Арттерапия как средство психологической коррекции девиантного поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный университет им.Н.И. Лобачевского»

Факультет социальных наук

Курсовая работа

Арттерапия как средство психологической коррекции девиантного поведения подростков

Выполнила студентка

Лошкарева С.Н.

Нижний Новгород

• Оглавление
• Введение
• Глава 1. Девиантное поведение подростков
• 1.1 Определение девиантного поведения
• 1.2 Причины девиантного поведения подростков
• 1.3 Личностные особенности девиантных подростков
• 1.4 Формы девиантного поведения подростков
• Глава 2. Арттерапия как средство психологической коррекции девиантного поведения подростков
• 2.1 Психологическая коррекция девиантного поведения подростков
• 2.2 Арттерапия как средство психкоррекции девиантного поведения подростков
• 2.3 Виды арттерапии
• 2.4 Фильмотерапия
• Заключение
• Список литературы

Введение

• Подростковый возраст является периодом кардинальных преобразований. Это одна из самых гибких фаз формирования личности, а потому подросток и является наименее защищенным от всех внешних влияний, в том числе и негативно сказывающихся на его развитии. А в настоящее время, характеризующееся ускоренным темпом жизни, огромными потоками информации, «сваливающимися» на человека, увеличением разнообразия и свободы выбора вариантов развития жизненного пути, с одновременным возрастанием нравственной «неопределённости», т.е. уменьшением устойчивых ценностей и этических норм, подростку особенно сложно завершить этот период, выйдя из него гармонично развивающейся личностью. Поэтому неудивительно, что в научных исследованиях и публикациях ряда российских ученых-педагогов последнего времени (М.Н. Алиев, Е.В. Бондаревская, O.K. Гукаленко, Т.Д. Молодцова, В.И. Новикова, H.A. Палиева и др.) отмечается увеличение безнадзорных, беспризорных детей, рост подростковой дезадаптации и преступности несовершеннолетних детей.

Проблема дезадаптации подростков представлена в отечественной психолого-педагогической литературе достаточно разнопланово: исследование причин девиантного и делинквентного поведения подростков (Буянов М.И., Зма-новская Е.В., Игошев К.Е., Райский Б.Ф., Фельдштейн Д.И. и др.); описание социально-психологического портрета дезадаптивного подростка (Братусь Б.С., Заика В.И., Крейдун Н.П., Личко А.Е., Ячина A.C. и др.); проведение ранней диагностики, профилактики и предупреждение школьной дезадаптации (Алемаскин М.А., Беличева С.А., Миньковский Г.М., Невский И.А., Потанин Г.М. и др.); особенности системы перевоспитания в условиях специальных учреждений (спецшкола и спецПТУ) и пеницитарной педагогики несовершеннолетних правонарушителей (Башкатов И.П., Манапова Е.И., Фельдштейн Д.И. и др.).

• В то же время многие психологи изучают применение в психологической практике одного из видов арттерапии: Панфилова А.С., Зеленкова И.В. (изотерапия); Гребенщикова Л.Г. (куклотерапия); Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Вачков И.В. (сказкотерапия); Дрешер Ю.Н. (библеотерапия); Карпова Н.Л., Данина Н.В., Шувиков А.И. (фильмотерапия) и др. Арттерапию как одно из средств психологической коррекции исследуют такие учёные как Рудестам К., Осипова А.А., Кораблина Е.П., Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. и др.

И хотя, как мы видим, отдельно изучением девиантного поведения подростков и отдельно изучением арттерапии занимается достаточное количество психологов, разработок в области применения психокоррекционного воздействия арттерапии конкретно к девиантным подросткам немного. А на наш взгляд, арттерапия является одним из самых эффективных средств психокоррекции девиантных подростков.

Объектом исследования является девиантное поведение подростков.

• Предметом исследования - арттерапия как психологическое средство коррекции девиантного поведения подростков.
• Целью данной работы является исследование арттерапии как психологического средства коррекции девиантного поведения подростков.

Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

• 1. Рассмотреть девиантное поведение и проанализировать особенности девиантного поведения у подростков.

2. Изучить понятие психологической коррекции и её особенностей в применении к девиантным подросткам.

• 3. Проанализироать арттерапию и её основные виды с позиции средств психкоррекции поведения девиантных подростков.

4. Рассмотреть фильмотерапию как частный вид арттерапии.

Глава 1. Девиантное поведение подростков

1.1 Определение девиантного поведения

Девиантное поведения относится к тем противоречивым психологическим понятиям, в определении которых учёные расходятся

Существует много определений этому понятию.

И психологи, и социологи связывают девиантное поведение с понятием нормы.

• Так социолог Я. И. Глинский определяет девиантное поведение как «социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам)» [8, стр.74]
• А психолог Е.В. Змановская обозначает девиантное поведение как «поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам»ю

Отсюда возникает вопрос, что же это такое «социальная норма».

