2. Комплексное использование словесных, наглядных и практических методов развития познавательных функций, а также игра и изобразительная деятельность как средства, способствуют развитию функций восприятия у дошкольников: в ходе развивающих занятий у дошкольников значимо повысился уровень развития функций зрительного и пространственного восприятия, а также восприятия времени.

Таким образом, гипотеза о том, что выбор методов и способов развития познавательных функций дошкольников обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями развития познавательных функций у детей и стратегиями восприятия информации в дошкольном возрасте подтверждена. Достоверность выводов доказана результатами статистического анализа.

Список литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред.Л.С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 272 с

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

3. Ахутина Т.В, Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. -- СПб. : Питер, 2008. -- 320 с.

4. Беспанская-Павленко Е.Д. Развитие ведущих психических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте: Учебное пособие. - Минск: БГУ, 2008. - 200 с.

5. Блонский П.П. Память и мышление. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 479 c.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

7. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы Философии. 2001. - № 2. - С. 89 - 95.

8. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве// Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - М.: МПСИ, 2008. - С. 365-381.

9. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

10. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. - № 6. - 2003. - С.17-31.

11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 144 с.

12. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксимо, 2005. - 512 с.

13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций (психологическое учение о локализации психических функций) // Нейропсихология. Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Из-во Московского университета, 1984. - С. 15 - 21.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Астрель: Люкс, 2005 - 671 с.

16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - С. 56-79.

17. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред/ Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -- 3-е изд. -- М.: АСТ, 2008. - С. 615-625.

18. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Культурное развитие высших психических функций: память // Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -- 3-е изд. -- М.: АСТ, 2008. -- 656 с. - С. 406-419.

19. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.

20. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Университет, 2000. - С. 239-252.

21. Глевицкая В.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: Дис... канд. психол. наук. - Курск, 2007. - 180 с.

22. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд., перераб. и доп. - 184 с.

23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

24. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

25. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

26. Дошкольная педагогика: Учебное пособие: В 4 ч. /Сост. З.В. Стадник. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н /А гос. пед. ун-та, 2006. - Ч. 2. - 126 с.

27. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольника. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 128 с.

28. Запорожец А.В. Психология действия. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2000. - 736 с.

29. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребёнка. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Academia, 2005. - С. 32-36.

30. Злобенко М.П. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. - Волгоград: Учитель, 2010. - 110 с.

31. Иванова Т. Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: Методическое пособие / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько . -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 112 с.

32. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.

33. Истомина З.М. Развитие памяти: Учеб.-метод. пособие. - М. : Просвещение, 1978. - 118 с.

34. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - М.: МПСИ, 2008. - С. 423-429.

35. Коломинский Я. П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

36. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

37. Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология / О.А. Ларина, Т.В. Каратьян, А.В. Акрушенко. - М.: ЭКСМО, 2008. - 128 с.

38. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: МПСИ, 2005. - 464 с.

39. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт.Т.2.-- М.: Академия, 2007. - 320 с.

40. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - С. 4-15.

41. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

42. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: МПСИ, 2008. -- 64 с.

43. Менчиская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избр. психол. Труды. - М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.

44. Метиева Л.А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

45. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

46. Мухина С.Е.Проблема развития познавательных способностей детей предшкольного возраста // Журнал научно-педагогической информации. - 2010. - № 1. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/38-01/198-muhinalitvinenkokuznetcova]

47. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

48. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

49. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2013. - 464 с.

50. Павлов И.П. Рефлекс свободы. - СПб.: Питер, 2001.- 432 с.

51. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Римис, 2008. - 448 с.

52. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика / Н.О. Пичугина, С.В. Ассаулова, Г.А. Айдашева. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

53. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М. : Академия, 2007. -- 192 с.

54. Поляков А.М. Психология развития: Учебное пособие. - М., 2011. - 177 с.

55. Психология развития: Учебник для студентов высш. психол. учебн. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. - 528 с.

56. Пуляевская О.В. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению: Дис. ... канд. психол. наук: Иркутск, 2003. - 225 c.

57. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. A. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.--М.: Педагогика 1985. --200 с.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. - 720 с.

59. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми. Дис. канд.психол. наук. - Н.Новгород, 1999. - 255 с.

60. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. -- 190 с.

61. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. - М.: МГУ 1995. М.154-160.

62. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. -- М.: ТЦ Сфера, 2003. -- 288 с.

63. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. -- М.: ТЦ Сфера, 2003. -- 288 с.

64. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С. 64-71.

65. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: Академия, 2003. - 336 с.

66. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 4(5)-6 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80 с.

67. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Л. А. Венгера. - М., 2009. - 279 с.

68. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004 - 384 с.

69. Цыганок А.А. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А.А. Цыганок, А.П. Виноградова, И.С. Константинова. - М.: Теревинф, 2006. - 72 с.

70. Цылев В.П. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 26-34.

71. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М.:Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

72. Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

73. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

74. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. Заведений / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

75. Эльконинова Л.И О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 68-79.

Приложение 1

Результаты диагностики развития восприятия в констатирующем эксперименте

Таблица 1.1. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах (баллы)

№ исп. п/п	«Чего не хватает на рисунках?»	«Узнай, кто это»	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Восприятие пространства	Восприятие во времени
	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
1	2	1	2	3	1	2	2	2	2	3
2	4	1	2	4	1	1	1	3	2	2
3	3	3	2	2	1	1	2	3	2	2
4	3	2	1	2	3	2	1	2	3	2
5	4	2	3	6	2	2	1	1	1	2
6	3	4	4	3	2	3	2	3	3	3
7	2	1	1	3	3	1	3	2	1	1
8	2	3	3	1	3	2	1	2	1	3
9	2	2	1	2	0	3	2	3	2	2
10	1	2	5	3	2	1	2	2	2	2
Среднее значение	2	2,4	2,8	2,4	2	2	2	2,4	1,8	2,2



Рисунок 1.1. Средние значения уровней развития функций восприятия в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий эксперимент) (баллы)

Таблица 1.2. Результаты статистического анализа уровня различий в сравниваемых группах (констатирующий эксперимент)

Методики	Группа	Среднее значение в группе	Uэмп
«Чего не хватает на рисунках?»	экспериментальная	2,0	35,5 (р>0,05)
	контрольная	2,4
«Узнай, кто это»	экспериментальная	2,8	38,5 (р>0,05)
	контрольная	2,4
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	экспериментальная	2,0	49,0 (р>0,05)
	контрольная	2,0
Восприятие пространства	экспериментальная	2,0	27,5 (р>0,05)
	контрольная	2,4
Восприятие времени	экспериментальная	1,8	38,5 (р>0,05)
	контрольная	2,2

Таблица 1.3. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Очень высокий	0	0	0	0
Высокий	0	0	0	0
Средний	2	20	1	10
Низкий	7	70	6	60
Очень низкий	1	10	3	30

Рисунок 1.2. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» (констатирующий эксперимент) (%)

Таблица 1.4. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Угадай, кто это» (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Очень высокий	0	0	0	0
Высокий	0	0	0	0
Средний	2	20	2	20
Низкий	5	50	7	70
Очень низкий	3	30	1	10

Рисунок 1.3. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Угадай, кто это» (констатирующий эксперимент) (%)

Таблица 1.5. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Очень высокий	0	0	0	0
Высокий	0	0	0	0
Средний	0	0	0	0
Низкий	6	60	6	60
Очень низкий	4	40	4	40



Рисунок 1.4. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (констатирующий эксперимент) (%)

Таблица 1.6. Процентное распределение уровней развития пространственного восприятия (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Высокий	1	10	4	40
Средний	5	50	5	50
Низкий	4	40	1	10
Очень низкий	0	0	0	0



Рисунок 1.5. Процентное распределение уровней развития восприятия пространства (констатирующий эксперимент) (%)

Таблица 1.6. Процентное распределение уровней развития восприятия времени (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Высокий	2	20	3	30
Средний	5	50	6	60
Низкий	3	30	1	10
Очень низкий	0	0	0	0



Рисунок 1.6. Процентное распределение уровней развития восприятия времени (констатирующий эксперимент) (%)

