярость и ненависть. В том, что касается отрицательного влияния фактора нарушенных внутрисемейных отношений на психическое и нравственное развитие детей, психологи разных направлений едины: проблемы в семье сводят к невозмож-ности формирования и развития у ребенка позитивного самоотношения.

Принимая во внимание глубину личностных деформаций или специфику личностного развития трудного подростка, можно предположить, что даже решение внешних, организационно-поведенческих сложностей в судьбах таких детей не будет достаточной для их социальной и личностной реабилитации. Эти подростки нуждаются в комплексной психологической помощи, в том числе в глубинной психотерапии их личностной структуры.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанным является представление о связи самооценки с делинквентным (преступным, правонарушительным) и криминальным поведением подростка.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно отсутствует реализация одной из фундаментальных потребностей человека - потребности в уважении, у подростка развивается ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса, и подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве.

Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности адекватна самооценке или превосходит ее. Самооценка, таким образом, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности. Однако этот путь снятия противоречия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей. Концепция пускового механизма делинквенции позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По существу, такие попытки обречены на неудачу, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для личности - подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлимую и отторгаемую им группу.

Следовательно, необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить ему вместо этой асоциальной группы другую - просоциальной ориентации, в которой подросток найдет опору в виде социальной оценки его личности. Такой подход объясняет и те факты, когда подросток держится за некоторую асоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое положение. В таких случаях переход личности в данную группу не помогает ребенку повысить свою самооценку, но это позволяет удовлетворить его потребность во внешнем подтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу, т.е. внутри группы - «шестерка», но для посторонних - авторитет. В крайних вариантах такое удовлетворение достигается путем проявления агрессии, унижающей и подчиняющей других подростков - не членов группы.

1.3 Причины, формы проявления девиантного поведения подростков

Девиантным является поведение, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе моральным и правовым нормам и приводящее нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, сексуальные девиации.

Одним из видов девиантного поведения подростков является агрессивное поведение. Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными отношениями в семье «родители - ребенок», эмоциональной депривацией в семье и агрессией. Так, например, если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей или если подросток не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются взаимо-отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.

Определенная зависимость существует и между строгостью наказания и уровнем агрессивности. Она распространяется и на случаи, когда наказание является реакция родителей на агрессивное поведение ребенка. Те дети, которые подвергались со стороны родителей более строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию и характеризовались одноклас-сниками, как агрессивными.

Важнейшим условием для предупреждения агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у подростка появляется необходимость в интересе, внимании и одобрении окружающих. В качестве вторичного подкрепления привязанность может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. Важным условием развития агрессии является фрустрация (психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели), возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны родителей.

По поводу искоренения агрессии существует мнение: полное игнориро-вание, активное наказание, не снисходительное, но и не слишком суровое наказание. Полное игнорирование оказывается несостоятельным, т.к. подросток, в отличии от маленького ребенка найдет подкрепление агрессив-ности со стороны сверстников. При активном наказании агрессия может переместиться на другого человека, атаковать которого менее опасно, даже если он не является источником возникновения агрессии. Таким образом, когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрес-сивности детей, то они становятся более склонными к проявлению агрессии.

Также одним из типов девиантного поведения является аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного сознания. Оно формирует стремление уйти от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.

Отмечается, что несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Приобщение подростка к одному из видов девиантного поведения повышает вероятность его вовлеченности и в другие. Элементы аддиктивности свойственны любому человеку, но проблема начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей.

Как уже говорилось раньше, противоречия между постоянно растущими потребностями и неравными возможностями в их удовлетворении, между самооценкой и оценкой личности, а также явления эмансипации, группирования, характерные для подросткового возраста, способствуют вовлечению молодых людей в группы, где практикуется употребление алкоголя, табака, наркотиков. Это происходит тогда, когда эти группы позволяют удовлетворить какие-либо потребности подростка, которые он не может удовлетворить в других группах.

Одной из форм аддиктивного поведения является табакокурение. Желание стать взрослым, опытным, быть своим, не хуже других в компании заставляют подростка выносить неприятные ощущения при первой пробе табачного дыма. Этому же способствуют такие психологические факторы, как любопытство, потребность в экспериментировании, потребность казаться сильным, взрослым. Приобщению к табакокурению способствуют и окружение, пример родителей, давление старших, пример значимых лиц (преподавателей, актеров…).

Наиболее существенную роль в инициации употребления алкоголя подростками играет уровень образования, отношение к алкоголю в данном обществе: в семье и ближайшем окружении. Доступность является одним из факторов приобщения подростка к алкоголю. Выявлена и генетическая предрасположенность. В развитии алкогольного аддиктивного поведения важную роль играет мотивация:

- стремление к приему алкоголя с целью смягчить или устранить явления эмоционального дискомфорта, тревожности, сниженного настроения;

- нежелание обидеть людей, предлагающих алкоголь, что выражает тенденцию к подчинению и зависимости от мнения окружающих;

- алкоголь как средство для возбуждения, повышение тонуса, сочетающегося с повышением самооценки, а также придается большое значение атрибутивным свойствам алкоголя.

Токсикомания - злоупотребление психоактивными веществами, не отнесенными в данный момент к наркотическим, при регулярном употреблении, сформированном патологическом влечении, в некоторых случаях при наличии патологической зависимости. Подростки используют ингалянты для преднамеренного вдыхания с целью получения состояния эйфории. Этому также способствует низкая стоимость и беспроблемность покупки ингалянтов. Обычно, в дальнейшем такие люди становятся наркоманами, переходя на злоупотребление наркотическими препаратами.