• Итак, под «социальной нормой» понимают либо «совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам» [3, с.17] либо «исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций» [3, с.74]. То есть общество предоставляет человеку конкретные образцы, шаблоны поведения, которым он должен соответствовать, и обозначает допустимые границы поведения, за которые он выходить не должен. Но ведь многие из нас пробовали курить, употребляли алкоголь в несовершеннолетнем возрасте, использовали рабочий инвентарь в личных целях, не оплачивали проезд в общественном транспорте и многое другое. Можно ли все эти мелкие правонарушения отнести к девиантному поведению?
• Для того, чтобы не путать девиантное поведение с мелким хулиганством, выделяются разные специфические особенности отклоняющегося поведения. Змановская Е.В. считает, что к девиантному поведению можно отнести нарушение не любых, а только наиболее важных для данного общества и в данное время норм [17, с.196]. Клейберг Ю.А., определяя девиантное поведение как «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним» [22, с.16], подчёркивает, что при отклоняющемся поведении индивид нарушает принципиально значимые для него нормы, расходящиеся с его ценностным восприятием мира. Шнейдер говорит о том, что при девиантном поведении происходит не просто одноразовое и случайное, а постоянное отклонение от поведенческой нормы [53, с.10]. Очевидно, что все эти особенности являются условными, так как очень сложно подобрать точный критерий, исходя из которого мы могли бы судить о значимости нарушения социальной нормы для общества и самого нарушающего её индивида, и сложно определить, сколько раз человек должен нарушить принятые нормы, чтобы считать, что он делает это систематично. Но, несмотря на это, предложенные специфические черты девиантного поведения приближают нас к его пониманию и отделяют от других понятий.

Кроме того многие определения девиантного поведения указывают исключительно на его негативную сторону.

• Л.Б. Шнейдер рассматривает девиантное поведение как «результат неуспешного личностно-сценарного построения жизнедеятельности, рассматриваемого в контексте времени, основанного на социопатической системе убеждений» [53, с.5].
• В определении данном в «Большом психологическом словаре» Мещерякова Б.Г и Зинченко В.П. так же прослеживается сугубо отрицательное отношение к девиантному поведению, которое определяется как «действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию» [36, с.105].
• Но как биологическая эволюция невозможна без отклонений - мутаций, так и социальное развитие невозможно без девиаций. Так Осипова О.С. выделяет созидательные девиации, которые, по её мнению, направляют «наиболее прогрессивный в энергетическом, а значит и адаптационном плане, вектор эволюционного развития общества» и «необходимы, чтобы общество было гибким и готовым к переменам» [41, с.107-109]. Апинян Г.В. подчёркивает, что отклонения через изменения системы обеспечивают её сохранение и постоянство, и говорит о девиации как о « прорыве тотальной жизнедеятельности через (сквозь) социальную норму» [3, с.122]. А Снимщикова Э.В. связывает позитивные девиации с культурно одобряемыми отклонениями, примером которых могут быть «люди, попадающие под определение творческой личности, гения, героя, лидера, избранника народа» [45, с.113].
• Итак, оговариваясь об относительности почти любого определения психологического понятия, мы считаем, что стоит обозначить девиантное поведение как систематическое нарушение социально значимых норм, которое может оказывать как конструктивное, так и деструктивное влияние на индивида, и общество в целом.

Стоит оговорить, что предметом психологической коррекции в нашей работе выступают только те стороны девиантного поведения, которые негативно влияют на развитие подростка.

1.2 Причины девиантного поведения подростков

Для того чтобы понять что собой представляет девиантное поведение подростков, сначала необходимо выяснить, что же способствует его проявлению.

Чаще всего выделяются следующие причины девиантного поведения подростков:

- причины, психофизиологического характера;

- причины социального и психологического характера;

- причины, связанные с подростковым кризисом.

Причины, психофизиологического характера

К таким причинам относятся:

- нарушения умственного развития;

- повреждения нервной системы;

- дефекты слуха и зрения;

- дефекты речи;

- внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека [17, с.200].

Несмотря на то, что психические расстройства и физиологические нарушения могут стать основой для девиантного поведения подростка, они проявляются только при неблагоприятных для развития ребёнка социальных или психологических условиях. Более того, как пишет Е.В. Змановская «социальные условия сами по себе вполне могут вызывать биологические изменения в организме, определяя, например, реактивность нервной системы или гормональный фон» [17, с.37].

Причины, связанные с подростковым кризисом

Подростковый возраст является одним из самых трудных периодов формирования человека как личности.

На мой взгляд, наиболее интересное определение этому периоду даёт Франсуаза Дольто, которая пишет, что подростковый возраст - это «мутационная фаза». Ведь действительно за это время с подростком случается множество преобразований. Среди которых стоит выделить следующие:

- возрастная сегрегация: подростки предпочитают общаться в основном со сверстниками;

- изменение интересов: у подростка формируется один устойчивый интерес, напрямую связанный с его ожиданиями от будущей жизни;

- развитие мышления, которое ведёт к высшей форме интеллектуальной деятельности;

- развитие воображения;

- развитие самосознания;

- "поворот от направленности на мир к направленности на самого себя» [39, с.299];

- представление о себе как о взрослом;

- появление нравственных убеждений и нравственного мировоззрения;

- возникновение самоопределения - осознания себя в качестве члена общества и выбора новой общественно значимой позиции.