Приложение 2

Результаты диагностики развития функций восприятия в контрольном эксперименте

Таблица 2.1. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах (баллы)

№ исп. п/п	«Чего не хватает на рисунках?»	«Узнай, кто это»	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Ориентировка в пространстве	Ориентировка во времени
	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
1	7	2	9	4	6	2	3	3	3	3
2	5	2	8	4	4	3	3	3	3	3
3	6	5	8	4	4	2	3	2	3	2
4	8	3	4	3	8	4	3	2	3	2
5	8	6	6	8	5	7	3	2	2	2
6	5	6	8	4	4	5	3	2	3	3
7	5	2	5	3	4	2	3	2	3	2
8	7	2	5	2	6	2	2	3	2	3
9	6	3	4	7	3	3	3	3	3	3
10	4	2	7	4	5	2	3	2	3	3
Среднее значение	5,4	3	5,8	4	4,4	2,8	2,8	2,4	2,8	2,8



Рисунок 2.1. Средние значения уровней развития функций восприятия в экспериментальной и контрольной группах (трольный

Таблица 2.2. Результаты статистического анализа уровня различий в сравниваемых группах (контрольный эксперимент)

Методики	Группа	Среднее значение в группе	Uэмп
«Чего не хватает на рисунках?»	экспериментальная	5,4	12,5 (p?0,01)
	контрольная	3,0
«Узнай, кто это»	экспериментальная	5,8	18,0 (p?0,01)
	контрольная	4,0
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	экспериментальная	4,4	19,0 (p?0,01)
	контрольная	2,8
Восприятие пространства	экспериментальная	2,8	25,0 (p?0,05)
	контрольная	2,4
Восприятие времени	экспериментальная	2,8	40,0 (p>0,05)
	контрольная	2,8

Таблица 2.3. Процентное распределение развития зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» (контрольный эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Очень высокий	0	0	0	0
Высокий	2	20	0	0
Средний	8	80	3	30
Низкий	0	0	7	70
Очень низкий	0	0	0	0

Рисунок 2.2. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» (контрольный эксперимент) (%)

Таблица 2.4. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Угадай, кто это» (контрольный эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Очень высокий	0	0	0	0
Высокий	4	40	1	10
Средний	6	60	6	60
Низкий	0	0	3	30
Очень низкий	0	0	0	0

Рисунок 2.3. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Угадай, кто это» (контрольный эксперимент) (%)

Таблица 2.5. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (контрольный эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Очень высокий	0	0	0	0
Высокий	1	10	0	0
Средний	8	80	3	30
Низкий	1	10	7	70
Очень низкий	0	0	0	0



Рисунок 2.4. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (контрольный эксперимент) (%)

Таблица 2.6. Процентное распределение уровней развития пространственного восприятия (контрольный эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Высокий	9	90	4	40
Средний	1	10	6	60
Низкий	0	0	0	0
Очень низкий	0	0	0	0



Рисунок 2.5. Процентное распределение уровней развития восприятия пространства (контрольный эксперимент) (%)

Таблица 2.7. Процентное распределение уровней развития восприятия времени (контрольный эксперимент)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	человек	%	человек	%
Высокий	8	80	6	60
Средний	2	20	4	40
Низкий	0	0	0	0
Очень низкий	0	0	0	0



Рисунок 2.6. Процентное распределение уровней развития восприятия времени (контрольный эксперимент) (%)

Таблица 2.8. Динамика средних значений развития функций восприятия в экспериментальной группе

	«Чего не хватает на рисунках?»	«Узнай, кто это»	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Ориентировка в пространстве	Ориентировка во времени
	конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.
Ср.зн.	2	5,4	2,8	5,8	2	4,4	2	2,8	1,8	2,8



Рисунок 2.7 Динамика средних значений развития функций восприятия в экспериментальной группе (баллы)

Таблица 2.9. Результаты статистического анализа уровня различий в констатирующем и контрольном эксперименте (экспериментальная группа)