Кроме общих факторов аддиктивного поведения в токсикомании подросткового возраста существенную роль играет слабость «Я», характерная для подростков группы риска. У них наблюдается замедление, сужение, расщепление и изменение потока психической активности. Оно выражается в адинамии уровня притязаний, ригидности и снижении темпа достижения целей, дефиците восприятия эмоций.

Изменение направления потока психической активности проявляется в большей направленности на цели, связанные с приобретением и потреблением психоактивных веществ, а не на социально значимые цели в учебе, работе, при этом поток психической энергии направляется не на других людей, а на себя.

У подростков-токсикоманов отмечается нарцисстическое положительное отношение к себе и недостаток позитивных чувств к другим людям, прежде всего к родителям. Опасная игра с ингалянтами - способ удовлетворения самых разнообразных и невероятных фантазий подростков, за которым стоит неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни.

В медицинской практике называется ряд причин, способствующих началу употребления наркотиков. В психологических исследованиях акцентируются личностные факторы. Это отсутствие социальных интересов, устойчивых и сформированных индивидуальных интересов, какой-либо увлеченности; обособление от взрослых, агрессивность к обществу, солидарность с возрастной группой, поиск чувственных впечатлений, сексуального опыта.

Также выделяется психический инфантилизм, выражающийся в несамостоятельности принятия решений и действий, неспособности противостоять влиянию извне, пониженной критичности к себе, обидчивости, ранимости. Для подростков, употребляющих наркотики характерно повышенное отклонение в поведении, критицизм по отношению к социальным институтам общества, отчужденность от них, в то же время для них характерны пониженность ожидания академических успехов, ценность достижений, уважение к общепринятым нормам поведения, чувство психологического благополучия.

С точки зрения некоторых ученых, молодые люди, не знающие, что они собой представляют, могут найти опыт приема алкоголя и наркотиков весьма привлекательным в «нащупывании» внешних границ своего Я. Они предполагают, что, изменяя свое состояние, сумеют обнаружить такое измерение себя, которое ускользает от них именно тогда, когда они находятся в трезвом, «правильном» мире.

Сам факт употребления психоактивных веществ подростками свидетельствует о наличии у них убеждения в возможности нарушать нормы и правила общества, закон. Это убеждение не могло быть сформировано только в подростковом возрасте. Его источники лежат в опыте ребенка, его оценке и определении своего отношения к выполнению норм и правил, а в дальнейшем и законов. Девиантная социализация является основным механизмом вхождения школьников в наркотизированное пространство и наркотизм. Поэтому любое асоциальное поведение ребенка требует раннего вмешательства, своевременной помощи, которая может рассматриваться как предупреждение развития девиантного, зависимого от психоактивных веществ поведения.

Вывод.

Девиантное поведение - это поведение человека, отклоняющееся от социальной нормы.

Девиантное поведение тесно связано с психологическими особенностями личности, с ее внутренними конфликтами и переживаниями. Чаще всего такое поведение возникает вследствие отклоняющегося процесса социализации. В процессе социализации у человека должно происходить осознание своей ответственности за преодоление социальных и моральных норм.

При нарушенном процессе социализации нормы, правила и предписания воспринимаются неверно или неточно и, следовательно, не выполняются.

При этом важно помнить, что формирование всякого рода привычек находится в тесной связи с периодами созревания человека, точнее с развитием его потребностно-мотивационной сферы. Девиантное поведение в каждом возрасте возникает в силу блокировки (фрустрации) недостаточной мотивации к ведущей деятельности, недоразвитости ведущего психического процесса, и самое важное - влияния взрослого окружения (родителей и учителей) на детей.

Главной причиной отклоняющегося поведения подростков является социальная и физическая незрелость. К основным причинам проявления девиаций в подростковом возрасте также можно отнести: конфликты во внутрисемейных отношениях и других социальных контактах, неуверенность подростка в себе, заниженная самооценка, стремление к независимости и возрастные особенности (кризис подросткового возраста и т.д.).

2. Констатирующий эксперимент и его анализ

2.2 Результаты исследования

1) Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса - А. Дарки на выявление уровня агрессивности и уровня враждебности.

Проявления агрессии можно разделить на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Опросник Басса-Дарки, разделяет понятия агрессии и враждебность, определяя последнюю как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Таблица 3 - Показатели уровня агрессивности и враждебности подростков контрольной и экспериментальной групп

Итак, из таблицы 3 и рисунка 1 видно, что подростки экспериментальной группы имеют:

- уровень агрессивности: 5 детей - высокий, средний - 3 и 2 - низкий;

- уровень враждебности также: высокий имеют - 5 детей, средний 3- и 2 - низкий.

В результате анализа видно, что в данной группе уровень враждебности превышает норму. Это говорит о том, у них часто происходят конфликтные, враждебные ситуации. В то время как в контрольной группе эти показатели значительно отличается и находятся в норме:

- уровень агрессивности: высокий имеют только 2 подростка, средний - 6 детей и низкий - 2;

- уровень враждебности такой же: высокий имеют - 2, средний - 6 и низкий - 2 подростка.

2) Методика «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) исследует личностную и ситуативную тревожность.

Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.