Мы думаем, что склонность подростков к девиантному поведению, прежде всего, связана с тем, что они в это время кардинальных преобразований чувствуют себя абсолютно незащищёнными. И они вынуждены «защищать» себя, кто как может. У кого-то это проявляется в необоснованной агрессии, у кого-то в излишней ранимости. А те, кто совсем не могут «выплёскивать» свои внутренние переживания наружу, вынуждены замыкаться в себе и часто впадают в депрессию.

Кроме того причиной девиантного поведения может послужить внутреннее противоречие, вызванное различием между сильно изменившимся внутренним состоянием подростка и стабильным неменяющимся отношением к нему окружающего мира. Кроме того для подросткового периода характерны противоречия физиологического и психического развития.

Все эти трудности, сопровождающие подростковый кризис, как и психофизиологические причины, могут послужить основой для девиантного поведения. Через данный возрастной кризис проходят очень многие подростки, но только у некоторых из них проявляется отклоняющиеся поведение. Это указывает на то, что социальные и психологические факторы, накладываясь на подростковый кризис, могут либо сгладить либо усугубить его. Так, по словам К.В. Шмаковой, «часто неадекватное, вызывающее поведение несовершеннолетних в подростковом возрасте (что, собственно является нормой в этом возрасте) в результате неправильного, неграмотного реагирования родителей, учителей и других взрослых закрепляется и укореняется» [52, с.202].

Причины социального и психологического характера

Среди причин социального и психологического характера можно выделить макро и микроуровня.

К макроуровню в основном относятся причины, связанные с общественными процессами:

- политическая, социально-экономическая нестабильность общества;

- «усиление влияния псевдокультуры» [52, с.73], которое достигается главным образом при помощи средств массовой информации;

- «изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи» [52, с.73];

- социальная дезорганизация и социальное неравенство.

Наиболее сильное влияние на формирование девиантного поведения у подростком, на наш взгляд, оказывают социально-психологические причины микроуровня, к которым можно отнести неблагоприятные семейные отношения, школьную дезадаптацию и принадлежность подростка к неформальным группам асоциальной направленности.

Семья - это место, где ребёнок получает основную социализацию, где под влиянием взрослых формируются его ценности, установки, модели поведения. От отношений в семье напрямую зависит благоприятное развитие подрастающей личности. Именно поэтому наиболее тяжело период подросткового кризиса проходит в «функционально несостоятельных семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека» [52, с.203].

Многие психологи говорят о влиянии на формирование отклоняющегося поведения подростков семейных отношений. Так Э. Эриксон считает, что неполучение материнской заботы на ранних стадиях развития ребёнка, отсутствие поощрений, подавление активности и самостоятельности может привести к смещению ролей в подростковом возрасте, и как следствие, к нарушению поведения. [49, с.106] А по мнению А. Адлер, избалованность или отверженность ребёнка родителями может стать причиной возникновения у него комплекса неполноценности, что в свою очередь приводит к появлению у подростка стремления к личному превосходству, в следствии чего нарушается развитие социального интереса, и его поведение может стать неадекватным социальным устоям и нормам. [49, с.106] Кроме того И.В. Фатеев указывает на то, что родительская неприязнь или условное принятие способствует развитию «ложного я», когда «под маской демонстрируемого нереалистически идеализированного и грандиозного Я находится истинное - ослабленное и беспомощное, но реальное аутентичное Я» [49, с.106]. В этом случаи чаще всего проявляются такие виды девиаций, как агрессия, самоповреждения и суициды.

Подростковый возраст сам по себе у многих ассоциируется с началом конфликтов в семье. Если родители не смогут обеспечить «сглаживание углов» и минимизировать эмоциональное напряжение в семье, то большая вероятность того, что подростки начнут активно отстаивать свои позиции, проявляя агрессию и жестокость, или же в поисках поддержки со стороны сверстников станут проводить всё своё время в «дворовых компаниях». Всё это может привести к девиантному поведении.

Школьная дезадаптация также может стать причиной отклоняющегося поведения у подростков. Чаще всего она проявляется в конфликтах между подростком и его одноклассниками или подростком и учителем, и как следствие пропадание интереса к учёбе и нежелание посещать школу.

Франсуаза Дольто выделяет социальные, психологические и педагогические причины школьных неудач у подростков. К социальным причинам она относит бедность и принадлежность к этническим меньшинствам, к психологическим - неуверенность в себе, плохие отношения в семье, физические и умственные недостатки ребёнка, отсутствие у него мотивации, к педагогическим - плохая организация обучения, негативные отношение между преподавателем и учеником или между семьёй и школой.

Кроме того подростки не хотят идти в школу просто потому, что им там неинтересно. Редко в какой школе позволяют детям мыслить неординарно, развивая при этом их творческое воображение. Чаще всё - таки мы сталкиваемся с тем, что школьникам прививают коллективное мышление.