Методики	Эксперимент	Среднее значение в группе	Uэмп
«Чего не хватает на рисунках?»	констатирующий	2,0	1,0 (p?0,01)
	контрольный	5,4
«Узнай, кто это»	констатирующий	2,8	4,0 (p?0,01)
	контрольный	5,8
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	констатирующий	2,0	1,5 (p?0,01)
	контрольный	4,34
Восприятие пространства	констатирующий	2,0	0 (p?0,01)
	контрольный	2,8
Восприятие времени	констатирующий	1,8	17 (p?0,01)
	контрольный	2,8

Таблица 2.10. Динамика процентного распределения уровней сенсорного развития в экспериментальной группе (%)

Уровень	«Чего не хватает на рисунках?»	«Узнай, кто это»	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Ориентировка в пространстве	Ориентировка во времени
	конст	контр	конст	контр	конст	контр	конст	контр	конст	контр
Очень высокий	0	0	0	0	0	0
Высокий	0	20	0	40	0	10	10	90	20	80
Средний	20	80	20	60	0	80	50	10	50	20
Низкий	70	0	50	0	60	10	40	0	40	0
Очень низкий	10	0	30	0	40	0	0	0	0	0

Таблица 2.11. Динамика средних значений развития функций восприятия в контрольной группе

	«Чего не хватает на рисунках?»	«Узнай, кто это»	«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	Ориентировка в пространстве	Ориентировка во времени
	конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.
Ср.зн.	2,4	3,0	2,4	4,0	2,0	2,8	2,4	2,4	2,2	2,8



Рисунок 2.7. Динамика средних значений развития функций восприятия в контрольной группе (баллы)

Таблица 2.12. Результаты статистического анализа уровня различий в констатирующем и контрольном эксперименте (контрольная группа)

Методики	Эксперимент	Среднее значение в группе	Uэмп
«Чего не хватает на рисунках?»	констатирующий	2,0	29,0 (p>0,05)
	контрольный	5,4
«Узнай, кто это»	констатирующий	2,8	23,0 (p?0,05)
	контрольный	5,8
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	констатирующий	2,0	22,0 (p?0,05)
	контрольный	4,34
Восприятие пространства	констатирующий	2,0	47,0 (p>0,05)
	контрольный	2,8
Восприятие времени	констатирующий	1,8	33,0 (p>0,05)
	контрольный	2,8

Приложение 3

Описание дидактических игр, используемых для развития функций восприятия в средней группе детского сада

I блок - восприятие качеств величины.

1. Что делают матрешки?

Игровой материал: 5--6 составных матрешек на каждого ребенка.

Ход работы. Сначала дети вместе с педагогом выстраивают матрешек в ряд, по росту. После этого можно поделить всех матрешек на группы, как в детском саду: подготовительная, старшая, средняя, младшая. (На столе выделяется место для каждой из групп.) Дети отводят своих матрешек в разные группы, взрослый следит за правильностью.

Затем можно поиграть в «Каравай». Малыши образуют хоровод и играют в знакомую игру: «Вот такой вышины (ширины), вот такой нижины (ужины), каравай, каравай, кого хочешь выбирай!». В это время матрешек тоже выстраивают в хоровод. Можно собрать матрешек на прогулку в пары по росту.

В заключение матрешки собираются в одну.

2. Разложи на «кучки»

Игровой материал: 20 карточек с изображением знакомых пред¬метов большого и маленького размера. (См. Приложение.)

Ход работы. Взрослый начинает раскладывать карточки на две кучки и просит детей продолжить самостоятельно: выделив признак величины, распределить оставшиеся картинки.

Задание 2. Сравни предметы Игровой материал: листы бумаги, простые и цветные карандаши. Ход работы. Сначала нужно попросить детей нарисовать пред¬меты, соответствующие понятиям:

¦ большой -- маленький;

¦ высокий -- низкий;

¦ широкий -- узкий.

Затем следует поиграть с детьми, сравнивая различные предметы по этим признакам и выделить указанные параметры в окружающих объектах (в пределах комнаты для занятий). А также -- сравнить де¬тей по росту, выстроив их в ряд. Ведущими могут быть дети, которые хуже справляются с заданием, или все по очереди.

В качестве физкультурной минутки, а также для закрепления по¬нятия величины детям предлагается игра, когда взрослый говорит одно из слов, определяющих величину (большой, маленький, ши¬рокий, узкий), а дети показывают руками. Можно проводить эту игру в быстром темпе.