Также в подростковым возрасте учебная деятельность уходит на задний план, уступая место общению со сверстниками, поэтому «если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющей его общение, он часто "уходит" из школы, разумеется, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально» [29, с.301].

Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, порождают психосоциальные проблемы личности дезадаптирующего характера, которые не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития несовершеннолетних и в подростковом возрасте резко изменяют поведение несовершеннолетних в негативную сторону: агрессия, склонность к употреблению психоактивных веществ и уходу в виртуальный мир (компьютерная и интернет-зависимости), самовольные уходы из дома и школы на длительное время, отказ от обучения и т.д. [52, с.203].

Как мы видим, проблемы в семье и в школе тесно взаимосвязаны, и начало конфликтов в одной из этих областей, сразу же тянет за собой сбой в другой. А неблагоприятные условия в школе и в семье в совокупности очень часто приводят к тому, что подросток находит поддержку к асоциально направленных компаниях сверстников.

Одними из специфических черт подросткового возраста являются преобразование общения в основной вид деятельности и потребность принадлежности к референтной группе, по средствам которой у подростка продолжает развиваться процесс социализации, начавшийся в семье. Именно в неформальной группе подросток находит возможность самореализации и удовлетворяет потребность в признании. Эти потребности присущи всем подросткам, но от отношений в семье, принятие в школе и других социально психологических и психофизиологический факторов зависит каким образов и в какой неформальной группе он будет их реализовывать. В связи с этим очень важным является то, какую группу подросток будет считать референтной, так как это и будет показателем того, какие нормы поведения и ценности он примет как свои собственные. К.В. Шмакова подчёркивает то, что «если групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то и характер девиантного поведения подростка будет усугубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной» [52, с.202].

Таким образом, возрастной кризис и психофизиологические нарушения могут стать прочной основой для формирования девиантного поведения. Но его закрепление и дальнейшее развитие главным образом зависит от того в каких условиях будет происходить социализация подростка: формирование ценностей, моделей поведения, установок, социальных навыков, то есть от его социально-психологических отношений на макро и микроуровни.

1.3 Личностные особенности девиантных подростков

Личностные особенности подростка могут способствовать формированию девиантного поведения. Но вместе с тем они наоборот могут развиваться под влиянием систематического нарушения социальных норм.

Личностные особенности девиантных подростков могут быть связанны с «эмоциональными нарушениями» [22, с.26]. К таким особенностям можно отнести:

- импульсивность;

- раздражительность;

- вспыльчивость;

- агрессивность;

- враждебность.

- тревожность;

- аффективность;

- напряжённость;

- конфликтность;

- озлобленность;

- подозрительность;

- аутоагрессию.

Эти особенности девиантных подростков, как правило, приводят к конфликтам и затрудняют их общение с окружающими людьми.

Кроме того личностные свойства подростка при девиантном поведении могут касаться «эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности» [22, с.26]. Среди этих свойств можно назвать:

- импульсивность и несдержанность в проявлениях эмоций;

- низкую фрустрационную толерантность;

- трудности в процессе целеполагания;

- плохое самообладание;

- нерациональность действий и поступков;

- эмоциональная нестабильность и безволие;

- отчужденность;

- духовную опустошенность;

- подражание другим людям (как правило, с асоциальным поведением);

- стремление к неограниченной свободе;

- стремление к утверждению себя в глазах сверстников;

- желание проявить силу, смелость;

- подозрительность к своему ближайшему окружению;

- «доминирование примитивных потребностей с неприемлемыми способами их удовлетворения и неиерархизированных, ситуационно импульсных, примитивных, аддиктивных мотивов» [22, с.35].

Психолог Шабышева Ю.Е. отмечается, что «когнитивная сфера личности дезадаптивного подростка, как правило, недостаточно развита» [51, с.68] и для неё характерны:

- нарушение процессов внимания, памяти, воображения;

- недостатки умственных способностей;

- особенности мышления (подростки стремятся к глобализации мышления и часто делают решительные и окончательные выводы из неполной, единичной информации, основываясь на крайней степени максимолизма). [51, с.68]

Такие особенности, если они не являются патологическими, формируются чаще всего «в результате неудовлетворительного, ошибочного воспитания в семье, в результате различного рода нарушений детско-родительских отношений» [52, с.201].

Когда особенности характера подростка особенно ярко выражены, мы можем говорить о том, что они выходят за пределы «нормы», но не всегда достигают степени психопатии.

Чтобы провести некую грань между этими ярко выраженными особенностями характера и патологией, А.Е. Личко выделяет акцентуации характера, под которыми понимает «крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [49, с.48]. Подростки с акцентуациями характера могут неадекватно реагировать на происходящие события и непредсказуемо себя вести, казалось бы, в стандартной ситуации. Как отмечают П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко «акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды» [52, с.201]. Кондрашенко В.Т. исследовал зависимости между формами девиантного поведения и типами особенностей характера. Им была установлена связь между разными акцентуациями характера и такими формами девиантного поведения, как пьянство, употребление наркотиков, правонарушения, бродяжничество, суицидальное поведения и сексуальные девиации, отягощенные жестокостью и агрессией [23, с.73].

К.В. Шмакова подчёркивает то, что «в норме большинство детей в подростковом возрасте имеют акцентуации характера» [52, с.201]. Это говорит о том, что родители, учителя и другие взрослые не должны объяснять девиантное поведения подростков исключительно наличием у них определённых акцентуаций характера, которые сами по себе могут лишь увеличить вероятность проявления тех или иных девиаций.

Итак, для девиантных подростков часто характерны личностные особенности, связанные с эмоциональными, волевыми и ценностно-нормативными и когнитивными нарушениями, иногда переходящие в акцентуации характера.

1.4 Формы девиантного поведения подростков

Формы проявления девиантного поведения у подростков очень разнообразны. Общепринятыми формами отклоняющегося поведения являются:

- побеги из дома и бродяжничество;

- преступность;

- агрессивное поведение;

- алкоголизм;

- наркомания;

- токсикомания;

- проституция;

- суицидальное поведение.

Менделевич В.Д. помимо них выделяет:

- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);

- аномалии сексуального поведения;

- сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, коллекционирование, фанатизм -- религиозный, спортивный, музыкальный и пр.);

- сверхценные психопатологические увлечения («философическая интоксикация», разновидности маний -- клептомания, дромомания и др.);

- характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.);

- коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, фобическое и нарциссическое поведение, нигилизм, и др.);

- безнравственное и аморальное поведение;

- неэстетичное поведение, или девиации стиля поведения [35, с.85].

Клейберг Ю.А. к формам девиантного поведения относит ещё творчество, страхи и навязчивости и вандализм, подробно рассматривая один из его видов - граффити [22, с.63-78]. Кроме того Клейберг называет гомосексуализм одним их видов девиантного поведения [22, с.80]. А Матти Лайне, напротив, считает, что гомосексуализм нельзя считать отклоненным поведением [31, с.15].

Рассмотрев многообразие форм девиантного поведения подросток, мы бы хотели подробнее описать наиболее масштабные и общепринятые из них: агрессивное поведение, делинквентное поведение, аддиктивное поведение и суицидальное поведение.

Агрессия - «некоторый вид поведения, физического либо символического, которое мотивировано намерением причинить вред кому-то другому» [9, с.106].

Агрессивное поведение подростков чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации.

Проявление враждебности характеризуется наличием определённого объекта, на который подросток и направляет свою агрессию.

Жестокость - стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, вербальном поведении или воображении. Среди подростков широко известны случаи, когда проявляется жестокость по отношению к людям и сентиментальность по отношению к животным [24, с.40-41].

Демонстрация - показ возможности нападения, который, вызывая у противника страх, позволяет избежать физического насилия.

Что же заставляет подростков вести себя агрессивно? Причинами, способствующими появлению агрессии у подростов можно считать:

- протест против непонимания взрослых;

- неудовлетворённость своим положением в обществе;

- природные особенности темперамента (возбудимость и сила эмоций);

- необходимость защитить себя или удовлетворить свои потребности;

- подражание моделям поведения, пропагандируемым в СМИ и кинематографе;

- стремление занять место в референтной группе, добиться самоуважения и уважения сверстников;

- конфликты в семье;

- недовольство собой, внутренние противоречия;

Азарова Л.А. выделяет социальные, психологические и биологические детерминанты агрессивного поведения [1, с.50-52].

К социальным детерминантам она относит:

- фрустрацию;

- вербальное и физическое нападение (провокация);

- характеристики жертвы (пол, национальная принадлежность и др.);

- подстрекательство со стороны окружающих.

К психологическим:

- боязнь общественного неодобрения;

- раздражительность;

- тенденция усматривать враждебность в чужих действиях;

- убежденность человека в том, что он в любой ситуации останется хозяином своей судьбы (локус контроля);

- склонность испытывать чувство стыда, а не вины во многих ситуациях.

К биологическим:

- психофизиологические особенности личности (функционирование лимбической системы);

- хромосомные аномалии;

- уровень гормонов.

Делинквентное (противоправное) поведение - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях [17, с.73].

Внутри делинквентного поведения существует множество систематизаций типов правонарушений, созданных с целью определения степени выраженности данного поведения и силы его воздействия на личность. Одной из таких систематизаций выступает систематизация В.Н. Кудрявцева, который говорит о профессиональных преступниках (лицах, регулярно совершающих преступления, живущих на доходы от них), ситуативных (действующих в зависимости от обстановки), случайных(преступивших закон только однажды) [17, с.74].

Большинство исследователей в области делинквентного поведения из всех причин, обуславливающих формирование такого поведения, наибольшее значение придают социальным.

Среди социальных причин макроуровня можно выделить:

- многоуровневые общественные процессы (слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни);

-склонность общества навешивать ярлыки (В ряде случаев устойчивое антиобщественное поведение формируется по принципу порочного круга: первичное, случайно совершенное преступление - наказание- опыт насильственных отношений - последующие трудности социальной адаптации вследствие ярлыка«преступника» - накопление социально-экономических трудностей и вторичная делинквентность - более тяжкое преступление и т.д. [17, с.75].