3. «Сравни предметы по высоте»

Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить -- что выше, что ниже.

4. «Палочки в ряд»

Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.

Варианты: детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины ромбы разного цвета и формы.

5. «Самая длинная, самая короткая»

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Варианты: сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».

6. «Каравай»

Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель говорит:

-- Дети, сегодня мы поиграем в игру «Каравай». День рождения сегодня у Вани. Мы будем ему читать стихотворение, а он будет стоять в кругу и слушать, как мы громко, правильно произносим все слова.

Слова и движения:

Как на Ванин день рожденья

Ходят по кругу, затем останавливаются, делают круг широким,

Вот такой... сужают круг,

Вот такой... приседают все,

Вот такой... руки поднимают кверху и

Вот такой... хлопают в ладоши.

Каравай, каравай! Ваня подходит к Гале,

Кого хочешь выбирай! выводит ее в круг. Дети прихлопывают в ладоши и напевают плясовую мелодию. Все в кругу пляшут.

Эту игру хорошо проводить в дни рождения детей. Можно вспомнить и о тех, у кого только недавно был день рождения; например у Нины, у Светы, первыми выбрать их в круг.

II - восприятие формы.

1. Доска Сегена. Вкладыши М. Монтессори

Игровой материал: предметные доски Сегена (кошки, елоч¬ки, матрешки), доски Сегена, содержащие геометрические фигуры, вкладыши М. Монтессори. (Для этой цели подойдут любые дидактические игры, в которых есть геометрические и предметные формы, обладающие свойством вкладышей.)

Ход работы. Игровой материал раскладывается на столах, и дети переходят от одного дидактического пособия к другому. (В течение за¬нятия целесообразно называть определенные формы при расклады¬вании их на свои места.)

2. Почтовый ящик

Игровой материал: дидактическое пособие «почтовый ящик» либо несколько коробок и объемных фигур. (На крышке каждой коробки имеются прорези, через которые можно опустить в нее объемные фигуры.)

Ход работы. Для выполнения задания нужно сравнить форму прорези и основной фигуры. Ребенок должен находить нужную прорезь на основе зрительного соотнесения с формой основания фигуры. (При необходимости продемонстрируйте ребенку, как это делается.)

Можно выполнить это пособие вместе с игровым материалом задания 1.

3. Подбери подходящий по форме

Игровой материал: 15 карточек с изображением знакомых предметов и 4 трафарета геометрических фигур, например, круг, квадрат, треугольник, овал. (См. Приложение.)

Ход работы. Попросите детей подобрать к трафарету похожую по форме картинку. Затем попросите детей назвать эти фигуры.

4. Определи на ощупь

Игровой материал: холщовые мешочки, внутри которых находится -- по одной в каждом -- какая-либо геометрическая фигура.

Ход работы. Педагог дает каждому ребенку мешочек, просит опустить руку в него и назвать при ощупывании фигуру. (Для более старших детей можно дать задание нарисовать эти фигуры.)

Каждый ребенок должен определить на ощупь не менее четырех фигур.

5. Чей коврик лучше?

Игровой материал: геометрические формы для заполнения и геометрические фигуры.

Ход работы. Взрослый просит детей заполнить геометрические формы из фигурок другой формы так, чтобы получился коврик. Можно составлять различные узоры и коврики по желанию самих детей. Предварительно нужно показать и рассказать, что представляют собой ковры, какое у них есть отличительное качество (повторяемость рисунка, симметричность и т. п.).

6. Не ошибись, Петрушка!

Игровой материал: игрушки, хорошо знакомые малышам, колпачок.

Ход работы. Одному из детей выдается колпачок, который он надевает на голову, -- и становится Петрушкой. Затем взрослый подзывает еще одного ребенка и дает ему важное поручение: как только Петрушка наденет колпачок, надо дать ему в руки какую-нибудь игрушку. Надо соблюдать тишину и не называть предмет, который дают Петрушке в руки. Когда Петрушка возьмет игрушку, надо посоветовать ему поворачивать ее в руках, ощупывать пальцами со всех сторон, а затем назвать игрушку.