К социальным причинам микроуровня можно отнести:

- фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей;

- физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье;

- недостаточное влияние отца(например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

- острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

- потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;

- чрезмерная стимуляция ребенка - слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам;

- несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

- смена родителей (опекунов);

- хронически выраженные конфликты между родителями(особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

- нежелательные личностные особенности родителей(например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);

- усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей(явных или скрытых). [17, с.77].

Как можно было уже заметить, подавляющая часть причин делинквентного поведения связана с проблемами, возникающими в семье подростка. Так социолог П.А. Янченко, говоря о том, что причиной подростковой делинквентности в подавляющем большинстве выступает проблемы воспитания, указывает, что От 30 до 85% делинквентных подростков, по данным разных авторов, вырастают в неполной семье, т.е. без отца, или в семье деформированной -- с недавно появившимся отчимом или, реже, с мачехой [55, с.308].

Аддективное (зависимое) поведение - одна из форм девиантного поведения с формированием стремления человека к уходу от реальности путём искусственного изменения психического состояния посредствам приёма наркотических веществ или постоянной фиксации внимания на определённых видах деятельности. Среди них - азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки и др. [38, с.9].

Зависимое поведение имеет множество подвидов, и в связи, с чем имеет много классификаций. Змановская Е.В. исходя из объектов аддективного поведения, выделяет следующие его формы [17, с.89].:

- химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

- гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

- сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм (см. глоссарий));

- религиозное деструктивное поведение(религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Среди причин, способствующих формированию у подростков зависимого поведения, можно выделить социальные и психофизиологические.

К социальным причинам макроуровня можно отнести:

- социально-экономическая нестабильность общества;

- технический прогресс, способствующий появлению на рынке всё новых товаров, являющихся потенциальными объектами зависимости;

- формирование субкультур, с позитивным отношением к тому или иному виду аддективного поведения.

Ведущая роль в происхождении зависимого поведения, как и в происхождении других форм девиантного поведения подростков, принадлежит социальным причинам микроуровня - семье. Из семейных проблем, способствующих формированию у подростков аддективного поведения можно выделить:

- отсутствие матери или её неспособность матери понимать и удовлетворять его базовые потребности ребёнка;

- несовместимость темпераментов матери и ребёнка;

- эмоциональные расстройства у самих родителей, которые, как правило, сопровождаются алекситимией - неспособностью родителей выражать в словах свои чувства (понимать их, обозначать и проговаривать) [17, с.95].

- патологическая зависимость ребёнка от родителей;

-наличие аддективного поведения у члена семьи.

Считается, что у подростков, есть некоторые психологические особенности, являющиеся факторами, способствующими формированию аддективного поведения. Л.И. Максименкова провела исследование, по результатам которого выделила качества подростков, попадающих в потенциальную «группу риска»[33, с.130]:

- повышенная любовь к самому себе, крайний эгоцентризм и жажда внимания со стороны в сочетании с высокой подозрительностью, враждебностью и недоверием к другим людям;

- неумение понять состояние другого человека, низкая эмпатийность, слабая сформированность коммуникативных навыков;

- повышенная эмоциональная лабильность, непредсказуемая изменчивость настроения, задиристость и грубость;

- склонность приписывать ответственность за собственные неприятности другим людям или считать их результатом невезения, а успехи и достижения также считать последствием везения или внешних обстоятельств;

- невозможность установления связи между собственными действиями и поступками и значимыми для них событиями жизни;

- неспособность к самоконтролю значимых жизненных ситуаций, недооценка собственной роли в организации своей жизни, сохранении здоровья, предотвращении развития заболеваний и т.п.;

- выраженность эмоционально-лабильного, истероидного или шизоидного типа акцентуации характера.

Предметом многочисленных дискуссий является вопрос о существовании наследственной предрасположенности к некоторым формам зависимости. Наиболее распространена точка зрения, что дети алкоголиков с большой вероятностью наследуют эту проблему [17, с.96].

Суицидальное поведение - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни [17, с.107].

Шнейдер Л.Б. выделяет внутренние и внешние формы проявления суицидального поведения [53, с.165]. К внутренним формам психолог относит:

- антивитальные представления (т.е. размышления об отсутствии ценности жизни);

- пассивные суицидальные мысли (представления на тему своей смерти при отсутствии чёткого замысла на самовольное лишение себя жизни);

- суицидальные замыслы (разработка плана самоубийства, продумывание его деталейй);

- суицидальные намерения (принятие решения о самоубийстве).

Из внешних форм суицидального поведения Шнейдер Л.Б. выделяет[53, с.165]:

- суицидальные высказывания;

- суицидальные попытки (целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью);

- завершённый суицид.

Е.В. Змановская делит суициды на три основные группы: истинные, демонстративные и скрытые [17, с.108].

Истинный суицид направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни, размышления и переживания по поводу смысла жизни.

Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.

Скрытый суицид (косвенное самоубийство) - вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Это и рискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и употребление сильных наркотиков, и самоизоляция.

Суицидальное поведение в подростковом возрасте чаще имеет демонстративный характер. А.Е. Личко отмечает, что лишь у 10% подростков имеется истинное желание покончить с собой (покушение на самоубийство), в 90% - это крик о помощи [32, с.73].

С.В. Бородиным и А.С. Михлиным была создана классификация основных суицидальных мотивов, в числе которых выделялись следующие [2, с.13]:

Личностно-семейные:

- семейные конфликты, развод (для подростков развод родителей);

- болезнь, смерть близких;

- одиночество, неудачная любовь;

- половая несостоятельность;

- оскорбление, унижение со стороны окружающих и т.д.

Состояние здоровья:

- психические заболевания;

- соматические заболевания;

- уродства.

Конфликты, связанные с антисоциальным поведением:

- опасение уголовной ответственности;

- боязнь иного наказания или позора.

Конфликты, связанные с работой или учёбой.

Материально-бытовые трудности.

Другие мотивы.

Г. Сейр, анализируя чувства, стоящие за суицидальными действиями, выделил четыре основные причины самоубийства [2, с.13]:

- изоляция (чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется);

- беспомощность (ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, всё зависит не от тебя);

- безнадёжность (когда будущее не предвещает ничего хорошего);

- чувство собственной незначимости (уязвлённое чувство собственного достоинства, низкая самооценка, переживание чувства некомпетентности, стыд за себя).

Алиманова М.А. выделяет следующие факторы подросткового суицида[2, с.22]:

1. Неблагоприятная семейная обстановка:

- ситуация длительного конфликта в семье или ситуация развода;

- утрата значимой привязанности (смерть члена семьи);

- отсутствие в семье «значимого взрослого».

2. Психологическая неадекватность в воспитании:

- назойливость, морализаторство, утомительность в отношениях, несправедливость в требованиях и притязаниях;

- наличия факта психологического или сексуального насилия;

- наличие фактов физического насилия.

3. Подростковое одиночество (попадание в группу «отверженные», «козлы отпущения»).

4. Трудно протекающий пубертат:

- ранее интенсивное проявление вторичных признаков в сравнении со сверстниками и нормами в развитии;

- дисморфия (неудовлетворённость своим внешним видом в связи с очень интенсивным гармоничным развитием в период подросткового возраста);

- яркая картина акцентуаций в подростковом возрасте;

5.Личная импульсивность как черта суицидента.

Югова Н.Л. и Касимова А.Р. выделяют следующие признаки готовности подростка к суициду [54]::

- нарушения аппетита и сна;

- частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);

- необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;

- постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;

- подросток бессмысленно, как будто в оцепенении, проводит время, отказывается от выполнения обязанностей, испытывает скуку при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;

- внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

Итак, мы проанализировали основные формы девиантного поведения, основными проявлениями которых, как мы указывали ранее, выступают нарушения в эмоциональной, ценностной, волевой и когнитивной сферах, негативно влияющие на личностное развитие подростка. Для того чтобы обеспечить полноценное развитие и функционирование подростка необходимо осуществлять психологическую коррекцию его девиантного поведения, речь о которой пойдёт в следующей главе.

Глава 2. Арттерапия как средство психологической коррекции девиантного поведения подростков

2.1 Психологическая коррекция девиантного поведения подростков

Девиантное поведение способствует дезадаптации личности подростка, которая проявляется как нарушение в функционировании мотивационно-потребностной, когнитивной, эмоциональной и волевой сферах [51, с.68]. Это в свою очередь проявляется в неспособности присваивать и соблюдать значимые социальные нормы, что вызывает затруднения при построении межличностных отношений и снижает эффективность подростка во всех сферах его жизнедеятельности. В связи с этим встаёт вопрос о том, как помочь подростку избежать такого рода дезадаптаций и перейти на путь конструктивного построения своей жизни. Мы видим возможность оказания такой помощи в проведении психологической коррекции девиантных подростков.

Существует много определений психологической коррекции, в чём-то расходящихся друг с другом.

В психотерапевтической энциклопедии Б.Д. Карвасарского под психологической коррекцией понимается «направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида» [18].

Г.С. Абрамова рассматривает психологическую коррекцию как «обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека, т.е. психолог имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий человека» [51, с.74].

С.Ю. Головин в словарь практического психолога определяет психкоррекцию как «деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, кои по принятой системе критериев не соответствуют "оптимальной" модели» [10].

Схожим образом психологическую коррекцию определяет И.В. Дубровина, говоря о ней, как об определённой форме психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психологического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребёнка на той или иной ступени онтогенеза [51, с.75].

Наибольшей системностью в понимании психкоррекции отличаются определения психологов Шабышевой Ю.Е. и Осиповой А.А.

Шабышева Ю.Е. под психологической коррекцией понимает «систему психологических мероприятий, совокупность психологических приёмов, методов и средств психологического воздействия, используемых психологом для исправления поведения психически здорового человека» [51, с.76].

А Осипова А.А. обозначает пихкоррекцию как «систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия» [40, с.6].