7. Назови изображение, которое ты видишь. Кого, что ты видишь?

Игровой материал: карточки с контурным наложением предметов и двойными изображениями.

Ход работы. Перед выполнением задания следует дать пояснение -- что называется контуром предмета (это линия, ограничивающая края предмета), показать на примере.

Педагог поочередно показывает детям карточки, просит назвать эти предметы и обвести указкой его контур. Затем необходимо продемонстрировать двойные изображения и спросить, что видит ребенок.

Если он видит только одно изображение, нужно помочь ему, обводя контур другого, поясняя.

8. Узнай, что изображено

Игровой материал: набор картинок, на которых знакомые изображения даны неполностью (см. приложение 4, стимульный материал к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»).

Ход работы. Педагог показывает детям картинку и просит их подумать и сказать, что они узнали, кому принадлежат те или иные элементы изображения. Нужно поощрять тех детей, которые предлагают несколько вариантов -- там, где это возможно

III - восприятие цвета.

1. Разноцветная дорожка

Игровой материал: маленькие игрушки по числу играющих детей; дорожка из плотного картона, на которую наклеены полоски цветной бумаги (не менее 14). Ход работы. Взрослый предлагает детям взять по одной фигурке и объясняет, что эти фигурки особенные: они умеют прыгать по дорожке и останавливаться по команде «Стоп!». Следует немного поиграть в это правило. Затем детям объясняют, что после того, как фигурка приземлилась на полоску, они должны будут по очереди назвать цвет своей полоски. В заключение дети по очереди называют все цветные полоски на дорожке.

2. Ищи свой дом

Игровой материал: набор цветных кружков различных цветов (не менее 14) и столько же цветных кружков в виде медальонов.

Ход работы. По кругу раскладываются цветные кружки. Дети встают вокруг, каждому надевается кружок определенного цвета, дети называют цвет своего кружка. Ведущий предлагает посмотреть на цвет, запомнить его и перевернуть кружок на другую сторону. Объясняется правило: «Не трогать кружок и не открывать его, пока не будет об этом сказано». Затем детям предлагается поездить паровозиком вокруг разложенных кружков (можно подвигаться под музыку). Потом дается команда: «Ищи свой дом». Дети находят глазами свой домик и встают около него. Тот, кто забыл, может быстро перевернуть свой кружок и посмотреть на цвет домика. Затем дети меняются кружками и игра начинается сначала.

3. Что понравилось -- возьми, принеси и назови

Игровой материал: два комплекта кружков: одни надеваются на шею как медальоны, другие просто лежат в комнате.

Ход работы. Взрослый поясняет, что кружки, висящие на шее у ребенка, показывают цвет, который брать нельзя. (Введение этого запрета заставляет ребенка осознавать и контролировать свои действия.) Другой набор кружков раскладывается по кругу на столах или просто в комнате. Каждый ребенок должен назвать свой запрещенный цвет и перевернуть кружок этого цвета на обратную сторону. Детям предлагается свободно подвигаться по комнате, а по сигналу -- «Что понравилось -- возьми, принеси и назови» -- выбрать себе из разложенных кружков любой, какой понравится, кроме запрещенного. Назвать выбранный цвет. Запрещенные цвета меняются несколько раз.

4. Найди предмет по цвету

Игровой материал: разноцветные полоски бумаги (можно использовать комплект кружков, не менее 14).

Ход работы. Педагог показывает детям один из цветов, просит его назвать и найти предмет такого же цвета в комнате, где проходят занятия, или назвать любой предмет, имеющий такой же цвет. Поощряются дети, назвавшие большее количество предметов, имеющих необходимый цвет.

Дополнительные задания к теме:

Можно использовать цветное лото, цветные шашки (головоломка), а также картинки, где нужно подобрать одежду для девочек соответственно цвету их бантиков.

Приложение 4

Стимульный материал к диагностическим методикам



Рис. 1. Картинки к методике «Чего не хватает на рисунках?»



Рис. 2. Картинки к методике «Узнай, кто это?»

Рис. 3. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

Размещено на Allbest.ru