Проанализировав представленные определения, можно сделать вывод, что большинство учёных под психокоррекцией понимают, прежде всего, психологическое воздействие. Направленно данное воздействие, по мнению одних психологов, на отдельные психологические структуры личности, по мнению других, на всю личность, представляющую собой некую целостность. Если попробовать интегрировать те части представленных определений, в которых содержится ответ на вопрос «зачем нужна психологическая коррекция», можно выделить следующую общую цель - исправить поведение и личностные особенности человека, мешающие его полноценному развитию и функционированию. Говоря о средствах, с помощью которых возможно осуществление психологической коррекции, исследователями поддчёркивается важность принципа системности в их подборе.

Кроме того, важным на наш взгляд является отметить отличие психокоррекции от психотерапии, которое, как отмечает Шабышева Ю.Е. [51, с.76] и Осипова А.А. [40, с.6], заключается в ориентированности психологической коррекции на клинически здоровую личность, не имеющую недостатков органической основы.

Подводя итог рассуждениям о значении термина психологическая коррекция, стоит отметить, что в своей работе мы под психокоррекцией девиантного поведение подростков будем понимать психологическое воздействие, направленное на исправление личностных характеристик и поведения здорового подростка, мешающих его полноценному развитию и функционированию, при помощи системы психологических средств коррекции.

Для того чтобы коррекционная работа психолога была наиболее эффективна, ему необходимо знать и соблюдать на практике принципы психокоррекции.

Осипова А.А. выделяет 6 основных принципов психологической коррекции [40, с.11]:

1. Принцип единства диагностики и коррекции: является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекции на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы. Реализуется в двух аспектах:

1) Началу осуществления психологической коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, на основании которого составляется первичное заключение, и формируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы;

2) Контроль динамики хода эффективности психологической коррекции, в свою очередь, требует осуществления диагностических процедур, пронизывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих психологу необходимую информацию и обратную связь.

2. Принцип нормативности развития: при оценке соответствия ребёнка возрастной норме и формулировании целей и задач психокоррекции необходимо учитывать особенности социальной ситуации развития, уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития и уровень развития ведущей деятельности ребёнка.

3. Принцип коррекции «сверху вниз»: при реализации этого принципа основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития». Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх»: при реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей.

В центре коррекции «снизу вверх» - наличный уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.

5. Принцип системности развития психологической деятельности: важную роль играет оценка роли девиантного поведения подростка в различных социальных системах и жизни личности в целом. Кроме того в коррекционной работе необходимо учитывать профилактические и развивающие задачи. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития.

6. Деятельностный принцип коррекции: основным способом психологического коррекционно-развивающего развития является организация активной деятельности ребёнка, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности.

Не менее важным, на наш взгляд, является выделенный Змановской Е.В. принцип сотрудничества [17, с.136]. В соответствии с данным принципом подросток не только должен проявлять осознанное желание изменения собственного поведения, но и активно участвовать в выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных внутренних и внешних условий).

Значимость принципа, связанного с разделением ответственности с подростком, подчёркивает и Л.Б. Шнейдер, отмечая, что следует поощрять автономию подростка, давать ему возможность самостоятельно искать альтернативные варианты и прорабатывать пути решения проблемы.

Л.Б. Шнейдер так же указывает на важность создания психологом эмпатических отношений с девиантным подростком. Психологу необходимо уметь понимать и разделять чувства или намерения, содержащиеся в сообщениях подростка, и эмпатически реагировать на них. Обратная связь относительно эмоций и намерений подростков-девиантнов помогает корректировать неправильное понимание других и способствует заботливому отношению [53, с.300].

Как уже было отмечено ранее, психологическая коррекция осуществляется при помощи специально подобранной системы коррекционных средств.

Средства коррекции - способы, действия, направленные на изменение и развитие личности; на закрепление норм поведения ребёнка по отношению к окружающим людям; на преодоление или ослабление недостатков психического развития, нарушений той или иной психической функции; на определённые психологические структуры личности с целью обеспечения полноценного развития и функционирования данной личности [51, с.83]

Педагоги и психологи, исследующие проблему девиантности подростков, предлагают разные средства коррекции.

Так, Ю.Е. Шабашева предлагает для коррекции дезадаптивного поведения подростков использовать в качестве средств арттерапию и телесноориентированную терапию [51]. С.А. Черняева дает теоретическое обоснование применения сказкотерапии в коррекционной работе с отклоняющимся поведением [30]. Учитывая основные потребности возраста, Р. С. Завалихина акцентирует внимание на использовании коммуникативных средств коррекции девиантного поведения личности [30]. Тюлькевич В.Г. предлагает использовать физкультурно-спортивную деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением [48]. Сорокина Е.Н. разработала технологию коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности [46].

По нашему мнению, одним из сппособов осуществления психокоррекции, наиболее полно отражающим в себе все вышеперечисленные принципы и подходящим для работы с девиантными подростками, является арттерапия. В связи с чем далее мы более подробно остановимся на данном методе психологической коррекции.